4 Metody čtení

More documents

Recommendations

Info

Použitím t-testu se statistická významnost rozdílů potvrdila jen částečně, a to u chlapců. Z tabulek je zřejmé, že chlapci se specifickou dyslálií a chlapci bez poruch se významně liší od průměru všech žáků. Lze říci, že chlapci bez poruch dosahují vyššího počtu bodů než ostatní a také naopak chlapci se specifickou dyslálií dosahují staticky významně nižších výsledků. U dívek žádná hodnota průměru bodů není statisticky významná. Výsledky našeho šetření potvrdily, že existuje vztah mezi řečí a vizuomotorikou, v našem souboru se potvrdil u chlapců, a to zejména v případě specifické dyslálie, tedy artikulační neobratnosti a asimilací hlásek. Nelze vyloučit, že by se potvrdil u dětí s výraznými projevy specifické dyslálie, resp. vývojové artikulační dyspraxie (Dvořák 2003), také u dívek, v našem souboru tyto děti zastoupeny nebyly. 17.4 Lateralita a čtení Tabulka č. 28 Lateralita ruky a čtení. Chlapci dominance ruky počet slova chyby A 14 32,4 2,5 P 72 29,7 1,4 L 14 26,9 1,7 Graf č. 1 Lateralita ruky a čtení. Chlapci 173
počet slov 50 45 40 35 30 25 20 15 4 16 29 37 50 58 DQ 70 79 87 95 R 2 = 0,301 Z grafu je patrná značná disproporcionalita, s nižším korelačním koeficientem. Počítáme-li korelační koeficient pomocí vlastního vzorce, obdržíme hodnotu 0,46, což by mohlo značit středně silnou závislost. Nejslabších výsledků dosáhli levorucí chlapci. Tabulka č. 29 Lateralita ruky a čtení. Dívky dominance ruky počet slova chyby P 85 40,9 2,7 A 7 29,8 1,3 L 8 22,6 1,0 slova: průměrný počet slov za minutu chyby: průměrný počet chyb za minutu Graf č. 2 Lateralita ruky a čtení. Dívky 174 slova
Page 1 and 2:
Karlova univerzita v Praze Pedagogi
Page 3 and 4:
Prohlašuji, že jsem disertační
Page 5 and 6:
OBSAH ÚVOD .......................
Page 7 and 8:
15.1 Výběr a charakteristika výz
Page 9 and 10:
nestačí. Žáci našich škol se
Page 11 and 12:
TEORETICKÁ ČÁST 1 Význam čten
Page 13 and 14:
Význam počátečního období vý
Page 15 and 16:
nezbytné vzdělávat se v průběh
Page 17 and 18:
autodiagnostiky žáka. Součástí
Page 19 and 20:
3 Teoretické otázky čtení Znalo
Page 21 and 22:
Čtení, jak uvádí Korejs, „jes
Page 23 and 24:
formy percepční, nejčastěji aku
Page 25 and 26:
významy. Postupně také může b
Page 27 and 28:
analyticko-syntetická metoda čten
Page 29 and 30:
automatizace, je završením mnohdy
Page 31 and 32:
nebo nápisy a luští všechno, co
Page 33 and 34:
probíhají jejich myšlenkové ope
Page 35 and 36:
4 Metody čtení „Metoda je plán
Page 37 and 38:
písmen hláskami. Dítě podle obr
Page 39 and 40:
společnosti. Žáci se učili nejd
Page 41 and 42:
psychologie, která chápe jevy v j
Page 43 and 44:
povinně zavedena v první polovin
Page 45 and 46:
metoda elementárního vyučování
Page 47 and 48:
pasáže o rozvíjení myšlení a
Page 49 and 50:
Ve své „Analytické didaktice“
Page 51 and 52:
doporučované možnosti, jakými j
Page 53 and 54:
5.2 Pedagogická diagnostika Hodnoc
Page 55 and 56:
Diagnostika není samoúčelná. M
Page 57 and 58:
zpracovávání a předávání inf
Page 59 and 60:
Přípravné období V přípravné
Page 61 and 62:
7 Počátky čtení a hyperlexie P
Page 63 and 64:
neboť v souladu s vývojem kogniti
Page 65 and 66:
„Podle rozdílnosti nadání. Ran
Page 67 and 68:
S tímto Matějčkovým pojetím hy
Page 69 and 70:
percepce, motoriky a řeči, význa
Page 71 and 72:
školní zralost se používá soub
Page 73 and 74:
vlastní uspokojování, experiment
Page 75 and 76:
příslušným stupněm duševních
Page 77 and 78:
8.5 Posuzování připravenosti dí
Page 79 and 80:
psané podoby jazyka považuje scho
Page 81 and 82:
Vnímání časového sledu Řeč v
Page 83 and 84:
kognitivních funkcí. Mezi učení
Page 85 and 86:
9 Specifické poruchy učení Jedn
Page 87 and 88:
spektrum vzájemně se překrývaj
Page 89 and 90:
řeči a fonologických schopností
Page 91 and 92:
adatelů (např. Matějček 1972; Z
Page 93 and 94:
chlapců, ale jen 3,2- 4,2 % dívek
Page 95 and 96:
