4 Metody čtení
4 Metody čtení
4 Metody čtení
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
nápodoby předloženého obrazce. Práce není omezena časovým limitem, při<br />
nezdaru dítě negumuje, ale může obrázek nakreslit vícekrát. Test je stadardizován<br />
pro děti ve věku 5 – 12;11 let, výkon se hodnotí body, které se převádějí na<br />
stenové normy. V našem výzkumu jsme se stenovými normami nepracovali,<br />
bodové vyjádření výkonu se pro naše účely jevilo vhodnější. Jsme si vědomi toho,<br />
že vyhodnocení výsledků bude postrádat důležitou složku každého šetření, jímž je<br />
pozorování. Tímto nedostatkem budou zatíženy i ostatní zkoušky, důvodem je<br />
pojetí našeho výzkumu.<br />
5. Zkouška <strong>čtení</strong><br />
Pro zkoušku <strong>čtení</strong> byl použit text „Na raky“, který je při diagnostice <strong>čtení</strong><br />
doporučen pro žáky prvních až třetích tříd. Tento text je standardizován pro<br />
rychlost <strong>čtení</strong> za první minutu, normy jsou vypracovány pro <strong>čtení</strong> při výuce<br />
analyticko-syntetickou metodou.<br />
Ze znaků čtenářského výkonu jsme se při zkoušce zaměřili na rychlost<br />
<strong>čtení</strong>. Vývoj čtenářských dovedností je charakterizován postupným zkracováním<br />
analyticko-syntetických pochodů, přičemž rostoucí automatizace se projevuje i ve<br />
zvýšené rychlosti <strong>čtení</strong>. Jiránek (1955, s. 139) se domnívá, „že mezi rychlostí a<br />
způsobem <strong>čtení</strong> bude dokonalý vzájemný vztah, neboť rychlost souhrnně<br />
vyjadřuje průběh čtenářského výkonu. Čím plynulejší je způsob <strong>čtení</strong>, tím by měl<br />
být rychlejší.“ Podle Jiránka „rychlost a způsob <strong>čtení</strong> tak nejlépe charakterizují<br />
čtenářskou dovednost, ovšem za předpokladu, že nejsou na újmu správnosti <strong>čtení</strong><br />
a porozumění obsahu“ (tamtéž, s. 84). Rychlost je podle Matějčka nejlépe<br />
měřitelným znakem čtenářské vyspělosti, vysoce koreluje „jak se stupněm<br />
čtenářských návyků, tak s kvalitou i s porozuměním – je možno jej pokládat za<br />
nejspolehlivějšího jediného ukazatele vyspělosti <strong>čtení</strong>“ (Matějček 1972, s. 120).<br />
Bogdanowicz (2000) uvádí, že rychlost je jedním z ukazatelů zautomatizování<br />
<strong>čtení</strong>. Rovněž Zelinková (1998) odkazuje na naše i zahraniční zkušenosti, které se<br />
shodují v tom, že rychlost významně koreluje s pochopením textu a je<br />
nejvýraznějším ukazatelem kvality <strong>čtení</strong>.<br />
Při zkoušce <strong>čtení</strong> se postupuje standardním způsobem. Žák přečte nadpis a<br />
začne číst, rychlost měříme od prvního slova textu. Stejný text má před sebou<br />
152
Change language