4 Metody čtení
4 Metody čtení 4 Metody čtení
případů pak brzy po nástupu do školy dochází u dětí disponovaných ke specifickým poruchám učení k problémům se školní adaptací a zvládáním trivia. 9.2 Klasifikace specifických poruch učení Nejednotnost v pojetí specifických poruch učení se odráží i v jejich klasifikaci. V některých zemích se všechny specifické poruchy učení označují zastřešujícím pojmem dyslexie, v jiných slouží tento pojem pro poruchy čtení, psaní a pravopisu. Ve většině zemí, podobně jako u nás, je při klasifikaci používán pro každou specifickou poruchu zvláštní termín. Dyslexie Dyslexie je specifická porucha čtení. Hranice mezi dyslexií a potížemi ve čtení obecně je často mnohdy nezřetelná, rovněž diagnostické a nápravné postupy i preventivní opatření vycházejí ze společných principů. Vzhledem k zaměření naší práce bude dyslexii věnováno více prostoru než jiným specifickým poruchám. Dysgrafie Dysgrafie je specifická porucha psaní. Děti s dysgrafií mají potíže zapamatovat si tvary písmen, napodobit je, mnohá písmena při psaní zaměňují, píší zrcadlově. Jejich písmo bývá neúhledné a neuspořádané, mají problémy s rytmizací a koordinací tahů. Dysortografie Dysortografie je specifická porucha pravopisu. Většina dětí s dyslexií trpí zároveň i dysortografií, uvádí se, že těchto dětí je až 95 % (Kocurová 2002). Podklad dysortografie je obdobný jako u dyslexie, zřetelnější je spojitost s nedostatky v řeči a sluchovém vnímání. Často bývá zjišťován opožděný vývoj 87
řeči a fonologických schopností, jako jsou fonematický sluch, sluchová analýza a syntéza. Z hlediska nápravy se dysortografie považuje za úpornější než dyslexie. Dyskalkulie Dyskalkulie je specifická porucha matematických schopností. Děti s dyskalkulií mají potíže s pochopením symbolické povahy čísla, s osvojováním početních algoritmů, se čtením a psaním čísel a používáním operačních symbolů, s řešením slovních úloh. Časté jsou také deficity v prostorové představivosti, např. v geometrii. Dyspraxie Dyspraxie je specifická porucha obratnosti, také schopnosti vykonávat složitější úkony. Děti s dyspraxií jsou nápadně neobratné, pomalé, mají potíže se zapamatováním a nápodobou pohybů, s koordinací motorických funkcí. Dyspinxie Dyspinxie je specifická porucha výtvarných schopností. Kresebné výtvory dětí s dyspinxií bývají formálně i obsahově chudé, často bizarní, připomínají kresby dětí nižšího věku. Tyto děti mají problémy napodobit i jednoduchou předlohu, nízké úrovně dosahuje jejich schopnost zrakové analýzy a syntézy a vizuálně-motorické koordinace. Zpravidla již od předškolního věku je nápadný jejich malý zájem o kreslení, neobratné držení tužky. Dysmúzie Dysmúzie je specifická porucha hudebních schopností. Projevuje se obtížemi ve vnímání, zapamatování a reprodukci melodie a rytmu, v rozlišování tónů. 88
- Page 37 and 38: písmen hláskami. Dítě podle obr
- Page 39 and 40: společnosti. Žáci se učili nejd
- Page 41 and 42: psychologie, která chápe jevy v j
- Page 43 and 44: povinně zavedena v první polovin
- Page 45 and 46: metoda elementárního vyučování
- Page 47 and 48: pasáže o rozvíjení myšlení a
- Page 49 and 50: Ve své „Analytické didaktice“
- Page 51 and 52: doporučované možnosti, jakými j
- Page 53 and 54: 5.2 Pedagogická diagnostika Hodnoc
- Page 55 and 56: Diagnostika není samoúčelná. M
- Page 57 and 58: zpracovávání a předávání inf
- Page 59 and 60: Přípravné období V přípravné
- Page 61 and 62: 7 Počátky čtení a hyperlexie P
- Page 63 and 64: neboť v souladu s vývojem kogniti
