Japan Heute Sammelausgabe 2020, PASCH Japan_OAS

Japan Heute
Schülerzeitung des Netzwerks
der PASCH-Schulen in Japan
Sammelausgabe 2020
© TGG, Ulf Rott

INHALTSANGABE
もくじ
INHALTSANGABE
もくじ
Sammelausgabe 2020
Lokales
Kultur
Bericht
4 PASCH Unternehmensrallye 2019
5 Besuch bei BMW
9 Besuch bei BOSCH
14 Besuch bei ZEISS
18 Besuch bei MERCEDES-BENZ
22 Oper spielen im Deutschunterricht
24 Beyond Reality
32 Besuch an der deutschen Botschaft
35 Hatsumode
36 O-toso
36 Wie man Neujahr in Japan verbringt
37 „Deu(t)sch ni itta no ha doitsu da!“
38 O-Sechi Ryouri
41 Austausch TggZono 2019
46 Unsere tiefsten Eindrücke
48 PASCH Schülerzeitungsworkshop Winter 2019
地 域 スポーツ ニュース
LOKALES
文 化
KULTUR
レポート
BERICHT
2 3

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地 LOKALES 域 ニュース
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ニュース
PASCH
企 業 訪 問 2019 年
PASCH
Unternehmensrallye 2019
BMWを 訪 問 して
Besuch bei BMW
シュテー ガー・クリスティアン
Christian Steger
小 野 二 葉 ( 教 員 )
Futaba Ono (Lehrkraft)
PASCH 校 の 生 徒 のための 企 業 訪 問 はこれまでに
7 年 つづけておこなわれており、 今 年 も 無 事 に 終
了 しました。PASCH 企 業 訪 問 の 参 加 者 は、ドイツの
大 手 企 業 について 知 り、そこに 勤 めている 従 業 員
の 方 と 直 接 話 す 非 常 に 貴 重 な 機 会 を 得 ることがで
きました。
PASCH 企 業 訪 問 の 目 的 は、ドイツ 語 を 学 んでいる
生 徒 にドイツの 大 手 企 業 を 紹 介 し、 将 来 の 職 業 展
望 を 与 え、 好 奇 心 を 高 めてもらうことです。 今 年 は、
すでにドイツ 語 を 学 んだ 生 徒 だけでなく、 初 級 の
生 徒 も 積 極 的 に 参 加 してくれました。 今 回 、 生 徒 は
世 界 中 で 知 られている 大 手 企 業 、ボッシュ 株 式 会
社 、メルセデス・ベンツ 日 本 株 式 会 社 、カールツァイ
ス 株 式 会 社 、そしてビー・エム・ダブリュー 株 式 会 社
を 訪 れることができました。
企 業 を 訪 れる 前 に 生 徒 たちは 企 業 や 各 組 織 に
ついて 調 べ、プレゼンテーションにまとめ、 訪 問 の
際 に 企 業 の 方 の 前 で 発 表 しました。Q&Aや 会 社 を
案 内 してもらう 際 には、 生 徒 は 今 まで 習 ったドイ
ツ 語 やプレゼンテーションのノウハウを 実 践 的 に
使 い、 企 業 の 職 員 の 方 々と 直 接 話 すことができま
した。
詳 しくは
https://www.goethe.de/ins/jp/de/spr/eng/pas/pak.html
Die Unternehmensrallye für PASCH-Schüler*innen
fand nach den Erfolgen aus den Vorjahren in diesem
Jahr bereits zum siebten Mal statt. Die Schüler*innen
haben dabei die seltene Gelegenheit,
deutsche Großunternehmen und deren Mitarbeiter*innen
persönlich kennenzulernen.
Ziel des Projektes ist es, motivierten Deutschlerner*innen
einen Einblick in die Arbeitswelt deutscher
Unternehmen zu geben und Neugierde für interessante
berufliche Profile zu wecken. In diesem
Jahr nahmen neben bereits erfahrenen Deutschlerner*innen
auch viele Deutsch-Anfänger*innen sehr
aktiv an der PASCH-Unternehmensrallye teil.
Japanische Schüler*innen konnten weltbekannte
Unternehmen wie BOSCH, Mercedes-Benz, Zeiss
und BMW besuchen.
Im Vorfeld sammelten die Schüler*innen an den
vier PASCH-Schulen Informationen über die verschiedenen
Großunternehmen und Arbeitsbereiche,
die sie besonders interessierten. Diese trugen
sie in Präsentationen zusammen, die am Besuchstag
den Mitarbeiter*innen der Firmen vorgestellt
wurden. In Frage-Antwort Runden und Führungen
durch die Räumlichkeiten hatten die Teilnehmer*innen
die Gelegenheit, mit Mitarbeiter*innen der
verschiedenen Unternehmen direkt ins Gespräch
zu kommen und konnten ihre bisher erworbenen
Deutschkenntnisse und Präsentationsfähigkeiten
unter Beweis stellen.
Wir möchten uns auf diesem Wege noch einmal
recht herzlich bei allen Mitarbeiter*innen der teilnehmenden
Unternehmen für ihr großes Engagement
und die hervorragende Koordination und
Planung der PASCH-Unternehmensrallye 2019 bedanken.
2019 年 11 月 14 日 、 私 たちPASCH 校 の 生 徒 およ
び 教 員 は、BMW 丸 の 内 を 見 学 する 機 会 に 恵 まれ
た。
まずは、ガラス 張 りの 高 速 エレベーターに 乗 って
22 階 に 案 内 していただいた。 案 内 してくださった
のは 日 本 の 方 たちだったが、 歓 迎 スピーチをされ
た 方 や、その 後 BMWについてお 話 しくださったお
二 方 は、 外 国 出 身 のスタッフだった。
BMW 訪 問 では、 英 語 ・ドイツ 語 ・ 日 本 語 の 三
言 語 が 使 用 された。スピーチは、 英 語 だった。
BMW-Japanは 世 界 20か 国 以 上 からスタッフを
採 用 しており、そのことが、 世 界 で 事 業 を 展 開 する
ための 原 動 力 になっていること、 未 来 を 担 う 若 い
人 たちに 多 様 性 と 多 言 語 性 の 重 要 さを 伝 えたい
と い う 思 い も あ って 、 訪 問 を 受 け 入 れ てくだ さっ た
ことをお 話 しいただいた。
多 様 性 の 尊 重 と 未 来 志 向 とは、その 後 の 会 社
説 明 や、 質 疑 応 答 にも 通 底 する 精 神 だった。 生 徒
とのやり 取 りで、 特 に 印 象 に 残 ったものを 以 下 に
紹 介 したい。
問 : 車 を 作 る 上 での 理 念 がありますか。
答 :「 駆 け 抜 ける 喜 び」というモットーに 従 い、 常
に 未 来 を 見 据 え、 未 来 を 自 ら 創 造 することです。
問 : 新 しい 車 を 開 発 するときに 重 要 なことは 何 で
すか。
答 : 新 しい 車 によって「 選 択 のパワー 」を 提 供 する
ことです。
© BMW Japan
Am 14. 11. 2019 durften wir, die PASCH Schüler*innen
und Deutschlehrkräfte, BWM in Marunouchi
besuchen.
Wir wurden zuerst mit dem gläsernen High-Speed-
Aufzug in den 21. Stock geführt. Japanische Mitarbeiter*innen
haben uns begleitet, aber eine Dame,
die uns willkommen geheißen hat und zwei Herren,
die über BMW gesprochen haben, kamen aus dem
Ausland.
Bei unserem Besuch wurden Englisch, Deutsch und
Japanisch verwendet. Die Willkommensrede war
auf Englisch: Bei BMW-Japan arbeiten Mitarbeiter*innen
aus mehr als 20 Ländern und dies treibt
sein weltweites Geschäft voran. BMW hat uns empfangen,
weil sie der jungen Generation die Wichtigkeit
der Vielfalt und der Mehrsprachigkeit zeigen
wollten.
Wir haben immer wieder im Gespräch wahrgenommen,
dass dem Unternehmen der Respekt vor der
Diversität und der weite Blick auf die Zukunft sehr
wichtig sind. Ich möchte im Folgenden einige Fragen
und Antworten vorstellen, die mich besonders
beeindruckt haben.
© BMW Japan
F: Was ist Ihre Philosophie bei der Herstellung von
Autos?
A: Nach unserem Motto „Freude am Fahren“ sind
wir immer an der Zukunft orientiert, die wir selbst
gestalten.
F: Was ist das Wichtigste für Sie, wenn Sie ein neu-
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© BMW Japan © BMW Japan
問 : 他 の 自 動 車 メーカーとの 競 争 に 打 ち 勝 つため
に、 貴 社 はどのような 工 夫 をしていますか。
答 : 後 追 いをするので は なく、 先 を 見 ることです。
他 方 で、 私 たちにはとても 保 守 的 な 一 面 もありま
す。( 革 新 と 保 守 の) 両 面 のバランスを 取 ることが
重 要 です。
問 : 私 は、BMWは 過 去 40 年 間 、 企 業 として 赤 字 を
出 していないと 聞 きました。BMWはどのようにし
て 経 営 を 安 定 させているのでしょうか。
答 : 近 視 眼 的 ではなく10 年 スパンで 物 事 を 考 えて
います。また、 安 定 化 のためにはスタッフ 全 員 が
価 値 を 共 有 することが 必 要 です。 私 たちの 共 有 す
る 価 値 と は 、 責 任 、オ ー プ ン で あ る こ と 、 尊 重 、 透
明 性 、 信 頼 です。
いずれの 答 えからも、 安 定 した 業 績 を 上 げるため
にこそ、 革 新 が 必 要 であり、その 革 新 は 他 者 に 対
し 開 かれた 態 度 に 根 ざすという 信 念 がうかがえ
es Auto entwickeln?
A: Den Kunden durch ein neues Auto „Power of
Choice“ anzubieten.
F: Wie versuchen Sie wettbewerbsfähig zu bleiben?
A: Nicht den anderen folgen, sondern den Blick auf
die Zukunft haben. Andererseits haben wir aber
auch eine sehr konservative Seite. Die Balance ist
wichtig.
F: Ich habe gehört, dass BMW seit 40 Jahren keine
roten Zahlen mehr geschrieben hat. Wie stabilisieren
Sie das Management Ihres Unternehmens?
A: Wir denken nicht kurzsichtig, sondern weitblickend
an die nächsten zehn Jahre. Außerdem müssen
für die Stabilisierung alle Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter gemeinsame Werte haben. Bei uns sind
es: Verantwortlichkeit, Offenheit, Wertschätzung,
Transparenz und Vertrauen.
All diese Antworten zeigen, dass um zur stabilen
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る。 質 疑 応 答 の 後 、プロダクトジーニアスの 方 か
らもお 話 を 伺 った。BMWの 製 品 は、 世 界 各 地 に
輸 出 され、 現 地 のニーズと 出 会 うことで、より 進 化
を 遂 げているという。 個 別 具 体 的 な 技 術 革 新 も、
オープンな 精 神 に 裏 打 ちされているのである。
お 話 を 伺 って、なぜBMWがPASCH 校 の 訪 問 を
受 け 入 れ、 生 徒 たちのドイツ 語 学 習 に 強 い 興 味 と
理 解 を 寄 せ てく だ さ る の か 、と て も 腑 に 落 ち た 。そ
れは、お 話 にもあったように、 異 文 化 に 直 接 触 れ、
理 解 しようとする 姿 勢 が、 生 徒 たちの 未 来 に 役 立
つという 確 信 があるからなのだろう。 素 晴 らしい
機 会 を 提 供 してくださったBMWのスタッフの 方 々
に、この 場 を 借 りてお 礼 申 し 上 げたい。ありがとう
ございました。
Leistung zu gelangen, Innovation und Offenheit
nötig sind. Nach F&A haben wir auch mit einem
„Product Genius“ (eine Art Verkäufer/Berater) der
Firma gesprochen. Er hat uns erzählt, dass die Produkte
von BMW mehr Fortschritte machen, wenn
sie in viele Länder exportieren und mit verschiedenen
Ansprüchen vor Ort konfrontiert werden.
Die Offenheit bildet auch für einzelne technische
Entwicklungen die Grundlage.
Nach dem Besuch wurde mir klar, warum BMW uns
empfangen hat und Interesse sowie Verständnis
für unser Deutschlernen hat. Das Unternehmen ist
sich sicher, dass der direkte Kontakt und die Auseinandersetzung
mit den unterschiedlichen Kulturen
zur guten Zukunft der jungen Menschen beitragen.
Ich möchte mich bei den BMW-Mitarbeiter*innen
bedanken, dass sie uns eine wunderschöne Gelegenheit
geboten haben.

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BMWを 訪 問 して
萩 原 蒼 也 , 吉 岡 佑 悟
Besuch bei BMW
Soya Hagiwara, Yugo Yoshioka
我 々は2019 年 度 ドイツ 企 業 訪 問 プロジェクトに 参 加
し、 東 京 駅 真 横 に 位 置 するBMW 丸 の 内 オフィスを 訪
問 した。これはPASCH 行 事 の 一 つで 企 業 ラリーと 呼
ばれていて、PASCH 校 の 生 徒 がドイツ 語 圏 に 縁 ある 様
々な 企 業 を 訪 問 することが 出 来 る。
まず 我 々があらかじめ 用 意 していたプレゼンテーシ
ョンを 社 員 の 方 々の 前 で 発 表 した。BMWは 幅 広 い 取
り 組 みを 行 っているが、まず 言 及 すべきは 特 に 持 続 可
能 性 に 関 するものであろう。BMWはEfficient Dynamicsというスローガンを
掲 げ、「 駆 け 抜 ける 歓 び」と 環
境 への 優 しさを 両 立 している。 実 際 、 消 費 電 力 の 約 50
%を 再 生 可 能 エネルギーに 置 き 換 えることや、 約 25 年
の 間 に42% 二 酸 化 炭 素 を 削 減 することに 成 功 してい
る。
BMWの 持 続 可 能 性 は 環 境 だけに 限 ったことではな
い。 国 籍 の 多 様 性 、 障 害 者 雇 用 にも 力 を 入 れている。
我 々が 今 回 訪 れたBMWのオフィスだけでも23の 異 な
る 国 籍 の 人 が 働 いているそうだ。このことは 社 会 的 に
認 められDow Jones Sustainability Indexでは 最 も
持 続 可 能 な 自 動 車 メーカーに 選 ばれている。
企 業 訪 問 終 盤 では、オフィス 一 階 部 分 にあるカフェ
に 移 動 し、プロダクトジニアスと 呼 ばれるBMW 車 の 専
門 家 の 方 から 展 示 されている 車 について 説 明 を 受 け
た。 製 品 の 展 示 ( 大 抵 は 車 )はあるが、 普 通 に 食 事 をす
ることも 出 来 る 場 所 だった。 説 明 の 後 、 我 々は 車 に 触
れたり、 実 際 に 乗 り 込 んだりすることも 出 来 た。
正 直 に 申 し 上 げると BMW では 女 性 社 員 で、 今 回 主 に
ご 対 応 くださった 二 人 の 男 性 社 員 の 方 のように 大 変
責 任 のあるポストを 任 されている 方 はいるのかと 疑 問
に 思 うこともあった。というのも 主 立 った 業 務 説 明 は
男 性 社 員 のみが 担 当 していたからである。 確 認 したと
ころによると、 営 業 企 画 ・マーケティング・ 管 理 部 門 な
どを 中 心 に 女 性 の 方 も 責 任 のあるポジションで 活 躍
されているそうである。
訪 問 後 、 我 々は 同 じく 早 稲 田 大 学 高 等 学 院 からの
参 加 者 と 意 見 交 換 する 機 会 があった。 意 見 交 換 は 大
変 興 味 深 く、 例 えば、 次 のような 意 見 を 聞 いた。「 企 業
訪 問 以 前 はBMWが 環 境 に 優 しくなさそうと 思 ってい
た」とか「いろいろな 感 動 した」 等 。 我 々 自 身 も 将 来 自
分 たちがBMWのように 誇 りある 挑 戦 的 な 企 業 で 働 き、
その 力 となれたらと 思 った。そのためにもますます 勉
強 に 励 みたいと 思 う。
我 々のBMWにおける 企 業 訪 問 は2 時 間 強 であった
が 、 時 間 が 経 つ の が あ っ と い う 間 だ っ た 。 目 に す る 、 耳
にする 全 てのことが 大 変 興 味 深 く、また 夢 中 にさせる
Am 14.11.2019 besuchten wir das Büro von BMW, welches
sich neben dem Tokio Bahnhof befindet. Dieser Besuch
ist eine der PASCH-Veranstaltungen, die sog. Unternehmensrallye.
Schüler*Innen und Lehrkräfte besuchen
verschiedene Firmen, die aus deutschsprachigen Länder
stammen.
Zuerst konnten wir den Mitarbeiter*Innen unsere im
Voraus vorbereiteten Referate präsentieren. Wir präsentierten
über die Produkte und die Nachhaltigkeit von
BMW.
BMW beschäftigt sich mit verschiedenen Initiativen für
Nachhaltigkeit. Hier möchten wir eine wichtige Philosophie,
„Efficient Dynamics“, vorstellen. Das bezieht sich
hauptsächlich auf zwei Ziele; die Umweltbelastung zu
minimieren und Freude beim Fahren zu maximieren.
Z.B. Autos (bzw. Motorräder) sehen manchmal sehr umweltunfreundlich
aus, aber BMW versucht möglichst
umweltfreundlich zu sein. In der Tat gelang es BMW, die
50 Prozent der verbrauchten Energie durch erneuerbare
Energie zu ersetzen und seit ca. 25 Jahren die Menge
der Emission des Kohlendioxyds um 42 Prozent zu reduzieren.
Die Nachhaltigkeit vom BMW in Marunouchi hat auch
viel mit den Mitarbeiter*Innen zu tun. BMW versucht behinderte
Mitarbeiterin*Innen zu fördern und einzustellen.
Die Mitarbeiter*Innen im Büro Marunouchi stammen
aus 23 Länder. Wir können uns noch nicht gut vorstellen,
wie es ist, in einem Büro 23 verschiedene Kulturen zu
haben. Übrigens ist die Nachhaltigkeit von BMW gut anerkannt
und BMW ist offiziell als der nachhaltigste Autohersteller
auf der Liste des Dow Jones Sustainability
Index.
Am Ende gingen wir ins Café im Erdgeschoss. Dort kann
man die Produkte (meistens Autos) sehen, aber man
kann dort auch Getränke oder Essen kaufen. Ein sog.
„Product Genius“ erklärt ausführlich das Auto. Wir durften
das Auto anfassen und sogar ins Auto einsteigen!
Ehrlich gesagt wunderten wir uns ein bisschen, ob die
weiblichen Mitarbeiterinnen innerhalb des Unternehmens
mit wichtigen Aufgaben betreut werden, wie die
beiden männlichen Mitarbeiter, die uns an dem Tag begrüßt
haben. Wir fanden dann aber heraus, dass unter
anderem in den Bereichen der Projektplanung, Marketing
und Verwaltung hauptsächlich Frauen mit Positionen
mit hoher Verantwortung beschäftigt sind.
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ものであった。
最 後 に、 私 たちに 素 晴 らしい 経 験 をさせて 下 さった
BMWの 皆 様 、そしてGoethe-Institut-Tokyoの 皆 様
に 心 から 感 謝 申 し 上 げます。
詳 しくは
https://www.bmw.co.jp/ja/index.html
BOSCHを 訪 問 して
11 月 28 日 にPASCH 校 の 生 徒 8 名 、 教 員 1 名 、ゲーテ・
インスティトゥートからの2 名 で 渋 谷 にあるBOSCH ジ
ャパンを 訪 問 しました。 担 当 者 からBOSCHの 歴 史 と
理 念 について 説 明 がありました。
エンジンの 発 火 装 置 (スパークプラグ)の 発 明 により、
特 に 自 動 車 産 業 に 貢 献 したことで 会 社 が 大 きくなり
ました。 近 年 ではスマートフォンや 様 々な 製 品 での
イノーベーション 革 命 を 果 たし、 持 続 的 発 展 が 可 能 な
社 会 のための 技 術 開 発 も 行 っています。 創 設 者 ロバー
ト・ボッシュの 信 念 でもある 次 の4つを 大 切 にしてい
るとのこと。それは1) 豊 かな 者 が 貧 しいものを 助 ける
事 、2) 社 員 の 生 活 の 質 を 向 上 する 事 、3) 労 働 時 間 の
短 縮 と 福 祉 の 向 上 、4) 経 済 的 な 成 功 だけではなく 社
会 貢 献 を 果 たしていく 事 です。
ボッシュジャパンの 社 員 のアルパさんは 日 本 の 江 戸
文 化 について 学 び、 香 川 県 にいたこともあるそうです。
その 後 、ビジネスエクセレンスという 新 しい 分 野 を 専
Nach dieser Unternehmensrallye hatten wir ein Nachgespräch
mit anderen Teilnehmern von der Waseda
Universitätsoberschule. Das machte uns auch Spaß, mit
ihnen die Meinung auszutauschen. Einige sagten, sie
dachten vor der Unternehmensrallye BMW ist umweltunfreundlich.
Andere sagten, sie wurden sehr begeistert
durch diesen Besuch bei BMW. Wir haben auch ein
großes Interesse daran, in einer innovativen und inspirierenden
Firma wie BMW unsere Karriere zu machen.
Wir möchten zuerst fleißiger Deutsch lernen!
Diese Präsentation, F&A und das Gespräch waren innerhalb
von 2 Stunden zu Ende und wir fühlten uns, als ob
diese Zeit wie im Flug vorbei war. Alles war sehr interessant
und faszinierend.
Zum Schluss möchten wir uns bei BMW, dem Goethe-Institut
Tokyo und unseren Lehrer*innen für die schöne
Gelegenheit herzlich bedanken.
Besuch bei BOSCH
塩 瀬 治 ( 教 員 ) Osamu Shiose (Lehrkraft)
Am Donnerstag, den 28.11.2019, besuchten 8
Pasch-Schüler/-innen, ein Pasch-Lehrer und 2 Mitarbeiter
vom Goethe-Institut Tokyo die Firma
BOSCH-JAPAN in Shibuya.
Mitarbeiter*innen des Unternehmens erläuterten die
Geschichte und Philosophie von Bosch. Durch die Erfindung
einer Motorzündvorrichtung (Spark-Plug) ist
das Unternehmen gewachsen und trägt insbesondere
zur Automobilindustrie bei.
In den letzten Jahren hat BOSCH-JAPAN einen
Schwerpunkt auf „Digital and Mobility Solutions“, die
auch oft das Smartphone miteinbeziehen, gesetzt und
auch Technologien für eine Gesellschaft entwickelt,
die eine nachhaltige Entwicklung möglich machen.
Die folgenden vier Dinge sind wichtig, was auch der
Glaube des Gründers (Robert Bosch) ist. Es ist 1) Hilfe
für die Armen, 2) Verbesserung der Lebensqualität

