PASCH Japan Heute Sommerausgabe 2019

Japan Heute
Schülerzeitung des Netzwerks
der PASCH-Schulen in Japan
Sommerausgabe 2019
© Atul Vinayak / unsplash.com https://bit.ly/2Mc06Fx

INHALTSANGABE
もくじ
Sommerausgabe 2019
Lokales
4 PASCH-Schülerzeitungsworkshop Sommer 2019
6 Theatermärchen & Klimaworkshop
10 Die Suche nach dem verlorenen Medienschatz
13 Theaterworkshop mit Sätzen zum Sitzen und
Setzen
©Theater DIE MIMOSEN
地 域 スポーツ ニュース
LOKALES
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INHALTSANGABE
もくじ
Kultur
18 Sommer in Serbien
19 Die japanische Methode, um Hitze zu vermeiden
21 Der Sommer ist da!
23 Sommer Kreuzworträtsel
24 Berühmte Feuerwerke in Tokyo
Bericht
26 Transparente alkoholfreie Getränke
27 Typischer Sommer in Deutschland und
Japan heißt...?
©Sharon Ang / Pixabay https://bit.ly/2GTZCzl
© Colourbox
文 化
KULTUR
レポート
BERICHT
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LOKALES
地 域 ニュース
PASCH-Schülerzeitungsworkshop
Sommer 2019
Meltem Yildiz, Christian Steger
Nachdem unsere Frühlingsausgabe der PASCH-Schülerzeitung
„Japan Heute“, in der unsere Reporter/-innen
spannende und informative Texte zu Aspekten des japanischen
Frühjahrs für Sie zusammengestellt hatten, den
Anfang des neuen Kalenderjahres markierte, war es nun
an der Zeit sich der nächsten Jahreszeit, dem Sommer,
zu widmen.
Zum Auftakt fand am 27.04.2019 ein zweieinhalbstündiger
Schülerzeitungsworkshop am Goethe-Institut
Tokyo statt. An der Veranstaltung nahmen insgesamt
12 Schüler der Waseda Universitätsoberschule und der
Dokkyo Oberschule teil. Es freute uns sehr, dass viele
neue Gesichter unter den Teilnehmenden vertreten waren
und sogar Deutschanfänger, die sich erst seit wenigen
Wochen mit Deutsch beschäftigen, großes Interesse
am Schreiben von Artikeln für die Japan Heute zeigten
und an diesem Tag zum Workshop gekommen sind.
Ein erstes Kennenlernen und ein Meinungsaustausch
wurde durch einen „Ice-breaker“ zu Beginn der Veranstaltung
initiiert. Hierbei lernten die Teilnehmenden u.a.
auch aufeinander zuzugehen und deutsche Begrüßungen
zu formulieren. Um etwas mehr über die anderen Schüler
und die Workshop-Leiter/-innen zu erfahren, erfolgte
ein kurzes Warm-Up, bei dem sie sich zu verschiedenen
Aussagen über den Sommer auf einer „Meinungslinie“
positionieren und sich untereinander kurz austauschen
sollten. Sie hatten hierbei die Wahl, ob sie der Aussage
völlig zustimmen, sie ablehnten oder ihr gegenüber neutral
gesinnt waren. Somit konnten schon erste Gemeinsamkeiten
und Unterschiede zwischen Deutschland und
Japan am Beispiel „Sommer“ entdeckt werden.
In der anschließenden Präsentation erfuhren die Teilnehmenden
mehr über Aspekte des deutschen Sommers,
wie z.B. „Hitzefrei“ oder „Lieblingsbeschäftigungen der
Deutschen“. Unter anderem wurden auch traditionelle
Bräuche wie z.B. die Bauernregel am Siebenschläfertag
oder aber das Thema „Luftfeuchtigkeit“ behandelt. Nicht
nur über Faktenwissen konnten die Schüler an diesem
Tag staunen. Die neue Praktikantin der Sprachabteilung
am Goethe-Institut Tokyo, Frau Meltem Yildiz, deren
Familie ursprünglich aus der Türkei stammt, hat den
Teilnehmern außerdem sehr interessante Einblicke über
den Sommer in der Türkei gegeben und konnte somit
PASCH 生 徒 新 聞
2019 年 夏 のワークショップ
クリスティアン・シュテー ガー
今 年 度 最 初 のPASCH 生 徒 新 聞 „Japan Heute“ 春 号
で、 日 本 の 春 についての 興 味 深 い 記 事 が 書 かれた 後
