4 Metody čtení

Domníváme se, že v námi sledovaných ukazatelích budou rozdíly mezi
chlapci a dívkami zjištěny. Jejich potvrzení či vyvrácení je významné zejména
z hlediska počáteční školní adjustace jednotlivých pohlaví, z hlediska osvojování
základních školních dovedností, tedy i čtení, a také z hlediska pedagogické
intervence.
H 2: Existují výhodné a nevýhodné typy laterality pro čtení.
Odůvodnění:
Přes značnou pozornost, která je ve výzkumech věnována vztahu laterality
a čtení, přinášejí výzkumy rozporuplné výsledky. Např. zatímco někteří autoři
(Pokorná 2002) uvádějí zkříženou lateralitu jako nevýhodnou pro čtení, jiní
(Vašek 1979) ji za nevýhodnou nepovažují. Podle jedněch (Bogdanowicz 1988) je
pro čtení nevýhodná ambidextrie, podle druhých (Rumsey 1993) tento vztah
prokázán nebyl.
Na základě vlastních poradenských zkušeností se domníváme, že výhodné
a nevýhodné typy laterality vzhledem ke čtení existují. Mohou v procesu
osvojování čtení, zvláště v kontextu s dalšími faktory, sehrát ne zcela
nevýznamnou roli. Jejich poznání, včetně příp. intersexuálních odlišností, může
napomoci v lepším pochopení obtíží, s nimiž se některé děti potýkají, a zároveň
přispět i k volbě adekvátních postojů k těmto dětem.
H 3: Vývoj laterality není u dětí na počátku školní docházky ukončen.
Odůvodnění:
Na otázku, kdy dochází ke stabilizaci ve vývoji laterality, nenacházíme
v literatuře jednotnou odpověď. Podle některých autorů (Healey 2002) nastává
tato fáze již v době kolem 3. roku věku dítěte, podle jiných (Synek 1972) ke
změnám v dominanci dochází i po nástupu do školy a podle dalších (Jariabková;
Kováč 1982) se lateralita ustaluje až v období dospívání. Je třeba připomenout, že
mezi znaky dobré připravenosti na školu bývá často uváděn i ukončený vývoj
lateralizace a mezi rizikovými znaky, např. pro čtení, naopak opožděný vývoj
lateralizace (Zakrzewska 1996).
138