hereditárně-encefalopatickou etio
Page 97 and 98:
kompetenci, jež zahrnuje omezenou
Page 99 and 100:
9.6.2 Součinnost hemisfér při č
Page 101 and 102:
Systematickému výzkumu mozků dys
Page 103 and 104:
Squires a McKeown (2006) např. uv
Page 105 and 106:
Graichena (in Pokorná 1997) jsou s
Page 107 and 108:
Používají se nejrůznější pos
Page 109 and 110:
progresivní rámec pro prevenci i
Page 111 and 112:
genotypu, prostředí a jiných vli
Page 113 and 114:
genotypicky nevyhraněných dětí
Page 115 and 116:
Křišťanová (1991). V mateřský
Page 117 and 118:
Zvládnutá pravolevá orientace je
Page 119 and 120:
jen směrová dominance v binokulá
Page 121 and 122:
11.1 Možnosti predikce obtíží v
Page 123 and 124: Prediktivní baterie čtení A. Ini
Page 125 and 126: let, administrace, která trvá 20
Page 127 and 128: Zelinková (2008) upozorňuje, že
Page 129 and 130: K ilustraci vývoje pregramotnosti,
Page 131 and 132: 12 Modernizace a perspektivy výuky
Page 133 and 134: jejich čtenářských dovedností.
Page 135 and 136: zaměřit se na systematický rozvo
Page 137 and 138: EMPIRICKÁ ČÁST 13 Zdůvodnění
Page 139 and 140: Domníváme se, že v námi sledova
Page 141 and 142: 14 Stav dosavadního řešení prob
Page 143 and 144: Výzkumy čtení se v posledních d
Page 145 and 146: Poruchy čtení však pravděpodobn
Page 147 and 148: uky častější výskyt těžšíc
Page 149 and 150: 15 Metodologie výzkumu 15.1 Výbě
Page 151 and 152: vyslovujeme zřetelně, mezi jednot
Page 153 and 154: nápodoby předloženého obrazce.
Page 155 and 156: 16 Výsledky výzkumného šetřen
Page 157 and 158: s nedostatečně rozvinutým slucho
Page 159 and 160: první vyšetření druhé vyšetř
Page 161 and 162: případů postupně ubývalo, a to
Page 163 and 164: P/L 23 P/L 25 A/P 9 L/P 5 L/P 7 A/P
Page 165 and 166: Tabulky č. 14 a 15 přinášejí d
Page 167 and 168: v nestejné průpravě, zkušenoste
Page 169 and 170: vyšetření Dyslálie a lateralita
Page 171 and 172: G= 3,8436281 X²= 0,207 Ccr= 0,1960
Page 173: Tabulka č. 26 Řeč a vizuomotorik
Page 177 and 178: Tabulka č. 31 Lateralita oka a čt
Page 179 and 180: A/LP 1 15,0 4,0 Tabulka č. 35 Zák
Page 181 and 182: Předpoklad, že pro počátky čte
Page 183 and 184: Pokud se jedná o levostrannou late
Page 185 and 186: Lineární regrese pro průměr slo
Page 187 and 188: Ř AN AS Ř AN AS L/L L/L 26 1 R Ř
Page 189 and 190: Tabulka č. 45 Řeč a čtení, sta
Page 191 and 192: 17.10 Řeč, lateralita a vizuomoto
Page 193 and 194: Průměrný věk nejlepších čten
Page 195 and 196: Tabulka č. 50 Řeč, lateralita a
Page 197 and 198: 18 Shrnutí výsledků, ověření
Page 199 and 200: prostředí u jedinců s nevyhraně
Page 201 and 202: v počátečním období nabýván
Page 203 and 204: pohybů. Pro případy závažněj
Page 205 and 206: 4. Vztah mezi lateralitou a čtení
Page 207 and 208: 5. Vztah mezi vizuomotorickou koord
Page 209 and 210: také se liší. Za důležité pok
Page 211 and 212: 1. V případě laterality ruky se
Page 213 and 214: stejnorodé laterality, bližší p
Page 215 and 216: 19 Doporučení pro praxi a teorii
Page 217 and 218: 2. Podrobit důkladnému zkoumání
Page 219 and 220: poruchy výslovnosti nejčastěji v
Page 221 and 222: 12. Opoždění ve sluchové difere
Page 223 and 224: POUŽITÁ LITERATURA BARTLETT, D. D
Page 225 and 226:
DRNKOVÁ, Z. K otázce zjišťován
Page 227 and 228:
HUDSON, R. F.; HIGH, L.; AL OTAIBA,
Page 229 and 230:
KOLLÁRIK, K. Rozdiely medzi chlapc
Page 231 and 232:
KŘIVÁNEK, Z. Typologie a diferenc
Page 233 and 234:
MANGUEL, A. Dějiny čtení. Praha:
Page 235 and 236:
MIKULAJOVÁ, M. Fonologické proces
Page 237 and 238:
PARDEL, T. Písaná reč, jej vývi
Page 239 and 240:
SMETÁČEK, V. Vybrané kapitoly z
Page 241 and 242:
VACÍNOVÁ, M. Vývojové poruchy u
Page 243 and 244:
ZÁPOTOČNÁ, O. Alternatívny prí
Page 245 and 246:
Seznam tabulek a grafů Tabulka č.
Page 247 and 248:
Seznam příloh Příloha 1: Zkouš
Page 249 and 250:
Příloha 1
Page 251:
Příloha 2
Page 260:
Příloha 4
show all

4 Metody čtení

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?