4 Metody čtení

Ř AN AS Ř AN AS L/L L/L 26 1
R Ř AN AS Ř P/P P/P 28 3
L R Ř AN AS L R Ř AN AS P/P P/P 34 1
R Ř S AN AS R Ř AN AS P-/P P-/P 36 0
průměr 24,2 1,6
Tabulka č. 42
Řeč, lateralita a čtení u dětí s poruchou sluchového rozlišování. Dívky
řeč lateralita čtení
1. vyšetření 2. vyšetření 1. vyšetření 2. vyšetření slova chyby
Ř S AN AS S AN AS P/P P/P 14 2
R Ř S AN AS R Ř S AN AS P-/P P-/P 32 1
L R Ř S AN AS L R Ř S AN AS A/P P-/P 32 1
R Ř AN AS R AN AS P/P P-/P 24 1
L R AN AS A AN AS P/P P/P 22 2
L R Ř AN AS L R AN AS P-/P P-/P 33 2
R Ř S AN AS R Ř S AN AS P/P P-/P 38 1
Průměr 27,9 1,4
Při vstupním vyšetření na začátku první třídy jsme zjistili u 9 % chlapců a
7 % dívek nedokonale rozvinutou schopnost sluchového rozlišování, na konci
první třídy přetrvávaly tyto obtíže ještě u 4 % dětí. Téměř u všech těchto dětí byla
zjištěna vícečetná dyslálie i specifická dyslálie, což jen potvrdilo úzkou souvislost
mezi schopností přesné sluchové diferenciace a výslovností (viz tab. č. 2 a 3).
Zajímalo nás proto, zda se tyto skutečnosti promítly i do procesu osvojování
psané formy řeči, tedy čtení.
Tabulky č. 41 a 42 přinášejí přehled o jednotlivých dětech s poruchami
sluchového rozlišování, jejich vadách výslovnosti, typech laterality a úspěšnosti
ve čtení. Pokud jde o rychlost čtení, byla u těchto dětí výrazně nižší ve srovnání
186