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der Arbeitnehmer*innen, 3) Verkürzung der Arbeitszeit
und Verbesserung der Sozialhilfe, 4) Nicht nur
wirtschaftlicher Erfolg, sondern auch Erfüllung des
sozialen Beitrags. Herr Alper Desova, ein Mitarbeiter
von Bosch Japan, studierte auch japanische Edo-Kultur
und war auch in der Präfektur Kagawa in Japan.
Danach spezialisierte er sich auf ein neues Feld namens
Business Excellence Division des Unternehmens.
© BOSCH
門 にしていました。
生 徒 たちから「なぜ、ボッシュという 会 社 で 働 こうと
したか」「 女 性 職 員 数 の 割 合 について」「 仕 事 のやりが
いについて」「 女 性 職 員 が 出 産 し、 子 育 てを 終 えてから
の 復 職 について」「 外 国 人 雇 用 はどの 国 から 何 人 ぐら
いありますか」「BOSCHジャパンが 日 本 で 生 産 してい
る 主 要 商 品 はなんですか」などの 質 問 が 出 されまし
た。
それらの 質 問 にアルパさんは 丁 寧 に 答 えてくれまし
た 。ボッシュは ホワイト 企 業 500の 中 でも 表 彰 された
社 員 にとっても 働 きやすい 企 業 であり、 自 分 の 能 力 が
発 揮 できます。 女 性 は 全 職 員 中 15パーセントほどで、
出 産 や 子 育 て 中 の 待 遇 は100% 保 証 されていて 仕 事
に 問 題 なく 復 帰 できる 事 、また 社 員 たちの 国 籍 は16カ
国 に 及 び、 海 外 で 働 いている 日 本 人 は120 名 ほどで
す。
ボッシュ 日 本 での 主 要 商 品 は 安 全 装 置 ABS(Anti-lock
Brake System)であるという 事 などを 教 えて
いただいたほか、2017 年 に 提 案 されたSDGs 持 続 可
能 な 目 標 のうちの、どの 項 目 を 達 成 の 目 標 にされてい
るのかについてや 障 害 者 を 含 む 多 様 な 労 働 者 の 雇 用
環 境 についても 配 慮 してるというお 話 がありました。
その 後 、 会 社 内 にある「the Nest」と 呼 ばれるパブリッ
クワークスペースを 見 学 しました。そこでは 卓 球 がで
きたり、コーヒーを 飲 めるところもあったり、 社 員 がく
つろぎながら 自 由 にアイデアを 出 し 合 える 工 夫 がされ
ていました。 一 例 として 壁 が 一 面 ホワイトボードになっ
ていて 自 由 な 意 見 を 書 いて 提 案 できるようになってい
て 生 徒 たちも 高 い 関 心 を 持 っていました。アルバさん
"Warum haben Sie versucht, für ein Unternehmen
namens Bosch zu arbeiten?", "Über den Prozentsatz
der weiblichen Beschäftigten", "Über die Arbeitszufriedenheit",
"Über die Rückkehr ins Berufsleben,
nachdem eine Arbeitnehmerin ein Kind geboren und
es aufgezogen hat", "Wie viele ausländische Arbeitnehmer*innen
sind hier beschäftigt?" Was sind die
wichtigsten Produkte, die BOSCH Japan in Japan
produziert?", fragten die Schüler*innen. Herr Alper
beantwortete diese Fragen höflich. Bosch ist das Unternehmen,
das den Mitarbeiter*innen am nächsten
steht und 2017 und 2018 in Folge mit dem ホワイト
企 業 (dt. „Weiße Unternehmen“) Preis ausgezeichnet
wurde. Es ist das lohnendste Unternehmen für Mitarbeiter*innen,
um ihr Können unter Beweis zu stellen.
Frauen sind 15 % des gesamten Personals und
die Behandlung während der Geburt und der Kindererziehung
ist zu 100 % gewährleistet und sie können
problemlos wieder arbeiten. Die Arbeitnehmer*innen
kommen aus 16 verschiedenen Ländern und momentan
sind ca. 120 Japaner*innen außerhalb Japans im
Einsatz. Das ABS für Motorräder wurde als eine der
größten Innovationen, die in Bosch Japan entwickelt
wurden, genannt. Darüber hinaus sprach er davon,
welche der 2017 vorgeschlagenen nachhaltigen Ziele
der SDGs erreicht werden sollen und dass auch
das Beschäftigungsumfeld verschiedener Arbeitnehmer*innen,
einschließlich Menschen mit Behinderungen,
in Betracht gezogen wird.
Danach besuchten wir einen öffentlichen Arbeitsbereich
namens "The NEST" in der Firma. Es gab Orte,
an denen man Tischtennis spielen, Kaffee trinken und
den Mitarbeiter*innen ermöglichen konnte, sich zu
entspannen und sich frei entfalten zu können.
Zum Beispiel war die Wand ein Whiteboard und jeder
10
© BOSCH
を 始 めスタッフが 丁 寧 に 説 明 をしてくださったため、ド
イツ 語 についてだけでなく、 実 際 のドイツの 企 業 につ
いての 活 動 の 様 子 がわかり、 生 徒 たちにとっては 大 変
に 良 い 経 験 ができた1 日 でした。
この 貴 重 な 経 験 は、BOSCHジャパンのアルパ・デソ
ワ 氏 、PASCHの 先 生 方 のおかげです。 本 当 にありがと
うございました。
BOSCHを 訪 問 して
11
konnte darauf schreiben, Ideen vorschlagen etc. und
die Schüler*innen waren daran sehr interessiert. Herr
Alper erklärte ihnen höflich alles, so dass sie nicht
nur über Deutsch, sondern auch über die Aktivitäten
in einer deutschen Firma etwas lernen konnten. Es
war ein sehr guter Tag für die Schüler*innen.
Diese wertvolle Erfahrung ist den Mitarbeitern von
BOSCH-JAPAN, Herrn Alper und den Lehrkräften von
Pasch zu verdanken. Dafür danke ich Ihnen sehr.
Besuch bei BOSCH
平 原 正 朗 Masaaki Hirahara
私 達 は11 月 28 日 にBOSCH 渋 谷 営 業 所 に 企 業 訪 問 に
いった。
当 日 の 流 れ
1. 訪 問 した 生 徒 たちの 発 表
2.BOSCHの 社 員 の 方 の 発 表
Wir gingen in die Geschäftsstelle von BOSCH am
28. November.
Der Verlauf des Tages
1. Die Präsentation von den Schüler*innen
2. Die Präsentation der Mitarbeiter*innen von

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© BOSCH
3. 訪 問 した 生 徒 たちからのBOSCHへの 質 問
4. 企 業 見 学
企 業 について
渋 谷 本 社 には「The NEST」と 呼 ばれるオープン・ワ
ークスペースがあり 見 学 させてもらった。そこには 卓
球 台 やエアーサンドバッグなどの 直 接 的 には 仕 事 に
関 係 のないものまでおいてあった。これは 交 流 のた
めにあるらしい。 他 にも、 企 業 内 で 知 らない 人 との 食
事 会 が 開 かれ、 仕 事 の 意 見 を 出 しあえるようにするな
ど、 個 人 の 意 見 を 取 り 入 れるように 工 夫 されていた。
また「The NEST」は 壁 一 面 がホワイトボードになって
いたりテレビがおいてあるため、その 場 でディスカッシ
ョンができるようにしていた。
感 想
私 は 今 回 、BOSCHに 行 かせてもらって 日 本 企 業 と
BOSCH
3. Die Fragen der Schüler*innen an die Mitarbeiter*innen
von BOSCH
4. Die Besichtigung des Unternehmens
Über das Unternehmen
Wir besichtigten den „Open Workspace“, den sie
bei BOSCH „The NEST“ nennen, in der Hauptverwaltung
von Shibuya. Gegenstände, die den Beruf
nicht direkt betreffen (z.B. die Tischtennisplatte,
der Sandsack) lagen dort. Das gibt es anscheinend
um den gegenseitigen Austausch zu fördern. Bei
BOSCH gibt es auch verschiedene Möglichkeiten,
um diesen Austausch unter den Mitarbeiter*innen
zu fördern. Zum Beispiel, das man auslost, mit wem
man zum Mittagessen geht. Diese Aktivität ist so
angelegt, dass man beim gemeinsamen Mittagessen
bspw. mögliche Ideen für Projekte oder über
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© BOSCH
の 違 いを 感 じた。
日 本 企 業 は 一 人 ひとりに 仕 事 を 任 せて 働 かせてい
るが、 海 外 企 業 は 一 人 ひとりの 物 の 考 え 方 を 結 びつけ
て 意 思 を 決 定 している。もちろんBOSCHは 後 者 のよう
なやり 方 でやっていた。 日 本 企 業 はこのようなやり 方
を 真 似 しなければいけないと 思 う。
私 は 今 回 の 企 業 訪 問 でなかなか 得 ることのできない
貴 重 な 考 え 方 を 知 ることができた。
詳 しくは
https://corporate.bosch.co.jp/
die Arbeit allgemein mit jemand anderem sprechen
kann und sich auf diese Weise verschiedene
Meinungen anhören kann. Und man kann auch eine
Diskussion machen, weil es in „The NEST“ hierzu
Fernseher, ein Whiteboard etc. gibt.
Eindruck
Ich fühlte die Unterschiede zwischen japanischen
Unternehmen und einem ausländischen Unternehmen,
weil wir diesmal zu BOSCH gegangen sind.
In japanischen Unternehmen lässt man die Mitarbeiter*innen
alleine arbeiten und überlässt ihnen
bspw. das Lösen von Aufgaben alleine. In einem
ausländischen Unternehmen werden die Denkweisen
von jedem einzelnen Mitarbeiter miteinander
verknüpft um eine Entscheidung zu treffen.
Auch bei BOSCH ist es die letztere Methode natürlich.
Auch japanische Unternehmen sollten diese
Methode imitieren denke ich.
Ich konnte eine wertvolle Denkweise, die man
sonst nicht erhalten kann, mit dem diesmaligen
Besuch eines ausländischen Unternehmens erfahren.

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Zeissを 訪 問 して
Besuch bei Zeiss
神 代 瑞 希 ( 教 員 ) Mizuki Kumashiro
2019 年 11 月 21 日 に、 私 たちは 東 京 麹 町 のカール・
ツァイス 株 式 会 社 東 京 事 業 所 を 訪 問 しました。 参
加 校 は 木 更 津 高 専 2 名 、 北 園 高 校 4 名 、 獨 協 高 校 3
名 、 早 稲 田 大 学 高 等 学 院 6 名 、 引 率 教 員 3 名 の 計 18
名 です。 東 京 営 業 所 は 今 年 の7 月 に 四 谷 から 麹 町
へと 移 転 したばかりの 近 代 的 で 新 しいオフィスでし
た。
秘 書 の 松 山 氏 に 会 議 室 へ 案 内 されると、 事 業 所 長
のStefan Sacre 氏 とKerstin Willnauer 氏 が 私 た
ちを 迎 えて 下 さいました。 簡 単 に 自 己 紹 介 をした
後 、 生 徒 達 は 事 前 に 作 成 した 資 料 をもとに 発 表 し
ました。 発 表 内 容 はZeiss の 概 要 、 日 本 での 歴 史 、-
Zeissの 製 品 、 持 続 可 能 性 の4 点 です。 生 徒 達 の 発
表 後 、Sacre 氏 がZeissの 理 念 、 製 品 、 展 望 について
語 って 下 さいました。これまでに、 多 くの 科 学 者 が
Zeissの 製 品 を 利 用 して 成 果 を 挙 げているばかり
か、 市 井 の 人 々の 生 活 にも 貢 献 していることを 教 え
て 下 さいました。 日 露 戦 争 で 東 郷 平 八 郎 が 使 用 し
た 双 眼 鏡 、 世 界 初 の 地 球 カラー 写 真 、 世 界 初 のプ
ラネタリウム、Zeiss 社 のレンズがいかに 素 晴 らし
いかを 再 認 識 する 時 間 でした。
Sacre 氏 の 説 明 後 、 生 徒 達 による 質 疑 は 生 徒 の
素 朴 な 質 問 に 対 しても 丁 寧 に 答 えて 下 さり、 生 徒
の 興 味 はより 深 まりました。ある 生 徒 は、 学 校 で 実
施 している 研 究 活 動 にZeissの 顕 微 鏡 を 用 いること
を 希 望 しましたが、その 願 いは 叶 いませんでした。
質 疑 応 答 の 後 は 会 社 の 中 を 見 学 させて 下 さり、 歴
© ZEISS
Am 21. November haben wir das Büro des Unternehmens
Carl Zeiss in Kojimachi besucht. Die Teilnehmer/-innen
waren 15 PASCH-Schüler/-innen (2 von
der Kisarazu Kosen, 3 von der Kitazono Oberschule,
3 von der Dokkyo Oberschule und 6 von der Waseda
Universitätsoberschule). Das Unternehmen ist im Juli
in 2019 von Yotsuya nach Kojimachi in dieses neue
und moderne Gebäude umgezogen.
Wir wurden zu einem Konferenzraum von Frau Matsuyama
geführt, wo uns Herr Dr. Stefan Sacre, der
Hauptgeschäftsführer von Carl Zeiss in Japan, begrüßt
hat. Nachdem alle eine kleine Selbstvorstellung
gemacht haben, machten die Schüler/-innen eine
Präsentation über die Firma Zeiss, die sie im Voraus
vorbereitet haben. Der Inhalt waren 4 Punkte wie
folgt: der Überblick von Zeiss, die Geschichte von
Zeiss in Japan, die Produkte von Zeiss und Nachhaltigkeit.
Im Anschluss sprach Dr. Sacre über die Philosophie
von Zeiss, historische Produkte und über die
Zukunft des Unternehmens. Er hat uns erzählt, dass
viele Naturwissenschaftler/-innen bereits schon mit
unterschiedlichen Zeiss Produkten in der Vergangenheit
gearbeitet und dabei große Leistungen erzielt
werden konnten. Außerdem leisten die Produkte von
Zeiss auch für das Alltagsleben von Privatpersonen
einen wertvollen Beitrag. Wir haben erfahren, dass
die Linsen des Fernglases von General Togo im Russisch-Japanischen
Krieg von Zeiss waren, das erste
Bild vom Erdball in Farbe wurde ebenfalls mit Zeiss
Linsen geschossen oder auch das erste Planetarium
der Welt war mit Zeiss Linsen bestückt gewesen.
Während der Unternehmensrallye bei Carl Zeiss haben
wir viel über die einzigartigen und wunderbaren
Linsen des Unternehmens gehört.
Dr. Sacre hat auf die Fragen der Schüler/-innen höflich
geantwortet und somit Interesse und Motivation auf
Seiten der Schüler/-innen für das Unternehmen Zeiss
wecken können. Ein Schüler hat sich sogar ein Mikroskop
von Zeiss für seine Schule und die dort stattfindenden
Forschungsprojekte gewünscht. Dieser Traum
konnte allerdings leider nicht erfüllt werden. Nachdem
Dr. Sacre zu allen Schülerfragen Stellung genommen
hat, haben wir eine Besichtigungstour gemacht.
14 15
史 的 な 製 品 の 展 示 から 最 先 端 の 機 器 まで 紹 介 下
さいました。 特 にテーラーメードの 眼 鏡 をつくる 装
置 は、 生 徒 が 実 際 に 体 験 することができ、その 最 先
端 の 技 術 に 参 加 者 全 員 が 感 動 しました。また、 非 破
壊 検 査 可 能 な 顕 微 鏡 を 間 近 で 見 られ、Zeiss 製 品
の 幅 広 さに 驚 きました。 終 わりに 最 上 階 のカフェテ
リアで 写 真 を 撮 り、 約 2 時 間 に 渡 る 会 社 訪 問 が 終 わ
りました。
お 忙 しい 中 、 快 く 対 応 して 下 さったSacre 氏 、Kerstin
氏 、 松 山 氏 、Carl Zeiss 株 式 会 社 に 改 めまして
お 礼 を 申 し 上 げます。
© ZEISS
Zeissを 訪 問 して
Besuch bei Zeiss
萬 代 響 、パンタ 怜 果 、 相 良 果 央 、 神 田 華 乃 Hibiki Mandai, Reka Panta, Kao Sagara und Hanano
Kanda
私 たちは、 今 回 、カールツァイス 社 を 訪 問 しまし
た。カールツァイスとは、カメラや 眼 鏡 のレンズ、プラネ
© ZEISS
Dort hatten wir die Chance, uns historische Produkte
bis hin zu sehr neuzeitlichen Geräten anzusehen. Besonders
waren wir über die Tailor-made-Brillenmachine,
eine Maschine mit ausgezeichneter Hochtechnologie,
begeistert, die auch ein Schüler selbst einmal
ausprobieren konnte. Ebenfalls waren wir über das
Zerstörungsfrei-XStrahl-Mikroskop erstaunt gewesen
und haben gemerkt, dass die Produkte von Zeiss
ganz unterschiedliche und breite Bereiche betreffen.
Am Ende hatten wir in der neuen Cafeteria zusammen
ein Erinnerungsfoto gemacht und die Unternehmensrallye
war nach 2 Stunden beendet.
Ich möchte mich noch einmal ganz herzlich bei Dr.
Stefan Sacre und allen Beteiligten bei Zeiss für ihren
freundlichen Empfang, obwohl sie sicherlich sehr beschäftigt
gewesen sein müssen, bedanken.
Diesesmal haben wir Carl Zeiss besucht. Carl Zeiss ist
ein Unternehmen, das Produkte mit optischen Techno-

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タリウムなど、 光 学 テクノロジーを 利 用 した 製 品 を 作
っている 会 社 です。そこで、 私 たちは 様 々な 質 問 をした
の で 、いくつ か 紹 介 し ま す 。
まず、「カールツァイスはドイツでどれくらい 有 名 です
か」という 質 問 に 対 して、「Super( 素 晴 らしい)!!」と 簡
潔 な 答 えが 返 ってきました。それもそのはず、カールツ
ァイスはドイツでBMWに 次 いで4 番 目 に 有 名 な 企 業 で
す。ドイツだけでなく、 日 本 でもカメラレンズ、プラネタ
リウム、 手 術 など 様 々なシーンにツァイスの 製 品 が 利
用 されています。
また、「カールツァイス 社 の 製 品 は 高 価 ですか」という
質 問 に 関 しても、「…teuer( 高 い)」とシンプルな 答 え
が 返 ってきました。ツァイスの 製 品 は 良 質 な 部 品 で 出
来 て い る た め 、 一 つ 一 つ が とて も 高 価 で す 。し か し 、 高
価 だからこそ、 精 密 な 製 品 を 作 ることができるのです。
ショ ー ル ー ム を 見 学 し た 際 に は 、た くさ ん の ツ ァ イス
製 品 を 見 学 させていただきました。その 中 で 最 も 高 価
だったものはX 線 CTスキャナーです。X 線 CTスキャナー
とは、 私 たちが 病 院 でレントゲン 写 真 を 撮 影 するよう
に、 物 体 に 触 れることなく 内 部 を 撮 影 することができ
る 装 置 です。この 装 置 を 使 うことで、 製 品 の 故 障 の 原
因 を 探 ることや、 製 造 工 程 中 の 部 品 の 内 部 構 造 の 完
全 検 査 などが 可 能 になります。
ツァイスは、 最 終 理 念 である「 社 会 と 科 学 の 進 歩 」を 目
© ZEISS
logien, wie Kameras, Brillengläser und Planetarien, herstellt.
Dort haben wir verschiedene Fragen gestellt, hier
sind einige davon.
Zunächst war die Beantwortung unserer Frage „Wie berühmt
ist Carl Zeiss in Deutschland?“ einfach „Super!“.
Klar, Carl Zeiss ist nach BMW das viertbekannteste
Unternehmen in Deutschland. Zeiss-Produkte werden
nicht nur in Deutschland, sondern auch in Japan für
verschiedene Bereiche wie Kameralinsen, Planetarien
oder in der Chirurgie usw. eingesetzt.
Auf die Frage „Sind Carl Zeiss-Produkte teuer?“ gab es
© ZEISS
指 して 日 々 成 長 を 遂 げています。 私 たちの 社 会 の 進 歩
に、カールツァイス 社 は 不 可 欠 です。もしカメラや 眼 鏡
を 見 かけたら、ツァイスのことを 思 い 出 してみてくださ
い。
詳 しくは
https://www.zeiss.co.jp/corporate/home.html
auch eine kurze Antwort:„... teuer!“. Da Zeiss-Produkte
aus hochwertigen Teilen bestehen, ist jedes Stück sehr
teuer. Aber genau deshalb kann man Präzisionsprodukte
herstellen.
Als wir den Schauraum besucht haben, konnten wir
verschiedene Zeiss-Produkte sehen. Das Teuerste davon
ist der X-ray CT Scanner, ein Gerät, mit dem ein
Bild vom Inneren eines Objektes aufgenommen werden
kann, ohne es zu berühren, so wie beim Röntgen in einem
Krankenhaus. Damit ist es möglich, die Ursache für
einen Produktausfall zu untersuchen und die interne
Struktur der Teile während des Herstellungsprozesses
vollständig zu überprüfen.
Zeiss wächst Tag für Tag mit dem Ziel „Gesellschaft und
Wissenschaft voranzutreiben“ als festen Grundsatz.
Carl Zeiss ist unverzichtbar für den Fortschritt unserer
Gesellschaft. Wenn Sie eine Kamera oder eine Brille sehen,
denken Sie bitte an Zeiss.
© ZEISS
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Mercedes Benzを 訪 問 して
Besuch bei Mercedes-Benz
伊 藤 真 歩 、 村 越 遼 太 Maho Ito, Ryota Murakoshi
将 来 の 車 はメルセデスにすると 決 めた!
:Mercedes meを 訪 問 して
„Ich entscheide mich, dass ich in Zukunft das Auto
von Mercedes kaufen werde!“: Der Besuch von
Mercedes me bei der Unternehmensrallye 2019
© Mercedes-Benz
2019 年 11 月 19 日 ( 火 )、 私 たちは、 東 京 都 港 区 六 本 木 に
あるメルセデス・ベンツ 日 本 が 運 営 しているブランドス
トアMercedes me(URL: https://www.mercedesme.
jp/)を 訪 問 しました。この 企 業 訪 問 には、 早 稲 田 大 学 高
等 学 院 、 北 園 高 等 学 校 、 木 更 津 高 専 からPASCH 校 生 徒
13 名 、 引 率 者 としてゲーテ・インスティトゥート 東 京 の 丸
山 智 子 さん、シュテーガー・クリスティアンさん、 木 更 津
高 専 の 柴 田 育 子 先 生 が 参 加 しました。
まず 私 たちがメルセデス・ベンツ 日 本 について 事 前 に
調 べてきたことをドイツ 語 で 表 しました。 私 たち 木 更 津
高 専 の 学 生 は、「メルセデス・ベンツの 企 業 概 要 と 歴 史 」
について 発 表 しました。その 後 、メルセデス・ベンツ 日 本
の 社 長 室 マネージャーの 尾 畑 順 一 郎 さんからさらに 詳
しくメルセデス・ベンツという 企 業 について 詳 しくドイツ
語 で 教 えて 頂 きました。 尾 畑 さんは、ドイツで 長 く 生 活 し
ていた 経 験 があり、ドイツ 語 が 堪 能 で、 私 たちも 尾 畑 さ
んのようにドイツ 語 が 話 せるようになりたいと 思 いまし
た。
メルセデスと 聞 くと 値 段 が 高 く、お 金 持 ちの 社 長 やプロ
野 球 選 手 が 乗 っている 車 というイメージがありますが
Mercedes meでは、そうしたイメージを 崩 すために、 車
を 全 く 販 売 していないそうです。 併 設 のカフェやイタリ
アンレストランの 壁 にメルセデスの 映 像 を 流 したり、 実
際 のメルセデスを 展 示 したりと、より 多 くの 人 にメルセ
デス・ベンツの 車 を 知 ってもらう 機 会 を 増 やすために、
Am 19. November 2019 haben wir Mercedes me, ein
Markengeschäft von Mercedes-Benz Japan, in Roppongi
besucht. An diesem Besuch haben insgesamt
dreizehn PASCH Schüler*innen, die von der Waseda
Universität Oberschule, von der Kitazono Städtischen
Oberschule und von der Kisarazu Kosen, teilgenommen.
Als Begleiter*innen kamen Frau Maruyama und
Herr Steger vom Goethe-Institut Tokyo und Frau Shibata
von der Kisarazu Kosen mit.
Im Voraus haben wir die Unternehmensinformationen
über Mercedes-Benz recherchiert. Am Anfang haben
wir in Mercedes me die Präsentation auf Deutsch
gehalten. Wir, die Schüler*innen von der Kisarazu
Kosen, haben die Übersicht und die Geschichte von
Mercedes-Benz vorgestellt. Danach hat Herr Obata,
der Manager vom Büro des Firmenpräsidenten, uns
die weiteren Informationen über Mercedes-Benz
auf Deutsch erklärt. Herr Obata hat schon lange in
Deutschland gelebt und spricht sehr gut Deutsch. Wir
möchten wie er gut Deutsch sprechen.
Man hatte vielleicht solche Vorstellungen, dass die
© Mercedes-Benz
Autos von Mercedes sehr teuer sind, und die reichen
Firmenpräsidenten oder Profi-Baseballspieler sie
fahren. Mercedes me will solche Vorstellungen aufbrechen
und viele Kunden, die vorher kein Interesse
an Autos von Mercedes hatten, besuchen. Sie machen
18
© Mercedes-Benz
車 の 販 売 以 外 にもさまざまなことをやっているそうで
す。プレゼンテーションと 尾 畑 さんの 説 明 の 後 、 実 際 に
Mercedes meの 店 内 を 見 学 しました。 照 明 の 中 など、
さまざまな 場 所 にメルセデス・ベンツのマークの 装 飾 が
隠 れていることを 知 り、その 遊 び 心 が 素 晴 らしいと 思 い
ました。
私 たち 木 更 津 高 専 生 は 以 下 の 質 問 をしました。 以 下 質
問 と 答 えです。
質 問 :
今 年 (2019 年 )、メルセデス・ベンツ 日 本 は 日 本 で 電 気 自
動 車 を 初 めて 発 売 しましたが、 日 本 での 電 気 自 動 車 の
普 及 率 はまだ 低 いです。 日 本 で 電 気 自 動 車 の 普 及 を 促
進 するうえで、 何 か 課 題 はありますか。
回 答 :
電 気 自 動 車 が 今 後 普 及 するための 課 題 として、ガソリン
車 と 比 べて 車 自 体 の 値 段 が 高 いことと、ガソリンスタン
ドに 比 べて 充 電 スタンドの 数 が 少 ないことが 挙 げられ
ます。
質 問 :
19
viele neue Dinge, wie zum Beispiel die Auto-Videos
von Mercedes an der Wand von dem Café und Restaurant
zu zeigen und die Ausstellung der echten
Autos, sodass viele Menschen Mercedes-Benz kennenlernen
können. Nach der Präsentation haben wir
das Markengeschäft und die Produkte von Mercedes-Benz
gesehen. Wir fanden es wunderbar, dass
wir viele versteckte Marken von Mercedes-Benz in
den Produkten, wie zum Beispiel in der Beleuchtung,
gefunden haben.
Im Folgenden haben die Schüler*innen von der Kisarazu
Kosen folgende Fragen gestellt und ihre Antworten
bekommen.
Frage:
Im Jahr 2019 haben Sie die Elektroautos in Japan auf
den Markt gebracht. Aber in Japan sind Elektroautos
noch nicht so verbreitet. Ich finde das schade, weil
sie umweltfreundlich sind.
Antwort:
Das Problem der Elektrofahrzeuge ist, dass sie viel

