Ogledni primjer prilagodbe metoda, sadržaja, aktivnosti Pedagoški izazov „Obrnuta učionica“ u radu s učenicima s teškoćama

UČENICI S POSEBNIM ODGOJNO OBRAZOVNIM POTREBAMA
Ogledni primjer prilagodbe metoda, sadržaja, aktivnosti
Pedagoški izazov „Obrnuta učionica“ u radu s učenicima s teškoćama
Izradile:
Nada Ratković, prof. mentor
Suzana Mikulić, izvrstan savjetnik
Školska godina 2023./2024
siječanj, 2024
1

Sadržaj
Uvod ....................................................................................................................................................... 3
1. Učenici s teškoćama u srednjim školama ........................................................................... 4
1.1. Djeca s teškoćama ............................................................................................................. 5
1.2. Odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u osnovnoj i srednjoj školi ................... 5
1.3. Teškoće u razvoju .............................................................................................................. 6
1.4. Primjereni programi osnovnog i srednjeg odgoja i obrazovanja .......................... 7
1.4.1. Redoviti program uz individualizirane postupke ............................................................. 7
1.4.2. Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke .......................... 8
1.4.3. Posebni program uz individualizirane postupke ............................................................. 9
1.4.4. Posebni programi za stjecanje kompetencija u aktivnostima svakodnevnog života i
rada uz individualizirane postupke .................................................................................................. 9
1.5. Ogledni primjer prilagodbe metoda, sadržaja i aktivnosti ..................................... 10
Individualizacija nastave ............................................................................................................ 10
2. Pedagoški izazov „Obrnuta učionica“ u radu s učenicima s teškoćama ..................... 10
2.1. Inkluzivno obrazovanje u obrnutoj učionici .................................................................. 11
2.1.1. Strategije za provedbu inkluzivnog obrazovanja u obrnutoj učionici ....................... 11
2.1.2. Ključna načela i praksi inkluzivnog obrazovanja......................................................... 12
2.2. Prilagođene strategije obrnute učionice za rad s učenicima s teškoćama .......... 13
2.3. Prednosti i nedostaci obrnute učionice za učenike s teškoćama ........................... 14
2.4. Primjena obrnute učionice za učenike s teškoćama ................................................... 16
2.5. Pripreme za nastavni sat za učenike s teškoćama ...................................................... 17
2.6. Dodatne strategije za uspješnu implementaciju obrnute učionice ......................... 27
2.7. Dodatne strategije za podršku učenicima s invaliditetom ....................................... 29
E-kolegij: Učenici s posebnim obrazovnim potrebama u strukovnom obrazovanju . 33
Zaključak ............................................................................................................................................. 34
3. Nacionalni strateški te opći i provedbeni dokumenti u RH ........................................... 35
2

Uvod
Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama (POOP) obuhvaćaju
raznoliku skupinu učenika koji zahtijevaju dodatnu podršku i prilagodbe kako bi
uspješno sudjelovali u obrazovnom procesu. Ovi učenici mogu imati različite
vrste teškoća, uključujući fizičke, intelektualne, emocionalne i socijalne
poteškoće. Istovremeno, ova kategorija uključuje i učenike s teškoćama koji
trebaju napredne metode i sadržaje kako bi ostvarili svoj puni potencijal. U
suvremenom obrazovnom okruženju, pristupi i metode rada s učenicima s
POOP moraju biti fleksibilni i prilagodljivi kako bi se osiguralo da svi učenici
imaju jednaku priliku za uspjeh.
Svako dijete se po nečemu razlikuje. Bilo po tjelesnom izgledu, intelektualnim
sposobnostima, znanju, ponašanju, po onome što voli ili ne voli. Razlike su
brojne, ali usprkos njima svako dijete ima pravo na obrazovanje i ti obrazovni
sustavi trebaju biti obogaćeni programima uzimajući u obzir veliku raznolikost
karakteristika i potreba djece.
Postoje mnogi pedagoški pristupi, modeli, metode, tehnike i strategije u radu s
učenicima s teškoćama. Jedan od poznatih modela je i obrnuta učionica (flipped
classroom). Obrnuta učionica obrazovni je pristup koji se koristi za povećanje
interaktivnosti i angažmana učenika tijekom nastave. Ovaj online model može
biti posebno koristan za učenike s teškoćama iz nekoliko razloga. U ovom je
modelu tradicionalni slijed učenja obrnut: učenici prvo uče novo gradivo kod
kuće putem video predavanja, članaka ili drugih materijala, a zatim rade u
učionici na zadacima, projektima i aktivnostima koje produbljuju njihovo
razumijevanje uz podršku nastavnika. Rad s učenicima s poteškoćama
zahtijeva pristupe koji će zadovoljiti njihove potrebe.
3

1. Učenici s teškoćama u srednjim školama
Pravilnikom o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju
učenika s teškoćama u razvoju utvrđene su vrste teškoća na temelju kojih
učenici s teškoćama u razvoju ostvaruje pravo na primjerene programe i oblike
školovanja te primjerene oblike pomoći tijekom školovanja.
Primjereni programi i oblici odgoja i obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju
ostvaruju se uz programsku i profesionalnu potporu te pedagoško-didaktičku
prilagodbu.
Programska potpora obuhvaća različite vrste primjerenih programa odgoja i
obrazovanja, dodatne odgojno-obrazovne i rehabilitacijske programe te
privremene oblike odgoja i obrazovanja koji se provode u školama i drugim
javnim ustanovama koje provode djelatnost odgoja i obrazovanja, a sukladno
Mreži školskih ustanova ili uz suglasnost ministarstva nadležnog za
obrazovanje.
Primjerene programe odgoja i obrazovanja, dodatne odgojno-obrazovne i
rehabilitacijske programe utvrđuje Stručno povjerenstvo Ureda u postupku
utvrđivanja psihofizičkog stanja djeteta/učenika.
Primjereni program odgoja i obrazovanja je nastavni plan i program i/ili
kurikulum koji omogućava odgojno-obrazovno napredovanje učenika s
teškoćama u razvoju poštujući specifičnosti njegove utvrđene teškoće,
specifičnosti njegova funkcioniranja i njegove odgojno-obrazovne potrebe.
Primjereni programi odgoja i obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju su:
• redoviti program uz individualizirane postupke,
• redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke,
• posebni program uz individualizirane postup
4

1.1. Djeca s teškoćama
Dijete i učenik i s teškoćama su ona djeca i učenici čije sposobnosti u
međudjelovanju s čimbenicima iz okoline ograničavaju njihovo puno i učinkovito
sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu na ravnopravnoj osnovi s ostalim
učenicima, a proizlaze ponajprije iz tjelesnih, mentalnih, intelektualnih, osjetilnih
oštećenja i poremećaja funkcija, a potom i otežanog svladavanja nastavnih
sadržaja (u učenju) ili otežane prilagodbe školskim zadacima i aktivnostima
(emocionalne smetnje i smetnje u ponašanju).
Odnos prema osobama s teškoćama u razvoju u Republici je Hrvatskoj prošao
u povijesti kroz cijeli niz faza. Glavni oblik obrazovanja djece i učenika
teškoćama u razvoju tradicionalno je bilo školovanje u posebnim odgojnoobrazovnim
ustanovama, npr. u specijalnim školama za gluhe i slijepe ili u
posebnim odjeljenjima ako je riječ o blažim smetnjama u kojima su stručnjaci
poučavali djecu s teškoćama u razvoju odvojeno od ostale djece. Smještaj djece
u posebne ustanove pokazao se nekorisnim jer su metode rada često bile
neprilagođene, ispod razine njihovih mogućnosti, čime nisu iskorišteni
potencijali potrebni za uspješnu integraciju u školsku sredinu.
1.2. Odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u osnovnoj i srednjoj
školi
Sukladno Zakonu o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi učenici s
teškoćama su:
(1) učenici s teškoćama u razvoju,
(2) učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju i emocionalnim
problemima,
(3) učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim, ekonomskim,
kulturalnim i jezičnim čimbenicima.
5