は、つぎの 季 節 、 夏 に 向 けての 準 備 が 始 まります。
2019 年 4 月 27 日 に2 時 間 半 にわたる 新 聞 作 りワーク
ショップ が ゲ ー テ・インスティトゥート 東 京 で 開 か れ ま
した。 早 稲 田 大 学 高 等 学 院 、 獨 協 高 校 から12 名 の 生
徒 が 参 加 しました。はじめて 参 加 する 生 徒 や、 数 週 間
前 からドイツ 語 を 学 び 始 めた 生 徒 も、 新 聞 に 記 事 を 書
くことに 興 味 をもってワークショップに 参 加 してくれた
のは 喜 ばしいことでした。
ワ ー ク ショッ プ の 始 め の「 ア イ ス・ブ レ ー キ ン グ 」を
通 して 参 加 者 は 知 り 合 い、 意 見 交 換 をしました。その
中 で、ドイツ 語 のあいさつと 初 対 面 の 人 とのコミュニ
ケーションについて 学 びました。 生 徒 同 士 、そしてワー
クショップのリーダーとさらによく 知 り 合 うために、
ウォーミング・アップとして、 夏 についてのステートメ
ントについての 考 えを„Meinungslinie“にそって 表 現
し 、 話 し 合 い ま し た 。 質 問 に つ い て 、 賛 成 、 反 対 、ど ち ら
でもないかを 一 本 の 線 上 にならんで 表 現 します。その
中 で、「 夏 」に 関 して、ドイツと 日 本 の 共 通 点 や 違 いに
ついていろいろ 発 見 することができました。
つづいてのプレゼンテーションの 中 で 参 加 者 はド
イツの 夏 について 多 くのことを 学 びました。たとえ
ば「Hitzefrei」( 気 温 が 高 くなると 学 校 が 休 みにな
る)や「ドイツ 人 の 好 きなイベント」などです。また、
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LOKALES
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den interkulturellen Austausch innerhalb der Gruppe
noch erweitern. Die jungen Deutschlernenden hatten somit
die Möglichkeit, weitere Perspektiven kennenzulernen
und konnten bei Quizfragen über die verschiedenen
Themeninhalte diskutieren und dabei Punkte für ihre
jeweiligen Gruppen ergattern. Zwischendurch hatten sie
auch immer wieder Gelegenheit zum gegenseitigen Austausch,
wo zu Fragen wie z.B. „ Was esst ihr gerne im
Sommer? Welche Feste finden hier im Sommer statt?“
unter Einbezug der Workshop-Leiter/-innen interessiert
diskutiert und neue Erkenntnisse miteinander geteilt
wurden.
Anschließend sammelten die Schüler mittels einer digitalen
Word Cloud mögliche Themen zum japanischen
Sommer, die sie ihrem an Japan interessierten Publikum
in der Sommerausgabe 2019 einmal näher vorstellen
「Siebenschläfertag 」のような 伝 統 的 な 農 家 のしき
たりや「 湿 度 」についても 話 をしました。 生 徒 たちは、
単 なる 知 識 ではなく、 経 験 に 基 づく 生 きた 話 を 聞 くこ
とができました。 研 修 生 のメルテム・イルディツがト
ルコ 系 のバックグラウンドをもっており、トルコの 夏 に
ついても 教 えてもらえたため、さらに 知 識 が 広 がりま
し た 。グ ル ー プ で ク イ ズ の 問 い に 答 え る こ と で 様 々 な
テーマについて 話 し 合 い、 点 数 も 獲 得 できました。ま
た、「 夏 の 食 べもので 好 きなものは? 夏 にはどんな 祭
りがある?」といった 問 いについても 話 し 合 う 機 会 があ
り ま し た 。
その 後 、デジタルワードクラウドを 使 い、 日 本 に 関 心 の
ある 読 者 におもしろそうな2019 年 夏 号 用 のテーマを
集 めました。 最 後 に 夏 のモチーフが 書 かれたはがきに
自 分 た ち の ア イ デ ア を 書 き ま し た 。
ただし、この 結 果 はワークショップでは 発 表 されず、
回 収 されました。というのも、はがきはワークショップ
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LOKALES
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möchten. Zum Abschluss des Schülerzeitungsworkshops
beschäftigen sich die Teilnehmer mit der Produktion
von Texten auf deutschen Postkarten mit sommerlichen
Motiven. Auf diesen konnten sie ihre Ideen und Vorschläge
festhalten.
Allerdings wurden die Ergebnisse dieses Mal nicht im
Workshop besprochen, sondern eingesammelt. Denn
die Inhalte einer Postkarte waren nicht für einen selbst
bestimmt, sondern wurden für jeweils einen anderen
Workshop-Teilnehmer verfasst. Dieser erhielten sie einige
Wochen nach der Veranstaltung auf ganz authentischem
Wege per Post und konnte so weitere Inspirationen
für das Verfassen des eigenen Artikels erhalten.
Seien Sie also gespannt, auf die vielen unterschiedlichen
Texte und Ideen unserer PASCH-Reporter/-innen!
Auf https://www.goethe.de/ins/jp/de/ können Sie sich
auch unter der Rubrik „Unser Engagement
für Deutsch“ gerne einmal selbst
von den Inhalten und dem Format der
kostenlosen PASCH-Schülerzeitung
„Japan Heute“ überzeugen.