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teurer als benzinbetriebene Autos sind und es gibt
weniger Elektroladestationen als Tankstellen.
Frage:
Welche Kenntnisse und besonderen Qualifikationen
wünschen Sie sich von zukünftigen japanischen
Mitarbeiter*innen, die bei Mercedes-Benz arbeiten
möchten (z.B. Auslandserfahrung oder Sprachkenntnisse?)
© Mercedes-Benz
メルセデス・ベンツ 日 本 で 働 いている 日 本 の 方 々に 対 し
て、 会 社 としてどのくらいの 海 外 経 験 や 語 学 力 を 求 めま
すか。
回 答 :
もちろんさまざまな 経 験 をしている 方 や、 英 語 に 加 えて
ドイツ 語 を 話 せることも 重 要 ですが、 今 後 、 多 様 性 を 尊
重 した 国 際 社 会 で 会 社 として 生 き 残 るためには、 学 生
時 代 に 部 活 などに 打 ち 込 んだ 人 や 特 別 な 経 験 をした
人 など、たくさんのタイプの 人 を 集 めたいと 思 っていま
す。
質 問 :
メルセデス・ベンツ 日 本 で 働 く 日 本 人 の 中 で、どのくら
いの 人 がドイツ 語 を 使 った 仕 事 に 関 わっていますか。ま
た、 日 本 人 従 業 員 が、ドイツに 出 張 することはあります
か。
回 答 : 英 語 が 話 せる 人 はたくさんいますが、ドイツ 語 が
流 暢 に 話 せる 日 本 人 は400 人 の 従 業 員 の 人 の 中 でわず
か5 人 しかいません。 一 方 1 週 間 程 度 のドイツへの 出 張
はたくさんあります。
質 問 :
ドイツの 企 業 は 年 間 の 休 暇 日 数 が 多 いと 聞 きました。
メルセデス・ベンツ 日 本 の 年 間 有 給 休 暇 数 はどのくらい
ですか 。また 、メル セデス・ベ ンツ 日 本 とメル セデス・ベ
ンツ 本 社 とでは 休 暇 日 数 は 同 じですか。
Antwort:
Es ist wichtig, dass man viel Erfahrung hat, und es
wäre auch gut, wenn man nicht nur Englisch sondern
auch Deutsch sprechen könnte. Wir möchten viele
verschieden Typen der Mitarbeiter*innen sammeln.
Damit überlebt unser Unternehmen in der globalen
Welt.
Frage:
Wie viele japanische Mitarbeiter*innen beschäftigen
Sie, die für Ihren Arbeitsbereich u.a. auch auf Deutsch
sprechen müssen? Oder wie viele japanische Mitarbeiter*innen
haben die Gelegenheiten nach Deutschland
auf Dienstreise zu fliegen?
Antwort:
Viele Mitarbeiter*innen können schon gut Englisch
sprechen, aber nur fünf von 400 japanischen Mitarbeiter*innen
sprechen fließend Deutsch. Aber wir
haben viele Gelegenheiten, um für eine Woche auf
Dienstreise nach Deutschland zu fliegen.
Frage:
Ich habe gehört, dass deutsche Arbeitgeber ihren
Arbeitnehmer*innen längere Urlaubstage geben. Wie
viele Urlaubstage haben die Mitarbeiter*innen bei
Mercedes-Benz im Jahr in Deutschland? Sind die Urlaubstage
in Ihrem Unternehmen in Deutschland und
Japan gleich?
Antwort:
Die bezahlten Urlaubstage bei Mercedes-Benz Japan
sind 20 Tage in einem Jahr. Es gibt die Regel, dass wir
mehr als 240 Tage pro Jahr arbeiten müssen. Aber
wir haben viel Arbeit, sodass wir nicht alle Urlaubstage
verbrauchen können.
© Mercedes-Benz
回 答 :
日 本 はドイツに 比 べて 祝 日 が 多 いので、 日 本 とドイツで
は 休 暇 数 が 異 なります。 日 本 での 有 給 休 暇 は 年 間 20 日
で 次 の 年 に 持 ち 越 すこともできます。メルセデス・ベンツ
日 本 では 年 間 で240 日 以 上 働 けばよいという 決 まりが
ありますが、 忙 しいのでそんなに 休 めないです。
今 回 のMercedes meへの 企 業 訪 問 で、 今 まで 私 たち
が 考 えていた、「メルセデス・ベンツ 日 本 の 正 規 販 売 店
は、 車 が 高 くてお 金 持 ちしか 買 えないので 入 りにくい」と
いう 印 象 から、「 親 しみやすく 入 りやすいお 店 」というイ
メージに 変 わりました。この 企 業 訪 問 に 参 加 して 私 たち
も、 将 来 メルセデスを 購 入 したいという 気 持 ちになりま
した。また、 企 業 の 方 の 流 暢 なドイツ 語 を 聞 き、ドイツ 語
学 習 へのモチベーション 向 上 にもつながりました。
今 回 の 私 たちの 訪 問 を 温 かく 受 け 入 れ、 様 ざまなこと
を 教 え てくだ さっ た メ ル セ デ ス・ベ ン ツ 日 本 の 方 々 、ま
たこの 企 業 訪 問 の 機 会 をくださったゲーテ・インスティ
トゥートの 方 々に 感 謝 いたします。
Dieser Unternehmensbesuch hatte unsere anfänglichen
Eindrücke, dass die Autos von Mercedes-Benz
teuer sind und es schwer ist, in die Geschäfte von
Mercedes einzutreten, total verändert. Wir möchten
in Zukunft das Auto von Mercedes kaufen! Und durch
den Besuch haben wir die große Motivation bekommen,
zukünftig noch fleißiger Deutsch zu lernen!
Vielen Dank dafür, dass Mercedes-Benz Japan uns
empfangen hat und wir danken auch dem Goethe-Institut
für die Gelegenheit, dass wir ein deutsches Unternehmen
besuchen konnten.
詳 しくは
https://www.mercedes-benz.co.jp/
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ドイツ 語 の
授 業 でオペラ 上 演
宮 崎 裕 子 Yuko Miyazaki
Oper spielen im
Deutschunterricht
© Unsplash, kyle head
ドイツ 語 の 授 業 は、 今 日 、ますますコミュニカティヴに
なりつつあります。 多 くの「 外 国 語 としてのドイツ 語 」も
しくは「 第 二 言 語 としてのドイツ 語 」のテキストでは、 個
々の 技 能 を 対 象 にしたものではなく、 例 えば「 読 む・ 聴
く・ 歌 う」 時 にはそこに「 身 振 り」も 付 けるといった、 複
数 の 技 能 を 組 み 合 わせて 用 いることに 焦 点 を 当 てて
いる 練 習 問 題 が 見 受 けられます。そのように 複 数 能 力
を 組 み 合 わせることで、ドイツ 語 学 習 者 の 言 語 運 用 能
力 は 一 層 高 められます。そのため、テキストの 枠 を 超 え
て、クラスで 総 合 的 な 練 習 や 活 動 を 取 り 入 れることが
推 奨 されます。 以 下 では、その 一 例 として、 私 たちのク
ラスにおける「 小 オペラ 上 演 会 」を 紹 介 します。
11 月 29 日 は、 私 が 担 当 している3 年 生 の 男 子 生 徒 1 名
と 女 子 生 徒 4 名 の 最 後 のドイツ 語 授 業 でした。 参 加 者
の 上 達 ぶりをお 披 露 目 するため、 学 校 長 、 副 校 長 、そし
て3 名 の 第 二 外 国 語 教 員 をクラスに 招 待 し、15 分 程 の
オペラの 断 片 を 上 演 しました。 演 目 は、『 魔 笛 』の 一 部
分 です。 脚 色 と 練 習 には、 一 ヶ 月 間 かけました。その 小
オペラの 中 で、 私 たちは 原 作 の 登 場 人 物 を、 男 女 を 交
換 して 演 じてみることにしました。 作 品 の 構 成 は4 場
面 から 成 ります:1.モノストラータ( 原 作 :モノスタート
ス)とパミーノ( 原 作 :パミーナ)、2. 語 り「 七 重 の 太 陽
の 環 」、3.アリア「 復 讐 の 炎 は 地 獄 のように 我 が 心 に
燃 え 」、4 . 日 の 出 と エ ン デ ィン グ 。
この 活 動 を 通 じて、 履 修 者 は 古 典 作 品 を 批 判 的 に 分
析 し、 現 代 化 することを 学 ぶことができました。「 男 女
の 交 換 」は、 伝 統 的 な 男 性 支 配 を 批 判 的 に 顕 在 化 し、
問 題 として 提 示 することに 一 役 買 いました。その 際 、 夜
の 女 王 のアリアは「 夜 の 王 子 」が 歌 うことになりまし
た。 最 終 場 面 で、ザラストラ( 原 作 :ザラストロ)は 七 重
Der Deutschunterricht wird heute immer kommunikativer.
In vielen DaF/DaZ-Texten finden wir
Übungen, die sich nicht nur auf einzelnen Fertigkeiten
fokussieren, sondern auf mehreren kombinierte
Fertigkeiten, z.B. „Lesen, Hören und Singen“,
manchmal auch noch sich auf „Pantomime“ zu
konzentrieren. Solche Kombination auf mehrerer
Fertigkeiten erhöht die pragmatischen Fähigkeiten
der Deutschlernenden. Daher ist es empfehlenswert,
außerhalb des Texts auch noch Übungen
oder Aktivitäten in der Klasse zu integrieren. Im
Folgenden möchte ich als ein Beispiel dafür eine
kleine Opernaufführung in unserer Klasse vorstellen.
Am 29. November hatte ich den letzten Deutschunterricht
für vier Schülerinnen und einen Schüler im
3. Schuljahr. Um ihre Fortschritte zu zeigen, ludenwir
den Schulleiter und Stellvertretenden Schulleiter
sowie drei Lehrerinnen und Lehrer der Zweiten
Fremdsprachen in die Klasse ein und spielten ein
15 minutiges Opernstück vor. Das Stück war ein
Teil von „der Zauberflöte“. In unserer kurzen Oper,
die wir für einen Monat inszenierten und übten,
tauschten wir das Geschlecht der originalen Rollen.
Unser Opernstück hatte 4 Szenen 1. Monostrata
(Original:Monostatos) & Pamino (Original:Pamina),
2. Erzählung der Geschichte des siebenfachen Sonnenkreises,
3. Aria: „Der Hölle Rache kocht in meinem
Herzen“, 4. Die Sonnenaufgang und Schluss.
Durch diese Aktivität lernten die Teilnehmer*innen
auch etwas über ein vor Jahrhunderten geschrieben
Stück und ebenso dieses kritisch zu analysieren
und zu modernisieren. Der Geschlechtsumtausch
in unserem Opernspiel hatte die Funktion, traditionelle
männliche Übermacht kritisch sichtbarer
und thematischer zu machen. Die Aria der Nachtkönigin
sang dabei ein Nachtkönig. Zum Schluss
übernahm Sarastra (Original: Sarastro) den siebenfachen
Sonnenkreis und „verwaltete weiblich“
(statt im Original: “männlich verwalten“). Dieser
Umtausch ist ernst gemeint, aber erzeugt auch
selbstverständlich eine lustige Atmosphäre.
の 太 陽 の 環 を 継 承 し、 原 作 では「 男 らしく 管 理 する」の
に 対 し、「 女 らしく 管 理 した」のです。これらの「 男 女 の
交 換 」は、 真 面 目 に 考 えた 演 出 ではあるものの、 自 ず
と 滑 稽 な 雰 囲 気 も 醸 し 出 しました。
そ れ 以 外 で も 、 私 た ち は 、 劇 を コ メ ディー とし て 脚 色 し
てみました。 第 一 場 面 で、モノストラータは、『 私 は 君 が
好 き、 君 は 私 が 好 き』という 英 語 から 翻 訳 された 子 ど
もの 歌 を 歌 いながら、パミーノに 恋 のアピールをしま
した。 第 四 場 面 でザラストラはナナ・ムスクーリの『グ
ー テ ン・モ ル ゲ ン 』(『 お は よ う 』)を 歌 い な が ら 壇 上 に
登 場 しました。 最 後 には、 演 者 全 員 そろって 観 客 と 共 に
『 私 は 君 が 好 き、 君 は 私 が 好 き』を 振 り 付 きでもう 一
度 歌 いました。( 歌 詞 はそれぞれの 観 客 に 事 前 に 配 布
しました)
この 制 作 劇 の 前 に、 原 作 の『 魔 笛 』の 舞 台 の 該 当 部 分
をDVDで 上 映 していました。それにより、 観 客 は、 私 た
ちが 試 みた「 男 女 の 交 換 」や「コメ―ディー 化 」を 理 解
しやすくなっていたと 思 います。 学 校 長 は、 生 徒 たちが
僅 か2 時 限 の 授 業 4 回 で、ここまで 準 備 できたことに、
大 変 感 心 してくださいました。
これほどまでのことが 短 期 間 でできたのは、ネイティ
ヴ・アシスタントのクリスチャンの 力 添 えがあってのこ
とです。 加 えて、 履 修 者 もみな、アイデアや 意 見 をたく
さん 出 し 合 い、それぞれ 積 極 的 に 準 備 に 取 り 組 んでく
れました。 教 科 書 の 練 習 問 題 には、 必 ず 指 示 や 状 況 設
定 な ど 、 既 に 与 え ら れ た 枠 組 み が あ り ま す 。し か し 、 今
回 ご 紹 介 した 私 たちの「 小 オペラ 上 演 会 」のように、 枠
組 みの 無 い 試 みにおいては、 生 徒 も 教 師 も、より 創 造
的 にドイツ 語 ならびにドイツ 文 化 学 習 に 取 り 組 むこと
ができると 考 えられます。
詳 しくは
https://blog.pasch-net.de/pasch-global/archives/221-Staedtische-Oberschule-Kitazono.html
© Unsplash, fatih-kilic
Außerdem inszenierten wir das Spiel als eine Komödie.
In der ersten Szene näherte sich Monostra-
22 23
ta ein vom Englischen übersetzten modernen Kinderlied
singend Pamino. („Ich mag dich, du magst
mich“) Bei dem Sonnenaufgang in der vierten
Szene tauchte Sarastra „Guten Morgen“ von Nana
Muskuli singend auf der Bühne auf. Am Ende sangen
noch einmal alle Spielerinnen und Spieler mit
Pantomimen zusammen mit dem Publikum „Ich
mag dich, du magst mich“. (Die Lyrik teilten wir
jedem Publikum vorher aus.)
Vor unserem Spiel hatten wir die originale Zauberflöte
auf DVD geschaut. Damit war unser Versuch
dem Publikum leicht erkennbar. Der Schulleiter
war davon begeistert, dass die Schüler und Schülerinnen
in nur acht Unterrichtstunden das Stück
so gut vorbereiteten.
Ich muss noch dazu ergänzen, dass wir dies alles
mit Hilfe des Sprachassistenzlehrers Christian realisieren
konnte. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
hatten aber auch viele Ideen, äußerten
Gedanken und bereiteten sich selbst aktiv vor. In
Übungen im Kursbuch gibt es immer einen Rahmenstruktur,
wie Direktionen und Situationen.
Aber ohne solche Bedingungen wie beim oben vorgestellten
Opernspiel können sich sowohl Schüler
als auch Lehrer kreativer mit Deutschlernen und
deutscher Kultur beschäftigen.