1.3. Teškoće u razvoju
Prema važećoj Orijentacijskoj listi vrsta i stupnjeva teškoće u razvoju koja je
sastavnim dijelom Pravilnika o osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju učenika
s teškoćama u razvoju vrste teškoća u razvoju su:
• oštećenja vida
• oštećenja sluha
• poremećaji govorno-glasovne komunikacije i specifične teškoće u učenju
• tjelesni invaliditet
• mentalna retardacija
• poremećaji u ponašanju uvjetovani organskim faktorima ili
progredirajućim psihopatološkim stanjem
• autizam
• postojanje više vrsta i stupnjeva teškoća u psihofizičkom razvoju.
Oštećenja vida su sljepoća i slabovidnost. Oštećenja sluha su gluhoća i
nagluhost. Poremećaji jezično-govorne-glasovne komunikacije (glas, govor,
jezik, čitanje, pisanje) su oni u kojih je zbog organskih i funkcionalnih oštećenja
komunikacija govorom otežana ili izostaje.
Specifične teškoće u učenju su smetnje u području čitanja (disleksija, aleksija),
pisanja (disgrafija, agrafija), računanja (diskalkulija, akalkulija), specifični
poremećaj razvoja motoričkih funkcija (dispraksija), mješovite teškoće u učenju,
te ostale teškoće u učenju.
Oštećenjem organa i organskih sustava smatraju se prirođena ili stečena
oštećenja, deformacije ili poremećaji funkcije pojedinog organa ili organskih
sustava koje dovodi do smanjenja ili gubitka sposobnosti u izvršavanju pojedinih
aktivnosti. Intelektualnim teškoćama smatraju se stanja u kojima je značajno
otežano uključivanje u društveni život, a povezano je sa zaustavljenim ili
nedovršenim razvojem intelektualnog funkcioniranja, što je utvrđeno na osnovi
medicinske, psihologijske, edukacijsko-rehabilitacijske i socijalne ekspertize.
6

Poremećaji u ponašanju i oštećenja mentalnog zdravlja smatraju se stanja za
koje je na temelju medicinske, psihologijske, pedagoške i socijalne ekspertize
utvrđeno da su uvjetovani organskim faktorom ili progredirajućim
psihopatološkim stanjem, a očituju se oštećenim intelektualnim, emocionalnim i
socijalnim funkcioniranjem. Postojanje više vrsta i stupnjeva teškoća u
psihofizičkom razvoju uključuje dvije ili više teškoća predviđenih Orijentacijskom
listom vrsta i stupnjeva teškoće.
1.4. Primjereni programi osnovnog i srednjeg odgoja i obrazovanja
1.4.1. Redoviti program uz individualizirane postupke
Redoviti program uz individualizirane postupke određuje se učenicima koji s
obzirom na vrstu teškoće mogu svladavati redoviti nastavni plan i program bez
sadržajnog ograničavanja, ali su im zbog specifičnosti u funkcioniranju potrebni
individualizirani postupci u radu. Individualizirani postupci omogućavaju različite
oblike potpore, prema potrebama učenika, i to s obzirom na: samostalnost
učenika; vrijeme rada; metode rada; provjeravanje vještina, znanja i
sposobnosti učenika; praćenje i vrednovanje postignuća učenika; aktivnost
učenika; tehnološka, didaktička i/ili rehabilitacijska sredstva za rad i primjerene
prostorne uvjete.
Individualizirani postupci mogu biti iz jednog, više ili svih predmeta te za
svakoga pojedinog učenika trebaju biti razrađeni kao pisani dokument, a
izrađuju ga učitelji/nastavnici u suradnji sa stručnim suradnicima škole, o čemu
roditelji/skrbnici učenika trebaju biti obaviješteni.
Redoviti program uz individualizirane postupke u posebnom razrednom odjelu
u redovitoj školi provodi se kada su učeniku, s obzirom na vrstu teškoća i
specifičnosti funkcioniranja, potrebni posebni uvjeti odgoja i obrazovanja.
Redoviti program uz individualizirane postupke u posebnoj ustanovi može se
odrediti učenicima kojima su, s obzirom na vrstu teškoće i specifičnosti
7

funkcioniranja, potrebni posebni uvjeti odgoja i obrazovanja koji se ne mogu
osigurati u redovitoj školi, a oni se ponajprije odnose na višegodišnju
rehabilitaciju učenika.
1.4.2. Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane
postupke
Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke određuje
se učenicima koji s obzirom na vrstu teškoće ne mogu svladavati redoviti
nastavni plan i program ni uz primjenu individualiziranih postupaka bez
sadržajnog ograničavanja te im je zbog specifičnosti u funkcioniranju potreban
individualizirani pristup u radu i sadržajna prilagodba. Redoviti program uz
prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke je redoviti program koji se
sadržajno i metodički prilagođava učeniku. Sadržajna prilagodba podrazumijeva
prilagodbu nastavnih sadržaja redovitog programa sukladno sposobnostima i
sklonostima učenika, a zahtijeva smanjivanje opsega i dubine nastavnih
sadržaja. Opseg nastavnih sadržaja može se umanjiti do najniže razine
usvojenosti obrazovnih postignuća propisanih nastavnim planom i programom
za razred u koji je učenik uključen. Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i
individualizirane postupke može biti iz jednog, više ili svih predmeta, a izrađuju
ga kao pisani dokument učitelji/nastavnici za svaki pojedini nastavni predmet u
suradnji sa stručnim suradnicima škole, o čemu roditelji/skrbnici učenika trebaju
biti obaviješteni. Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane
postupke u posebnom razrednom odjelu u redovitoj školi provodi se kada su
učeniku, s obzirom na vrstu teškoća i specifičnosti funkcioniranja, potrebni
posebni uvjeti odgoja i obrazovanja.
Provedba redovitog programa u srednjoj školi odnosi se na opće obrazovne
predmete, strukovne predmete i stručnu praksu. Prilagodba sadržaja strukovnih
predmeta i stručne prakse mora učeniku omogućavati stjecanje kompetencija
potrebnih za pristup tržištu rada ili nastavak obrazovanja uz pridržavanje
zahtjeva struke te se izrađuje u suradnji s Agencijom za strukovno obrazovanje
i obrazovanje odraslih i/ili Obrtničkom komorom.
8

1.4.3. Posebni program uz individualizirane postupke
Posebni program uz individualizirane postupke čini posebno strukturirani
sadržaj nastavnih planova i programa izrađen prema mogućnostima i
sposobnostima učenika. Posebni program uz individualizirane postupke
određuje se učenicima koji s obzirom na njihovo funkcioniranje uvjetovano
vrstom teškoće i/ili postojanje više vrsta teškoća ne mogu svladavati redoviti
program uz individualizirane postupke ili redoviti program uz prilagodbu
sadržaja i individualizirane postupke. Posebni program uz individualizirane
postupke provodi se u posebnim razrednim odjelima redovite škole i posebnim
ustanovama, ali se mogu provoditi i djelomično u redovitim, a dijelom u
posebnim razrednim odjelima redovite škole. Posebne programe uz
individualizirane postupke provode stručnjaci edukacijsko-rehabilitacijskog
profila ili stručnjaci drugih profila educirani za rad s učenicima s teškoćama.
U srednjim školama strukovne predmete i stručnu praksu po posebnom
programu uz individualizirane postupke s učenicima provode predmetni
nastavnici uz potporu stručnih suradnika – osobito stručnjaka edukacijskorehabilitacijskog
profila. Posebni programi uz individualizirane postupke
provode se u redovitim i posebnim ustanovama koje utvrđuje ured državne
uprave u županiji nadležan za poslove obrazovanja odnosno Gradski ured
Grada Zagreba nadležan za poslove obrazovanja sukladno mreži školskih
ustanova ili drugih posebnih ustanova koje imaju odobrenje ministarstva
nadležnog za obrazovanje za provedbu posebnog programa.
1.4.4. Posebni programi za stjecanje kompetencija u aktivnostima
svakodnevnog života i rada uz individualizirane postupke
Posebni program za stjecanje kompetencija u aktivnostima svakodnevnog
života i rada uz individualizirane postupke je program koji se provodi u odgojnoobrazovnoj
skupini kao osnovno obvezno obrazovanje za učenike značajno
sniženoga intelektualnog funkcioniranja i učenike s višestrukim teškoćama u
razvoju koji se s obzirom na njihove funkcionalne sposobnosti mogu osposobiti
9

