4 Metody čtení

K ilustraci vývoje pregramotnosti, lze použít model Van Kleeckové (in
Zápotočná 2001). Tento model pracuje se čtyřmi oblastmi rozvoje gramotnosti
v předškolním a mladším školním věku. Každá oblast zahrnuje příslušné
schopnosti, vědomosti a kompetence, jež jsou doménou čtyř procesorů:
kontextového, významového, fonologického a ortografického. Doménou prvního a
druhého je zpracovávaní obsahů a významů, třetí a čtvrtý zpracovávají formální
charakteristiky kódu psané řeči. „Rozvoj gramotnosti tedy postupuje od obsahu
k formě, od rozvoje porozumění v co nejširším kontextu, přes postupné
zpřesňování významů a chápání pojmů k pozdějšímu osvojování kódu – analýzy
fonologické stavby řeči, pravidel transkripce a ortografie“ (Zápotočná 2001, s.
277).
Doménou kontextového procesoru jsou např. vědomosti o světě, schopnost
souvislého vyjadřování, schopnost porozumění textu a kontextu, chápání příčiny a
následku, reality a fikce. Významový procesor těsně souvisí s kontextovým, jeho
doménou je rozvoj slovní zásoby, jazykového citu. Fonologický a ortografický
procesor umožňují dítěti postupně oddělovat formální charakteristiky psané řeči
od významových. Dítě k nim dospívá spontánně, s oporou ve vlastních
zkušenostech, svojí tvořivou činností. K systematickému nácviku formálního
abecedního kódu se dostává až mnohem později. Není třeba zdůrazňovat význam
literárně podnětného rodinného prostředí pro rozvoj pregramotnosti, jako
významného činitele na cestě ke čtenářské gramotnosti.
Podle Křivánka (1994) se lze setkat se dvěma směry z hlediska předškolní
přípravy na čtení a prevence výukových obtíží. Stoupenci prvního z nich zastávají
názor, že u předškolních dětí je nutno rozvíjet ty poznávací procesy a funkce,
které jsou pro čtení důležité. Patří k nim rozvoj řeči, paměti, představivosti,
zrakového a sluchového vnímání. Mnozí autoři však zpochybnili, že by např.
v případě cvičení zrakové diferenciace existoval přenos na operace s písmeny,
těmto cvičením přisuzují význam spíše motivační. Druhým směrem je zavádění
vlastní výuky čtení již do doby před nástupem do školy. Základy čtení si děti
mohou osvojovat v rámci k tomu určených programů, ale také na základě
podněcování k vlastní grafické činnosti a vytváření podmínek pro spontánní učení
128