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Beyond Reality
シュテー ガー・クリスティアン
Beyond Reality
Christian Steger
バーデン・ヴュルデンブルク 州 教 育 省 のシュテファニー・
ヴォッスナーによる3 日 間 にわたるPASCH 生 とドイツ 語
教 員 向 けのイベント「Beyond Reality」の 中 で、 参 加 者 た
ちは バ ーチャル・リアリティ( V R )、オー グメンテッド・リアリ
ティ(AR)、ミックス・リアリティ(MR)を 使 った 外 国 語 授 業
に 触 れ、 講 師 の 指 導 のもとクリエイティヴなデジタル 作
品 を 作 りあげた。
拡 張 現 実 をつかった 授 業 –
ドイツ 語 教 員 向 けのワークショップ
2020 年 1 月 25 日 にゲーテ・インスティトスート 東 京 でドイ
ツ 語 教 員 向 けのワークショップが 行 われた。ヴォッスナー
氏 は 自 身 の 授 業 例 を 参 考 に 拡 張 現 実 を 使 ったさまざま
な 授 業 の 可 能 性 を 紹 介 した。 続 いて 参 加 者 は 自 分 たちで
ラップトップ、スマートフォン、タブレット、 緑 のスクリーン、
マージキューブ 等 を 使 いデジタル 作 品 を 作 っていった。 午
後 はVRメガネを 使 ったいろいろなゲーム(„Beat Saber“、
In der dreitägigen Veranstaltung „Beyond Reality“ für
Deutschlehrkräfte und PASCH Schüler*innen mit Stephanie
Wössner vom Landesmedienzentrum Baden-Württemberg,
erhielten die Teilnehmer*innen einen Einblick
in einen auf Extended Reality (Virtual Reality (VR), Augmented
Reality (AR) und Mixed Reality (MR)) angereicherten
Fremdsprachenunterricht und entwickelten
unter der Leitung der Referentin bemerkenswerte und
äußerst kreative Digitalprodukte.
Unterrichten mit Extended Reality -
Workshop für Deutschlehrkräfte
Am 25.1.2020 fand der eintägige Workshop für
Deutschlehrkräfte am Goethe-Institut Tokyo statt. Mit
anschaulichen Beispielen ihrer eigenen Unterrichtsklassen,
verdeutlichte Wössner den Teilnehmer*innen
zunächst die mannigfaltigen Einsatzmöglichkeiten und
Gebrauchsweisen von einem auf „Extended Reality“
„Richie´s Plank Experience“など)の 紹 介 があり、 参 加
者 はこの 新 しいメディアに 慣 れることができた。
デジタルで 行 動 中 心 –
ドイツ 語 学 習 者 とのデジタルワークショップ
翌 日 はPASCH 校 の 生 徒 向 けのワークショップが 行 わ
れ、45 名 の 生 徒 がデジタルメディアを 使 った 学 習 の 新 し
い 世 界 に 触 れた。4 名 ほどのグループで、まず、 前 もって 探
した 日 本 や 外 国 の 有 名 な 場 所 や 観 光 地 についての 紹 介
文 を 書 き、それにあった 写 真 を 探 した。 最 後 にみんなの
前 で 発 表 をする 代 わりに、 自 分 たちで 書 いた 紹 介 文 を 使
って 緑 のスクリーンの 前 でビデオ 撮 影 をし、 録 音 をした。
使 いやすい 無 料 のアプリを 使 い、「デジタルなデータを 埋
め 込 む」 作 業 をおこなった。さらにCoSpaces Eduを 使 い,
事 前 に 調 べた 写 真 やグーグルで 見 つけた360 度 写 真 、Xpandaアプリで
作 成 したビデオをオーグメンテッド・リア
リ ティの サ イ コ ロ 、い わ ゆ る マ ー ジ キ ュ ー ブ に 組 み 込 ん
Formaten basierenden Unterricht. Im nächsten Schritt
wurden die Lehrkräfte dann selbst wieder zu Schüler*innen
und erstellten in kleinschrittig angelegten Projekten
und mithilfe von Laptops, Smartphones, Tablets, Green
Screen und Merge Cubes ihre ersten digital-gestützten
Welten. Am Nachmittag wurden mit verschiedenen
VR-Brillen im Nebenraum unterschiedliche Spiele wie
z.B. „Beat Saber“ oder auch „Richie´s Plank Experience“
vorgestellt, die die Teilnehmer*innen mit diesen neuen
Medien schnell vertraut werden ließen.
Digital und handlungsorientiert –
Digitalwerkstatt mit Deutschlerner*innen
Am nächsten Tag folgte der Workshop für PASCH-Schüler*innen
– insgesamt 45 Teilnehmer*innen sind der
Einladung gefolgt und hatten die Chance genutzt, in
eine neue Welt des Lernens mit digitalen Medien einzutauchen.
In Kleingruppen mit max. 4 Personen sollten
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die jungen Deutschlerner*innen zunächst Kurztexte auf
Deutsch, zu vorher ausgewählten Orten in Japan oder
berühmten Örtlichkeiten aus aller Welt, verfassen bzw.
auch hierzu geeignetes Bildmaterial finden. Aber statt
am Ende ein herkömmliches Referat oder Power Point
vor der gesamten Klasse zu halten, drehten die Jugendlichen
mit ihren eigens erstellten Texten mehrere Videos
vor einem Green Screen und nahmen Audiotracks hierzu
auf. Mit Hilfe von einfach zu bedienenden und zum
Teil kostenlosen Apps, gelang es ihnen sich in die Orte
auf Fotos „digital einzufügen“. In einem weiteren Schritt
haben die Schüler*innen unter Gebrauch der Plattform
CoSpaces Edu, die in der Vorarbeit recherchierten Medien
wie Bilder und die von Google bereitgestellten
360-Grad-Fotos und ihre zuvor mithilfe der App Xpanda
erstellten Videos mit AR Funktion in einen Augmented
Reality Würfel, den sogenannten Merge Cube, implementiert.
Die Schüler*innen waren sehr kreativ, eigenständig
und voller Konzentration bei der Arbeit und ihre
Ergebnisse können sich sehen lassen.
Digitale Transformationen - Vortrag
Den Abschluss der „Beyond Reality“-Reihe bildete die
zweistündige und gutbesuchte Vortragsveranstaltung zu
den Themen „Zeitgemäße Bildung mit Extended Reality
& Lernumgebung im Cyberspace“. Wössner sprach zu
Themen wie z.B. der „digitalen Transformation“ und wie
sich die voranschreitende Digitalisierung auf verschiedene
Lebensbereiche bzw. Gewohnheiten auswirken
und diese verändern, allen voran den Ort „Schule“. Konzepte
wie z.B. das 4K-Modell, TPACK oder auch SAMR
Modell, die ihm Rahmen vom Lernen und Lehren mit
digitalen Medien und den hierzu nötigen Lehr- u. Lernkompetenzen
diskutiert werden, konkretisierte die Referentin
kurz bevor sie ihrem interessierten Publikum
nun ihre „Virtual Learning“-Unterrichtsbeispiele aus
ihren eigenen Unterrichtsklassen in Deutschland und
Frankreich erläuterte.
Im zweiten Teil der Veranstaltung sprach Frau Ikumi Waragai
(Keio Universität, Fujisawa Campus) zunächst von
den veränderten Lerngewohnheiten von Fremdsprachenlernenden
bzw. den sich durch die fortlaufende Digitalisierung
gewandelten Lernumgebungen für Fremdsprachenlerner*innen.
Der Cyberspace fungiert als ein
だ。 生 徒 たちは 創 造 的 で 作 業 に 集 中 してとりくみ、 素 晴 ら
しい 作 品 が 出 来 上 がった。
デジタル 変 換 – 講 演
„Beyond Reality“ シリーズの 最 後 は2 時 間 の 講 演 会
で、 多 くの 参 加 者 が 聴 講 した。テーマは「 拡 張 現 実 を 使 っ
た 最 新 の 授 業 とサイバー 空 間 の 学 習 環 境 」。ヴォッスナー
氏 は「デジタル 変 換 」や 進 行 中 のデジタル 化 が 様 々な 生
活 の 場 面 や 習 慣 、 特 に「 学 校 」という 場 にどのような 影 響
を 及 ぼすか、について 話 した。4Kモデル、TPACK、SAMR
モデルといったデジタルメディアを 使 った 学 習 ・ 教 授 法
と、そこで 必 要 とされる 学 習 ・ 教 授 能 力 の 観 点 から 論 じら
れるコンセプトを 具 体 的 に 述 べ、 自 身 のドイツとフランス
での「バーチャル 学 習 」 授 業 の 例 を 紹 介 した。
後 半 は 藁 谷 郁 美 氏 ( 慶 応 義 塾 大 学 SFCキャンパス)が 外
国 語 学 習 者 の 学 習 習 慣 とデジタル 化 による 学 習 環 境
の 変 化 について 話 した。サイバー 空 間 は、 外 国 語 教 育 を
サポートする 重 要 な 可 能 性 をもつコミュニケーションの
場 としての 役 割 を 果 たしている。スマートフォンのアプリ
„Platzwit neu“は 藁 谷 氏 と 慶 應 大 学 のチームが 開 発 し
たものだが、 外 国 語 能 力 を 高 めるための 実 際 のコミュニ
ケーションの 場 としてのサイバー 空 間 というアイデアに
基 づいている。このアプリの 使 用 法 と 機 能 はSNSのよう
に 作 られており、ドイツ 語 学 習 者 が 情 報 交 換 と 言 語 によ
realer Kommunikationsort, der wichtiges Potential zur
Unterstützung der Fremdsprachenausbildung birgt. Die
Smartphone App „Platzwit neu“, welche Frau Waragai
und ihr Team an der Keio Universität entwickelt haben,
basiert auf der Idee vom Cyberspace als realem Kommunikationsort
zur Förderung der Fremdsprachenkompetenzen.
Gebrauchsweisen und Funktionen dieser App,
die wie ein soziales Netzwerk (SNS) aufgebaut ist und
die Deutschlernenden zum Informationsaustausch und
sprachlicher Interaktion motivieren sollen, wurden eingehend
erörtert und mit Publikum ausprobiert.
Digitale Lernformate, die bspw. auf Extended Reality basieren
oder in virtuellen Räumen (SNS) verankert sind,
bergen ein hohes Potential an Authentizität und Motivation
für Lernende, da sie sich am Alltagsleben und
den Interessen von jungen Fremdsprachenlerner*innen
orientieren. Im Rahmen einer modernen Fremdsprachenerziehung
sollten die Vermittlung der digitalen
Kompetenzen (DigCompuEdu) und der Einsatz digitaler
Lernformate wie bspw. der oben beschriebenen, zu einem
integralen Bestandteil des Unterrichts werden, um
auf die veränderten Lernumgebungen der heutigen Generation
zu reagieren und kreative und induktive Lernprozesse
nachhaltig zu fördern.
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るインターアクションをする 動 機 付 けとなるよう 考 えられ
ている。 講 演 の 中 で 説 明 がなされ、 聴 講 者 は 実 際 に 試 し
て み るこ と が で き た 。
拡 張 現 実 やバーチャル 空 間 上 のデジタルな 学 習 形 態 は、
若 い 外 国 語 学 習 者 にとって 日 常 的 かつ 興 味 深 いものな
ので、 高 い 可 能 性 、 信 頼 性 、 学 習 者 にとっての 動 機 づけを
含 んでいる。 若 い 世 代 の 変 化 する 学 習 環 境 に 対 応 し 創 造
的 で 帰 納 的 な 学 習 プロセスを 持 続 的 に 促 進 するために、
外 国 語 教 育 ではデジタルな 要 素 (DigCompuEdu 参
照 )やフォーマットは 授 業 の 一 環 として 教 えられるべきで
ある。
Mehr Infos zum Thema hier:
- CoSpaces Edu https://cospaces.io/edu/
- Google 360-Grad-Fotos
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.
vr.expeditions&hl=de
- App Xpanda
https://apps.apple.com/at/app/xpanda/id1266657373
- DigCompuEdu (Europäischer Rahmen für digitale Kompetenz
von Lehrenden digitalen Kompetenzen) https://ec.europa.eu/
jrc/sites/jrcsh/files/digcompedu_leaflet_de-2018-09-21pdf.pdf
AUGMENTED REALITY
XtendかXpandaという 無 料 アプリケーションを 使 って
写 真 をスキャンしてみてください!
AUGMENTED REALITY
Scannen Sie die Fotos mit der kostenlosen
App Xtend oder Xpanda.
詳 しくは
http://www.steffi-woessner.de/
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© Stephanie Wössner
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ドイツ 連 邦 共 和 国
大 使 館 訪 問 2020 年
シュテー ガー・クリスティアン、バラシュキー・ミレナ
Besuch an der
deutschen Botschaft 2020
Christian Steger, Milena Belaschky
Am 11.02.2020 besuchten 43 PASCH Schüler*innen
die deutsche Botschaft in Minato-ku/Tokyo. Im
Vorfeld bereiteten sie Präsentationen und Referate
über die Botschaft vor und Fragen, die sie an
die Mitarbeiter*innen aus der Abteilung für Kultur
und Kommunikation stellen konnten.
Den Anfang des Botschaftsbesuch bildeten die
Referate, die ausgewählte PASCH Schüler*innen
vor Herrn Touré, dem Kulturattaché und weiteren
Mitarbeiter*innen aus der deutschen Botschaft auf
Deutsch hielten. Jede Schule behandelte ein anderes
Themengebiet, auf welches sich die Schüler*innen
in Kurzvorträgen spezialisierten. Zum Beispiel
gab es eine Präsentation über den Residenzgarten
und die verschiedenen Abteilungen, in die sich die
Botschaft gliedert.
2020 年 2 月 11 日 に43 名 の PASCH 校 生 徒 が 東 京 港 区
にあるドイツ 大 使 館 を 訪 問 した。
事 前 に、 生 徒 たちは 大 使 館 についてのプレゼンテーショ
ンを 準 備 しており、 大 使 館 の 広 報 文 化 部 職 員 に 質 問 を
することもできた。
まずはじめにPASCH 生 数 名 が、 文 化 部 のトゥレー 氏 他
職 員 の 前 でドイツ 語 で 発 表 した。 学 校 ごとに、 公 邸 の 庭
園 や 各 部 署 の 職 務 等 について、それぞれ 違 うテーマを
扱 った。
Nach dem sehr gelungenen Präsentationsteil gab
es eine ausführliche Frage-Antwort Runde. Die
Schüler*innen interessierten sich besonders für
die kulturellen Unterschiede zwischen Deutschland
und Japan, wie man Mitarbeiter an der Botschaft
wird und welche konkreten Aufgaben es in
den unterschiedlichen Arbeitsbereichen gibt. Die
Fragen der wissbegierigen Deutschlernenden beantwortete
Herr Touré mit großer Sorgfalt und gab
dabei interessante Einblicke in seinen Arbeitsbereich.
Freundlicherweise waren an dem Tag auch
zwei japanische Mitarbeiter*innen zugegen, die
© Deutsche Botschaft Tokyo
飾 られた 日 本 人 の 小 中 学 生 の 描 いた 作 品 をみた。 生 徒
の 作 品 は 毎 年 行 われている 私 のドイツ 絵 画 コンテスト
のものだ。
大 使 館 訪 問 は 生 徒 にとってためになるもので、さらにド
イツ 語 を 熱 心 に 学 ぶ 動 機 づけになった。「 言 葉 を 学 ぶの
に 一 番 大 切 なのは 話 すこと!」と 質 疑 応 答 の 際 にトゥレ
auf Wunsch der Schüler*innen die wichtigsten Inhalte
noch einmal kurz auf Japanisch zusammenfassten.
Abschließend besichtigten wir die Sportanlagen
auf dem Gelände und bestaunten die selbstge-
良 く 準 備 されたプレゼンテーションのあとは 質 疑 応 答
の 時 間 で、 生 徒 たちはドイツと 日 本 の 文 化 の 違 い、 大 使
館 の 職 員 になる 方 法 、さまざまな 部 署 の 仕 事 分 担 等 に
ついて 質 問 した。 好 奇 心 の 強 いドイツ 語 学 習 者 の 質 問
にトゥレー 氏 は 丁 寧 に 答 え、 自 分 の 部 署 の 仕 事 につい
て 興 味 深 い 話 をした。2 名 の 日 本 人 職 員 も 同 席 し、 生 徒
の 希 望 に 応 じて 重 要 な 内 容 を 日 本 語 でまとめてくださ
った。
最 後 に 敷 地 内 のスポーツ 施 設 を 見 学 し、ホールの 壁 に
© Deutsche Botschaft Tokyo © Deutsche Botschaft Tokyo © Deutsche Botschaft Tokyo
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初 詣
Hatsumode
島 大 翔 Daito Shima
ー 氏 は 話 した。 今 年 は 大 使 館 訪 問 の 参 加 者 が 多 く、 学
校 でドイツ 語 を 学 び 始 めて 間 もない 生 徒 もいたが、 熱
心 に 参 加 しており、 語 学 力 や 知 識 を 高 めることができ
た 。
準 備 、 対 応 くださったドイツ 大 使 館 職 員 のみなさま、あ
りがとうございました。
詳 しくは
https://www.goethe.de/ins/jp/de/spr/eng/pas/pak.html
malten Werke der japanischen Grund- und Sekundarstufenschüler*innen
an den Wänden des großräumigen
Foyers. Die Schülerproduktionen waren
beim alljährlichen Watashi no Doitsu Malwettbewerb
entstanden.
Der Besuch war für alle sehr lehrreich und sicherlich
ein großer Motivationsschub, weiter fleißig
Deutsch zu lernen. „Das wichtigste beim Lernen
einer Sprache ist das Sprechen!“ sagte Herr Touré
in der Frage-Antwort Runde mit den PASCH Schüler*innen.
Der Einladung zur deutschen Botschaft
sind in diesem Jahr sehr viele der jungen Deutschlernenden,
und unter ihnen auch solche, die erst
seit kurzem Deutsch an ihrer Schule lernen, gefolgt.
Trotz ihrer noch geringen Sprachkenntnisse
haben sie engagiert mitgemacht und konnten dadurch
ihre (Sprach-)Kenntnisse und ihr Wissen an
diesem Vormittag sicherlich erweitern.
Unser großer Dank gilt den Kolleginnen und Kollegen
an der deutschen Botschaft, die die Veranstaltung
vorbereitet und organisiert haben.
初 詣 が 僕 のイメージする 日 本 の 冬 です。ここではそ
れついて 紹 介 していきます。
日 本 では、 新 年 のはじめに 神 社 を 訪 れ、 新 年 の 幸 福
や 健 康 を 祈 ります。それを 初 詣 と 言 います。また、2 回
お 辞 儀 をし、2 回 手 をたたき、 手 を 合 わせてお 祈 りを
した 後 またお 辞 儀 をします。この 一 連 の 動 作 を 二 礼
二 拍 手 一 礼 と 呼 びます。
お 祈 りの 後 には、おみくじを 引 いて 今 年 の 運 勢 を
占 います。おみくじとは、 神 社 にある 運 試 しの 紙 です。
それが 良 い 物 ( 大 吉 )だったら 財 布 に 入 れて 持 ち 帰
り、 悪 い 物 ( 凶 )だったら 神 社 の 枝 に 結 び 悪 い 運 を 置
いていきます。
また、お 守 りを 買 う 人 もいます。お 守 りとは、いわ
ば 幸 運 を 運 ん でくれ る ア イ テ ム で す 。お 守 り に は さ ま
ざまな 種 類 があり、 神 社 によって 効 果 が 違 ってきま
す。ですので、 訪 れる 際 は 事 前 にチェックしておくと
いいかもしれません。
初 詣 は 日 本 の 文 化 に 根 付 いています。これを 機 に
あなたも 初 詣 に 出 かけてはいかがですか?
Hatsumode ist mein Bild des japanischen Winters.
Ich stelle Hatsumode vor.
Wir besuchen den Schrein und beten für unser Glück
und unsere Gesundheit am Anfang des neuen Jahres.
Wir nennen es Hatsumode. Wir verbeugen uns zweimal,
schlagen unsere Hände zusammen und beten dann. Bevor
wir gehen, verbeugen wir uns wieder. Diese Veranstaltungsreihen
werden “Nirei Nihakushu Ichirei” genannt.
Nachdem wir beten, bekommen wir Omikuji, das uns unsere
Zukunft des neuen Jahres erzählt. Wenn es gut ist,
können wir es in unser Portemonnaie tun.
Wenn es schlecht ist, können wir es in den Zweig im
Schrein binden. Einige Leute kaufen auch Omamori.
Omamori ist ein Gegenstand, der Glück bringt. Omamori
hat mehrere Arten. Und die Wirkung von Omamori ist
unterschiedlich von Schrein zu Schrein. Sie sollten das
also überprüfen, bevor sie einen Schrein besuchen.
Hatsumode ist tief verwurzelt in der japanischen Kultur.
Wie wäre es Hatsumode mal auszuprobieren?
© Deutsche Botschaft Tokyo © Daito Shima
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お 屠 蘇
井 上 輝
Otoso
Hikaru Inoue
© Unsplash, Tom Crew
お 屠 蘇 は 日 本 の 正 月 の 伝 統 的 な 風 習 です。これは 人
の 身 に 病 気 を 起 こすとされる 悪 い 気 を 払 い、 長 寿 を 願
う ために、 色 々な 薬 草 を 浸 した 日 本 酒 を 飲 むもので
す。 三 種 類 の 大 きさの 器 ( 盃 )にこれを 注 いで、 若 い 人 か
ら 順 に 飲 んでいきます。 最 近 の 日 本 人 には、お 屠 蘇 は
ただ 正 月 に 日 本 酒 を 飲 むことだと 勘 違 いしている 人
が 多 くいますが、 本 来 は 薬 草 を 浸 したものをお 屠 蘇 と
呼 びます。
新 年 の
過 ごし 方 について
花 塚 優
私 は 新 年 の 過 ごし 方 について 説 明 します。 日 本 の 正 月 で
はこたつに 入 ってみかんを 食 べます。こたつとは 日 本 の
伝 統 的 な 布 団 のことです。 日 本 ではみかんを 食 べるとき
はコタツに 入 るのです。
また、 雑 煮 も 人 気 です。 雑 煮 は 日 本 で 古 くから 食 べられて
いるもので、 安 くて 美 味 しいのです。 雑 煮 は 餅 から 作 られ
ています。 餅 は 醤 油 、またはあんこと 一 緒 に 食 べられま
す。あんこは 甘 い 物 であり、 我 々 日 本 人 が 何 か 甘 いものを
食 べたくなったらまずあんこを 頭 に 思 い 浮 かべるかもし
れません。
正 月 にはお 寺 が108 回 鐘 を 鳴 らします。というのも 鐘 の
音 が 煩 悩 を 打 ち 払 ってくれると 信 じられているからです。
正 月 は 神 社 にもよく 行 きます。これはいわゆる 初 詣 のこと
です。
Dies ist ein Reiswein, der mit Heilkräutern gewürzt
ist. Er soll das Böse vertreiben und ein langes
Leben geben. Gießen Sie den Otoso in drei Schalen
von verschiedener Größe. Die jüngste Person
beginnt zu trinken mit der kleinsten Schale. Die
nächstältere nimmt die nächstgrößere Schale. Die
älteste Person nimmt die größte Schale. Unter Japaner*innen
herscht in letzter Zeit der Irrglaube,
dass Otoso ein besonderer Reiswein ist, den man
an Neujahr trinkt. Aber es ist nicht nur ein einfacher
Reiswein. Nur Reiswein mit Heilkräutern ist
Otoso.
Wie man Neujahr
in Japan verbringt
Yu Hanazuka
Wir essen immer Mandarinen an Neujahr und schlafen
unter dem Kotatsu. Kotatsu ist ein traditioneller, beheizbarer
japanischer Tisch. Wenn wir Orangen essen wollen,
setzen wir uns an den Kotatsu!
O-Zoni ist auch populär. O-Zoni wird seit langem in Japan
gegessen, denn es ist billig und lecker. O-Zoni ist
aus Mochi, das ist Reiskuchen. Wir essen auch Mochi mit
Sojasause oder mit Anko. Anko ist süße rote Bohnenpaste.
Japaner essen Anko, wenn sie etwas Süßes essen
möchten.
An Neujahr, schlagen wir die Glocke im Tempel 108mal,
denn Japaner glauben, dass der Klang der Glocke das
Böse fernhält. An Neujahr zum Schrein zu gehen, nennt
man Hatsumode.
© Christian Steger © Takeru Yamada
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おせち 料 理
O-Sechi
Atsuhiro Yatabe, Yuto Tezuka
にふさわしい 祝 い 肴 (ざかな)と 口 取 りを 詰 める。
数 の 子
「 子 孫 繁 栄 」を 願 う 縁 起 物 。
Bedeutung
Erste Schicht
田 作 り/ 五 穀 豊 穣 を 願 う。
黒 豆 / 元 気 、 丈 夫 、 健 康 を 願 う。
紅 白 かまぼこ/ 赤 は 魔 除 け、 白 は 清 浄 の 意 味 がある。
伊 達 巻 / 形 が 巻 物 に 似 ているため、 知 識 が 増 えるようにと
の 願 いが 込 められている。
昆 布 巻 き/ 縁 起 が 良 いとされる。
© Pixabay, Annalise Batista
歴 史
おせち 料 理 の 始 まりは「 節 句 」に 由 来 するとされている。
「 節 句 」は 神 に 感 謝 する 習 慣 。
「 節 句 」は、 奈 良 時 代 から 平 安 時 代 にかけての「 節 会 」と
しての 宮 中 行 事 となり、「 五 節 句 」が 振 舞 われた。 江 戸 時
代 に「 五 節 句 」が 休 日 になったとき、 大 衆 にも 民 間 行 事 と
して 広 ま った。 現 在 では、 和 洋 折 衷 のおせちもある。
料 理 の 意 味
一 の 重 . 重 ねた 時 に 1 番 上 にくる「 一 の 重 」には、 祝 い 事
Geschichte
Der Anfang der Osechi-Küche leitet sich von dem
Wort “Sekku” ab. “Sekku” ist eine Sitte, die dem Gott
dankt. “Sekku” wurde auf kyuchu-Veranstaltung als
“Sechie” von der Nara-Ära bis zur Heian-Ära verbreitet.
Davon leuet sich „Gosekku“ ab. Als das “Gosekku”
Festival zu einem Feiertag in der Edo-Zeit wurde,
breitete es sich als Privatereignis für die Massen aus.
Heutzutage gibt es japanische und westliche Osechi.
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栗 きんとん/ 豊 かな 1 年 を 願 う 料 理 です。
ちょろぎ/ 長 寿 を 願 います。
【おせち 料 理 のルール・ 意 味 】 二 の 重 : 焼 き 物
「 二 の 重 」は、
縁 起 のいい 海 の 幸 を 中 心 に 焼 き 物 を 詰 めます。
ぶり 出 世 を 願 う。
鯛 めでたいに 通 じる。
海 老 長 生 きの 象 徴 です。
【おせち 料 理 のルール・ 意 味 】 三 の 重 : 煮 物
山 の 幸 を 中 心 に、 家 族 が 仲 良 く 結 ばれるように 煮 しめ( 煮
物 )を 入 れ る 三 の 重 。
れんこん/ 穴 があいていることから、 将 来 の 見 通 しがきく
ようにと 願 います。 里 芋 子 芋 がたくさんつくことから、 子
孫 繁 栄 を 願 います。
八 つ 頭 / 頭 となって 出 世 をするように。また、 子 芋 がたくさ
んつくので 子 孫 繁 栄 を 願 います。
くわい/ 大 きな 芽 が 出 てめでたい。また、 子 球 がたくさんつ
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"Erste Schicht", der obere Teil ist gefüllt mit "Iwaizakana"
und "kuchidori".
"Kazunoko" - Das steht für Wohlstand
“Tadukuri" - Das steht für eine reiche Ernte
"Schwarze Bohnen" - Das wünscht Lebenskraft und
Gesundheit
Roter und weißer „Kamaboko“ - Das steht für gute
Wirtschaft. Rot steht für die Abwehr von bösen Geistern,
und Weiß bedeutet Reinheit.
„Datemaki“ - Das wünscht Wissen.
„Seetangrolle“ - Bringt viel Glück
„Kurikinton“ - Das wünscht ein reiches Jahr
„Chorogi“ - Das wünscht Langlebigkeit
Zweite Schicht
Verpackte und gebratene Meeresfrüchten mit viel
Glück.
"Buri" - Das wünscht Karriere
Meerbrasse - Das bringt Glück
Garnelen - Das wünscht Langlebigkeit
Dritte Schicht
Lotoswurzel - Wir sehen durch die Löcher einen Ausblick
in die Zukunft
„Taro“ - Das wünscht der Menschheit Gutes.
„Kuwai“ - Das wünscht der Menschheit Gutes.
Eigentlich hat Osechi bis zu fünf Schichten, aber neuerdings
sind es nur drei. Die vierte Schicht sind lange

