4 Metody čtení
4 Metody čtení 4 Metody čtení
14.4 Percepčně-motorická integrace Velmi důležitou součástí základů čtení a psaní je podle Bogdanowicz „fungování tří analyzátorů: zrakového, sluchového a kinesteticko-motorického“ (Bogdanowicz 2005, s. 73). Proto také v tradičním repertoáru metod používaných k odhalení příčin potíží ve čtení a psaní jsou zastoupeny právě takové metody, které slouží k posouzení úrovně fungování těchto analyzátorů. Bogdanowicz zdůrazňuje, že se nelze zabývat výkonností izolovaných funkcí, ale tyto funkce je nutno zkoumat v jejich integraci. Výzkumy týkající se vztahů mezi nabýváním dovednosti čtení a psaní a rozvojem percepčně-motorické integrace považuje za velmi významný směr bádání. Má své perspektivy diagnostické, terapeutické i preventivní. Percepčně-motorickou integraci chápe jako spolupráci funkcí zrakových, sluchově-řečových a motorických. Ve svém vlastním výzkumu zjistila, že děti, které v šesti až sedmi letech nedosáhly náležité úrovně integrace uvedených funkcí, měly potíže se čtením a psaním, a to jak na počátku školní docházky, tak i ve vyšších ročnících. K podobným závěrům, zvláště v souvislosti se specifickými poruchami učení, dospěla řada dalších autorů (Matějček 1988; Spionek 1970; Zelinková 2003). 147
15 Metodologie výzkumu 15.1 Výběr a charakteristika výzkumného souboru Do výzkumného souboru bylo zařazeno 200 žáků z osmi prvních tříd čtyř základních škol v Opavě. Zastoupení pohlaví bylo rovnoměrné, jednu polovinu vzorku tvořili chlapci, druhou dívky. Výběr byl náhodný, jedinými kritérii byla předpokládaná mentální úroveň v mezích širší normy a absence těžších smyslových vad. Do souboru také nebyly zařazeny děti po odkladu školní docházky a děti, které opakovaly ročník. Tato kritéria byla zvolena vzhledem k objektivizaci výsledků šetření a jejich validitě. Věk chlapců se při prvním vyšetření pohyboval v rozpětí od 6 roků 1 měsíce do 7 roků 1 měsíce, v druhém od 6 roků 8 měsíců do 7 roků 10 měsíců. U dívek to bylo od 6 roků 1 měsíce do 7 roků 2 měsíců v první etapě, v druhé od 6 roků 8 měsíců do 7 roků 8 měsíců. Všechny školy, které byly do výzkumu zahrnuty, postupovaly podle Vzdělávacího programu Základní škola, ve všech třídách bylo čtení vyučováno analyticko-syntetickou metodou. 15.2 Organizace výzkumu Výzkum byl realizován ve školním roce 2005/2006 a proběhl ve dvou etapách. První etapa v průběhu října až listopadu 2005, druhá v květnu až červnu 2006. Šetření bylo prováděno v pracovně výchovného poradce a bylo vždy individuální. V první etapě byli žáci podrobeni zkoušce sluchového rozlišování, byla zjištěna úroveň jejich artikulačních schopností, byla ověřena úroveň vizuálně- motorické koordinace a byl určen typ a stupeň laterality. V druhé etapě byly tyto zkoušky zopakovány a ještě doplněny o zkoušku čtení. Zároveň byly učitelky 148
- Page 97 and 98: kompetenci, jež zahrnuje omezenou
- Page 99 and 100: 9.6.2 Součinnost hemisfér při č
- Page 101 and 102: Systematickému výzkumu mozků dys
- Page 103 and 104: Squires a McKeown (2006) např. uv
- Page 105 and 106: Graichena (in Pokorná 1997) jsou s
- Page 107 and 108: Používají se nejrůznější pos
- Page 109 and 110: progresivní rámec pro prevenci i
- Page 111 and 112: genotypu, prostředí a jiných vli
- Page 113 and 114: genotypicky nevyhraněných dětí
- Page 115 and 116: Křišťanová (1991). V mateřský
- Page 117 and 118: Zvládnutá pravolevá orientace je
- Page 119 and 120: jen směrová dominance v binokulá
- Page 121 and 122: 11.1 Možnosti predikce obtíží v
- Page 123 and 124: Prediktivní baterie čtení A. Ini
- Page 125 and 126: let, administrace, která trvá 20
- Page 127 and 128: Zelinková (2008) upozorňuje, že
- Page 129 and 130: K ilustraci vývoje pregramotnosti,
- Page 131 and 132: 12 Modernizace a perspektivy výuky
- Page 133 and 134: jejich čtenářských dovedností.
