4 Metody čtení

zaměřit se na systematický rozvoj počáteční gramotnosti, využít dětské
zvídavosti, tvořivosti a experimentace, nebránit dětem v poznávání a osvojování si
čtecích symbolů a kódů. Podle Opravilové by předškolní programy měly
zahrnovat:
- častou příležitost k získávání interaktivní zkušenosti dítěte s psanou řečí,
- soustavné vytváření čtenářsky podnětného prostředí,
- pravidelnou motivaci při vytváření pozitivního vztahu k textu a čtení,
- rozvíjení obsahově bohaté řeči, jako předstupeň a součást její psané
podoby.
Otázkami, které jsou spojeny s perspektivami čtení a s potížemi při jeho
osvojování se dlouhodobě zabývá v Polsku Marta Bogdanowicz. Domnívá se, že
pro současnou dobu je charakteristický nedostatek emocionálně-motivační
připravenosti pro osvojování čtení. Vzhledem k velmi snadnému přístupu
k informacím (rozhlas, televize, video, telefon) „čtení není již tak atraktivní, jak
bývalo kdysi“ (Bogdanowicz 2005, s. 13). Nedostává se té přirozené motivace,
jakou byla zvídavost a nutnost proniknutí k informaci prostřednictvím čtení,
zároveň ani rodina dostatečně nevytváří u dítěte potřebu kontaktu s knihou.
K podmínkám, které souvisejí s účinnou stimulací a rozvíjením
gramotnosti v raném věku, patří zejména mnohovrstevná vzájemná komunikace
a literárně podnětné prostředí. Je jistě rozdíl, vyrůstá-li dítě v prostředí chudém na
verbální komunikaci a tištěné slovo, nebo v prostředí, v němž kniha, vyprávění,
pohádky a příběhy jsou jeho přirozenou součástí. Je důležité, aby dítě mělo
nejdříve možnost poznat smysl a cíl čtení, jeho komunikativní funkci, než se
začne zabývat jeho formální složkou, objevovat jeho kód. Proto i záměrnému
tréninku funkcí, jako jsou např. sluchová a zraková diskriminace fonémů a
grafémů, by mělo předcházet budování pozitivních postojů k psané kultuře,
motivování k četbě, k vyjadřování pocitů, zkušeností a obsahů. Z respektu
k psychogenetickým aspektům, k vývoji verbálních schopností, plyne i
tolerantnější přístup k formálním požadavkům, k chybným výkonům. Rozvoj
gramotnosti postupuje od nabývání kompetencí potřebných ke zpracovávání
134