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My Exchange Year
in Austria
Yip Shing Yau
Mein Austauschjahr
in Österreich
Yip Shing Yau
くので 子 孫 繁 栄 を 願 います。
ごぼう/ 根 を 深 く 張 り、 代 々 続 くことを 願 います。
本 来 は5の 重 まであるが、 最 近 では3 段 のものが 多 い。4
段 には 酢 のものなど 日 持 ちするも のを 入 れる。5 段 目 は
空 っぽにしておくか、 家 族 の 好 物 や 予 備 の 料 理 などを 入
れ る そうで す。
おせち 料 理 の 地 方 の 違 い、おせちの 統 計
おせち 料 理 は 地 方 によってその 特 色 が 残 っている。なぜ
なら、 昔 の 日 本 は 物 流 や 情 報 伝 達 が 発 展 しておらずその
地 方 の 食 材 で 作 るしかなかったからだ。 例 えば、 黒 豆 、 数
の 子 、 田 作 り は 関 東 と 関 西 で 異 なる。 関 東 では 田 作 り、 関
西 ではたたきごぼうが 食 べられている。 他 には、 魚 は 地
方 の 特 色 が 出 やすい。 北 海 道 では 鮭 、 秋 田 県 ではハタハ
タ 、 関 西 で は ブリ な ど が 食 べ ら れ て い る 。ま た 、 関 東 で は
濃 口 しょうゆ、 関 西 では 薄 口 醤 油 が 使 われている。このよ
うに 地 方 による 違 いが 多 くある。
ちなみにお 正 月 にはお 雑 煮 も 食 べる。お 餅 の 形 も 関 東
と 関 西 では 異 なっていて、 関 東 では 角 餅 、 関 西 では 丸 餅
が 食 べられている。 一 番 メジャーなものはすまし 汁 だ。そ
の 他 に 白 みそ を 使 った 汁 、 合 わせみそを 使 った 汁 などが
あ る 。
東 京 には、 日 本 全 国 のお 雑 煮 を 食 べることが 出 来 るお
店 がある。 日 本 各 地 のお 雑 煮 を 食 べたい 方 にはおすすめ
だ 。
〈 統 計 〉
下 の 図 は、5800 人 におせちに 関 するアンケートを 行 った
ものである。これより、30 歳 以 下 の 3 人 に 一 人 はおせち
料 理 を 食 べていない。またおせち 料 理 を 毎 年 必 ず 食 べる
のは 全 体 の 約 半 分 であった。これらの 原 因 としては 作 る
のが 大 変 というのがある。
おせち 料 理 は 日 本 の 大 事 な 伝 統 である。その 伝 統 が 途
絶 えて は い け な い 。だ か ら お 正 月 に は お せ ち を 作 る べ き
で あ る 。
[ 参 考 文 献 ]
https: //www.cookdoor.jp/gurublo/939/
https: //www.cookdoor.jp/gurublo/927/
haltbare Lebensmittel, wie zum Beispiel Essiggemüse.
Die fünfte Schicht ist leer, oder wird mit Lieblingsessen
gefüllt.
Regionale Unterschiede der Osechi Gerichte
Osechi Gerichte haben in jeder Region ihre Eigenheiten,
denn im Alten Japan gab es keinen Güterverkehr
oder andere Informationsübertragungen. Folglich,
müssen die Leute die Osechi Gerichte mit den regionalen
Zutaten herstellen. Zur Beispiel, Schwarzbohnen,
Kazunoko, und Tadukuri unterscheiden sich in
der Kantou- und in der Kansai Region. Kansai Leute
haben Tatakigobou gegessen und Kantou Leute haben
Tadukuri gegessen. Es gibt weitete regionale Unterschiede.
Hokkaido Leute haben Lachs in den Osechi
Gerichten verwendet, Akita Leute haben Hatahata
in den Osechi Gerichten verwendet und Kansai Leute
haben Buri in den Osechi Gerichten verwendet. Außerdem
wurde in der Kantou Region dunkle Sojasoße
verwendet und in der Kansai Region helle. Es gibt
viele solcher regionaler Unterschiede. Wir essen auch
Zoni Anfang Januar. Die Reiskuchen Form unterscheiden
sich in Kantou und Kansai. Kantou Leute haben
den viereckigen Reiskuchen gegessen und Kansai
Leute haben den runden Reiskuchen gegessen. Das
wichtigste ist Sumashisuppe in Japan, aber es gibt
auch Suppe mit weißem Miso und mit gemischtem
Miso.
Die Statistik
Nur 1 von 3 Personen unter dreißig Jahren konnte
die Osechi Gerichte nicht essen. Nur die Hälfte der
Japaner haben jedes Jahr die Osechi Gerichte gegessen.
Menschen, die Osechi Gerichte essen, nehmen
ab, denn es braucht Zeit. Die Osechi Gerichte sind
eine wichtige Tradition in Japan. Die Tradition darf
nicht enden. Deswegen müssenwir jedes Jahr die
Osechi Gerichte machen.
In September of 2019 I got a wonderful opportunity
to travel to Austria. I stayed there for seven
months and completed an exchange year. I lived
with a host family in Tyrol. Tyrol is a region in the
Alps situated in western Austria and northern Italy.
I went to school every day. There I got to know lots
of new people and also to speak lots of German.
Seven months is a relatively short timeframe. However,
during this time I had many new experiences.
For example, I tried new Austrian dishes. For
breakfast I normally ate bread rolls with a spread
or cold meat on top. The food in Austria was delicious
and I really enjoyed how it tasted. I also experienced
Christmas for the first time in Europe. The
atmosphere was fantastic. There was a Christmas
market in every village where one could sample
traditional Christmas food and drinks.
The weather in Austria was also very different to
the weather in Hong Kong. There was a lot of snow
there. I went skiing for the first time in my life. Skiing
is now my favourite sport. I went hiking nearly
all the time in my free time. The scenery in my area
was breathtaking. Sometimes I brought the host
Im September 2019 bekam ich eine wunderbare
Gelegenheit, nach Österreich zu fahren. Ich bin
dort sieben Monate lang geblieben und habe ein
Austauschjahr gemacht.
Ich wohnte bei einer Gastfamilie in Tirol. Tirol ist
eine Region in den Alpen im Westen Österreichs
und Norden Italiens. Jeden Tag bin ich zur Schule
gegangen. In der Schule habe ich viele neue Leute
kennengelernt und viel Deutsch gesprochen.
Sieben Monate ist ein relativ kurzer Zeitraum, aber
während dieser Zeit habe ich viele neue Erlebnisse
gehabt. Ich habe zum Beispiel, neue Gerichte probiert.
Zum Frühstück habe ich normalerweise Brötchen
mit Aufstrich oder Aufschnitt gegessen. Das
Essen in Österreich war lecker und hat mir sehr gut
geschmeckt. Ich habe Weihnachten zum ersten Mal
in Europa erlebt. Die Stimmung war fantastisch!
In jedem Dorf gab es einen Weihnachtsmarkt, wo
man viel traditionelle Weihnachtsgerichte und Getränke
probieren konnte.
Das Wetter in Österreich war auch sehr anders als
in Hongkong. Dort gab es viel Schnee. Ich war zum
https://www.sbfield.co.jp/information/20141204-6093/
40 41