za najjednostavnije aktivnosti svakodnevnog života i rada, a provodi se od 6. do
21. godine života. Učenik koji je završio osnovnoškolski posebni program, a ne
može ili ne želi nastaviti srednjoškolsko obrazovanje, može nastaviti školovanje
na temelju mišljenja Zavoda za zapošljavanje u programu stjecanja
kompetencija u aktivnostima svakodnevnog života i rada uz individualizirane
postupke, ali najdulje do 21. godine života odnosno do završetka nastavne
godine u kojoj navršava 21. godinu.
1.5. Ogledni primjer prilagodbe metoda, sadržaja i aktivnosti
Individualizacija nastave
1. Individualizacija nastave
Individualizacija nastave ključno je sredstvo za postizanje učinkovitog
obrazovanja za učenike s POOP. Ova metoda uključuje prilagodbu zadataka
kako bi bili jasniji i jednostavniji za učenike s intelektualnim teškoćama.
2. Korištenje tehnologije
Tehnologija igra sve važniju ulogu u prilagodbi obrazovnog procesa. Asistivna
tehnologija može olakšati sudjelovanje u nastavi učenicima s fizičkim
poteškoćama, dok digitalne platforme pružaju učenicima pristup naprednim
tečajevima i dodatnim izvorima znanja. Online resursi i aplikacije omogućuju
učenicima učenje vlastitim tempom i istraživanje tema koje ih zanimaju.
3. Suradničko učenje
Suradničko učenje, gdje učenici rade u manjim timovima, može značajno
pomoći učenicima s emocionalnim i socijalnim poteškoćama. Ovo okruženje
potiče međusobnu podršku i razvoj suradničkih vještina. Istovremeno, mentorski
programi pružaju darovitim učenicima priliku za rad s iskusnim stručnjacima,
omogućujući im dodatne smjernice i izazove.
2. Pedagoški izazov „Obrnuta učionica“ u radu s učenicima s teškoćama
10

Obrnuta (flipped, preokrenuta) učionica pedagoški je pristup koji izokreće
tradicionalni model podučavanja, gdje se učenje odvija izvan učionice putem
unaprijed snimljenih video lekcija ili drugih internetskih izvora, dok se vrijeme u
učionici koristi za aktivnosti koje potiču dublje razumijevanje i primjenu
naučenog materijala. Kada je u pitanju rad s učenicima s teškoćama u razvoju,
obrnuta učionica može se prilagoditi njihovim specifičnim potrebama i omogućiti
im da se bolje uključe u učenje.
2.1. Inkluzivno obrazovanje u obrnutoj učionici
Inkluzivno obrazovanje u obrnutoj učionici pristup je koji kombinira načela
inkluzivnog obrazovanja s konceptom preokrenute učionice. Ovaj pristup nastoji
prilagoditi preokrenutu učionicu kako bi odgovarala različitim potrebama i
stilovima učenja svih učenika u učionici, uključujući one s posebnim obrazovnim
potrebama.
2.1.1. Strategije za provedbu inkluzivnog obrazovanja u obrnutoj učionici
Neki od pristupa i strategija za provedbu inkluzivnog obrazovanja u obrnutoj
učionici:
1. Prilagođeni materijali: Izrada online materijala koji su prilagođeni
različitim potrebama učenika, uključujući dodatne vizualne ilustracije,
audio upute, titlove za učenike s poteškoćama u čitanju, kao i prilagođene
zadatke i aktivnosti.
2. Individualizirani rasporedi: Omogućuje studentima s posebnim
potrebama fleksibilnost u pristupu mrežnim materijalima i aktivnostima,
kako bi im se omogućilo dodatno vrijeme za ponavljanje materijala ili
prilagodbu tempa prema njihovim potrebama.
3. Dodatna podrška i resursi: Pružanje dodatne podrške i resursa
učenicima s posebnim potrebama kako bi im se omogućilo sudjelovanje
u izokrenutim učionicama. To može uključivati dodatne učitelje,
terapeute, asistente ili prilagođenu tehnologiju.
11

4. Diferencirani zadaci: Stvaranje diferenciranih zadataka i aktivnosti koje
omogućuju svim učenicima da se uključe i uspiju u preokrenutom učenju.
Ovi se zadaci mogu prilagoditi različitim razinama sposobnosti,
interesima i stilovima učenja.
5. Suradničko učenje: Poticanje suradnje i podrške među učenicima u
izokrenutim učionicama, gdje učenici mogu podržavati jedni druge, učiti
jedni od drugih i razvijati društvenu interakciju i vještine suradnje.
6. Prilagođeno vrednovanje: Prilagođavanje vrednovanja i ocjenjivanja
kako bi se uzela u obzir različita postignuća i sposobnosti učenika s
posebnim potrebama. To može uključivati prilagođene zadatke,
alternative ocjenjivanja i dodatnu podršku ocjenjivanju.
Provedba inkluzivnog obrazovanja u obrnutoj učionici zahtijeva pažljivo
planiranje, prilagodbu i potporu svih sudionika u obrazovnom procesu, kako bi
svaki učenik imao priliku učiti, napredovati i ostvarivati svoje potencijale.
2.1.2. Ključna načela i praksi inkluzivnog obrazovanja
Inkluzivno obrazovanje je pristup obrazovanju koji nastoji omogućiti pristup
kvalitetnom obrazovanju svim učenicima, bez obzira na njihove različitosti ili
poteškoće. Glavni cilj inkluzivnog obrazovanja je stvoriti okruženje u kojem svaki
učenik ima priliku učiti, napredovati i ostvarivati svoje potencijale. Evo nekih
ključnih načela i praksi inkluzivnog obrazovanja:
Diverzifikacija nastavnih strategija: Učitelji prilagođavaju nastavne strategije
kako bi odgovarale različitim potrebama i stilovima učenja svih učenika u
razredu. To može uključivati diferencirane zadatke, grupni rad, korištenje
tehnologije i mnoge druge pristupe.
Individualizacija obrazovnih planova: Svaki učenik dobiva individualizirani
plan prema svojim potrebama, sposobnostima i interesima. To može uključivati
prilagođene nastavne planove i programe, dodatnu podršku i diferencirane
zadatke.
12

Podrška učenicima s posebnim potrebama: Učenicima s posebnim
potrebama pruža se dodatna podrška i resursi koji im omogućavaju sudjelovanje
u nastavi i postizanje uspjeha. To može uključivati dodatne učitelje, terapeute,
adaptivnu tehnologiju i drugu podršku.
Kultura prihvaćanja i poštovanja: Učionica je izgrađena na principima
prihvaćanja, poštovanja i razumijevanja različitosti. Učenici uče o važnosti
tolerancije i inkluzije te se potiču na razvijanje empatije i međusobne podrške.
Suradnja i partnerstva: Učitelji, roditelji, stručnjaci i drugi dionici rade zajedno
kako bi podržali učenike u inkluzivnom obrazovanju. To uključuje redovitu
komunikaciju, zajedničko planiranje i suradnju u rješavanju izazova i
pronalaženju najboljih rješenja za svakog učenika.
Kontinuirano stručno usavršavanje: Učitelji kontinuirano usavršavaju svoje
vještine u radu s različitim učenicima i prilagođavaju se promjenama u
obrazovnom okruženju. To može uključivati obuku, seminare, mentorstvo i
druge oblike podrške.
Provedba inkluzivnog obrazovanja zahtijeva angažman cijele društvene
zajednice, od učitelja i roditelja do obrazovnih institucija i društva u cjelini.
Zajedničkim naporima i zalaganjem inkluzivno obrazovanje može postati
stvarnost za sve učenike.
2.2. Prilagođene strategije obrnute učionice za rad s učenicima s
teškoćama
1. Individualizirani sadržaj: Snimanje video lekcija ili priprema online
materijala koji su prilagođeni individualnim potrebama i stilovima učenja učenika
s teškoćama. Na primjer, uključivanje vizualnih ilustracija, audio uputa ili
interaktivnih elemenata za podršku drugačijeg načina obrade informacija.
2. Pristupačnost sadržaja: Osigurati da su svi mrežni materijali dostupni
učenicima s različitim vrstama invaliditeta, uključujući one s oštećenjima vida ili
sluha. To može uključivati dodavanje titlova video lekcijama, podešavanje
13

