4 Metody čtení

autodiagnostiky žáka. Součástí je hodnocení, které se zaměřuje především na
kladné stránky žákovy činnosti a výsledků.
7. Spolupráce s rodiči: Je rozvíjena v nejrůznějších oblastech, od aktivního
zapojení rodičů při sledování procesu rozvoje čtení a psaní u svých dětí, vydávání
a distribuce dětských knih až po literární čaje, na nichž děti prezentují svoji
tvorbu.
Lze uzavřít, že obecný cíl výuky čtení se ve srovnání s dobou
předtransformační zásadně nezměnil. Změnilo se pojetí výuky čtení, kdy od
samých začátků nabývání čtenářských dovedností je sledován rozvoj počáteční
čtenářské gramotnosti „jako nezbytné kompetence pro celoživotní vzdělávání
jedince“ (Wildová 2005b, s. 82). Změny v pojetí výuky čtení jsou provázeny
širokou nabídkou učebnic čtení a didaktických pomůcek, učitelé mohou volit
různé metody a postupy. „Nedílnou součástí celého modernizačního procesu je
také změna v přípravě budoucích učitelů primárních škol v disciplíně
prvopočáteční čtení a psaní a samozřejmě i další vzdělávání učitelů, kteří jsou již
v současné době ve školách“ (Křivánek; Wildová 2001, s. 66).
Analogickými změnami prochází také např. školství na Slovensku. Jak
uvádí Zápotočná, jsou současné náhledy na psanou řeč komplexnější, počáteční
čtení a psaní je chápáno „zásadně v kontextu jazyka v tom nejširším smyslu slova.
Na rozdíl od tradičního vyučování – úzce orientovaného na nácvik dovedností
čtení a psaní – se osvojování psané řeči chápe a realizuje současně a souběžně,
v procesu, resp. prostřednictvím smysluplného a rozmanitého používání. Ukazuje
se totiž, že právě v těchto raných etapách osvojování si psané řeči je její
propojenost na smysluplné obsahy a kontexty mimořádně důležitou podmínkou
dalšího rozvoje všestranné a funkční gramotnosti“ (Zápotočná 2001, s. 271). Ve
většině zemí Evropské unie je možné se setkat s podobným pojetím vyučování
čtení i formulací cílů. Odlišnosti, které z analýzy příslušných kurikulárních
dokumentů vyplývají, se týkají hlavně míry konkrétnosti cílů a časového období,
pro něž jsou stanoveny. Důraz je kladen na zvládnutí techniky čtení, na
porozumění textu, na rozvoj čtenářství a funkční gramotnosti (Wildová 2005b).
16