文 化
KULTUR
文 化
KULTUR
코로나 위기에 처한 고등학교 1
학년
Chaeyeon Kim
Mein erstes Oberschuljahr in
der Corona-Krise
Chaeyeon Kim
family’s dog along with me.
Although I only spent seven months in Austria, I
fell in love with the country and would like to return
as soon as possible.
Composed by Yiu Shing Yau
A student at St. Margaret’s Co-educational English
Secondary and Primary School in Hong Kong.
ersten Mal in meinem Leben Skifahren. Skifahren
ist jetzt mein Lieblingsport. In meiner Freizeit bin
ich fast jeden Tag in den Bergen gewandert. Die
Landschaft in meiner Gegend war atemberaubend.
Manchmal habe ich den Hund meiner Gastfamilie
mitgebracht.
Obwohl ich nur sieben Monate in Österreich verbracht
habe, liebe ich Österreich und ich möchte
sobald wie möglich zurückkehren.
Geschrieben von Yip Shing Yau
Schüler an der St. Margaret’s Schule in Hongkong.
안녕! 제 이름은 채연이고 전 대한민국의 이화여자외국어고
등학교를 다니고 있습니다.저는 코로나로 인해 변한 2020년
에 대해 소개해고자 합니다.
2020년은 제가 고등학교에 가는 첫 해였지만, 입학식을
할 수 없었습니다.대한민국에서는 3월에 새학기가 시작됩
니다. 하지만 올해는 4월에 온라인 강의로 첫 수업을 진행했
고, 6월에 처음으로 등교를 했습니다.그런 후 온라인 수업과
오프라인 수업을 병행하며 수업을 진행했고 중간고사와 기
말고사를 빨리 치뤘습니다.
우리는 학교 축제는 온라인으로 진행했지만 운동회와 같
은 다른 많은 행사들은 거의 다 취소됐습니다.그리고 우린
잠깐의 짧은 여름방학이 있었습니다.
2학기가 된 후, 코로나의 심각성이 조금 완화되어 우리는 오
프라인 수업을 늘리려고 노력했습니다. 하지만 상황은 다시
악화되었고 우리는 온라인 수업을 해야만 했습니다.
요즘 제 친구들은 다가오는 다음 시험을 위해 열심히 공
부합니다.우리는 학교에 가고, 친구들과 만나고, 선생님들과
오프라인 수업을 하기를 원합니다.곧 있으면 2학년이 될 텐
데, 학교 건물의 구조도 잘 알지 못 하고 교복도 많이 입어보
지 못한 게 너무 아쉽습니다.
우리는 코로나가 빨리 끝나서 사람들의 얼굴을 보기를 바
랍니다. 우리 모두 조금만 더 조심하고 힘 냅시다! 안녕!
Hallo! Mein Name ist Chaeyeon und ich gehe zur
Ewha-Mädchen-Fremdsprachenoberschule in Korea. Ich
möchte Ihnen vorstellen, wie man 2020 durch Korona
lebt.
2020 ist mein erstes Jahr an der Oberschule, aber ich
konnte nicht zur Aufnahmezeremonie gehen. In Korea
beginnt ursprünglich im März ein neues Semester. Aber
dieses Jahr haben wir im April den ersten Unterricht
online gemacht und erst im Juni sind wir zum ersten
Mal in die Schule gegangen. Danach haben wir parallel
bzw. abwechselnd Online- und Offline-Unterricht gehabt
und die Zwischen- und Abschlussprüfung schnell
durchgemacht. Wir haben das Schulfest auch online
durchgeführt, aber viele Veranstaltungen wie Sportveranstaltungen
wurden abgesagt. Und ich hatte nur kurze
Sommerferien.
Nach dem zweiten Semester war die Corona-Situation
ein bisschen ruhiger und man versuchte, die Anzahl der
Offline-Unterrichtsstunden zu erhöhen, aber die Lage
ist wieder in großem Umfang schlimmer geworden und
wir mussten zurück zum Online-Unterricht kehren. Jetzt
lernen meine Freunde fleißig für die nächste Prüfung.
Wir möchten in die Schule gehen, unsere Freunde treffen
und Offline-Unterricht mit den Lehrern haben. Bald
wird es mein zweites Jahr und es ist schade, dass ich
das Schulgebäude noch nicht gut kennenlernen und die
Uniform anprobieren konnte.
Wir hoffen, dass Corona bald vorbei ist und dass wir die
Gesichter der Menschen sehen, und wir alle ein bisschen
vorsichtiger und dadurch stärker sein werden! Tschüss!
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文 化
KULTUR
文 化
KULTUR
코로나의 새로운 변화
Chewon You Chewon You
Neue Veränderungen
von Corona
PASCH- 生 徒 新 聞 2020 年 夏
のワークショップ
PASCH Schülerzeitungsworkshop
Sommer 2020
현재 상황을 보면서, ‘코로나’가 우리에게 오직 나쁜 영
향만을 끼칠까라는 의문점이 들었다.
코로나가 많은 사상자들을 낸 것은 사실이다. 그러나
그 효과를 생각해보면, 개인의 위생과 예절을 지키는 습
관이 몸에 배어 우리의 일상생활의 한 부분이 되었다.
나는 우리가 코로나 사태를 비판적으로만 볼 것이 아
니라, 그 이후부터 형성되어 온 새로운 ‘문화’를 관찰하
고 몸소 체험할 수 있는 기회로 객관적으로 바라보기를
바란다.
코로나 사태는 문화의 전반적인 변화에 크게 기여했
다.사람들의 습관, 정부 정책 뿐만이 아니라 기업에도 변
화가 일어나고 있다.이 코로나 사태는 우리 문화의 새로
운 패러다임의 출발점이 될 것이다.
우리는 더 나은 문화와 사회를 만들기 위해서 이 새로
운 기회를 활용해야만 한다. 그리고 우리가 이 코로나 위
기를 잘 극복할 수 있을지라도, 우리는 환경문제를 인식
하고 이러한 문제들을 극복하기 위한 방법을 발전시켜
야만 한다.
Als ich die derzeitige Situation sah, dachte ich,
dass Corona nur einen schlechten Einfluss auf uns
hatte.
Es ist wahr, dass Corona viele Opfer gebracht hat.
Aber wenn man an den Effekt denkt, ist die Angewohnheit,
persönliche Hygiene und Etikette zu
halten, ein Teil des Alltags geworden.
Ich hoffe, wir betrachten die Corona-Situation nicht
nur kritisch, sondern auch objektiv, um die neuen
„Kulturen“ zu beobachten und zu erleben, die sich
seitdem gebildet haben.
Die Corona-Situation hat einen großen Beitrag
zur Veränderung der gesamten Kultur geleistet.
Es gibt Veränderungen in den Gewohnheiten der
Menschen, in der Politik der Regierung, aber auch
in den Unternehmen. Diese Corona wird der Ausgangspunkt
für ein neues Paradigma unserer Kultur
sein.
Wir müssen diese Krise zu einer neuen Gelegenheit
verwenden, diese Kultur und Gesellschaft
besser zu machen. Und selbst wenn wir die Coronavirus-Krise
gut überwinden können, müssen wir
uns der Umweltprobleme bewusst sein und Maßnahmen
zur Überwindung dieser Probleme entwickeln.
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文 化
KULTUR
文 化
KULTUR
かき 氷
蘒 原 一 樹
„Kakigōri“
Kazuki Hagiwara
甲 子 園
黒 澤 元 人
„Kōshien“
Haruto Kurosawa
日 本 の 夏 の 風 物 詩 であるかき 氷 の 歴 史 について 調 べま
した。
まず 初 めになぜ「かき 氷 」というのでしょうか?その 一
説 として、「 欠 けた 氷 」から 派 生 してかき 氷 になったといわ
れています。 何 といってもかき 氷 の 発 祥 の 地 は 日 本 です。
どのようにしてかき 氷 が 今 に 至 るかを 見 ていきましょう。
日 本 ではなんと 平 安 時 代 からかき 氷 は 食 べられていまし
た。しかし、 今 のかき 氷 とは 違 い、 平 安 時 代 には、 氷 を 作
ることは 非 常 に 難 しかったことから、 一 部 のお 金 持 ちの
人 しか 食 べることが 出 来 なかったそうです。かき 氷 につい
てあの 有 名 な 清 少 納 言 は「あてなるもの」( 上 品 なもの)
として、「 枕 草 子 」で 紹 介 しています。 明 治 時 代 初 期 になる
と 技 術 の 発 展 からかき 氷 は 庶 民 にも 親 しめるものとなっ
ていました。そしてついに、1862 年 明 治 時 代 に 日 本 初 の
かき 氷 屋 が 誕 生 しました。あまりの 人 気 に、 二 時 間 も 並
ばないと 買 えなかったそうです。さらに26 年 後 の1887 年
には 今 でいうかき 氷 機 が 誕 生 します。そのころには、いま
と 同 じようにかき 氷 は 夏 に 欠 かせないものとなっていま
した。
いま 日 本 の 様 々な 地 域 にかき 氷 はあります。どんなご
当 地 かき 氷 があるか 調 べました。
まず 一 つ 目 は 鹿 児 島 県 の「シロクマ」というかき 氷 。 削 り
たてのふわふわな 氷 の 上 にたっぷり 甘 い 練 乳 がかけられ
ます。その 上 にトッピングとして 様 々なフルーツを 乗 せま
す。 中 にはドラゴンフルーツをのっけた「 赤 熊 」と 呼 ばれる
かき 氷 もあるそうです。
最 後 には 京 都 の 宇 治 金 時 。 日 本 の 中 でもおいしいお 茶
として 有 名 な 宇 治 の 抹 茶 。それをかき 氷 の 上 にたっぷり
かけます。 最 後 に 甘 いあずきをかければ 完 成 です。お 茶 の
苦 さと 小 豆 の 甘 さがマッチしておいしいです。
Ich recherchierte über die Geschichte vom geraspelten
Eis, einer japanischen Sommertradition.
Warum "rasiertes“ Eis? Eine Theorie besagt, dass das
Wort geraspeltes Eis von "chipped ice" abgeleitet wurde.
Der Ursprung des „rasierten“ Eises ist in Japan. Mal sehen,
wie rasiertes Eis in die Gegenwart kam.
In Japan wird seit der Heian-Zeit rasiertes Eis gegessen.
Im Gegensatz zum heutigen rasierten Eis war es jedoch
während der Heian-Zeit sehr schwierig Eis herzustellen.
Nur einige reiche Leute es essen konnten. Das berühmte
Hofdame Sei Shonagon beschreibt Rasureis im "Pillow
Book" als "eine angemessene Sache" (elegante Sache). In
der frühen Meiji-Ära wurde rasiertes Eis aufgrund der
technologischen Entwicklung der Öffentlichkeit bekannt.
Schließlich wurde 1862 Japans erster Eisladen eröffnet,
der geraspeltes Eis verkaufte. Es war so beliebt, dass
man 2 Stunden anstehen musste um es kaufen zu können.
26 Jahre später, 1887, wird die Ikauki-Eismaschine
geboren. Zu dieser Zeit war „rasiertes“ Eis im Sommer
genauso unverzichtbar wie heute.
In verschiedenen Gebieten Japans gibt es derzeit rasiertes
Eis. Ich habe nachgesehen, welche Art von lokalem
rasiertem Eis es gibt.
Das erste ist das rasierte Eis, das in der Präfektur Kagoshima
"Eisbär" genannt wird. Viel süße Kondensmilch
wird auf frisch geraspeltes Eis gestreut. Darauf werden
verschiedene Früchte gelegt. Es scheint ein rasiertes Eis
namens "Akakuma" mit Drachenfrüchten zu geben.
Am Ende ist noch Uji Kintoki in Kyoto zu erwähnen.
Uji Matcha ist in Japan als köstlicher Tee bekannt. Viel
davon wird auf „rasiertes“ Eis geträufelt. Zum Schluss
werden noch süße Azuki-Bohnen darüber gestreut. Die
Bitterkeit des Tees und die Süße der Adzukibohnen passen
zusammen und es ist köstlich.
皆 さんは、 野 球 というスポーツをご 存 じでしょうか。
日 本 では、 野 球 が 人 気 です。プロのリーグはもちろん、
社 会 人 、 学 生 など、 幅 広 い 年 代 がプレーしています。 男 性
も 、 女 性 も 、 野 球 を 見 ま す。
そんな 日 本 で、ひときわ 目 立 つ 大 会 があります。それが、
「 甲 子 園 」です。 甲 子 園 というのは、 球 場 の 名 前 です。「 甲
子 園 」は、 全 試 合 が、その 球 場 で 行 われます。 春 と 夏 、 年 に
二 回 あります。 特 に 夏 は、 暑 く、 気 温 は、30℃をいつも 超 え
ます。 高 校 生 の 野 球 の 全 国 大 会 です。 学 校 ごとに 出 場 し、
出 場 できるのは、 各 地 方 の 大 会 を 勝 ち 上 がった 数 十 校 だ
けです。なので、 高 校 生 はたくさん 練 習 します。 日 本 の 高
校 球 児 たちはみな、「 甲 子 園 」に 出 場 することが 夢 です。
甲 子 園 に 出 場 するとなると、その 高 校 がある 地 元 は、 大
騒 ぎです。 勝 ち 上 がっていけば、なおさらです。
野 球 には、 時 間 制 限 はありません。サッカーは90 分 と
決 められていますが、 野 球 は、 試 合 によってまちまちです。
最 後 の 最 後 まで、 何 が 起 こるかわかりません。なので、「 甲
子 園 」では、たくさんの 信 じられないようなドラマが 起 こり
ます。 勝 った 選 手 は 嬉 し 涙 を 流 し、 負 けた 選 手 は 悔 し 涙 を
流 します。
Kennen Sie den Sport Baseball?
In Japan ist Baseball beliebt. Natürlich, die Profi-Liga.
Angestellte, Schüler und weite Kreise der
Bevölkerung sehen sich Baseball an. Sowohl Männer
als auch Frauen sehen und spielen Baseball.
In Japan gibt es eine bekannte Baseball Veranstaltung
im Sommer. Koshien ist der Name des Stadions.
Im Koshien werden alle Spiele in diesem
Stadion ausgetragen. Sie finden zweimal im Jahr
statt, im Frühjahr und im Sommer. Besonders im
Sommer ist es sehr heiß. Jeden Tag sind immer
über 30 Grad. Das ist die Baseball-Veranstaltung
für Oberschüler. Aus jeder Region dürfen nur einige
Dutzend Schulen an jedem regionalen Wettbewerb
teilnehmen. Deshalb üben Oberschüler sehr
viel. Jeder Baseballspieler an einer japanischen
Oberschule träumt davon, es bis zum Koshien zu
schaffen. Wenn ein Gymnasium es zum Koshien
schafft, ist die Heimatstadt, in der sich dieses
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文 化
KULTUR
文 化
KULTUR
沖 縄 と 北 海 道 の 夏
加 藤 一 眞
Sommer in
Okinawa und Hokkaido
Kazuma Kat
しかし、 今 年 は、コロナウィルスにより、 中 止 となりまし
た。 代 替 大 会 は、 行 われましたが、 例 年 のようなトーナメ
ントではありませんでした。コロナウィルスが 収 束 すれ
ば、また 大 会 は 行 われるでしょう。 球 児 たちはその 時 のた
めに 練 習 し、 私 たち 観 客 はその 時 を 楽 しみにしています。
Gymnasium befindet, in Aufruhr. Noch mehr, wenn
sie gewinnen.
m Baseball gibt es keine zeitliche Begrenzung.
Fussball hat ein Zeitlimit von 90 Minuten, aber
Baseball hat je nach Spiel ein anderes Zeitlimit.
Bis zum Schluss weiß man nie, was passieren wird.
Deshalb gibt es eine Menge unglaublicher Dramen,
die sich in Koshien abspielen. Gewinner vergießen
Tränen der Freude und Verlierer Tränen der Frustration.
Aber, im dieses Jahr, „Koshien“ fiel wegen
COVID-19 aus. Eine Ersatzveranstaltung findet
jedoch statt, aber das ist nicht wie immer. Wenn
alle Leute in der Welt wieder bei guter Gesundheit
sind, wird „Koshien“ wieder stattfinden. Die
Ballspieler üben für diesen Moment und wir, das
Publikum, freuen uns darauf.
日 本 という 国 は 南 北 にとても 長 く 最 も 北 にある 都
道 府 県 、 北 海 道 から 最 も 南 にある 都 道 府 県 、 沖 縄
までの 距 離 は 約 2500kmもあります、ドイツは 北
の 端 から、 南 の 端 までの 距 離 が 約 800-900kmな
ので 何 とその 差 は 歴 然 です。
沖 縄 と 北 海 道 の 夏 についてですが、 気 象 庁 の
観 測 によると 去 年 (2019)の8 月 の 平 均 気 温 は、 北
海 道 の 北 に 位 置 する 稚 内 では18.3℃、 沖 縄 の 南
に 位 置 する 那 覇 では29.2℃と 何 と10℃ 以 上 もの
差 が あります!
では、 各 地 の 夏 の 過 ごし 方 にどのような 違 いがあ
るのでしょうか。
沖 縄 はきれいで 透 き 通 った 海 があり、 暑 い 夏 に
照 り 付 ける 太 陽 の 光 を 浴 びながら 海 水 浴 をする
のはとても 気 持 ちいですね!そして 沖 縄 県 には 全
国 で4か 所 しかないジンベイザメが 見 れる 水 族
館 、 美 ら 海 水 族 館 がありその 広 さは 日 本 一 です、
沖 縄 県 に 行 ったらぜひ 行 ってみたいです。またほ
かにも 日 本 本 土 にはない 食 材 を 使 った 料 理 も 楽
しめます。
北 海 道 の 夏 は 平 均 気 温 が 約 18℃で 何 と 冬 の 沖
縄 (1 月 )とさほど 大 差 ありません。 高 温 多 湿 の 日
Das Land namens Japan ist im Norden und Süden sehr
lang, die nördlichste Präfektur, die Entfernung von Hokkaido
zur südlichsten Präfektur, Okinawa beträgt ca.
2500 km. In Deutschland sind es ca. 800 km vom Nordende
bis zum Südende. Da es 900 km weniger sind, ist
der Unterschied klar.
In Bezug auf den Sommer in Okinawa und Hokkaido betrug
die durchschnittliche Temperatur im August letzten
Jahres (2019) nach Beobachtungen der Japan Meteorological
Agency 18,3 Grad Celsius in Wakkanai nördlich
von Hokkaido und 29,2 Grad Celsius in Naha südlich von
Okinawa. Es gibt einen Unterschied von über 10 Grad!
Was ist der Unterschied in der Art und Weise, wie Menschen
ihre Sommer verbringen?
Okinawa hat ein wunderschönes und klares Meer und es
fühlt sich großartig an, im heißen Sommer in der Sonne
zu schwimmen! In der Präfektur Okinawa gibt es das
Churaumi-Aquarium, in dem landesweit nur vier Walhaie
zu sehen sind. Es ist das größte in Japan. Wenn
Sie also die Präfektur Okinawa bereisen, sollten Sie es
unbedingt besuchen und Zutaten kaufen und Gerichte
essen, die es auf dem japanischen Festland nicht gibt.
Hokkaido hat im Sommer eine Durchschnittstemperatur
von etwa 18 Grad Celsius, die sich nicht so stark
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文 化
KULTUR
文 化
KULTUR
扇 子 について
得 能 佑 治
Über den Fächer
Yuji Tokuno
本 の 夏 に 嫌 気 がさしたのなら 北 海 道 に 行 ってみ
るのも 悪 くないかもしれません、しかし 夏 の 北 海
道 の 魅 力 は 涼 しいだけではありません。 夏 の 雪 が
降 らない 北 海 道 は 広 大 な 大 地 、 大 自 然 に 囲 まれ
ています。 日 本 屈 指 の 透 明 度 を 誇 る 支 笏 湖 をカヌ
ーで 堪 能 するのもあり、はたまた、 世 界 的 な 彫 刻
家 が 手 掛 けたガラスのピラミッドや 海 の 噴 水 があ
るモエレ 沼 公 園 をまわるもありです。
日 本 の 夏 は 地 域 によって 全 く 特 性 が 違 います、 同
じ 季 節 でも 場 所 によってできることなどが 全 く 違
います、 現 在 はCOVID-19の 影 響 により 遠 距 離 の
移 動 が 以 前 ほど 簡 単 にできませんが、また 外 出 が
できるようになったらぜひ 行 ってみて 様 々な 地 域
の「 夏 」を 体 験 したいです。
vom Winter (Januar) unterscheidet. Wenn Sie also den
heißen und feuchten Sommer Japans satt haben, ist es
möglicherweise in Ordnung, nach Hokkaido zu fahren.
Die Attraktion von Hokkaido im Sommer ist jedoch nicht
nur die Kühle. Hokkaido, wo es im Sommer nicht schneit,
ist von weitläufigem Land und von Natur umgeben.
Sie können auch auf dem Shikotsu-See Kanu fahren. Das
ist der sauberste See Japans. Sie können auch das Glas
eines weltberühmten Bildhauers genießen. Sie können
auch den Moerenuma Park besuchen, der eine Pyramide
und einen Seebrunnen hat.
Die Eigenschaften des Sommers in Japan sind je nach
Region völlig unterschiedlich, was an verschiedenen
Orten auch während derselben Saison usw. möglich
ist. Derzeit ist es aufgrund des Einflusses von COVID-19
nicht möglich, weite Strecken zu reisen, aber es ist möglich,
wieder auszugehen. Ich würde gerne dorthin gehen
und den Sommer in verschiedenen Regionen erleben.
扇 子 とは、 扇 いで 風 を 起 こす 日 本 の 伝 統 的 工 芸 品 の
一 つであり、 儀 礼 や 芸 能 にも 用 いられています。その
歴 史 は 長 く、 西 暦 800 年 代 (ヨーロッパの 中 世 期 )に 作
られたと 言 われ、 筆 記 用 具 として 利 用 されていた 木 簡
の 片 端 を 紐 で 閉 じて 持 ち 歩 いたものが 扇 子 の 始 まり
だとされています。 日 本 では 平 安 時 代 に 女 性 が 男 性 に
愛 を 伝 え る 手 段 と し て 使 わ れ て い た そ う で す 。ま た 、 礼
儀 作 法 を 重 んじる 武 士 や 侍 にとっては 刀 と 同 様 に、 命
のように 大 事 な 道 具 だったといわれています。 着 物 や
浴 衣 用 の 扇 子 は、 芸 術 性 に 富 んでいて 和 紙 が 使 われ
るようになると 有 名 画 伯 の 手 によって 紙 の 扇 面 に 花 や
蝶 、 鳥 ・ 虫 などの 自 然 を 描 いた 絵 が 描 か れたそうです。
現 代 では 日 本 のおもてなしを 象 徴 する 道 具 として 多 く
の 人 に 親 しまれています。
Faltfächer gehören zu den traditionellen japanischen
Handwerken, die Wind erzeugen und auch
für Zeremonien und darstellende Künste verwendet
werden. Es hat eine lange Geschichte und es
wird gesagt, dass es in den 800er Jahren der christlichen
Ära (Europas Mittelalter) hergestellt wurde.
Es wird gesagt, dass der Anfang des Fächers ein
Stück Holz war, das als Schreibgerät diente und
mit einer Schnur herumgetragen wurde, die an einem
Ende geschlossen wurde. In der Heian-Zeit in
Japan wurde es als Mittel für Frauen genutzt, um
Männern Liebe zu vermitteln. Es wird auch gesagt,
dass Fächer für Samurai, die Höflichkeit schätzen,
ebenso wichtige Werkzeuge wie das Leben waren,
genau wie ihre Schwerter. Als japanisches Papier
für Kimono und Yukata verwendet wurde, malten
berühmte Künstler Bilder von Blumen, Schmetterlingen,
Vögeln und Insekten auf Papierfächern. In
der heutigen Zeit ist es bei vielen Menschen als
Werkzeug beliebt, das die japanische Gastfreundschaft
symbolisiert.
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文 化
KULTUR
文 化
KULTUR
風 鈴
芳 野 倖 太 郎
Fūrin
Yoshino Kotaro
種 類
今 売 られている 風 鈴 には、 様 々な 素 材 のものがありま
す。 有 名 な 風 鈴 をいくつか 紹 介 したいと 思 います。
1. 江 戸 風 鈴
よく 知 られているガラスで 作 られた 風 鈴 です。チリンチリ
ンと 軽 やかな 音 が 鳴 ります。
2. 南 部 風 鈴
岩 手 の 有 名 な 南 部 鉄 器 を 使 って 作 られた 風 鈴 です。チ
ーンと 高 くきれいな 音 が 響 くのが 特 徴 です。
3. 小 田 原 風 鈴
神 奈 川 県 小 田 原 の 伝 統 工 芸 、「 小 田 原 鋳 物 」で 作 られて
います。 長 く 余 韻 の 残 る 音 には、とても 癒 されます。
今 はクーラーや 扇 風 機 によってすぐに 涼 しくなることが
できてしまい、 風 鈴 を 見 ることはなくなってしまいまし
た。たまには 風 鈴 を 使 って 耳 から 癒 されるのはどうでし
ょうか。
Herbst, daher fühlten sich die Menschen kühl, als sie
zu Beginn des Sommers das Furin hörten.
Arten
Es gibt heute verschiedene Arten von Furin. Ich stelle
einige berühmte Furin vor.
1. Edo Furin: Es ist ein Furin aus bekanntem Glas. Ein
leiser Klang ist zu hören.
2. Nanbu Furin: Diese Windspiele sind aus den berühmten
Iwate Nambu-Eisenwaren gefertigt. Es
zeichnet sich durch den hohen, schönen Klang eines
Glockenspiels aus.
3. Odawara Furin: Es wird aus "Odawara-Guss" hergestellt,
einem traditionellen Handwerk aus Odawara,
Präfektur Kanagawa. Der lange, nachklingende Klang
ist sehr beruhigend.
Jetzt, da Klimaanlagen und Ventilatoren uns eine
schnelle Abkühlung ermöglicht haben, sehen wir keine
Windspiele mehr.Wie wäre es mit einem Furin, um
Ihre Ohren von Zeit zu Zeit zu heilen?
夏 の 暑 さを 乗 り 越 える 方 法 として 日 本 には「 風 鈴 」とい
うものがあります。ここでは 風 鈴 の 歴 史 、 種 類 について
書 いていきたいと 思 います。
歴 史
風 鈴 は 昔 中 国 からやってきた「 風 鐸 」というものが 始 ま
りだといわれています。この 風 鐸 はもともと 占 いや 魔 除
けに 使 われるものでした。そして、 当 時 の 風 鐸 は 青 銅 で
作 られているので 音 は 低 かったそうです。 江 戸 時 代 にな
り、 風 鈴 は 夏 に 涼 しさを 感 じるために 使 われるようにな
りました。そして 風 鈴 はガラスで 作 られるようになりま
したが、 当 時 ガラスは 高 価 なものであったため、 多 くの
人 が 持 っているようなものではありませんでした。 明 治
時 代 になって、ガラスの 値 段 が 下 がったことで、 多 くの 人
が 風 鈴 を 持 つようになりました。
風 鈴 の 音 は 鈴 虫 の 鳴 き 声 に 似 ています。 鈴 虫 は 夏 の
終 わりから 秋 にかけて 鳴 くので、 夏 の 始 まりの 一 番 暑 い
ときに 当 時 の 人 たちは 涼 しさを 感 じたそうです。
In Japan gibt es ein "Furin", um die Hitze des Sommers
zu überwinden.
Ich stelle die Geschichte und die Arten der Windspiele
vor.
Geschichte
Es wird gesagt, dass der Ursprung Furin's "Fu-Taku"
ist, das in der Vergangenheit aus China stammte.Furin
wurde ursprünglich für Wahrsagerei und Amulette
verwendet. Und es scheint, dass der Klang leise war,
weil es aus Bronze bestand. In der Edo-Zeit wurden
Furin verwendet, um sich im Sommer kühl zu fühlen.
Furin, die aus Glas bestanden, waren teuer, so dass
nur wenige Leute sie hatten. In der Meiji-Ära, als der
Glaspreis fiel, begannen viele Menschen Windspiele
zu haben. Das Klang eines Furin ähnelt dem Klang
einer Glöckchenzikade.
Glöckchenzikaden singen vom Spätsommer bis zum
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文 化
KULTUR
文 化
KULTUR
PASCH Projekt 2021: „Die Federsammler“
Mit dem Team der Gruppe „Jugend Will“ erstellen PASCH Schüler*innen in
Korea und Japan im Jahr 2021
spannende Comicgeschichten!
Mehr Info hier:
Anmeldung in Japan bei PASCH Koordinator Christian Steger (Christian.Steger@goethe.de)
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レポート
BERICHT
レポート
BERICHT
Austausch TggZono 2019
Projekt „Wattenmeer und Seehunde“
© TGG, Ulf Rott
Am 23.08.2019 besuchten die Schülerinnen und Schüler
des Teletta-Groß-Gymnasiums in Leer und der Kitazono
Oberschule in Itabashi gemeinsam die Seehundstation
im Norddeich und machten eine Wattwanderung mit
Wattführer Heiko (Campen) im UNESCO Weltnaturerbe
Wattenmeer.
Hier die Berichte der TGG-Schüler und –Schülerinnen:
Die Wattwanderung war von den SchülerInnen beider
Schulen mit Interjektionen, wie beispielsweise „Ihhh“,
untermalt, wenn uns unser Wattführer Heiko einen gerade
aus dem Schlick gezogenen, bestimmt 20cm langen
Wattwurm präsentierte. Solche Einwürfe, die sich beim
Besuch der Seehundaufzuchtstation zu einem langgezogenen
„Awww!“ beim Anblick der niedlichen Seehunde
wandelten, führten uns abermals vor Augen, dass wir
uns alle trotz der unterschiedlichen Herkunftsländer
und Kulturkreise doch sehr ähnlich sind. Eine Erkenntnis,
die vermutlich das wichtigste ist, was ein Austausch
vermitteln kann und die nicht vergessen werden darf.
Denn auch wenn in Japan eher Reis und in Deutschland
eher Kartoffeln gegessen werden, verbinden uns doch
die wesentlichen Dinge: Wir alle finden es süß, wenn
Seehunde im Wasser miteinander spielen und sich in
der Sonne räkeln. Wir alle finden es interessant über
das Weltnaturerbe Wattenmeer informiert zu werden
oder mit den Füßen im Schlick zu versinken und wir
alle finden es ein kleines bisschen ekelig einen Wattwurm
anzufassen. Aber das Wichtigste: Wir alle finden
die Kulturbeziehung zwischen der Kitazono Oberschule
und dem Teletta-Groß-Gymnasium großartig und können
sehr viel voneinander lernen!
Anna
© TGG, Ulf Rott
Der Ausflug nach Norddeich fand am Freitag statt. Zuerst
war die Wattwanderung dran. Eine richtige Wanderung
war es nicht, aber man hatte Spaß einen ausgegrabenen
Wattwurm zu betrachten und im matschigen Watt herum
zu laufen. Einige schienen gar nicht mehr weg zu
wollen. Danach gingen wir zusammen zur Seehundstation.
Nach einer ausführlichen Erklärung über die Arbeit
in der Station, hatte man Zeit, die süßen Seehunde zu
beobachten. Auch die Fütterung war lustig anzusehen,
obwohl es sehr voll war. Es war eine schöne Zeit mit
allen Beteiligten!
Dana
Vor dem Austausch sah ich das Programm in Norddeich
immer als den Tag an, nachdem das Programm immer
besser sein würde, also Groningen, Bremen waren in
meinen Augen viel interessanter. Aber trotzdem sollte
Norddeich nicht allzu uninteressant werden. Die Wattwanderung
ging ungefähr eine Stunde, und zum Glück
mussten wir auch nicht lange im Watt wandern. An den
Wattführer kann ich mich am besten erinnern, so gut
dass ich sogar noch weiß wie er heißt. Heiko war 85 Jahre
alt, was ziemlich erstaunlich ist, wenn man bedenkt,
dass er täglich Wattführungen macht. Außerdem habe
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ich einen Wattwurm angefasst, was ich eigentlich noch
nie machen wollte, aber es war trotzdem interessant.
Meiner Austauchpartnerin nach war das Watt an sich
interessant. Ich glaube, sowas ist wirklich interessant
wenn man sowas noch nie gesehen hat. In der Seehundstation
wurde wahrscheinlich ziemlich anschaulich den
Japanern erklärt, wieso es überhaupt die Seehundstation
gibt und wie mit den Seehunden umgegangen wird.
Danach konnten wir uns eine Stunde lang die Seehundstation
ansehen, also die Seehunde und alles andere.
Die Nordsee ist etwas was den Japanern in Erinnerung
bleibt, weil es sowas nicht in Tokyo gibt, auch wenn es
dort alles gibt. Genauso als wir den Bauernhof besucht
haben, was ein Kulturschock gewesen sein musste. Meine
Austauschpartnerin hatte danach den Eindruck, als
würde ich in meiner Freizeit Schweine reiten, was aber
nicht der Fall ist. Dieser Austausch hat mir etwas der
japanischen Kultur gezeigt, was sehr interessant ist.
Jana
Mit dem sind wir nach (Norddeich) gefahren. Dort angekommen
sind wir direkt zum Watt gelaufen und haben
uns dort mit dem Wattführer getroffen, danach haben
wir uns unsere Socken und Schuhe ausgezogen und
sind runter in den Match. Die Führung war interessant,
auch wenn es für die Japaner interessanter war als für
die meisten von uns. Das Laufen im Watt hat super viel
Spaß gemacht, auch wenn wir dafür leider nicht so viel
Zeit hatten. Nachdem wir die Führung beendet hatten
und ein wenig herum gelaufen sind, ging es heraus
aus dem Watt, zum Füße waschen. Nach einer kleinen
Pause, um uns zu stärken, ging es weiter zu den süßen
Seehunden. In der Seehundstation angekommen, haben
wir uns einen Vortrag angehört, darüber wie die Leute
dort arbeiten. Danach konnten wir selbstständig die
Ausstellung der Seehundstation anschauen. Ich glaube
das Highlight unseres Tages neben dem Anschauen wie
die Seehunde kopfüber vor uns herumschwimmen und
Kunststückchen während dem Spielen machen, war die
Seehundfütterung. Wir alle sind dann zusammen nach
einem zwar schönen aber langen Tag wieder zum Zug
gelaufen (leider ohne Seehund) und haben zum Abschluss
diesen noch fast verpasst. Allem in allem war es
sehr schön und eine tolle Erfahrung.
Rowenna und Tonia
Am 23. August 2019 sind wir mit den Austauschschülern
nach Norddeich gefahren. Dort sind wir dann zum Strand
gelaufen, wo der Wattführer schon auf uns gewartet hat.
Mit ihm zusammen sind wir durch das Watt gelaufen. Er
hat uns sehr viel über das Wattenmeer erzählt und uns
einen Wattwurm gezeigt. Danach konnten wir nochmal
kurz alleine durch das Watt gehen.
Danach sind wir nach einer kurzen Essenspause zur
Seehundstation gelaufen. Dort war es sehr niedlich. Erst
wurde uns etwas über die Station und über die Seehunde
erzählt. Nach der Präsentation durften wir die Seehunde
beobachten. Zudem konnten wir beobachten wie
sie gefüttert wurden, was meiner Austauschschülerin
sehr gefallen hat.
Shania
Am 23.8.2019 haben wir mit der japanisch AG im Rahmen
des Austauschs mit den japanischen Austauschschülern
zusammen einen Ausflug nach Norddeich gemacht.
Morgens sind wir mit dem Zug von Leer aus nach
Norddeich gefahren, dort sind wir dann vom Bahnhof
aus zum Strand gelaufen wo wir uns mit dem Wattführer
Heiko, der mit uns eine Wattführung gemacht hat,
getroffen haben. Heiko hat uns viele Dinge über das
Wattenmeer, welches übrigens als das größte seiner Art
Weltnaturerbe ist, erklärt. Die Wattführung war vor allem
für die japanischen Austauschschüler sehr interessant,
da sie so etwas vorher noch nie gesehen oder erlebt
haben. Nachdem wir unsere „Wattwanderung“ (es
war eher eine Art kleiner Spaziergang) beendet haben,
haben wir erstmal am Strand von Norddeich eine Mittagspause
gemacht und uns gestärkt.
Nach der Mittagspause sind wir dann zur Seehundstation
weitergelaufen, dort haben wir uns zuerst einen
Vortrag zu den Seehunden angehört und erfahren wie
es dazu kommt, dass junge Seehunde, auch „Heuler“
© TGG, Ulf Rott © TGG, Ulf Rott
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genannt, von ihren Familien getrennt werden und was
mit den Seehunden auf der Station gemacht wird, damit
sie später wieder gesund und munter ins Meer zurück
können. Nach dem Vortrag haben wir uns dann
noch das Museum in der Seehundstation und natürlich
auch die kleinen Seehunde angesehen. Wir hatten sogar
Glück und konnten uns anschauen wie die Kleinen
gefüttert wurden. Von den kleinen Seehunden waren
alle, die deutschen sowie die japanischen Schüler, total
begeistert und es wurden viele Fotos von den Kleinen
geschossen. Nachmittags gegen 16:00 Uhr haben wir
uns dann auf den Rückweg nach Leer gemacht und den
Abend mit den Austauschpartnern und der Familie zusammen
verbracht.
Und so ging ein aufregender und interessanter Tag in
Norddeich auch schon schnell zu Ende, aber ich bin sicher,
dass wir uns noch lange daran erinnern werden
Ihno
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Bericht Norddeich Japanaustausch
Zuerst ging es mit dem Zug nach Norddeich, für die Japaner
nichts besonders Spannendes.
Die Wattwanderung war schon etwas besser. Das Gefühl
des nassen Watts an den Füßen war für die städtischen
Japaner eine ganz neue Erfahrung, welche mit großem
„Oh“ und „Ah“ kommentiert wurde. Auch das Ausgraben
eines Wattwurms wurde so kommentiert, löste bei den
Mädchen jedoch auch Rufe wie „Ihhh“ und „Uhhh“ aus.
Vor allem die Bemerkung, man könne den Wattwurm
auch essen, traf auf Unverständnis bzw. Abweisung.
Danach ging es zum Essen. Typisch Deutsch gab es viel
Auswahl zwischen Backfisch über Fischburger hin zu
Currywurst. Trotz einer langen Wartezeit war das Essen
super und auch die passenden Getränke schmeckten
den Japanern.
Schließlich ging es zum Highlight des Abends, zur Seehundaufzuchtstation.
So etwas war den Japanern gänzlich
unbekannt, und nach dem kurzen Vortrag über Seehunde,
der oftmals das „Ohhh“ der Japaner bei süßen
Bildern der Tiere hervorrief, ging es daran, die Station
zu erkunden. Informativ und spielerisch konnte hierbei
die Welt der Seehunde erfahren werden. Vor allem die
Fütterung der Seehunde war für die Japaner interessant.
Doch auch das Ausprobieren des Robbens der Seehunde
und ins Englische übersetzte Informationen über Nahrung
und Tauchtiefe trafen auf neugierige Ohren.
Dann konnte noch im Souvenirladen ein nettes Andenken
an die Aktion gekauft werden und schon ging es
wieder zurück nach Leer.
Jannes
An der Küste angekommen, fingen wir an unsere Schuhe
und Socken für die Wattwanderung anzuziehen. Die
Japaner zögerten kurz in das kühle Watt zu treten und
insbesondere mein Austauschschüler empfand es als
kalt. Wir begannen unsere Wanderung indem unser
Tourguide anfing das Wattenmeer zu erklären, er äußerte
verschiedene Fakten über die Lebewesen und fing
an, einen Wattwurm auszugraben, um ihn den Japanern
zu zeigen. Die meisten Deutschen kannten ihre Umgebung
scheinbar gut genug, um nicht sehr interessiert zu
wirken, jedoch konnte man die Japaner für den Wurm
begeistern. Sie durften ihn sogar anfassen, wenn sie es
wollten. Es lehnten zwar die meisten ab, aber einige
trauten sich den glitschigen Wurm anzufassen. Anschließend
wanderten wir weiter in das Meer hinein, tiefer in
den Watt und der Tourguide blieb nach einer längeren
Laufzeit wieder stehen und erklärte erneut genaueres.
Meines Erachtens keine interessanten Sachen, aber das
empfanden die Japaner bestimmt anders.
Schließlich gingen wir aus dem Watt hinaus, reinigten
unsere Füße vom Schlamm und durften eine Pause machen,
in der wir uns etwas zu essen kaufen durften.
Wir bestellten Fast Food an einer örtlichen Bude, hauptsächlich
Backfisch und Pommes und erwarteten unser
Essen mit Begeisterung. Diese Begeisterung legte sich
aber genauso schnell wie sie gekommen war, denn unser
Essen kam unheimlich spät, sodass meine kleine
Gruppe und ich keine wirkliche entspannte Essenszeit
hatten, sondern es runter schlingen mussten.
Daraufhin haben wir uns versammelt, um zur Seehundstation
zu gehen. Dort angekommen bekamen wir einen
Vortrag über Seehunde vorgestellt und einen kleinen
Film zu den Tätigkeiten Vorort. Der Film war lediglich
auf Deutsch, ich fand ihn sogar ziemlich interessant,
während die Japaner aus meiner Perspektive eher
schon mal etwas Spannenderes gesehen haben.
Die große Gruppe trennte sich auf und liefen alleine
durch die Seehundstation. Alles in Allem war es ein sehr
aufregender und für mich ein wenig nostalgischer Tag,
da ich schon damals als ich jünger war, mit der Küste
vertraut gemacht wurde. Mein Austauschschüler berichtete
ebenfalls, dass es ihm sehr viel Spaß gemacht hat,
im Watt umher zu waten.
Mirco
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Im Zuge des Japan Austausches fuhren wir unteranderem
nach Norden-Norddeich, einer kleinen Stadt an der
Nordseeküste Ostfrieslands.
Nach einer kurzen Wattwanderung, in welcher wir viele
Dinge über das Weltkulturerbe Wattenmeer sowie dessen
Bewohner, wie z.B Wattwürmer, lernten.
Nach einer Pause, die wir in einem kleinen Eiscafé verbrachten,
liefen wir zur Seehundstation, wo wir uns erst
eine Präsentation über die Seehunde, die Station und
die Arbeit der zuständigen Leute anhörten, und uns
dann die Fütterung der Aufgenommenen Tiere ansahen.
Der Interkulturelle Austausch, den uns die Korrespondenz
beider Schulen liefert, war wie immer schön, auch
wenn es Aufgrund von Sprachbarrieren zwischendurch
immer wieder anstrengend wurde.
Tom
詳 しくは
https://www.tgg-leer.de/
http://www.kitazono-h.metro.tokyo.jp/
最 も 印 象 に 残 ったこと
萬 代 響 、パンタ 怜 果 、 相 良 果 央 、 神 田 華 乃
中 務 鈴 菜 :パートナーと 笑 いながらお 互 いの 言 語 を 教
えあったこと。
萬 代 響 :パートナーの 馬 に 乗 って、レーアの 町 の 綺 麗 な
夕 日 を 見 たことが 印 象 に 残 っています。
パンタ 怜 果 : 最 も 印 象 に 残 ったことは、 学 校 で 授 業 を 受
けたことです。 日 本 と 違 ってみんなが 積 極 的 に 発 言 して
いて 驚 きました。
© TGG, Ulf Rott
Unsere tiefsten Eindrücke
Hibiki Mandai, Reka Panta, Kao Sagara, Hanano
Kanda
NAKATSUKASA Suzuna: Meine Partnerin und ich haben
uns lachend gegenseitig die eigene Sprache beigebracht.
MANDAI Hibiki: Mein schönstes Erlebnis war, als ich in
Leer auf dem Pferd meiner Partnerin den wunderschönen
Sonnenuntergang gesehen habe.
PANTA Reka: Am meisten hat mich der Unterricht in
Deutschland beeindruckt. Anders als in Japan haben alle
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2020 年 PASCH 线 上 青 少 年 德
语 暑 期 夏 令 营 :
“Der Moment der Kichererbse”
故 事 大 赛
PASCH Digitale Jugendcamps
2020:
Story - Wettbewerb „Der
Moment der Kichererbse“
相 良 果 央 :ホストファミリーとミュージアムに 行 って、ピ
ザを 食 べてお 土 産 を 買 ったこと。
竹 澤 直 生 : 街 並 がきれいだった。
山 下 拳 太 郎 : 東 フリジア 地 方 の 紅 茶 を 好 きになりまし
た。とても 素 晴 らしい 文 化 だと 思 います。
神 田 華 乃 :バーベキューがとても 楽 しかったです。
ワッデン 海
皆 さんはワッデン 海 という 場 所 を 知 っていますか? 私 た
ちが 滞 在 していたレーアという 街 から 電 車 で1 時 間 ほど
の 場 所 にあります。ワッデン 海 はオランダ、ドイツ、デンマ
ークまで 渡 り 全 長 約 500キロメートルになります。2009
年 には 世 界 自 然 遺 産 にも 登 録 されました。 観 光 客 がと
ても 多 く 水 着 で 来 ている 人 もいました。この 土 のような
物 の 正 体 はミミズの 糞 です。 潮 の 満 ち 引 きが 激 しく、 遠 く
まで 行 くと 戻 って 来 られなくなってしまうそうです。
ワッデン 海 でとても 貴 重 な 体 験 ができました。
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aktiv gearbeitet und ich war überracht.
SAGARA Kao: Mit meiner Gastfamilie bin ich ins Museum
gegangen, habe Pizza gegessen und Souvenirs gekauft.
TAKESAWA Nao: Die Stadt war wunderschön.
YAMASHITA Kentaro: Ich liebe jetzt Ostfriesentee. Ich
denke, es ist eine schöne Kultur.
KANDA Hanano: Es war wunderbar, mit anderen zusammen
zu grillen.
Wattenmeer
Kennen Sie einen Ort namens Wattenmeer? Es ist ungefähr
eine Stunde mit dem Zug von der Stadt Leer entfernt,
in der wir gewohnt haben. Das Wattenmeer ist
in den Niederlanden, in Deutschland und in Dänemark.
Seine Küste ist ca. 500 Kilometer lang. Seit 2009 gehört
es zum UNESCO-Weltnaturerbe. Einige Leute trugen
Badeanzüge und es gab viele Touristen. Das Foto zeigt
Kotschnüre der Würmer, die wie Sandhäufchen aussehen.
Der Unterschied zwischen Ebbe und Flut ist so
groß, dass Sie nicht zurückkehren können, wenn Sie zu
weit weg gehen. Wir hatten eine sehr wertvolle Erfahrung
am Wattenmeer.
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作 为 PASCH 线 上 德 语 暑 期 青 少 年 夏 令 营 的 一 部 分 ,“-
Der Moment der Kichererbse” 故 事 大 赛 日 前 在 中
国 举 办 。 但 “Der Moment der Kichererbse” 究 竟 是
什 么 ? 它 和 PASCH 在 线 青 少 年 夏 令 营 又 有 什 么 关 系
呢 ?
“Kichererbse( 鹰 嘴 豆 )” 其 实 是 一 种 植 物 , 但 这 个
词 又 和 德 语 动 词 “kichern( 咯 咯 地 笑 )” 有 几 分 相 似 。
所 以 ,“KICHERerbsen-Moment( 鹰 嘴 豆 时 刻 )” 特
指 人 们 希 望 与 人 分 享 的 滑 稽 有 趣 、 出 人 意 料 或 不 同 寻
常 的 时 刻 。 而 线 上 青 少 年 德 语 暑 期 夏 令 营 就 是 为 这
些 不 同 寻 常 的 新 鲜 经 历 而 准 备 的 。 我 们 不 妨 这 样 想 象
一 下 : 每 个 夏 令 营 参 与 者 的 右 侧 裤 袋 里 装 着 三 颗 鹰 嘴
豆 ; 每 经 历 特 殊 的 时 刻 , 他 们 就 掏 出 一 颗 鹰 嘴 豆 放 到
左 侧 的 裤 袋 。 这 样 一 来 , 这 些 特 殊 的 时 刻 就 被 保 存 在
了 记 忆 里 。
本 次 故 事 大 赛 正 是 由 这 些 回 忆 组 成 。 来 自 中 国 的 青
少 年 夏 令 营 参 与 者 所 提 交 和 讲 述 的 故 事 , 正 是 他 们 个
人 回 忆 和 想 象 的 结 合 。 他 们 用 文 字 、 图 画 或 视 频 记 录
下 自 己 的 “ 鹰 嘴 豆 时 刻 ”, 并 以 此 参 与 到 比 赛 之 中 。
在 整 个 在 线 青 少 年 夏 令 营 活 动 中 , 来 自 世 界 各 地 的
青 少 年 们 通 力 合 作 , 创 造 了 14 个 不 同 的 相 遇 场 景 。 夏
令 营 参 与 者 可 以 独 立 或 以 小 组 形 式 描 述 自 己 的 “ 鹰 嘴
豆 时 刻 ”。 参 赛 的 故 事 、 视 频 、 组 图 和 漫 画 包 含 众 多 滑
稽 有 趣 、 出 人 意 料 或 不 同 寻 常 的 时 刻 , 呈 现 出 一 幅 异
彩 纷 呈 的 画 面 。
文 后 附 有 两 件 精 彩 作 品 。 在 pasch-net.de 网 站 上 , 你
们 还 能 找 到 更 多 的 作 品 。
最 后 , 我 们 要 向 所 有 发 挥 想 象 、 为 在 线 青 少 年 夏 令
营 贡 献 出 个 人 回 忆 的 参 赛 者 致 以 谢 意 !
获 奖 公 告 :
一 等 奖 匡 菲 扬 ( 故 事 ) 梁 子 坤 、 任 紫 琴 、 陈 奕 坤 ( 视 频 )
二 等 奖
周 颖 萱
三 等 奖 徐 树 菁 ( 视 频 ) 刘 嘉 祺 ( 组 图 )
Im Rahmen der digitalen PASCH-Jugendcamps wurde
in China der Geschichten-Wettbewerb „Der Moment
der Kichererbse“ ausgerufen - aber was genau hat
es mit dem „Moment der Kichererbse“ auf sich? Und
was hat das mit den digitalen PASCH-Jugendcamps
zu tun?
Eigentlich kommt der Begriff „Kichererbse“ aus der
Botanik, aber weiterhin ist in dem Wort „Kichererbse“
das Verb kichern versteckt, also lachen oder
schmunzeln. Ein KICHERerbsen-Moment beschreibt
daher einen symbolisch besonders witzigen, überraschenden
oder ungewöhnlichen Moment den man
mit anderen Personen teilt. Und nun ja, die Digitalen
Jugendcamps sind wie gemacht dafür, ungewöhnliche
und neue Erfahrungen zu erleben. Man stelle
sich also vor, man hat während der digitalen Jugendcamps
drei Kichererbsen in der rechten Hosentasche
und jedes Mal, wenn man einen besonderen Moment
erlebt, packt man eine Kichererbse in die linke Hosentasche.
So bleiben die besonderen Momente in
Erinnerung.
Und genau diese Erinnerungen an besondere Momente
machen auch den Geschichten-Wettbewerb.
aus. Der Wettbewerb, bei dem chinesische JuKu-Stipendiat*innen
ihre Geschichte einreichen und erzählen,
verbindet also persönliche Erlebnisse während
der digitalen Jugendcamps mit der eigenen Kreativität.
Die Wettbewerbsteilnehmenden konnten ihre
besonderen Kichererbsen-Momente aufschreiben,
aufmalen, aufzeichnen und so beim Wettbewerb mitmachen.
Im Laufe der digitalen Jugendcamps und vor allem
durch die Zusammenarbeit mit anderen Jugendlichen
aus der ganzen Welt, wurden insgesamt 14
unterschiedliche Begegnungsmomente beschrieben.
Die Stipendiat*innen konnten entweder alleine oder
in einer Gruppe ihre Kichererbsenmomente beschreiben.
Geschichten, Filme, Bildergalerien und auch Comiczeichnungen
zeigten eine bunte Vielfalt an witzigen,
unerwarteten und ungewöhnlichen Momenten.
Sprache, Kreativität, das Thema und die Beschreibung
der persönlichen und/oder interkulturellen