fontova i kontrasta za lakše čitanje ili korištenje sintetizatora govora za učenike
s disleksijom.
3. Personalizirani rasporedi: Omogućuje učenicima s invaliditetom fleksibilnu
organizaciju vremena za pregled online materijala, pružanje dodatne podrške i
vremena za pregled materijala prema potrebi.
4. Podrška i prilagođeni zadaci: Korištenje vremena u učionici za podršku
učenicima s teškoćama kroz individualizirane ili prilagođene zadatke, kao i
dodatne vježbe i aktivnosti koje im pomažu da bolje razumiju i primijene gradivo.
5. Stvaranje inkluzivnog okruženja: Poticanje suradnje i podrške među
učenicima, gdje se mogu međusobno podržavati i učiti jedni od drugih. To može
uključivati grupne aktivnosti, rasprave i projekte koji promiču uključenost i
razumijevanje različitosti.
Ove strategije mogu pomoći učenicima koji se bore da dobiju prilagođenu
podršku i olakšati im proces učenja kroz preokrenutu učionicu. Važno je pristup
i aktivnosti prilagoditi individualnim potrebama i sposobnostima svakog učenika
kako bi se postigao što bolji napredak.
2.3. Prednosti i nedostaci obrnute učionice za učenike s teškoćama
Prednosti obrnute učionice za učenike s teškoćama
1. Individualizirano učenje: Učenici mogu gledati predavanja i pristupati
materijalima vlastitim tempom. Mogu zastati, vratiti se i ponovno pogledati
dijelove koje nisu razumjeli, što im omogućuje bolje razumijevanje gradiva.
2. Višestruki izvori učenja: Različiti formati materijala (video, audio, tekst)
omogućuju učenicima odabir metode učenja koja im najviše odgovara. Vizualni
učenici mogu gledati video materijale, dok oni koji bolje uče slušanjem mogu
koristiti audio materijale.
14

3. Fleksibilno vrijeme učenja: Učenici s invaliditetom mogu raditi na
materijalima kod kuće u tihom okruženju i uz podršku roditelja ili drugih članova
obitelji, što može smanjiti stres i tjeskobu povezane s učenjem u učionici.
4. Povećana podrška u učionici: učionica postaje prostor za aktivno učenje i
interakciju s učiteljem. Nastavnici mogu provoditi više vremena radeći jedan na
jedan ili u malim grupama, pružajući individualiziranu podršku.
5. Aktivnosti usmjerene na primjenu znanja: U učionici se fokus može staviti
na praktične aktivnosti, vježbe i projekte, koji učenicima pomažu primijeniti ono
što su naučili i bolje razumjeti pojmove.
Nedostaci obrnute učionice za učenike s teškoćama
Obrnuta učionica ili obrnuti model u pedagogiji može predstavljati određene
izazove za učenike s teškoćama. Iako ovaj model može biti koristan za mnoge
učenike, važno je prepoznati nekoliko potencijalnih nedostataka specifičnih za
ovu skupinu učenika:
1.Prilagodba materijala: Učenici s teškoćama često trebaju prilagođene
materijale i pristup učenju. U obrnutom modelu, materijali su često unaprijed
snimljeni ili napisani, što može otežati prilagodbu sadržaja prema specifičnim
potrebama učenika s teškoćama.
2.Potreba za dodatnom podrškom: Učenici s teškoćama često trebaju
dodatnu podršku i individualizirani pristup u učenju. Obrnuti model može
ograničiti mogućnost nastavnika da odmah reagiraju na specifične potrebe
učenika tijekom učenja.
3.Sposobnost samoregulacije: Obrnuti model često zahtijeva od učenika da
samostalno upravljaju svojim učenjem izvan učionice. Učenici s teškoćama
možda imaju poteškoća s samoregulacijom, organizacijom ili motivacijom za
samostalnim učenjem kod kuće.
15

4.Prilagodba vremenskog okvira: Obrnuti model može biti stresan za učenike
s teškoćama koji se bore s vremenskim ograničenjima ili prilagodbom svojih
rasporeda kako bi se uklopili u strukturirane zadatke izvan školskog okruženja.
5.Pristup tehnologiji: Iako je tehnologija sastavni dio obrnute učionice, neki
učenici s teškoćama mogu imati ograničen pristup tehnološkim uređajima ili
poteškoće s njihovom upotrebom.
6.Potreba za direktnom interakcijom: Učenici s teškoćama često imaju koristi
od direktnih interakcija s nastavnicima i vršnjacima radi boljeg razumijevanja i
podrške. Obrnuti model može smanjiti ovu vrstu interakcije.
U konačnici, dok obrnuti model može biti koristan alat za mnoge učenike, za
učenike s teškoćama potrebna je pažljiva prilagodba i podrška kako bi se
osiguralo da im model odgovara i da im omogućuje uspješno učenje. Integracija
individualiziranih pristupa i dodatne podrške može pomoći u prevladavanju
navedenih nedostataka i maksimiziranju koristi obrnute učionice za ove učenike.
2.4. Primjena obrnute učionice za učenike s teškoćama
1. Priprema pristupačnih materijala: Osigurajte da su svi materijali dostupni
u različitim formatima (video, audio, tekst) i prilagođeni različitim stilovima
učenja. Koristite titlove i transkripte za video materijale.
2. Kratki i jasni segmenti učenja: Podijelite materijale na kratke i jasne
segmente kako biste ih lakše pratili. Učenici s invaliditetom mogu imati koristi
od kraćih lekcija koje se fokusiraju na jedan pojam.
3. Strukturirane aktivnosti u učionici: Planirajte strukturirane aktivnosti koje
pomažu učenicima primijeniti ono što su naučili i dobiti povratne informacije.
Aktivnosti mogu uključivati rad u paru, grupne projekte ili praktične vježbe.
16

4. Dodatna podrška i resursi: Omogućite pristup dodatnim resursima i podršci,
kao što su pomoćnici u nastavi, mentorski programi ili dodatne konzultacije s
Nastavnicima.
5. Tehnološka podrška: Koristite tehnologiju za olakšavanje učenja. Koristite
aplikacije i softver za lakše organiziranje i pristup materijalima, kao i alate za
komunikaciju s Nastavnicima.
6. Praćenje napretka i povratne informacije: Redovito pratite napredak
učenika i dajte povratne informacije. Učenici s invaliditetom mogu imati koristi
od čestih i jasnih povratnih informacija koje im pomažu poboljšati svoje vještine
i razumijevanje.
Provedba obrnute učionice zahtijeva pažljivo planiranje i prilagodbu, ali može
značajno poboljšati iskustvo učenja za učenike s teškoćama, pružajući im
podršku i resurse koji su im potrebni za uspjeh.
2.5. Pripreme za nastavni sat za učenike s teškoćama
Primjer 1. Priprema za nastavni sat za učenike s teškoćama
Naziv nastavne jedinice: Sigurnost na internetu - Zaštita osobnih podataka i
osnovni savjeti za sigurno korištenje interneta
Cilj nastavne jedinice: Osposobiti učenike s teškoćama za siguran rad na
internetu
1. Ishodi :
Kognitivni:
• Razumjeti osnovne principe internetske sigurnosti.
• Prepoznajte osnovne opasnosti interneta i naučite kako se zaštititi.
• Razumjeti važnost čuvanja osobnih podataka na internetu.
Afektivni:
17

