4 Metody čtení

nezbytné vzdělávat se v průběhu celého života. K tomu, aby člověk byl schopen
nové poznatky přijímat a orientovat se v záplavě informací, je třeba, aby byl
vybaven účinnými nástroji. Jsou jimi takzvané klíčové kompetence. Za ně jsou
považovány takové dovednosti, které člověk potřebuje ke studiu, k pracovnímu a
společenskému uplatnění a k tomu, aby se úspěšně vyrovnal se změnami, které
život přináší. Klíčové kompetence jsou zahrnuty do rámcového vzdělávacího
programu, resp. školních vzdělávacích programů, a představují hlavní výstupy
povinného vzdělávání. Patří k nim kompetence k učení, kompetence k řešení
problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální,
kompetence občanské a kompetence pracovní.
Čtení není v současném pojetí chápáno jen jako dovednost dešifrovat a
reprodukovat text. Je pojímáno šířeji, a to v kontextu pojmu čtenářská
gramotnost. Podle „Pedagogického slovníku“ (Průcha; Walterová; Mareš 2003)
se čtenářskou gramotností rozumí komplex vědomostí a dovedností, které jedinci
umožňují zacházet s písemnými texty běžně se vyskytujícími v životní praxi.
Takovými texty mohou být např. jízdní řád, návod k užívání léku a mnoho
dalších. Nejde však jen o dovednost přečíst text a rozumět mu, ale také o
dovednosti vyhledávat, zpracovávat a srovnávat informace obsažené v textu,
reprodukovat obsah apod. Čtenářská gramotnost je součástí funkční gramotnosti,
jíž se rozumí gramotnost v oblasti literární, dokumentové, jazykové, numerické aj,
např. dovednost číst a chápat složitější texty, vyplnit formulář, vyznat se v grafech
apod. Je podmíněna kulturně a společensky, „usnadňuje a mnohdy umožňuje
jedinci dosahovat osobních a společenských cílů“ (Najvarová 2008, s. 9).
Čtenářská gramotnost není ve vzdělávacích programech v postavení samostatné
kompetence. Je však důležitou součástí všech klíčových kompetencí, prolíná jimi
a je nástrojem k jejich osvojení. Proto je od samého počátku výuky
prvopočátečního čtení kladen důraz na instrumentalizaci této dovednosti.
Prvopočátečním čtením, také čtením počátečním, zde vymezujeme období výuky
čtení v průběhu 1. a 2. ročníku základní školy, počáteční gramotnost pak chápeme
jako součást čtenářské gramotnosti.
Cíle výuky prvopočátečního čtení jsou formulovány prostřednictvím
klíčových kompetencí. Jestliže má být splněn cíl výuky prvopočátečního čtení,
14