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匡 菲 扬 的 “ 鹰 嘴 豆 时 刻 ”
Klang Feiyang
假 如 我 的 同 学 和 老 师 都 是 “ 动 物 森 友 会 ” 游 戏 的 一 部
分 , 那 又 会 怎 么 样 呢 ?
脑 海 里 闪 过 这 个 念 头 后 , 我 确 信 自 己 能 把 它 画 成 一 组
漫 画 。 于 是 , 我 说 干 就 干 。
先 介 绍 一 下 :“ 动 物 森 友 会 ” 是 一 款 十 分 可 爱 的 电 脑
游 戏 。 玩 家 可 以 在 一 座 美 丽 、 安 静 的 小 岛 上 和 友 善 的
邻 居 共 度 美 好 时 光 。 在 新 冠 疫 情 期 间 , 这 款 游 戏 开 始
流 行 , 因 为 许 多 人 都 想 逃 离 日 常 生 活 , 过 一 段 放 松 惬
意 的 日 子 。 对 我 来 说 ,PASCH 德 语 暑 期 夏 令 营 就 是 这
样 一 座 小 岛 : 我 在 学 校 里 压 力 很 大 。 参 加 夏 令 营 期 间 ,
我 可 以 愉 快 、 惬 意 地 享 受 德 语 。 我 的 同 学 和 老 师 也 跟 “
动 物 森 友 会 ” 里 的 游 戏 人 物 一 样 幽 默 可 爱 。 从 他 们 那
里 , 我 学 到 了 许 多 与 德 国 和 其 他 文 化 相 关 的 知 识 。 今
Erfahrungen bildeten die Kriterien anhand dann die
Geschichten ausgewertet wurden.
Hier seht ihr zwei Beispiele und auf pasch-net.de
könnt ihr weitere Beispiele sehen:
Vielen Dank an alle für die Kreativität und den persönlichen
Einblick in die digitalen Jugendcamps
Weitere Infos zum Wettbewerb:
Platz 1
Kuang Feiyang (Geschichte)
Liang Zikun Ren Ziqin, Chen Yikun (Video).
Platz 2
Zhou Yingxuan
Platz 3
Xu Shujing (Video)
Liu Jiaqi (Bildgalerie).
Der Moment der Kichererbse
Klang Feiyang
Wie wäre es, wenn meine Mitschüler(innen) und Lehrerin
Teil des Spiels „Animal Crossing“ wären?
Seit ich diese lustige Idee zum ersten Mal gedacht habe,
bin ich mir völlig sicher, dass ich diese Idee als ein Comic
zeichnen sollte. Und das habe ich auch getan.
Falls ihr „Animal Crossing“ nicht kennt - es ist ein süßes
Computerspiel, in dem man auf einer schönen, ruhigen
Insel mit sympathischen Nachbarn leben kann. Es ist
während der Zeit mit Corona populär geworden, denn
viele Leute möchten aus dem richtigen Alltag ausbrechen
und einfach in Ruhe entspannen. Für mich sind die
PASCH-Jugendcamps auch genau so eine Insel: ich war
voll mit hohen Druck von meiner Schule und während
der Camps konnte ich Deutsch einfach mal ruhig genießen
und mich wohl fühlen. Meine Mitschüler und Lehrerin
sind auch genauso süß und humorvoll wie die Spielfiguren
in Animal Crossing. Von ihnen habe ich viel über
Deutschland und andere Kulturen gelernt. Und dann gab
es da auch noch diesen einen Moment - diesen Kichererbsenmoment,
möchte ich Euch heute erzählen. Zu der
Geschichte gehört auch ein kleiner Comic, den ich selbst
天 , 我 想 和 你 们 分 享 一 个 这 样 的 “ 鹰 嘴 豆 时 刻 ”。 我 还
特 意 给 它 配 了 一 幅 漫 画 。 虽 然 我 画 得 并 不 好 ( 这 一 点
大 概 不 难 看 出 ), 但 我 还 是 很 喜 欢 这 个 创 意 。 以 下 就 是
我 的 故 事 。
聚 斯 多 夫 太 太 有 一 节 课 的 主 题 是 “ 饮 食 ”。 在 讲 到 可
持 续 饮 食 时 , 我 们 在 课 前 做 了 一 份 问 卷 。 在 那 份 问 卷
里 , 我 们 需 要 列 出 上 星 期 每 顿 饭 都 吃 了 什 么 。 我 是 个
老 实 人 , 所 以 在 问 卷 里 写 了 二 十 遍 “ 米 饭 ”。 在 中 国 ,
人 们 午 饭 和 晚 饭 几 乎 都 吃 米 饭 。 但 在 有 一 些 国 家 ——
比 如 德 国 , 米 饭 几 乎 不 会 在 餐 盘 里 出 现 。 我 觉 得 自 己
肯 定 得 向 聚 斯 多 夫 太 太 解 释 为 何 会 在 问 卷 里 填 那 么
多 次 “ 米 饭 ”。 但 要 解 释 清 楚 其 中 的 背 景 , 可 不 是 一 件
容 易 的 事 情 。
但 课 堂 上 却 发 生 了 如 下 的 一 幕 。
聚 斯 多 夫 太 太 ( 微 笑 着 说 ):“ 我 看 了 一 下 , 你 们 的 答 案
真 的 很 有 意 思 —— 许 多 人 很 喜 欢 吃 米 饭 ……”
“ 啊 , 这 大 概 说 的 就 是 我 吧 。” 我 想 。 我 敢 肯 定 自 己 就
是 那 个 特 别 的 人 , 因 为 除 早 饭 外 , 我 真 的 每 顿 都 吃 米
饭 , 而 且 每 次 都 吃 得 津 津 有 味 。
聚 斯 多 夫 太 太 继 续 说 下 去 。
聚 斯 多 夫 太 太 :…… 哈 尼 夫 ?
哈 尼 夫 ? 她 没 叫 我 , 却 叫 了 另 一 个 人 , 这 着 实 让 我 吃 了
一 惊 。 这 我 之 前 真 没 想 到 ! 于 是 , 我 屏 住 呼 吸 , 竖 起 耳
朵 听 起 了 聚 斯 多 夫 太 太 和 哈 尼 夫 的 对 话 。 仔 细 听 了 一
阵 后 , 我 惊 讶 地 发 现 :
哈 尼 夫 比 我 还 更 爱 吃 米 饭 —— 他 竟 然 一 天 三 顿 都 吃 ?
!
扑 哧 ! 我 不 再 感 到 孤 单 , 反 而 只 剩 下 一 丝 惊 讶 。 但 故 事
尚 未 结 束 , 惊 喜 还 在 后 头 。 几 个 巴 基 斯 坦 同 学 在 课 上
说 , 他 们 也 很 喜 欢 吃 米 饭 , 而 且 吃 得 比 我 和 哈 尼 夫 都
频 繁 , 甚 至 拿 它 当 点 心 ?!
课 后 , 我 仔 细 思 考 了 一 番 这 段 经 历 。 我 最 初 的 担 心 其
实 完 全 没 有 必 要 , 甚 至 有 些 可 笑 。 我 对 其 他 文 化 一 无
所 知 , 却 先 入 为 主 地 以 为 其 他 国 家 的 人 都 不 吃 米 饭 。
我 觉 得 , 乐 于 拓 宽 自 己 和 他 人 的 眼 界 是 一 种 美 德 。 就
算 我 真 是 班 上 最 爱 吃 米 饭 的 人 , 那 也 不 像 我 之 前 所 担
心 的 那 样 , 是 一 件 多 么 难 堪 的 事 情 。
世 界 多 姿 多 彩 —— 从 现 在 起 , 我 要 开 阔 自 己 的 眼 界 , 试
试 拿 米 饭 当 点 心 吃 。
gezeichnet habe. Eine richtige Malerin bin ich nicht (es
ist vielleicht selbsterklärend). Ich finde diese Idee trotzdem
toll. Los geht’s!
Das Thema einer Unterrichtsstunde mit unserer Lehrerin
Frau Zülsdorf war Essen und als wir Etwas über nachhaltiges
Essen lernten, nahmen wir vor dem Unterricht
erst einmal an einer Umfrage teil. In der Umfrage sollten
wir in Tabelle eingegeben, was wir in der letzten Woche
und bei jeder Mahlzeit gegessen hatten. Ich war total
ehrlich, weshalb ich das Wort „Reis“ gleich zwanzig Mal
in der Umfrage geschrieben habe. In China isst man zum
Mittag und zum Abend halt fast immer Reis. Im Gegenteil
dazu gibt es andere Länder wie Deutschland, in denen
Reis kaum auf dem Teller kommt. Ich habe deshalb geglaubt,
dass ich Frau Zülsdorf bestimmt erklären muss,
warum ich so oft Reis in der Umfrage geschrieben hab
und dass es schwer wird, den Hintergrund zu erklären.
Doch im Unterricht ist dann wirklich Folgendes passiert.
Frau Zülsdorf (lächelnd): „Ich habe gerade nachgeguckt,
deine Antworten zu der Umfrage sind wirklich schön—
Also, viele von euch essen sehr gerne Reis…“
„Ach, jetzt spricht Frau Zülsdorf mich an“, dachte ich -
ich war mich sicher, dass ich die eine besondere Person
bin, denn außer beim Frühstück habe ich wirklich immer
Reis gefuttert. Das schmeckt mir halt einfach so gut.
Und dann spricht Frau Zülsdorf weiter.
Frau Zülsdorf: …Hanif?
Hanif? Als ich nicht meinen eigenen Name hörte, sondern
einen anderen, war ich einen Moment lang total
überrascht. Das habe ich nicht vorhergesehen! Ruhig
und still höre ich nun Frau Zülsdorf und Hanif gespannt
zu, und nach kurzem aufmerksamen zuhören habe ich
überraschenderweise festgestellt:
Hanif isst mehr Reis als ich - nämlich zu allen drei Mahlzeiten?!
Puh, ich fühle mich nicht mehr allein, sondern eher ein
bisschen überrascht. Aber es ging sogar noch weiter. Danach
kam nämlich eine weitere Überraschung. Und zwar
haben pakistanische Mitschüler im Unterricht erzählt,
dass auch sie gerne Reis essen und zwar mehr als ich
und mehr als Hanif - nämlich sogar auch zur Zwischenmahlzeit?!
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周 颖 萱 的 鹰 嘴 豆 时 刻
Zhou Yingxuan
在 这 次 夏 令 营 里 , 我 不 仅 学 到 了 关 于 德 国 的 新 知 识 ,
还 有 了 许 多 其 他 收 获 。 我 有 过 各 种 各 样 的 感 受 , 也 学
到 了 许 多 东 西 :
图 片 : 快 乐
在 第 一 天 的 小 组 讨 论 里 , 我 和 一 个 台 湾 男 孩 用 中 文 交
谈 了 几 句 。 一 开 始 , 我 注 意 到 他 长 得 像 中 国 人 , 但 名 字
却 有 些 奇 怪 , 所 以 不 敢 肯 定 。 于 是 我 用 中 文 问 他 :“ 你
是 中 国 人 吗 ?” 可 他 却 说 :“ 不 是 , 我 是 对 岸 的 。”
我 有 些 生 气 , 但 也 感 到 奇 怪 。 他 为 什 么 会 觉 得 台 湾 不
属 于 中 国 呢 ? 后 来 , 爸 爸 告 诉 我 台 湾 的 教 育 就 是 这 样 。
那 里 的 人 打 心 眼 里 觉 得 台 湾 不 属 于 中 国 。 在 那 一 刻 ,
我 感 到 无 比 愤 怒 。
图 片 : 愤 怒
还 有 一 段 经 历 是 这 样 的 : 虽 然 我 被 分 到 A2 班 , 但 许 多
同 学 的 德 语 其 实 很 棒 。 特 别 是 有 位 巴 基 斯 坦 女 孩 , 她
的 德 语 水 平 比 我 的 英 语 水 平 还 高 。 由 于 德 语 在 我 们 学
Nach der Unterrichtsstunde habe ich über diese Erfahrung
viel nachgedacht. Meine Angst am Anfang war total
unnötig und eigentlich wirklich witzig. Ich weiß kaum
etwas über die anderen Kulturen und doch hab ich einfach
angenommen, dass die anderen Menschen in den
Kulturen kein Reis-essen.
Ich glaube, es ist eine Tugend, bereit zu sein, den eigenen
und den gemeinsamen Horizont zu erweitern.
Und auch wenn ich der größte Reis-Esser unsere Klasse
wäre, würde es jetzt gar nicht mehr peinlich sein, wie
ich vorher befürchtet hatte.
Die Welt ist vielfältig - und ich werde jetzt meinen Horizont
erweitern und gerne mal Reis zur Zwischenmahlzeit
ausprobieren.
Der Moment der Kichererbse
Zhou Yingxuan
In diesem Sommercamp lernte ich nicht nur neues Wissen
zu Deutschland, sondern auch viele andere Dinge
und Vorteile. Ich habe viele Emotionen gehabt und viel
gelernt:
Bild Freude:
In der Gruppendiskussion am ersten Tag wechselte ich
ein paar Worte mit einem taiwanesischen Jungen auf
Chinesisch. Ich dachte zu Beginn, dass er wie ein Chinese
aussieht, aber sein Name dafür irgendwie seltsam ist,
daher war ich mir doch nicht sicher.Also fragte ich ihn
auf Chinesisch: Bist du Chinese? Aber er sagte: „Nein, ich
bin auf der anderen Seite.“
Ich war irgendwie wütend, aber auch neugierig. Warum
dachte er, dass Taiwan nicht zu China gehöre? Später
erzählte mir mein Vater, dass die Bildung dort eben so
ist und dass es tief in ihren Herzen verwurzelt war, dass
Taiwan nicht zu China gehörte. In dem Moment konnte
ich nicht anders als wütend zu sein.
Bild Ärger
Eine andere Erfahrung war: Obwohl ich und die anderen
Mitschüler auf A2-Nivaus sind, gibt es viele Leute, die
sehr gut Deutsch sprechen. Insbesondere gibt es ein pakistanisches
Mädchen, dessen Deutschniveau noch höher
ist als mein Englischniveau. Da Deutsch bei mir an
der Schule nicht Pflicht ist und der Druck des Schulunterrichts
für andere Fächer sehr hoch ist, verbringe ich
weniger Zeit damit Deutsch zu lernen. Daher kommt es,
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校 不 是 必 修 课 , 其 他 课 程 的 学 业 压 力 又 非 常 大 , 我 很
少 有 时 间 学 习 德 语 。 这 也 导 致 我 并 不 能 听 懂 所 有 课 程
内 容 。
图 片 : 哭 泣
在 线 夏 令 营 的 十 天 经 历 , 激 发 了 我 对 德 语 的 兴 趣 。 未
来 , 我 将 学 习 更 多 的 德 语 , 努 力 在 其 他 暑 假 里 去 德 国
中 学 访 问 。
图 片 : 期 待 的 喜 悦
现 在 我 可 以 说 , 在 线 夏 令 营 开 阔 了 我 的 眼 界 。 我 百 感
交 集 , 也 受 益 良 多 。
这 次 夏 令 营 十 分 有 趣 , 也 是 一 次 令 我 永 远 难 忘 的 独 特
经 历 。
dass ich im Unterricht nicht immer alles verstehen kann.
Bild: Weinen
Die zehn Tage in den digitalen Jugendcamps erregten
mein Interesse an Deutsch. In Zukunft werde ich mehr
Deutsch lernen und mich bemühen, dass ich während
anderen Sommerferien eine Oberschule in Deutschland
besuchen kann.
Bild: Vorfreude
Nun kann ich sagen, dass dieses digitale Sommercamp
meinen Horizont erweiterte. Ich habe gefühlt und gelernt.
Dieses Sommercamp war sehr interessant und ich werde
es mit den einmaligen Erfahrungen nie vergessen.
Für mehr Info: https://www.goethe.de/ins/cn/de/spr/
eng/pas/sus.html

