4 Metody čtení
4 Metody čtení
4 Metody čtení
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Poruchy <strong>čtení</strong> však pravděpodobně nesouvisejí jen s fonologickými<br />
deficity, jak uvádí Mikulajová (2008). Opírá se přitom o zahraniční studie, podle<br />
nichž porucha fonematického uvědomování není přítomna u každého dyslektika.<br />
Na základě klinického pozorování byly vyčleněny dva odlišné subtypy dyslektiků,<br />
které jsou kauzálně spjaty s existencí dvou deficitů. Fonologické deficity jsou<br />
zjišťovány u čtenářů převážně nepřesných, pro druhý subtyp, čtenáře převážně<br />
pomalé, je charakteristický deficit rychlého automatického pojmenování vizuálně<br />
prezentovaných stimulů (RAN – rapid automatized naming). Rychlé automatické<br />
jmenování souvisí s především s plynulostí a rychlostí <strong>čtení</strong>, dobrý čtenář není<br />
nucen k hláskové analýze a syntéze a přečte slovo automaticky.<br />
Podle Mikulajové, Váryové a Gacíkové mají dyslektici „všeobecný<br />
problém s automatizací jakýchkoli komplexních způsobilostí anebo s úlohami,<br />
které vyžadují přesnou koordinaci různých sub-procesů v podmínkách časového<br />
tlaku. Takovýto bazální deficit by mohl vysvětlit častý spoluvýskyt různých<br />
zdánlivě nesouvisejících problémů, které jsou verbálně-lingvistické (pomalá<br />
rychlost <strong>čtení</strong> a pojmenování, artikulační těžkosti), ale i nelingvistické povahy<br />
(např. slabá motorická koordinace)“ (Mikulajová; Váryová; Gacíková 2004, s.<br />
46). Největší problémy se <strong>čtení</strong>m mají ti jedinci, u nichž se vyskytuje fonologický<br />
deficit i deficit rychlého jmenování současně. Autorky dále uvádějí, že výzkumy<br />
zahraničních autorů svědčí o tom, že fonologické uvědomování více koreluje se<br />
<strong>čtení</strong>m v raných fázích, kdy se dítě orientuje hlavně na přesné dekódování. Rychlé<br />
jmenování pak „lépe predikuje <strong>čtení</strong> v pokročilejším stadiu a váže se více na<br />
rychlost a plynulost <strong>čtení</strong>“ (tamtéž, s. 48).<br />
14.2 Lateralita a řeč<br />
Vztah mezi lateralitou a rozvojem řečových schopností je předmětem<br />
zkoumání mnoha badatelů. Jejich výzkumy často přinášejí rozdílné výsledky.<br />
Sovák (1979) např. nachází mezi dětmi s poruchami řeči větší zastoupení<br />
leváků než u dětí bez poruch. Synek (1991) prokazuje souvislost nevyhraněné<br />
144
Change language