4 Metody čtení
4 Metody čtení
4 Metody čtení
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
5 Hodnocení <strong>čtení</strong> a pedagogická diagnostika<br />
5.1 Hodnocení <strong>čtení</strong><br />
Hodnocení je nedílnou součástí pedagogické činnosti. Poskytuje učiteli<br />
informaci o žákově vyrovnávání se s kladenými požadavky, ale také učiteli<br />
samotnému dává příležitost k zamyšlení se nad vlastní prací. Podle Spišiaka<br />
(1988/89) by hodnocení mělo být aktivizující a povzbuzující, musí respektovat<br />
potřeby osobnostního rozvoje žáka, má podněcovat a posilovat žádoucí stránky<br />
vývojových možností i u slabších žáků, má zvyšovat jejich aspirační úroveň,<br />
nemá navozovat pocity strachu a úzkosti.<br />
Současná proměna primární školy přináší i nové pohledy na hodnocení<br />
žáků. Do pozadí ustupuje diktát norem a do popředí se dostávají ty součásti<br />
hodnocení, které postihují žáka v jeho individuálním vývoji a pomáhají odkrýt<br />
učiteli jak příčiny případného žákova zaostávání, tak možnosti a cesty vedoucí ke<br />
zefektivnění učitelovy práce a optimálnímu rozvoji žáka. „Reálně probíhající<br />
proměny v oblasti hodnocení žáků se týkají především důrazu na kvalitativní,<br />
diagnostické a intervenční pojetí hodnocení na základě individuální vztahové<br />
normy, důrazu na komplexnost hodnocení zahrnující různé aspekty dětské<br />
osobnosti, na podporu a povzbuzování dítěte, důrazu na sebehodnocení a<br />
vzájemné hodnocení žáků“ (Spilková 2005, s.133). „Důležitou kvalitou hodnocení<br />
je podpora pozitivní motivace žáka a vzbuzení jeho zájmu a odpovědnosti za<br />
vlastní individuální rozvoj“ (Wildová 2005a, s. 166). Hodnocení je dlouhodobý<br />
proces, má svoji posloupnost, formy a zákonitosti, není jednostrannou záležitostí,<br />
ale probíhá ve vzájemné interakci učitele a žáka. Žák není pasivním adresátem<br />
učitelova snažení a vykonavatelem jeho vůle. Je veden k aktivní účasti na své roli,<br />
k hledání a odstraňování nedostatků, které brání jeho pokrokům.<br />
Učitelé mohou při hodnocení vzdělávacích výsledků žáků využívat<br />
různých forem. Kromě tradiční klasifikace se uplatňuje slovní hodnocení, kdy<br />
číselná klasifikace je nahrazena verbálními výroky, prosazuje se i kombinované<br />
slovní hodnocení, v němž je použita známka i verbální doprovod. Další<br />
49
Change language