• Razvijati svijest o važnosti sigurnog korištenja interneta.
• Povećajte povjerenje u prepoznavanje potencijalnih prijetnji na internetu.
• Razvijte odgovorno ponašanje prilikom dijeljenja osobnih podataka.
Psihomotorni:
• Praktično primijeniti osnovne savjete za sigurno korištenje interneta.
• Pokažite razumijevanje osnovnih koraka za zaštitu osobnih podataka.
2. Ishodi učenja
• Učenici će znati prepoznati osnovne opasnosti na internetu kao što su
virusi, prijevare i cyberbullying.
• Učenici će moći primijeniti osnovne strategije zaštite, kao što je korištenje
jake lozinke i izbjegavanje nepoznatih veza.
• Polaznici će razumjeti važnost privatnosti i znati zaštititi osobne podatke
na internetu.
3. Uvodne aktivnosti (10 minuta)
Pozdrav i kratka najava: Predstavljanje teme i ciljeva sata.
Aktivnost zagrijavanja: Postavljanje pitanja o tome što učenici znaju o internetu
i koje su probleme imali pri korištenju interneta.
4. Glavne aktivnosti (60 minuta)
A. Predavanje o osnovnim opasnostima interneta (15 minuta)
Prezentacija: Kratko predavanje o osnovnim opasnostima interneta kao što su
virusi, e-mail prijevare i cyberbullying.
Rasprava: Postavljanje pitanja učenicima kako bi bili sigurni da razumiju
osnovne prijetnje i kako ih prepoznati.
B. Osnovni savjeti za sigurno korištenje interneta (20 minuta)
Radionica: Rad u parovima ili grupama gdje učenici zajedno stvaraju popis
osnovnih savjeta za sigurno korištenje interneta.
18

Prezentacija: Svaka grupa iznosi svoje savjete ostalima, a nastavnik ih po
potrebi dopunjava i objašnjava.
C. Praktične vježbe zaštite osobnih podataka (25 minuta)
Interaktivna vježba: Simulacija online scenarija u kojem učenici pokazuju kako
bi reagirali na različite situacije koje ugrožavaju privatnost, poput zahtjeva za
osobnim podacima od strane nepoznatih osoba.
Rasprava: Raspravite koji su prikladni odgovori na te scenarije i kako spriječiti
dijeljenje osobnih podataka.
5. Završne aktivnosti (20 minuta)
Razmišljanje: Učenici razmišljaju o tome što su naučili i kako će primijeniti ove
savjete u budućnosti.
Pregled ključnih točaka: brzi pregled osnovnih savjeta za sigurnost na internetu.
Brzi kviz: Provjerite svoje razumijevanje kroz nekoliko pitanja o osnovnim
internetskim prijetnjama i kako ih spriječiti.
Najava sljedećeg sata: Pregled tema koje će se obrađivati na sljedećem satu i
podsjetnik na važnost sigurnog korištenja interneta.
6. Domaća zadaća
Istraživački zadatak: Učenici mogu istražiti konkretan primjer cyber prijetnje ili
slučaj cyberbullyinga te napisati kratki esej o tome kako bi oni reagirali u toj
situaciji.
7. Materijali i sredstva
Prezentacija: Slajdovi koji prikazuju osnovne opasnosti interneta i savjete za
sigurno korištenje interneta.
Radni listovi: Materijali za vježbanje i zapisivanje osnovnih savjeta.
Online simulacije: Interaktivni alati koji omogućuju simulaciju online scenarija.
19

Vodiči i dodatna literatura: Jednostavni vodiči i knjige o sigurnosti na internetu
prilagođeni učenicima s invaliditetom.
8. Evaluacija i refleksija
Vrednovanje rada učenika: Ocjenjivanje aktivnog sudjelovanja u raspravama i
vježbama te kvaliteta izrade domaćih zadaća.
Povratna informacija: Rasprava o tome što su učenici naučili i koje su im vježbe
bile najkorisnije.
Samoevaluacija nastavnika: Razmišljanje o učinkovitosti sata i mogućim
promjenama za buduću nastavu.
Primjer 2. Priprema za nastavni sat za učenike s teškoćama
Naziv nastavne jedinice: Implementacija virtualnih asistenata kao podrška
učenicima s teškoćama
Ciljevi nastavne jedinice: Prepoznati mogućnosti korištenja virtualnih asistenata
za podršku učenicima s teškoćama
Materijali: Računalo, pametni telefon ili tablet., Pristup internetu.
Ishodi za učenike:
• Znanje o virtualnim asistentima:
• Učenici će razumjeti što su virtualni asistenti i kako rade u svakodnevnom
životu.
• Prepoznat će popularne virtualne asistente kao što su Google Assistant,
Siri i Amazon Alexa.
• Primjena virtualnih asistenata za podršku studentima s invaliditetom:
20

• Učenici će identificirati različite načine na koje virtualni asistenti mogu
pomoći osobama s invaliditetom u obavljanju svakodnevnih zadataka.
• Demonstrirat će osnovne funkcije virtualnih asistenata koje bi mogle biti
korisne osobama s poteškoćama u učenju.
Ishodi za nastavnike:
• Razumijevanje virtualnih asistenata:
• Nastavnici će imati jasno razumijevanje koncepta virtualnih asistenata i
njihovih potencijalnih primjena u obrazovnom kontekstu.
• Planiranje i provedba lekcije o virtualnim asistentima:
• Nastavnici će biti osposobljeni planirati i provoditi strukturiranu lekciju o
virtualnim asistentima.
• Moći će pružiti praktične primjere i demonstracije korištenja virtualnih
asistenata kako bi potaknuli aktivno sudjelovanje učenika.
Poticanje refleksije i rasprave:
• Nastavnici će poticati učenike na razmišljanje o praktičnim primjenama
virtualnih asistenata za podršku osobama s invaliditetom.
• Ohrabrit će učenike da sudjeluju u raspravi o potencijalnim prednostima i
izazovima korištenja ovih tehnologija.
Ovaj strukturirani plan lekcije omogućuje učenicima stjecanje osnovnog znanja
i praktičnog iskustva s virtualnim asistentima, dok nastavnicima pruža smjernice
za učinkovitu provedbu aktivnosti koje potiču učenje i refleksiju.
Uvod (10 minuta)
Pozdravite učenike i objasnite temu lekcije.
Ukratko objasnite što su virtualni asistenti i kako se koriste u svakodnevnom
životu.
21

Predavanje o virtualnim asistentima (10 minuta)
Podijelite osnovne informacije o virtualnim pomoćnicima, kao što su Google
Assistant, Siri i Amazon Alexa.
Objasnite kako ovi pomoćnici mogu pomoći s raznim zadacima, poput
postavljanja podsjetnika, pretraživanja interneta i odgovaranja na pitanja.
Demonstracija (15 minuta)
Na primjeru svog uređaja pokažite kako koristiti virtualnog asistenta.
Prikaži osnovne funkcije kao što su postavljanje podsjetnika, traženje
informacija i slanje poruka.
Vježba (15 minuta)
Podijelite učenike u male skupine.
Zadužite ih da zajedno istraže jednu od funkcija virtualnog asistenta i pokažu
kako bi mogao pomoći učenicima s poteškoćama u učenju.
Rasprava (10 minuta)
Pitajte učenike o njihovim iskustvima i razmišljanjima o korištenju virtualnih
pomoćnika.
Raspravite o tome kako se ovi alati mogu koristiti za podršku učenicima s
invaliditetom.
Zaključak (5 minuta)
Sažmite ključne točke lekcije.
Potaknite učenike da eksperimentiraju s virtualnim pomoćnicima kod kuće i
podijele svoje iskustvo na sljedećem satu.
22