- Page 135 and 136: zaměřit se na systematický rozvo
- Page 137 and 138: EMPIRICKÁ ČÁST 13 Zdůvodnění
- Page 139 and 140: Domníváme se, že v námi sledova
- Page 141 and 142: 14 Stav dosavadního řešení prob
- Page 143 and 144: Výzkumy čtení se v posledních d
- Page 145 and 146: Poruchy čtení však pravděpodobn
- Page 147: uky častější výskyt těžšíc
- Page 151 and 152: vyslovujeme zřetelně, mezi jednot
- Page 153 and 154: nápodoby předloženého obrazce.
- Page 155 and 156: 16 Výsledky výzkumného šetřen
- Page 157 and 158: s nedostatečně rozvinutým slucho
- Page 159 and 160: první vyšetření druhé vyšetř
- Page 161 and 162: případů postupně ubývalo, a to
- Page 163 and 164: P/L 23 P/L 25 A/P 9 L/P 5 L/P 7 A/P
- Page 165 and 166: Tabulky č. 14 a 15 přinášejí d
- Page 167 and 168: v nestejné průpravě, zkušenoste
- Page 169 and 170: vyšetření Dyslálie a lateralita
- Page 171 and 172: G= 3,8436281 X²= 0,207 Ccr= 0,1960
- Page 173 and 174: Tabulka č. 26 Řeč a vizuomotorik
- Page 175 and 176: počet slov 50 45 40 35 30 25 20 15
- Page 177 and 178: Tabulka č. 31 Lateralita oka a čt
- Page 179 and 180: A/LP 1 15,0 4,0 Tabulka č. 35 Zák
- Page 181 and 182: Předpoklad, že pro počátky čte
- Page 183 and 184: Pokud se jedná o levostrannou late
- Page 185 and 186: Lineární regrese pro průměr slo
- Page 187 and 188: Ř AN AS Ř AN AS L/L L/L 26 1 R Ř
- Page 189 and 190: Tabulka č. 45 Řeč a čtení, sta
- Page 191 and 192: 17.10 Řeč, lateralita a vizuomoto
- Page 193 and 194: Průměrný věk nejlepších čten
- Page 195 and 196: Tabulka č. 50 Řeč, lateralita a
- Page 197 and 198: 18 Shrnutí výsledků, ověření
15 Metodologie výzkumu<br />
15.1 Výběr a charakteristika výzkumného souboru<br />
Do výzkumného souboru bylo zařazeno 200 žáků z osmi prvních tříd čtyř<br />
základních škol v Opavě. Zastoupení pohlaví bylo rovnoměrné, jednu polovinu<br />
vzorku tvořili chlapci, druhou dívky.<br />
Výběr byl náhodný, jedinými kritérii byla předpokládaná mentální úroveň<br />
v mezích širší normy a absence těžších smyslových vad. Do souboru také nebyly<br />
zařazeny děti po odkladu školní docházky a děti, které opakovaly ročník. Tato<br />
kritéria byla zvolena vzhledem k objektivizaci výsledků šetření a jejich validitě.<br />
Věk chlapců se při prvním vyšetření pohyboval v rozpětí od 6 roků 1 měsíce do 7<br />
roků 1 měsíce, v druhém od 6 roků 8 měsíců do 7 roků 10 měsíců. U dívek to bylo<br />
od 6 roků 1 měsíce do 7 roků 2 měsíců v první etapě, v druhé od 6 roků 8 měsíců<br />
do 7 roků 8 měsíců.<br />
Všechny školy, které byly do výzkumu zahrnuty, postupovaly podle<br />
Vzdělávacího programu Základní škola, ve všech třídách bylo <strong>čtení</strong> vyučováno<br />
analyticko-syntetickou metodou.<br />
15.2 Organizace výzkumu<br />
Výzkum byl realizován ve školním roce 2005/2006 a proběhl ve dvou<br />
etapách. První etapa v průběhu října až listopadu 2005, druhá v květnu až červnu<br />
2006. Šetření bylo prováděno v pracovně výchovného poradce a bylo vždy<br />
individuální.<br />
V první etapě byli žáci podrobeni zkoušce sluchového rozlišování, byla<br />
zjištěna úroveň jejich artikulačních schopností, byla ověřena úroveň vizuálně-<br />
motorické koordinace a byl určen typ a stupeň laterality. V druhé etapě byly tyto<br />
zkoušky zopakovány a ještě doplněny o zkoušku <strong>čtení</strong>. Zároveň byly učitelky<br />
148
Change language