4 Metody čtení

5. V předškolním věku se zaměřit zejména na rozvoj sluchové
diskriminace, expresivní i receptivní složky řeči a percepčně-motorické
koordinace, respektovat a citlivě sledovat přirozený vývoj laterality.
6. Sluchové diskriminaci, řeči, percepčně-motorické koordinaci a lateralitě
věnovat poučenou pozornost i po nástupu do školy. Preferovat individualizovaný
přístup, péči „šitou na míru.“ Je efektivnější i ekonomičtější.
7. Maximální pozornost věnovat dětem s přetrvávající mnohočetnou
dyslálií, zvláště v kombinaci s deficity ve sluchové diskriminaci.
8. Základy čtenářské gramotnosti budovat od nejútlejšího věku.
V mateřských školách aplikovat vhodné stimulační programy, uplatňovat
diferencovaný přístup, směřovat k osvojení základů čtení a psaní, nebránit
disponovaným dětem v úplném ovládnutí těchto dovedností. Motivovat ke vztahu
k četbě a ke knize.
9. Posílit kompetence pedagogů primárního stupně základních škol
v oblasti metod počátečního čtení, diagnostiky a reedukace, vybavit je potřebnými
didaktickými materiály, např. texty s rozdílnou náročností, velikostí písma ap.
10. V přístupu, hodnocení a klasifikaci přihlížet ke specifikám plynoucím
z rozdílnosti pohlaví, a to nejen ve čtení, ale i v ostatních činnostech a nárocích,
které jsou spojeny se školou.
19.2 Vytyčení směrů dalšího bádání a teoretických úvah
1. Do zkoumání vztahu laterality a čtení zahrnout i lateralitu ucha. Čtení a
laterálně preferenční vztahy zkoumat v kontextu s hemisferálními mechanismy.
Diferencovat podle příslušnosti k pohlaví.
215