Ovaj materijal pruža strukturu lekcije o korištenju virtualnih pomoćnika,
omogućujući učenicima da steknu osnovno razumijevanje i praktično iskustvo u
korištenju ovih alata.
Ishodi učenja za učenike s teškoćama
Jačanje neovisnosti i samoregulacije:
• Učenici će razviti vještine samostalnog učenja, uključujući postavljanje
ciljeva, planiranje i praćenje vlastitog napretka.
• Učenici će naučiti kako koristiti različite strategije učenja koje im najbolje
odgovaraju, kao što su vizualni elementi, audio zapisi i taktilni alati.
Poboljšanje osnovnih akademskih vještina:
• Učenici će pokazati napredak u osnovnim akademskim vještinama kao
što su čitanje, pisanje i matematika kroz prilagođene zadatke i
individualizirane programe.
• Učenici će razviti sposobnost analize, sinteze i primjene naučenog
gradiva u svakodnevnim situacijama.
Razvijanje društvenih vještina i emocionalne inteligencije:
• Učenici će kroz grupne aktivnosti i projekte unaprijediti vještine
komunikacije, suradnje i timskog rada.
• Učenici će razviti bolju samosvijest i sposobnost prepoznavanja i
reguliranja vlastitih emocija.
Tehnološka pismenost i primjena asistivne tehnologije:
• Učenici će naučiti kako koristiti pomoćne tehnologije koje im mogu pomoći
u učenju, kao što su aplikacije za pretvaranje teksta u govor,
specijalizirani softver i pomoćni uređaji.
23

• Učenici će pokazati sposobnost korištenja osnovnih digitalnih alata za
pristup i obradu informacija.
Poboljšanje kritičkog mišljenja i rješavanja problema:
• Učenici će razvijati kritičko mišljenje i vještine logičkog zaključivanja kroz
rješavanje problema i praktične zadatke.
• Učenici će pokazati sposobnost prilagodbe i pronalaženja rješenja u
novim i nepredviđenim situacijama.
Samopouzdanje i motivacija:
• Učenici će povećati svoje samopouzdanje postizanjem malih, ali
značajnih uspjeha i primanjem pozitivnih povratnih informacija.
• Učenici će pokazati višu razinu motivacije za učenje uključivanjem u
aktivnosti koje su prilagođene njihovim interesima i potrebama.
Ishodi za nastavnike u radu s učenicima s teškoćama
Individualizacija nastave i diferencijacija:
• Nastavnici će moći izraditi i implementirati individualizirane obrazovne
planove koji zadovoljavaju jedinstvene potrebe svakog učenika.
• Nastavnici će koristiti strategije diferencijacije kako bi prilagodili nastavne
materijale i metode učenicima s različitim sposobnostima i stilovima
učenja.
Primjena pomoćne tehnologije:
• Nastavnici će naučiti kako integrirati pomoćnu tehnologiju u svakodnevnu
nastavu kako bi poboljšali pristupačnost i angažman učenika.
• Nastavnici će pratiti i ocjenjivati učinkovitost različitih tehnologija i alata
za podršku učenicima s teškoćama u razvoju.
24

Razvijanje vještina upravljanja razredom:
• Nastavnici će razviti vještine upravljanja razredom koje promiču
inkluzivno okruženje koje podržava sve učenike.
• Nastavnici će koristiti metode pozitivnog upravljanja ponašanjem kako bi
potaknuli samodisciplinu i odgovornost kod učenika.
Suradnja s roditeljima i stručnjacima:
• Nastavnici će aktivno surađivati s roditeljima, specijalistima i drugim
obrazovnim djelatnicima kako bi osigurali sveobuhvatnu podršku
učenicima.
• Nastavnici će redovito komunicirati s roditeljima o napredovanju učenika
i uključivati ih u obrazovni proces.
Kontinuirano stručno usavršavanje:
• Nastavnici će se kontinuirano usavršavati kroz stručno usavršavanje,
obrazovanje i osposobljavanje specifično za rad s učenicima s teškoćama
u razvoju.
• Nastavnici će svoja znanja i iskustva podijeliti s kolegama kako bi
unaprijedili svoju praksu u obrazovanju učenika s teškoćama.
Evaluacija i prilagodba nastavnih metoda:
• Nastavnici će koristiti različite metode ocjenjivanja kako bi kontinuirano
pratili napredak učenika i prilagođavali pristupe prema njihovim
potrebama.
• Nastavnici će razmisliti o svojoj praksi i biti spremni prilagoditi nastavne
metode na temelju povratnih informacija i rezultata ocjenjivanja.
Implementacija ishoda
Za učenike:
25

• Osnaživanje neovisnosti i samoregulacije: Učenici će koristiti planere
i kontrolne liste za praćenje svojih zadataka i napretka.
• Poboljšanje osnovnih akademskih vještina: Učenici će raditi na
prilagođenim zadacima koji odgovaraju njihovoj trenutnoj razini vještina i
polako će se povećavati složenost.
• Razvijanje društvenih vještina i emocionalne inteligencije: Učenici će
sudjelovati u grupnim aktivnostima koje promiču suradnju i empatiju.
• Tehnološka pismenost i korištenje pomoćne tehnologije: Učenici će
redovito koristiti pomoćne tehnologije u učionici, kao što su interaktivne
bijele ploče ili specijalizirani softver.
• Jačanje kritičkog mišljenja i rješavanja problema: Učenici će rješavati
stvarne probleme kroz projektne aktivnosti i praktične zadatke.
• Samopouzdanje i motivacija: Učenici će biti potaknuti na postavljanje i
postizanje osobnih ciljeva, uz redovite pohvale i priznanja za postignuća.
Za nastavnike:
• Individualizacija nastave i diferencijacija: Nastavnici će koristiti
prilagođene planove učenja i materijale kako bi zadovoljili različite potrebe
učenika.
• Implementacija pomoćnih tehnologija: Nastavnici će redovito koristiti i
ocjenjivati pomoćne tehnologije kako bi osigurali njihovu učinkovitost.
• Razvijanje vještina upravljanja razredom: Nastavnici će koristiti
metode i tehnike pozitivnog upravljanja ponašanjem kako bi stvorili
inkluzivnu atmosferu.
• Suradnja s roditeljima i stručnjacima: Nastavnici će održavati redovite
sastanke i komunikaciju s roditeljima i stručnjacima kako bi pratili
napredak učenika.
• Kontinuirano stručno usavršavanje: Nastavnici će sudjelovati u
treninzima i seminarima specifičnim za rad s učenicima s teškoćama u
razvoju i primjenjivati naučene strategije u nastavi.
26

• Evaluacija i prilagodba nastavnih metoda: Nastavnici će koristiti
različite alate za procjenu napretka učenika i prilagođavanje nastave na
temelju rezultata i povratnih informacija.
Ovi ishodi omogućuju nastavnicima da pruže kvalitetnu podršku učenicima s
teškoćama u razvoju, dok učenici razvijaju ključne vještine koje podržavaju
njihov akademski i osobni razvoj.
Obrnuta učionica može biti učinkovit obrazovni model za učenike s
teškoćama u učenju, budući da pruža priliku za personalizirano učenje i dodatnu
podršku. Evo nekoliko načina na koje se okrenuta učionica može prilagoditi i biti
korisna za ovu skupinu učenika:
2.6. Dodatne strategije za uspješnu implementaciju obrnute učionice
1. Individualni obrazovni planovi (IEP): Integracija obrnute učionice s
individualnim obrazovnim planovima (IEP) može pomoći Nastavnicima da
prilagode materijale i aktivnosti specifičnim potrebama svakog učenika. IEP
može sadržavati specifične ciljeve i metode za podršku učenju kod kuće iu
učionici.
2. Uključivanje roditelja i skrbnika: Uključivanje roditelja i skrbnika u proces
učenja može biti od velike pomoći. Organizirajte informativne sastanke ili
osigurajte vodiče kako bi roditelji znali kako podržati svoje dijete u modelu
učenja naopako.
3. Korištenje multimedijskih materijala: Koristite razne multimedijske
materijale kao što su animacije, interaktivne igre i simulacije kako biste zadržali
pozornost učenika i olakšali razumijevanje složenih koncepata.
4. Razvijanje upravljanja vremenom i organizacijskih vještina: Učenici s
invaliditetom često imaju izazove s upravljanjem vremenom i organizacijom.
Predstavite strategije za razvoj ovih vještina, kao što su kontrolni popisi, planeri
i aplikacije za praćenje zadataka.
27