- Page 65 and 66: „Podle rozdílnosti nadání. Ran
- Page 67 and 68: S tímto Matějčkovým pojetím hy
- Page 69 and 70: percepce, motoriky a řeči, význa
- Page 71 and 72: školní zralost se používá soub
- Page 73 and 74: vlastní uspokojování, experiment
- Page 75 and 76: příslušným stupněm duševních
- Page 77 and 78: 8.5 Posuzování připravenosti dí
- Page 79 and 80: psané podoby jazyka považuje scho
- Page 81 and 82: Vnímání časového sledu Řeč v
- Page 83 and 84: kognitivních funkcí. Mezi učení
- Page 85 and 86: 9 Specifické poruchy učení Jedn
- Page 87: spektrum vzájemně se překrývaj
- Page 91 and 92: adatelů (např. Matějček 1972; Z
- Page 93 and 94: chlapců, ale jen 3,2- 4,2 % dívek
- Page 95 and 96: hereditárně-encefalopatickou etio
- Page 97 and 98: kompetenci, jež zahrnuje omezenou
- Page 99 and 100: 9.6.2 Součinnost hemisfér při č
- Page 101 and 102: Systematickému výzkumu mozků dys
- Page 103 and 104: Squires a McKeown (2006) např. uv
- Page 105 and 106: Graichena (in Pokorná 1997) jsou s
- Page 107 and 108: Používají se nejrůznější pos
- Page 109 and 110: progresivní rámec pro prevenci i
- Page 111 and 112: genotypu, prostředí a jiných vli
- Page 113 and 114: genotypicky nevyhraněných dětí
- Page 115 and 116: Křišťanová (1991). V mateřský
- Page 117 and 118: Zvládnutá pravolevá orientace je
- Page 119 and 120: jen směrová dominance v binokulá
- Page 121 and 122: 11.1 Možnosti predikce obtíží v
- Page 123 and 124: Prediktivní baterie čtení A. Ini
- Page 125 and 126: let, administrace, která trvá 20
- Page 127 and 128: Zelinková (2008) upozorňuje, že
- Page 129 and 130: K ilustraci vývoje pregramotnosti,
- Page 131 and 132: 12 Modernizace a perspektivy výuky
- Page 133 and 134: jejich čtenářských dovedností.
- Page 135 and 136: zaměřit se na systematický rozvo
- Page 137 and 138: EMPIRICKÁ ČÁST 13 Zdůvodnění
případů pak brzy po nástupu do školy dochází u dětí disponovaných ke<br />
specifickým poruchám učení k problémům se školní adaptací a zvládáním trivia.<br />
9.2 Klasifikace specifických poruch učení<br />
Nejednotnost v pojetí specifických poruch učení se odráží i v jejich<br />
klasifikaci. V některých zemích se všechny specifické poruchy učení označují<br />
zastřešujícím pojmem dyslexie, v jiných slouží tento pojem pro poruchy <strong>čtení</strong>,<br />
psaní a pravopisu. Ve většině zemí, podobně jako u nás, je při klasifikaci<br />
používán pro každou specifickou poruchu zvláštní termín.<br />
Dyslexie<br />
Dyslexie je specifická porucha <strong>čtení</strong>. Hranice mezi dyslexií a potížemi ve<br />
<strong>čtení</strong> obecně je často mnohdy nezřetelná, rovněž diagnostické a nápravné postupy<br />
i preventivní opatření vycházejí ze společných principů. Vzhledem k zaměření<br />
naší práce bude dyslexii věnováno více prostoru než jiným specifickým<br />
poruchám.<br />
Dysgrafie<br />
Dysgrafie je specifická porucha psaní. Děti s dysgrafií mají potíže<br />
zapamatovat si tvary písmen, napodobit je, mnohá písmena při psaní zaměňují,<br />
píší zrcadlově. Jejich písmo bývá neúhledné a neuspořádané, mají problémy<br />
s rytmizací a koordinací tahů.<br />
Dysortografie<br />
Dysortografie je specifická porucha pravopisu. Většina dětí s dyslexií trpí<br />
zároveň i dysortografií, uvádí se, že těchto dětí je až 95 % (Kocurová 2002).<br />
Podklad dysortografie je obdobný jako u dyslexie, zřetelnější je spojitost<br />
s nedostatky v řeči a sluchovém vnímání. Často bývá zjišťován opožděný vývoj<br />
87
Change language