4 Metody čtení

Přestože jsme zjistili jisté rozdíly v rychlosti čtení v neprospěch dívek
s poruchami výslovnosti, ukázaly se vzhledem k celkovému průměru jako
statisticky nevýznamné.
Jak již bylo dříve uvedeno, zpravidla se nepředpokládá vztah artikulace
k potížím ve čtení, s výjimkou těžkých artikulačních poruch nebo poruch, které
jsou spojeny s vývojovou dysfázií. Podle Matějčka (1972) vady výslovnosti
nemají vliv na rychlost, správnost ani porozumění čtenému, patlavost, která je u
školních dětí poměrně častá, má pro výuku čtení podružný význam.
V tabulkách č. 43 a 44 jsme se pokusili o srovnání průměrné rychlosti
čtení, chybovosti a vizuomotoriky u dětí s poruchami a bez poruch výslovnosti.
Srovnání bylo doplněno o známku ve čtení, učitelky byly na konci školního roku
požádány o hodnocení úrovně čtení klasifikačním stupněm.
Z našeho srovnání vyplývá, že v obou skupinách dosáhly lepších výsledků
děti bez poruch výslovnosti, vysoká statistická významnost byla potvrzena u
chlapců.. Děti bez poruch četly rychleji, méně chybovaly, byly také úspěšnější ve
vizuomotorice a byly i lépe hodnoceny učitelkami.
189