5. Redovite provjere razumijevanja: Koristite kratke kvizove, ankete i druge
alate za brzu provjeru razumijevanja gradiva. To može pomoći u prepoznavanju
problema prije nego što postanu ozbiljni i omogućiti Nastavnicima da prilagode
svoj pristup.
6. Prilagodba tempa učenja: Dopustite učenicima da prilagode tempo učenja
svojim potrebama. Nekim će učenicima trebati više vremena da svladaju
određene pojmove, dok će drugi brže napredovati. Fleksibilnost u tempu može
smanjiti stres i povećati učinkovitost učenja.
Tehnološki alati i resursi
1.Platforme za e-učenje: Koristite platforme kao što su Google Classroom,
Edmodo ili Moodle za organiziranje materijala, zadataka i komunikacije. Ove
platforme omogućuju jednostavan pristup resursima i povratnim informacijama.
2.Obrazovne aplikacije: Aplikacije kao što su Khan Academy, Quizlet, i
Duolingo mogu pružiti dodatne resurse i interaktivne materijale prilagođene
različitim stilovima učenja.
3.Alati pomoćne tehnologije: Koristite pomoćnu tehnologiju kao što su čitači
zaslona, uređaji za prepoznavanje govora i aplikacije za bilježenje kako biste
podržali učenike s teškoćama u učenju.
Organizacija razreda
1. Fleksibilno sjedenje: Omogućite fleksibilno sjedenje kako bi učenici
mogli izabrati okruženje koje im najviše odgovara. To može uključivati
različite vrste stolica, stolova i radnih prostora.
2. Tiha radna zona: Stvorite zonu u učionici posvećenu tihom radu i
razmišljanju. Ovo može biti posebno korisno za učenike koji se lako
ometu ili imaju poteškoća s pažnjom.
28

3. Prostor za suradnju: Osim prostora za individualni rad, osigurajte
prostore za grupni rad i suradnju gdje učenici mogu zajedno raditi na
projektima i zadacima.
Socijalna i emocionalna podrška
1. Razvijanje društvenih vještina: Uključite aktivnosti koje pomažu
učenicima da razviju društvene vještine, kao što su timski rad,
komunikacija i rješavanje sukoba.
2. Potpora emocionalnom razvoju: Osigurajte sredstva i podršku za
emocionalni razvoj učenika. Suradnja sa školskim psihologom ili
savjetnikom može biti od velike pomoći u upravljanju stresom i tjeskobom.
3. Pozitivne povratne informacije: Dajte redovite pozitivne povratne
informacije kako biste podigli samopouzdanje i motivaciju učenika.
Priznajte njihov trud i postignuća, bez obzira na njihovu razinu uspjeha.
Primjena obrnute učionice za učenike s teškoćama u razvoju zahtijeva
predanost i prilagodbu, ali može donijeti značajne prednosti njihovom
obrazovnom iskustvu. Prilagodbom materijala i aktivnosti, korištenjem
odgovarajućih tehnologija i pružanjem socijalne i emocionalne podrške,
možemo stvoriti inkluzivno okruženje koje potiče uspjeh za sve učenike.
2.7. Dodatne strategije za podršku učenicima s invaliditetom
Diferencijacija u učenju:
• Različite razine složenosti: Kreirajte materijale različitih razina
složenosti za različite učenike. Na primjer, osigurajte osnovne video
lekcije za one kojima je potrebno više vremena za razumijevanje
koncepta i one naprednije za učenike koji mogu brže napredovati.
• Diferencirani zadaci: Dopustite učenicima da izaberu iz niza zadataka
koji odgovaraju njihovim sposobnostima i interesima. Na primjer, neki
29

učenici mogu raditi na jednostavnijim zadacima, dok drugi rade na
složenijim projektima.
Podrška kroz peer support:
• Učite u parovima: Organizirajte učenike u parove ili male grupe gdje
učenici različitih sposobnosti mogu raditi zajedno. Podrška vršnjaka može
pomoći u izgradnji razumijevanja i povjerenja.
• Mentorski programi: Uvedite mentorski program u kojem stariji ili
obrazovaniji učenici pomažu svojim vršnjacima u svladavanju gradiva.
Jasne i strukturirane upute:
• Koraci i smjernice: Kada dajete zadatke, navedite jasne i detaljne
korake koje učenici trebaju slijediti. Koristite vizualne smjernice i popise
za provjeru kako biste učenicima pomogli u praćenju zadataka.
• Vizualni rasporedi: Koristite vizualne rasporede za prikaz dnevnih i
tjednih aktivnosti. Ovo pomaže Učenicima da organiziraju svoje vrijeme i
obaveze.
Razvoj metakognitivnih vještina:
• Razmišljanje o učenju: Potaknite učenike da razmišljaju o svom učenju.
Na kraju svake lekcije ili aktivnosti postavite pitanja poput "Što sam danas
naučio?" i "Što mi još nije jasno?".
• Samoprocjena: Naučite učenike kako procijeniti svoje razumijevanje i
napredak. Upotrijebite alate za samoprocjenu kako biste učenicima
pomogli identificirati područja koja im trebaju dodatnu praksu.
30

Prilagođene povratne informacije:
1. Konstruktivna kritika: Pružite povratnu informaciju koja je konstruktivna
i usmjerena na specifične aspekte učenika. Usredotočite se na hvaljenje
truda i napretka, a ne samo rezultata.
2. Povratne informacije u stvarnom vremenu: Pružite povratne
informacije u stvarnom vremenu tijekom aktivnosti u učionici. Ovo može
pomoći učenicima da isprave pogreške i odmah razjasne nesporazume.
Praktični primjeri i resursi
Video lekcije:
Khan Academy: Platforma nudi video lekcije iz različitih predmeta koje su
prilagođene različitim razinama učenika.
YouTube kanali: Postoje brojni obrazovni kanali kao što su CrashCourse ili
TED-Ed koji nude kvalitetan i prilagodljiv sadržaj.
Interaktivni alati:
Nearpod: Omogućuje stvaranje interaktivnih lekcija koje uključuju kvizove,
ankete i druge alate za angažiranje učenika.
Edpuzzle: Koristi se za stvaranje interaktivnih video lekcija koje mogu uključivati
pitanja i komentare tijekom gledanja.
Organizacijski alati:
Google Keep: Koristite za izradu popisa obaveza i bilješki koje Učenici mogu
lako pratiti.
Trello: Alat za upravljanje zadacima koji pomaže organizirati projekte i
aktivnosti.
31

Pomoćna tehnologija:
Read&Write: Alat za podršku čitanju i pisanju koji nudi značajke poput čitanja
teksta naglas i predlaganja riječi.
Aplikacije za pretvaranje govora u tekst: koristite aplikacije poput Dragon
Aplikacije za pretvaranje govora u tekst: koristite aplikacije poput Dragon
NaturallySpeaking koje Učenicima omogućuju diktiranje teksta umjesto pisanja.
Stranice za vježbu:
IXL: platforma za vježbanje koja nudi personalizirane zadatke iz različitih
predmeta.
Prodigy Math Game: Igra koja pomaže učenicima da vježbaju matematiku na
zabavan način.
Primjer dnevnog plana u obrnutom modelu
Prije nastave:
Učenici kod kuće gledaju kratki video o osnovnim pojmovima nove lekcije (10-
15 minuta).
Oni ispunjavaju online kviz koji procjenjuje razumijevanje ključnih pojmova (5-
10 minuta).
Tijekom nastave:
Uvodna aktivnost: Kratka rasprava ili aktivnost za provjeru razumijevanja (10
minuta).
Glavna aktivnost: Učenici rade praktične zadatke, projekte ili vježbe u malim
grupama ili individualno. Nastavnik pruža podršku i povratnu informaciju (40
minuta).
32

