4 Metody čtení

More documents

Recommendations

Info

Osvojování čtení je dlouhodobý a dynamický proces. Je ovlivněn řadou faktorů, které se podílejí na jeho průběhu a ovlivňují i dosahování stanovených cílů. Učitel se neobejde bez znalostí zákonitostí učení, musí být dobře metodicky připraven, musí respektovat individuální zvláštnosti žáků. Je třeba, aby od samého počátku výuky postupoval v souladu se současným pojetím čtení, tedy v jeho širším slova smyslu, v kontextu pojmu čtenářská gramotnost. 17
3 Teoretické otázky čtení Znalost psychologické podstaty procesů, které probíhají při učení, je důležitým předpokladem úspěšné pedagogické práce. Nejinak je tomu pří osvojování čtení, kdy jen důkladná teoretická příprava, rozsáhlé praktické zkušenosti a nikdy nekončící sebevzdělávání skýtají záruku, že se učiteli podaří zprostředkovat tuto dovednost všem žákům. Čtení je předmětem mnoha výzkumů, jednotliví badatelé i týmy odborníků se snaží dopátrat k jeho podstatě a souvislostem. Problematika čtení je zkoumána odborníky z různých disciplín a různých hledisek, pozornost je věnována vnějším okolnostem i vnitřním. Jsou analyzovány pohyby očí při čtení, zájem přitahují verbální a percepčně motorické schopnosti a jejich vliv na proces osvojování čtení, jsou zkoumány mozkové mechanismy, genetické faktory i vliv pohlaví. Definic a teorií čtení existuje celá řada, je nepochybné, že s rozvojem poznání budou přibývat další. Jak uvádí Zápotočná, doposud „žádná jednoznačně platná a uspokojivá teoretická koncepce čtení, která by ho dokázala vyčerpávajícím způsobem vysvětlit v celé jeho psychologické složitosti, komplexnosti a variabilitě, jednoduše neexistuje. Existují jen více anebo méně úspěšné názory a snahy přiblížit se k takovémuto ideálu. Tyto se za téměř stoletou historii vědeckých výzkumů čtení vyvíjely, měnily, navzájem se konfrontovaly a ovlivňovaly“ (Zápotočná 2001, s. 283). 3.1 Pojem čtení a teoretické souvislosti Podle Jiránka (1955), který vychází zejména z Pavlovovy reflexní teorie, je slovo v optické podobě obrazem předmětů a činností. Je podnětem, který vyvolává podráždění v optickém analyzátoru, z něhož se vzruch dále šíří do analyzátoru řečově kinestetického. Tento druh řečové činnosti, kdy na jejím počátku je slovo v optické podobě a výsledkem slovo v podobě akustické, nazývá Jiránek čtením. Neoddělitelnou součástí čtení je i porozumění čtenému textu. 18
Page 1 and 2: Karlova univerzita v Praze Pedagogi
Page 3 and 4: Prohlašuji, že jsem disertační
Page 5 and 6: OBSAH ÚVOD .......................
Page 7 and 8: 15.1 Výběr a charakteristika výz
Page 9 and 10: nestačí. Žáci našich škol se
Page 11 and 12: TEORETICKÁ ČÁST 1 Význam čten
Page 13 and 14: Význam počátečního období vý
Page 15 and 16: nezbytné vzdělávat se v průběh
Page 17: autodiagnostiky žáka. Součástí
Page 21 and 22: Čtení, jak uvádí Korejs, „jes
Page 23 and 24: formy percepční, nejčastěji aku
Page 25 and 26: významy. Postupně také může b
Page 27 and 28: analyticko-syntetická metoda čten
Page 29 and 30: automatizace, je završením mnohdy
Page 31 and 32: nebo nápisy a luští všechno, co
Page 33 and 34: probíhají jejich myšlenkové ope
Page 35 and 36: 4 Metody čtení „Metoda je plán
Page 37 and 38: písmen hláskami. Dítě podle obr
Page 39 and 40: společnosti. Žáci se učili nejd
Page 41 and 42: psychologie, která chápe jevy v j
Page 43 and 44: povinně zavedena v první polovin
Page 45 and 46: metoda elementárního vyučování
Page 47 and 48: pasáže o rozvíjení myšlení a
Page 49 and 50: Ve své „Analytické didaktice“
Page 51 and 52: doporučované možnosti, jakými j
Page 53 and 54: 5.2 Pedagogická diagnostika Hodnoc
Page 55 and 56: Diagnostika není samoúčelná. M
Page 57 and 58: zpracovávání a předávání inf
Page 59 and 60: Přípravné období V přípravné
Page 61 and 62: 7 Počátky čtení a hyperlexie P
Page 63 and 64: neboť v souladu s vývojem kogniti
Page 65 and 66: „Podle rozdílnosti nadání. Ran
Page 67 and 68: S tímto Matějčkovým pojetím hy
Page 69 and 70:
percepce, motoriky a řeči, význa
Page 71 and 72:
školní zralost se používá soub
Page 73 and 74:
vlastní uspokojování, experiment
Page 75 and 76:
příslušným stupněm duševních
Page 77 and 78:
8.5 Posuzování připravenosti dí
Page 79 and 80:
psané podoby jazyka považuje scho
Page 81 and 82:
Vnímání časového sledu Řeč v
Page 83 and 84:
