4 Metody čtení

6 Didaktogenní poruchy při výuce čtení
Ve výzkumu Jiránka a kol. (in Jiránek a kol.1955) je zmíněn jeden důležitý
aspekt, který má na proces i výsledek osvojování čtenářských dovedností důležitý
vliv. I když bylo vyučování řízeno jednotně a také byly „vybrány učitelky, které
se v předběžném výzkumu vzájemně podobaly jak způsobem práce, tak
dosaženými výsledky, přece se v jejich učebně-výchovné práci během pokusného
vyučování vyskytly odlišnosti a ty se obrážejí v rozdílných výsledcích ve
vyučování čtení a psaní“ (tamtéž, s. 199). Svoji roli sehrálo např. to, jak učitelka
dovedla žáky motivovat, udržet kázeň, jak dokázala zpestřit nezáživnou látku,
propojovat dílčí kroky, také zda nedošlo k přecenění nebo podcenění některé ze
složek čtenářského výcviku, zda požadavky odpovídaly stupni rozvoje
čtenářských dovedností. Rozdíly mezi učitelkami byly způsobeny dále tím, jak
byly schopny proniknout do principů dané metody, samostatně aplikovat
teoretické poznatky, jak dokázaly uplatňovat individuální péči žákům. Kriticky
bylo ovšem pohlíženo na to, když učitelka vnášela do vyučování prvky z jiných
metod, kterých užívala v dřívější praxi. Tato výtka by však mohla být důvodem
k malému zamyšlení.
Používání dílčích postupů z jiných metod může být naopak dokladem
tvořivého přístupu učitele, jeho zběhlosti v teoretických i praktických aspektech
problematiky čtení, zvláště pak při realizaci individualizace výuky podle potřeb
žáků. Ne všem žákům musí vyhovovat stejná metoda, záleží na individuálních
zvláštnostech. Trvání na rigidním postupu u každého žáka, bez ohledu na to, že
některému by spíše vyhovovala jiná metoda nebo v některých fázích výuky
aplikace prvků jiných metod, může znamenat, že osvojování čtení neprobíhá u
daného žáka optimálně, že se mu nedostane včasné a adekvátní pomoci. Následky
na sebe nenechají dlouho čekat, žák zaostává a ztrácí motivaci, mění se i jeho
status ve třídě.
Je však ale pravděpodobné, že ani všichni učitelé nejsou ustrojeni k tomu,
aby se stejným úspěchem používali jakoukoli metodu. I zde bude záležet na
individualitě učitele, jeho neuropsychickém vybavení, způsobech myšlení,
55