Završna aktivnost: Razmišljanje i samoprocjena, učenici dijele ono što su
naučili i identificiraju područja koja im još uvijek predstavljaju izazov (10 minuta).
Nakon nastave:
Učenici rade domaće zadaće ili dodatne vježbe koje su prilagođene njihovim
potrebama.
Oni koriste internetske resurse za dodatno učenje i podršku.
Primjena obrnute učionice za učenike s teškoćama u razvoju zahtijeva
kontinuiranu procjenu i prilagodbu pristupa. Korištenjem različitih strategija,
resursa i alata, možemo stvoriti uključivo i podržavajuće okruženje koje potiče
uspjeh svih učenika.
E-kolegij: Učenici s posebnim obrazovnim potrebama u strukovnom
obrazovanju
Učenici s posebnim obrazovnim potrebama predstavlja virtualnu učionicu koju
su izradile autorice i u kojoj nastavnici struke i strukovnih predmeta u sektoru
Ekonomija, trgovina i poslovna administracija mogu pronaći i informirati se o
metodama i načinima neposrednog obrazovnog rada s potrebitim učenicima,
komunicirati međusobno razmjenjivati ogledne primjere prilagodbi metoda,
sadržaja, aktivnosti za učenike s teškoćama i darovite kao i primjere dobre
prakse u različitim strukovnim predmetima.
33

Zaključak
Sustavi obrazovanja diljem svijeta sve više prepoznaju važnost inkluzivnog
obrazovanja koje poštuje i zadovoljava individualne potrebe svakog učenika.
Kroz različite strategije i prilagodbe, učitelji mogu stvoriti poticajno okruženje
koje podržava rast i razvoj svih učenika, bez obzira na njihove posebne potrebe.
Pritom se naglasak stavlja na individualizaciju nastave, korištenje tehnologije,
suradničko učenje i druge metode koje omogućuju svakom učeniku da
napreduje svojim tempom i u skladu sa svojim sposobnostima.
Djeca s teškoćama u razvoju kroz povijest su bila marginalizirana i lišena svakog
humanog pristupa u njihovom odgoju i obrazovanju. Tek dolaskom modernog
doba (posebice druga polovica 20. stoljeća) počinju se događati značajnije
promjene. Jedna od njih bila je integracija djece s teškoćama u redovne škole.
Za uspjeh djece s teškoćama u razvoju zaslužan je cijeli stručni tim škole koji
se bavi o odgoju i obrazovanju takve djece. Različite metode, sredstva,
pomagala i okružje cijele škole pružaju takvim učenicima najbolje uvjete za
njihovo daljnje školovanje i kasnije samostalni život u društvu. Školska klima se
pokazuje kao jedan od bitnih faktora za uspjeh djece s teškoćama u razvoju.
Pozitivna i stimulirajuća školska klima, počevši od potpore učenika, pa sve do
nastavnika i preostalih suradnika škole jedan je od imperativa uspješne
integracije djece s teškoćama u razvoju u redovni školski program.
Može se zaključiti kako usprkos velikoj integraciji djece s teškoćama u razvoju
u redovne škole, još uvijek školski sustav u potpunosti ne zadovoljava potrebe
takve djece kada je u pitanju njihovo obrazovanje. Taj proces traži daljnju
nadogradnju u svim područjima, angažiranje većeg broja ljudi.
34

3. Nacionalni strateški te opći i provedbeni dokumenti u RH
Sljedeći nacionalni strateški te opći i provedbeni dokumenti u Republici
Hrvatskoj reguliraju odgoj i obrazovanje djece/učenika s teškoćama (u razvoju):
1. Ustav RH (NN 56/90, 135/97, 08/98, 113/00, 124/00, 28/01, 41/01, 55/01,
76/10, 85/10, 05/14)
2. Zakon o potvrđivanju Konvencije o pravima osoba s invaliditetom i
fakultativnog protokola uz Konvenciju o pravima osoba s invaliditetom (NN 6/07,
5/08)
3. Nacionalni okvirni kurikulum za predškolski odgoj i obrazovanje te opće
obvezno i srednjoškolsko obrazovanje (MZOŠ/11)
4. Strategija obrazovanja, znanosti i tehnologije (NN 124/14)
5. Nacionalna strategija izjednačavanja mogućnosti za osobe s invaliditetom od
2017. do 2020. godine (NN 42/17)
6. Zakon o suzbijanju diskriminacije (NN 85/08, 112/12)
7. Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (NN 87/08, 86/09,
92/10, 105/10, 90/11, 5/12, 16/12, 86/12, 126/12, 94/13, 152/14, 07/17, 68/18,
98/19, 64/20)
8. Zakon o udžbenicima i drugim obrazovnim materijalima za osnovnu i srednju
školu (NN 16/18)
9. Državni pedagoški standard osnovnoškolskog sustava odgoja i obrazovanja
(NN 63/08, 90/10)
10. Državni pedagoški standard srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja
(NN 63/08, 90/10)
35

11. Pravilnik o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju
učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/15)
12. Pravilnik o postupku utvrđivanja psihofizičkoga stanja djeteta, učenika te
sastavu stručnih povjerenstava (NN 67/14, 63/20)
13. Pravilnik o načinima, postupcima i elementima vrednovanja učenika u
osnovnim i srednjim školama (NN 112/10, 94/15, 82/19)
14. Pravilnik o odgovarajućoj vrsti obrazovanja učitelja i stručnih suradnika u
osnovnoj školi (NN 6/19)
15. Pravilnik o broju učenika u redovitom i kombiniranom razrednom odjelu i
odgojno-obrazovnoj skupini u osnovnoj školi (NN 124/09, 73/10)
16. Pravilnik o pomoćnicima u nastavi i stručnim komunikacijskim posrednicima
(NN 102/18, 59/19, 22/20)
17. Pravilnik o polaganju državne mature (NN 01/13, 41/19)
18. Pravilnik o kriterijima za izricanje pedagoških mjera (NN 94/15, 3/17) 19.
Pravilnik o načinu postupanja odgojno-obrazovnih radnika školskih ustanova u
poduzimanju mjera zaštite prava učenika te prijave svakog kršenja tih prava
nadležnim tijelima (NN 132/13)
20. Pravilnik o pedagoškoj dokumentaciji i evidenciji te javnim ispravama u
školskim ustanovama (NN 47/17, 41/19, 76/19)
21. Odluka o donošenju nastavnog plana za osnovnu školu (NN 66/19) 22.
Odluka o donošenju nastavnog plana za gimnazijske programe (NN 66/19)
23. Odluka o donošenju kurikuluma za nastavne predmete i međupredmetne
teme (NN 7/19 i 10/19)
36

24. Odluka o Programu hrvatskoga jezika za pripremnu nastavu za učenike
osnovnih i srednjih škola koji ne znaju ili nedostatno znaju hrvatski jezik (NN
151/11).
Literatura
25. https://mzo.gov.hr/pristup-informacijama/dokumenti-zakonski-ipodzakonski-akti-2080/2080.
1. Nacionalni strateški te opći i provedbeni dokumenti u RH
2. E kolegij: Učenici s posebnim obrazovnim potrebama u strukovnom
obrazovanju
https://arhiva-2021.loomen.carnet.hr/course/view.php?id=13061
3. Mala škola velikih prilika i mogućnostiDatoteka
https://edutorij.e-skole.hr/share/page/document-
details?nodeRef=workspace://SpacesStore/c31e667a-6d72-4773-bea4-
a02dc348611c
4. https://mzom.gov.hr/istaknute-teme/odgoj-i-obrazovanje/posebnemogucnosti-u-sustavu-odgoja-i-obrazovanja/posebne-mogucnosti-usustavu-srednjoskolskog-odgoja-i-obrazovanja/ucenici-s-teskocama-usrednjim-skolama/1025
5. Zrilić, S. (2003). Promjene u pristupu odgoju i obrazovanju učenika s
teškoćama. Sveučilište u Zadru, Odjel za izobrazbu učitelja i odgojitelja,
Zadar. Preuzeto 19. siječnja 2024. iz
http://hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_jezik=179525
37

38