kognitivních funkcí. Mezi učení
Page 85 and 86:
9 Specifické poruchy učení Jedn
Page 87 and 88:
spektrum vzájemně se překrývaj
Page 89 and 90:
řeči a fonologických schopností
Page 91 and 92:
adatelů (např. Matějček 1972; Z
Page 93 and 94:
chlapců, ale jen 3,2- 4,2 % dívek
Page 95 and 96:
hereditárně-encefalopatickou etio
Page 97 and 98:
kompetenci, jež zahrnuje omezenou
Page 99 and 100:
9.6.2 Součinnost hemisfér při č
Page 101 and 102:
Systematickému výzkumu mozků dys
Page 103 and 104:
Squires a McKeown (2006) např. uv
Page 105 and 106:
Graichena (in Pokorná 1997) jsou s
Page 107 and 108:
Používají se nejrůznější pos
Page 109 and 110:
progresivní rámec pro prevenci i
Page 111 and 112:
genotypu, prostředí a jiných vli
Page 113 and 114:
genotypicky nevyhraněných dětí
Page 115 and 116:
Křišťanová (1991). V mateřský
Page 117 and 118:
Zvládnutá pravolevá orientace je
Page 119 and 120:
jen směrová dominance v binokulá
Page 121 and 122:
11.1 Možnosti predikce obtíží v
Page 123 and 124:
Prediktivní baterie čtení A. Ini
Page 125 and 126:
let, administrace, která trvá 20
Page 127 and 128:
Zelinková (2008) upozorňuje, že
Page 129 and 130:
K ilustraci vývoje pregramotnosti,
Page 131 and 132:
12 Modernizace a perspektivy výuky
Page 133 and 134:
jejich čtenářských dovedností.
Page 135 and 136:
zaměřit se na systematický rozvo
Page 137 and 138:
EMPIRICKÁ ČÁST 13 Zdůvodnění
Page 139 and 140:
Domníváme se, že v námi sledova
Page 141 and 142:
14 Stav dosavadního řešení prob
Page 143 and 144:
Výzkumy čtení se v posledních d
Page 145 and 146:
Poruchy čtení však pravděpodobn
Page 147 and 148:
uky častější výskyt těžšíc
Page 149 and 150:
15 Metodologie výzkumu 15.1 Výbě
Page 151 and 152:
vyslovujeme zřetelně, mezi jednot
Page 153 and 154:
nápodoby předloženého obrazce.
Page 155 and 156:
16 Výsledky výzkumného šetřen
Page 157 and 158:
s nedostatečně rozvinutým slucho
Page 159 and 160:
první vyšetření druhé vyšetř
Page 161 and 162:
případů postupně ubývalo, a to
Page 163 and 164:
P/L 23 P/L 25 A/P 9 L/P 5 L/P 7 A/P
Page 165 and 166:
Tabulky č. 14 a 15 přinášejí d
Page 167 and 168:
v nestejné průpravě, zkušenoste
Page 169 and 170:
vyšetření Dyslálie a lateralita
Page 171 and 172:
G= 3,8436281 X²= 0,207 Ccr= 0,1960
Page 173 and 174:
Tabulka č. 26 Řeč a vizuomotorik
Page 175 and 176:
počet slov 50 45 40 35 30 25 20 15
Page 177 and 178:
Tabulka č. 31 Lateralita oka a čt
Page 179 and 180:
A/LP 1 15,0 4,0 Tabulka č. 35 Zák
Page 181 and 182:
Předpoklad, že pro počátky čte
Page 183 and 184:
Pokud se jedná o levostrannou late
Page 185 and 186:
Lineární regrese pro průměr slo
Page 187 and 188:
Ř AN AS Ř AN AS L/L L/L 26 1 R Ř
Page 189 and 190:
Tabulka č. 45 Řeč a čtení, sta
Page 191 and 192:
17.10 Řeč, lateralita a vizuomoto
Page 193 and 194:
Průměrný věk nejlepších čten
Page 195 and 196:
Tabulka č. 50 Řeč, lateralita a
Page 197 and 198:
18 Shrnutí výsledků, ověření
Page 199 and 200:
prostředí u jedinců s nevyhraně
Page 201 and 202:
v počátečním období nabýván
Page 203 and 204:
pohybů. Pro případy závažněj
Page 205 and 206:
4. Vztah mezi lateralitou a čtení
Page 207 and 208:
5. Vztah mezi vizuomotorickou koord
Page 209 and 210:
také se liší. Za důležité pok
Page 211 and 212:
1. V případě laterality ruky se
Page 213 and 214:
stejnorodé laterality, bližší p
Page 215 and 216:
19 Doporučení pro praxi a teorii
Page 217 and 218:
2. Podrobit důkladnému zkoumání
Page 219 and 220:
poruchy výslovnosti nejčastěji v
Page 221 and 222:
12. Opoždění ve sluchové difere
Page 223 and 224:
POUŽITÁ LITERATURA BARTLETT, D. D
Page 225 and 226:
DRNKOVÁ, Z. K otázce zjišťován
Page 227 and 228:
HUDSON, R. F.; HIGH, L.; AL OTAIBA,
Page 229 and 230:
KOLLÁRIK, K. Rozdiely medzi chlapc
Page 231 and 232:
KŘIVÁNEK, Z. Typologie a diferenc
Page 233 and 234:
MANGUEL, A. Dějiny čtení. Praha:
Page 235 and 236:
MIKULAJOVÁ, M. Fonologické proces
Page 237 and 238:
PARDEL, T. Písaná reč, jej vývi
Page 239 and 240:
SMETÁČEK, V. Vybrané kapitoly z
Page 241 and 242:
VACÍNOVÁ, M. Vývojové poruchy u
Page 243 and 244:
ZÁPOTOČNÁ, O. Alternatívny prí
Page 245 and 246:
Seznam tabulek a grafů Tabulka č.
Page 247 and 248:
Seznam příloh Příloha 1: Zkouš
Page 249 and 250:
Příloha 1
Page 251:
Příloha 2
Page 260:
Příloha 4
show all

4 Metody čtení

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?