レポート
BERICHT
レポート
BERICHT
미래를 위해 함께 2020 - 동아
시아 괴테 인스티튜트 학생 프
로젝트
Gemeinsam für die Zukunft 2020
- ein Schülerprojekt der
Goethe-Institute in Ostasien
Inyub Choi
동아시아의 모든 괴테 인스티튜트가 기획한 프로젝트 “
미래를 위해 함께”의 청소년 외교 대사 회의를 위해 동
아시아와 독일의 100명 이상의 참가자들이 9월 19일과
20일에 함께 모였습니다. 이미 2019년 10월에 동아시
아지역의 괴테 인스티튜트에서 이 경연대회를 공고했습
니다. 중국, 홍콩, 일본, 몽골 그리고 타이완의 학생팀들
이 지속가능성과 기후 보호에 대한 주제로 그들의 활동
을 자신의 지역에서 독일어와 전공 교사의 지원을 받아
프로젝트를 계획했습니다.
Heidi Storandt
68 69
이번 연도에는 전 동아시아지역에서 6월 말 60개 이
상의 학생팀들의 프로젝트들이 서울 괴테 인스티튜트에
도착했습니다. 중립적인 심사위원들이 프로젝트들을 평
가했습니다. 2번째 단계에 15개의 프로젝트가 선발되었
습니다. 학생팀들은 9월 말까지 성공적으로 프로젝트를
발전시켰습니다. 학생팀들은 그들을 매우 많이 지원할
전문적인 멘토들의 도움을 받았습니다. 지도 교사들 또
한 학생들을 멋지게 도왔습니다.
경연대회의 하이라이트는 동아시아 첫 번째 청소년 외교
대사 회의였습니다. 이 자리에서 준비된 프로젝트를 다
른 국제 팀들에게 소개하였습니다. 호기심에 찬 중국, 대
만, 일본, 한국, 몽골과 타이완의 참가팀들은 팀들의 프
로젝트를 경청했습니다. 플라스틱 쓰레기, 재활용, 환경
클럽 조성, 또한 수질과 공기와 땅에 대해서도 새롭고 많
은 정보를 배울 수 있었습니다. 회의 과정을 통해 참여팀
들은 자신의 아이디어를 심화하였고 발전된 비전으로 미
래 2030년의 미래의 그들의 가족에 대한 프로젝트 아이
디어를 발전시켰습니다. 상호 소통이 가능한 디지털 화
이트보드를 통해 공동의 아이디어를 기록했습니다
회의 두 번째 날에는 최고의 프로젝트에 대한 우승자
발표가 있었습니다. 모든 참여자가 좀 더 나은 미래를 위
Mehr als einhundert Teilnehmerinnen und Teilnehmer
aus Ostasien und aus Deutschland kamen am 19. und
20. September zusammen: Sie nahmen an der ersten Jugendbotschafterkonferenz
des Projekts „Gemeinsam für
die Zukunft“ teil - organisiert von allen Goethe-Instituten
in Ostasien.
Schon im Oktober 2019 wurde der Wettbewerb von den
Goethe-Instituten der Region Ostasien angekündigt. Viele
Schülergruppen aus China, Hongkong, Japan, Korea,
der Mongolei und Taiwan sollten vor der Haustüre ihre
Aktionen zum Thema Nachhaltigkeit/Klimaschutz planen.
Und das passierte mit großer Unterstützung der
Deutsch- und Fachlehrkräfte. Ende Juni diesen Jahres
haben die Gruppen über 60 Projekte aus der ganzen Region
bei uns, beim Goethe-Institut im südkoreanischen
Seoul, eingereicht. Eine neutrale Jury hat dann die Projekte
bewertet: Fünfzehn Projekte kamen in die zweite
Runde. Die Projekte wurden von den Schülergruppen
bis Ende September erfolgreich weiter verwirklicht.
Die Projektgruppen bekamen Hilfe von professionellen
Mentor*innen, die die Gruppen sehr unterstützten. Auch
die Lehrkräfte an den Schulen haben den Gruppen wunderbar
geholfen.
Höhepunkt des Wettbewerbs war dann die erste digitale
Jugendbotschafterkonferenz Ostasiens: Hier wurden die
ausgearbeiteten Projekte der internationalen Gruppen
vorgestellt. Gespannt lauschten die Teilnehmer*innen
aus China, Japan, Korea, der Mongolei und Taiwan und
alle anderen Zuschauer den präsentierenden Gruppen.
Man konnte viele neue Informationen zu den Themen
Plastikmüll, Recycling, der Schaffung eines Umweltclubs,
aber auch Wasserqualität, Luft und Boden lernen. Danach
konnten die Gruppen ihre Ideen in Breakout-Sessions
vertiefen und sie entwickelten mit den Projektideen
viele Visionen für „ihre“ fiktive Familie der Zukunft
im Jahr 2030. Auf interaktiven digitalen Whiteboards
konnten die Gruppen ihre gemeinsamen Ideen notieren.
Am zweiten Tag der Konferenz wurden die besten Projekte
während der großen Siegerehrung prämiert. Am
Ende waren jedoch alle Teilnehmer auch Gewinner –jedes
Team hat mit dem eigenen Projekt dazu beigetragen,
die Zukunft ein bisschen zu verbessern!
Ein weiterer Höhepunkt der Jugendbotschafterkonferenz
war der Auftritt von Deutschlands bekanntester
Klimaaktivistin, Luisa Neubauer. Sie hat kurz vor einem
großen geplanten Klimastreik die Fragen der Teilnehmenden
beantwortet. Und sie hat über ihre eigenen
beeindruckenden Aktionen erzählt – da wurde es sehr
still und jeder hörte gespannt zu. Sie rief dazu auf, die
Zukunft selbst in die Hand zu nehmen!
Die Jugendbotschafterkonferenz wurde mit vielen interkulturellen
Aktivitäten bereichert: Songs, Witze, interkultureller
Austausch, inspirierende Gespräche und
Diskussionen. Es war sehr beeindruckend, wie viel Spaß
es den Teilnehmer*innen gemacht hat, zusammenzukommen,
kreativ zu sein, nachzudenken, zu jubeln und
gemeinsam Ideen zu entwickeln. Ein großartiges Erlebnis
war dies auch für die Zuschauer des Goethe-You-
Tube-Livestreams. Der Livestream wurde in alle Länder
übertragen.
Wir vom Goethe-Institut in Seoul danken an dieser Stelle
nochmals allen Projektgruppen, Lehrkräften, Coaches,
Mitarbeiter*innen, und Zuschauer*innen für ihre
Teilnahme. Wir hoffen, dass ihr euch noch alle lange

レポート
BERICHT
レポート
BERICHT
ベートーヴェン
Ryota Tsuchihashi
Beethoven
Ryota Tsuchihashi
해 각자의 프로젝트에 기여했기에 마지막에는 모든 참여
자가 우승자였습니다. 또한 생각에 멈추지 않고 활발한
활동 중인 독일의 가장 유명한 환경운동가인 루이자 노
이바우어의 등장은 회의의 절정이었는데, 미리 계획된
큰 환경운동 시위 전에 잠시 시간을 내어 참가자들의 질
문에 답변하였습니다. 환경운동가로서 자신의 경험 및
활동들을 나지막하게 설명하며 우리의 미래를 위한 호소
의 목소리를 내었습니다.
청소년 외교 대사 회의는 많은 다문화적인 활동들 음악
과, 유머, 다문화적인 교환, 영감을 주는 대화와 토론들로
풍부해졌습니다. 함께 아이디어를 발전시키고 고민하며
창의적으로 프로그램을 즐기는 모습은 깊은 인상을 남겼
습니다. 괴테 인스티튜트의 유튜브 채널 실시간 관람자
들에게도 이는훌륭한 결과였습니다. 라이브스트림은 전
세계에 방송되었습니다.
주한독일문화원은 모든 프로젝트팀들과 지도교사와
코치, 직원들과 학생들을 지켜보신 관람자들에게 감사
를 표합니다. 또한 이 이벤트가 모두의 기억에 길게 남
기를 바랍니다. “Visions in Action” (ViA) 에게 감사를
표하며 내용적, 기술적 도움을 주고 우리에게 비전을 제
시한 우리의 메인 사회자인 크리스토프 뎅에게 감사를
표합니다.
또한 주한독일문화원은 2021년 두 번째 “미래를 위해
함께”를 기대합니다.
모든 프로젝트의 우승자를 축하합니다.
• 1등: 자연은 쓰레기통이 아니에요-몽골(Die Natur
ist kein Mülleimer (Mongolei))
• 2등: 스마트빈 (Smartbin (China))
• 3등: 캉러호수 (Der Kanglesee (China))
• 4등: 비옥한 토지 (Der Kanglesee (China))
• 5등: 맛있는 지구 살인자 (Leckere Erdmörder
(Taiwan))
비전 경쟁 우승자를 축하합니다.
• 1등: 스마트빈 (Smartbin (China))
• 2등: EG 인스타그램 (EG Instagram (Japan))
• 3등: 분해 가능한 플라스틱백 (Abbaubare
Plastiktüten (China))
Für mehr Info: https://www.goethe.de/ins/jp/de/spr/eng/ver/
gfz.html
an dieses Event erinnern werdet!. Herzlichen Dank an
den gemeinnützige Verein „Visions in Action“ (ViA) für
die inhaltliche und technische Unterstützung sowie an
Christoph Deeg, unseren Visionär und Hauptmoderator!
Wir vom Goethe-Institut Seoul freuen uns sehr auf eine
zweite Runde „Gemeinsam für die Zukunft“ im nächsten
Jahr!
Wir gratulieren allen Gewinner*innen:
… der eingereichten Projekte:
1. Platz: Die Natur ist kein Mülleimer – unser Umweltclub
(Mongolei)
2. Platz: Smartbin, der schlaue Mülleimer (China)
3. Platz: Der Kanglesee (China)
4. Platz: Fruchtbarer Boden und dessen Herstellung
(Mongolei)
5. Platz: Leckere Erdmörder – die Krise der Lieferdienste
(Taiwan)
… des Visionswettbewerbs:
1. Platz: Smartbin, der schlaue Mülleimer (China)
2. Platz: EG Instagram (Japan)
3. Platz: Abbaubare Plastiktüten (China)
僕 は、ルートヴィヒ・ヴァン・ベートーヴェンについて
紹 介 したいと 思 います。
ベートーヴェンは 今 年 で 生 誕 250 年 を 迎 えます。ベ
ートーヴェンは3 大 Bの 一 人 です。3 大 Bは、バッハ・
ベートーヴェン・ ブラームス です。ベートーヴェン
は 古 典 派 時 代 を 代 表 する 有 名 なドイツの 作 曲 家 で
す。1770 年 12 月 16 日 頃 、ドイツのボンにおいて、 父 ・ヨ
ハンと、 宮 廷 料 理 人 の 娘 である 母 ・マリア・マグダレー
ナの 長 男 として 生 まれました。1774 年 ごろ、ベートー
ヴェンはお 父 さんから 厳 しい 教 育 を 受 けながらもあき
らめずにピアノを 弾 き 続 けました。1787 年 、16 歳 のベ
ートーヴェンはウィーンに 旅 し、 憧 れを 抱 いていたモ
ーツァルトを 訪 問 しましたが、 最 愛 の 母 ・マリアの 危 篤
の 報 を 受 けてボンに 戻 りました。
1792 年 7 月 、ベートーヴェンはロンドンからウィーン
に 戻 る 途 中 でボンに 立 ち 寄 ったハイドンにその 才 能 を
認 められて 弟 子 入 りを 許 され、11 月 にはウィーンに 移
住 しました。そのあと、40 歳 ごろになって 有 名 な 交 響
曲 第 9 番 を 作 りその 中 の 喜 びの 歌 が 今 でもいろいろな
ところで 演 奏 されています。
Ich möchte Ihnen Ludwig van Beethoven vorstellen.
Beethoven feiert dieses Jahr seinen 250. Geburtstag.
Beethoven ist einer der drei großen B´s. Die drei
Haupt-B´s sind Bach, Beethoven und Brahms. Beethoven
ist ein berühmter deutscher Komponist, der
die klassische Ära repräsentiert. Um den 16. Dezember
1770 in Bonn, Deutschland, wurde er als ältester
Sohn seines Vaters, Johann, und seiner Mutter, Maria
Magdalena, der Tochter einer Hofköchin, geboren.
Um 1774 spielte Beethoven trotz seiner harten Ausbildung
durch seinen Vater weiterhin Klavier, ohne
aufzugeben. 1787 reiste der 16-jährige Beethoven
nach Wien und besuchte Mozart, den er verehrte,
kehrte aber nach Erhalt der Nachricht vom Todesfall
seiner geliebten Mutter Maria nach Bonn zurück.
Beethoven kehrt im Juli 1792 von London nach Wien
zurück
Haydn, der unterwegs in Bonn Halt machte, erkannte
sein Talent und ließ ihn in die Lehre gehen, und im
November zog er nach Wien. Danach, etwa im Alter
von 40 Jahren, schrieb er seine berühmte 9. Sinfonie,
in der sein Lied der Freude noch immer an vielen
Orten gespielt wird.
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Für mehr Info: https://bit.ly/33hS9oZ Fabian Navarro, Poetry Slam with Fabian Navarro /
ファビアン・ナバロ, ファビアン・ナバロとポエトリースラム
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PASCH- 生 徒 新 聞 2020 年 冬
のワークショップ
ノートドゥルフト・フィリップ、シュテーガー・クリスティアン
東 京 の 木 々が 色 づく 前 、 冬 にはまだ 時 間 があります
が、PASCH 校 の 生 徒 たちは「JAPAN HEUTE」の 今
年 4 回 目 のワークショップのために 集 まりました。テー
マは「 冬 」。14 名 の 生 徒 と1 名 のドイツ 語 教 員 が 次 の 新
聞 の ア イ デ ア を 出 し 合 う た め に や って き ま し た 。そ の た
めに 準 備 されたのは、プレゼンテーションとインターア
クティブなラリーです。
ワークショップのはじめにパワーポイントでテーマで
ある「 冬 」とドイツの 典 型 的 な 冬 の 行 事 について 紹 介
されました。 特 にクリスマスについてのドイツ 独 特 の
習 慣 は 生 徒 にとって 興 味 深 いものでした。プレゼン
テーションを 見 ながら 少 人 数 のグループでドイツ 語 で
クイズに 答 えていきました。ドイツと 日 本 の 気 候 の 違
いや 共 通 点 といった 冬 に 関 する 一 般 知 識 からクリスマ
スに 関 する 質 問 まで 多 岐 にわたっていました。ドイツ
ではクリスマスにプレゼントを 持 ってくるのはサンタク
ロースではなくクリストキントの 地 方 もあることや、ク
リスマス 独 特 のしきたりがあることを 知 って 驚 いてい
ました。 生 徒 たちはドイツと 日 本 の 違 いや 共 通 点 を 知
り、 新 聞 に 各 記 事 のヒントを 得 ることができました。 元
気 づけの 飲 み 物 には、クリスマスポンチが 用 意 され 生
徒 たちはクリスマスの 雰 囲 気 を 楽 しんでいました。
後 半 はゲーテ・インスティテゥートの 建 物 内 を 回 るラ
リーでした。グループで1 台 IPADをもち、 館 内 をまわり
な が ら ク リ ス マ ス に 関 す る 課 題 を 解 い て い き ま し た 。ク
リ ス マ ス の コ ス チ ュ ー ム を き て 写 真 を 撮 る 、と い っ た 課
題 は 知 識 を 得 るだけでなく 楽 しくリラックスした 雰 囲
気 も 作 り 出 し て い ま し た 。
PASCH-Schülerzeitungsworkshop
Winter 2020
Philipp Nothdurft, Christian Steger
Die Blätter in Tokio waren zwar immer noch grün und
der Winter lies noch etwas auf sich warten, trotzdem
fand anlässlich der kommenden Ausgabe der PASCH
Schülerzeitung „Japan Heute“, bereits ein Schülerworkshop
zum Thema „Winter“ am Goethe-Institut in Tokyo
statt - der 4. Schülerzeitungsworkshop in diesem Jahr.
Dieses Mal kamen insgesamt 14 PASCH-Schüler*innen
und eine Deutschlehrerin, aus unterschiedlichen japanischen
Oberschulen zusammen, um gemeinsam Ideen
für die neueste Ausgabe der PASCH-Schülerzeitung
zu sammeln. Anregungen und Ideen konnten sie dabei
während einer Präsentation und einer anschließenden
interaktiven Rallye durch das Goethe-Institut sammeln.
Zu Beginn des Workshops gab es eine informative PowerPoint
- Präsentation, die sich dem Thema Winter
und den in Deutschland während der Wintermonate
typischen Traditionen und Festlichkeiten widmete. Insbesondere
auf die kommende Weihnachtszeit wurden
die teilnehmenden Schüler*innen mit Informationen zu
landeskundlichen Besonderheiten Deutschlands eingestimmt.
Sie fanden sich dazu in kleinen Gruppen zusammen
und wurden während der Präsentation durch
Quizfragen gezielt angeregt, ihre Deutschkenntnisse zu
erproben und zuvor aufgenommene Inhalte zu wiederholen
und bereits vorhandenes Wissen über Deutschland
abzurufen. Von allgemeinen Fragen zum Thema
Winter, die sich etwa meteorologischen Unterschieden
oder eben Gemeinsamkeiten zwischen Deutschland
und Japan widmeten, gab es viele die Weihnachtszeit
betreffende Fragen. So waren die Schüler*innen etwa
erstaunt zu erfahren, dass nicht etwa der Weihnachtsmann
den Deutschen die Geschenke bringt, sondern das
Christkind. Deutschland also doch sehr spezifische Traditionen
aufweist und sich somit von anderen Ländern,
in denen ebenfalls Weihnachten gefeiert wird, unterscheidet.
Bereits in dieser ersten Phase des Workshops
konnten die Schüler*innen durch die gegebenen Informationen
über Deutschland Verknüpfungen zu Japan
und vergleichbaren oder völlig anderen Traditionen und
typischen Ritualen, während der Winterzeit, herstellen
und erste Stichpunkte für Artikel in der Schülerzeitung
notieren.
Zur Stärkung gab es während des Workshops einen tra-
最 後 に、 生 徒 たちはワークショップで 集 めたアイデア
をもちより、 次 の 新 聞 記 事 に 書 く 記 事 のスタートとなり
ました。
詳 しくは
https://www.goethe.de/ins/jp/de/spr/eng/
pas/pzt/21770319.html
ditionellen Weihnachtspunsch, der passend zur Weihnachtsatmosphäre
zeitgleich zubereitet wurde und den
die Schüler*innen genießen konnten.
Eine interaktive Rallye durch das Goethe-Institut bildete
die zweite Hälfte des Workshops. Die einzelnen Gruppen,
ausgerüstet mit jeweils einem iPad, konnten sich
durch das Lösen verschiedener Aufgaben weiter mit den
Inhalten der Weihnachtszeit in Deutschland vertraut
machen. Aufgaben, wie sich Weihnachtskostüme anzuziehen
und ein Gruppenbild zu machen, sorgten neben
der Wissensvermittlung für zusätzlichen Spaß und eine
ausgelassene Atmosphäre.
Abschließend kamen die Schüler*innen zu einer gemeinsamen
Runde zusammen und trugen die Ideen und
Stichwörter, die sie während des Workshops gesammelt
hatten, zusammen. Die Stichwörter, die dabei entstanden,
dienen nun als Ausgangspunkt für mögliche Artikel,
die die Schüler*innen für die kommende Ausgabe der
PASCH-Schülerzeitung in den nächsten Wochen zusammenstellen
werden.
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Impressum
Herausgeber
Goethe-Institut Tokyo, PASCH Japan 2020
Redaktion
Yutaro Fujiyoshi, Yuta Funakoshi, Futaba Ono, Soya Hagiwara, Yugo Yoshioka, Shibata Ikuko, Reina Kawamura,
Yuko Miyazaki, Taiga Murakami, Tomoko Maruyama, Peter-Philipp Nothdurft, Osamu Shiose, Masaaki Hirahara,
Mizuki Kumashiro, Hibiki Mandai, Reka Panta, Kao Sagara und Hanano Kanda, Milena Belaschky, Maho Ito, Ryota
Murakoshi, Stephanie Wössner, Matthias v. Gehlen, Daito Shima, Hikaru Inoue, Takeru Yamada, Atsuhiro Yatabe,
Yuto Tezuka, Heidi Storandt, Inyub Choi, Haruto Kurosawa, Kazuki Hagiwara, Yoshino Kotaro, Kazuma Kato, Ryota
Tsuchihashi, Yuto Sanada, Yuji Tokuno, Yip Shing Yau, Chaeyeon Kim, Chewon You, Klang Feiyang, Zhou Yingxuan,
Natalie Wagner, Oi Wan Irene Sin, Noemi Hendrich, Christian Steger u. Schülerinnen und Schüler des Teletta-Groß-Gymnasiums
in Leer.
www.pasch-net.de
Die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“ (PASCH) verbindet seit 2008 weltweit mehr
als 2.000 Schulen mit besonderem Deutschlandbezug. PASCH wird vom Auswärtigen
Amt koordiniert und mit der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen, dem Goethe-
Institut, dem Deutschen Akademischen Austauschdienst und dem Pädagogischen Austauschdienst
der Kultusministerkonferenz umgesetzt. Das Goethe-Institut betreut rund
600 PASCH-Schulen in über 100 Ländern. Ansprechpartner für Japan ist Christian Steger
(Christian.Steger@goethe.de).
イニシアチブ「 未 来 のパートナー 学 校 」(PASCH)は2008 年 からドイツをキー
ワードに 世 界 2000 校 以 上 をつなげるネットワークです。PASCHは、 外 務 省 がコーディ
ネーターとなり、 在 外 学 校 中 央 機 関 、ゲーテ•インスティトゥート(ドイツ 文 化 センター)、
ドイツ 学 術 交 流 会 (DAAD)、そして 常 設 各 州 文 部 大 臣 会 議 教 育 交 流 会 が 協 力 して
遂 行 しています。ゲーテ・インスティトゥートは 世 界 100ヶ 国 以 上 、 約 600 校 のPASCH
校 を 支 援 しています。PASCHの 日 本 での 窓 口 はクリスティアン・シュテーガーです
(Christian.Steger@goethe.de)。