Theatermärchen und
Klimaworkshop
Christian Steger
の 別 の 参 加 者 に 向 けて 書 かれていて、 後 日 郵 便 で 送
られるからです。はがきを 受 け 取 った 生 徒 は、 新 たなア
イデアを 得 るかもしれません。
PASCHレポーターの 記 事 にご 期 待 ください。
https://www.goethe.de/ins/jp/de/の「ドイツ 語 と
の 取 り 組 み」で、ぜひ 実 際 の 新 聞 記 事 を 読 んでみてく
ださい。
演 劇 & 気 候 ワークショップ
シュテー ガー・クリスティアン
Am Sonntag den 21.04.2019 haben wir eine Theatervorstellung
mit anschließendem Theater(-klima)Workshop
mit den Schwerpunkten Umwelt und
Klimaveränderung an der Dokkyo Oberschule veranstaltet.
Durch das Programm führten Stephanie
Siebers und Kai Meister, Organisatoren und Schauspieler
der Theatergruppe DIE MIMOSEN (http://theater-die-mimosen.de/)
aus Düsseldorf. DIE MIMO-
SEN existieren bereits seit 1988 und bieten einem
deutschen wie auch internationalen Publikum zahlreiche
Workshop-Projekte und Theaterproduktionen
mit gesellschaftlich-relevanten Bezugsthemen
an, die gleichermaßen Kinder und Jugendliche ansprechen
und ebenso ein erwachsenes Publikum
begeistern können.
4 月 21 日 、 劇 と「 環 境 / 気 候 変 動 」をテーマにしたワー
クショップが 獨 協 高 等 学 校 でおこなわれました。 企 画
と 役 者 はデュッセルドルフの 劇 団 「ミモザ」(のシュテ
ファニー・ジーバースとカイ・マイスターです。
「ミモザ」 劇 団 は1988 年 に 結 成 され、さまざまなワ
ークショップ・プロジェクトや 劇 をドイツや 海 外 の 観 客
向 けに 作 ってきました。「ミモザ」 劇 団 のイベントは 子
供 や 青 少 年 向 きですが、 大 人 でも 十 分 楽 しめます。
最 近 、 日 本 でも「Fridays for future」 運 動 やプラス
チック・ゴミなど「サステナビリティ」に 関 する 言 葉 がメ
ディアでもよくつかわれ、 日 本 人 の 生 活 や 意 識 にも 影
響 を 与 えています。PASCH 校 の 生 徒 が「 環 境 意 識 」や
「 気 象 変 動 」というテーマについてドイツ 語 と 創 造 力
を 使 い、 関 わることができるようにするために、「ミモ
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地 域 ニュース
Auch in Japan sind derzeit Themen wie bspw. die
„Fridays for future“ Bewegung, Plastikmüll oder
der fast schon zum Schlüsselwort aufgestiegene
und festetablierte Begriff „Nachhaltigkeit“ ein wiederkehrendes
Element innerhalb der aktuellen Medienlandschaft
und prägen den Alltag und das Bewusstsein
der Japaner. Um PASCH Schüler/-innen
in Japan die Möglichkeit zur kreativen wie auch
sprachlichen Auseinandersetzung auf Deutsch mit
Themen wie „Umweltbewusstsein“ oder „Klimaveränderung“
zu ermöglichen, haben wir uns im Vorgespräch
mit den MIMOSEN aus dem Kanon der unterschiedlichen
Theaterproduktionen der Gruppe
schließlich für das Stück „Josephine und die Brüder
des Windes“ entschieden. Die oben skizzierten
Themenschwerpunkte sind in diesem Stück eindrucksvoll
umgesetzt worden und die Schauspieler
haben es bereits mehrfach, auch vor einem internationalen
Publikum, erfolgreich aufgeführt.
Die Geschichte von der im Land Terrania lebenden
Josephine und ihrem wunderschönen Blumengarten,
die um ihre Existenz jedoch bangen müssen, da
von einem auf den anderen Tag plötzlich der Regen
ausbleibt und somit die Protagonisten beschließt,
sich selbst auf die Suche nach dem Wasser zu begeben,
hat das junge Publikum von der ersten Minute
an in ihren Bann gezogen. Das Stück besticht
durch den Einsatz einer lebendigen authentischen
Sprache, getragen von entsprechender Gestik und
Mimik und natürlich vielen komischen Elementen,
weshalb auch einem nicht-deutschsprachigen
Publikum der problemlose Zugang zu der Geschichte
nicht verwehrt bleibt. Die Dramaturgie des
Schauspiels und szenische Darstellung wurde von
beiden Darstellern, die auf der Bühne vor den Augen
ihres Publikums ständig in immer wieder neue
Rollen schlüpfen, fabelhaft umgesetzt. Obwohl das
Bühnenbild nur aus sehr wenigen Requisiten besteht
und das Stück komplett auf Deutsch aufgeführt
wurde, konnten die jungen Zuschauer/-innen
den Geschichten von Josephine problemlos
folgen und in jene fantastische Welten eintauchen,
welche DIE MIMOSEN vor den gespannten Auge ihres
Publikums auf kleiner Bühne entstehen ließen.
© Theater DIE MIMOSEN
ザ」 劇 団 との 打 ち 合 わせの 中 で、 劇 団 のレパートリー
の 中 から「ヨセフィネと 風 の 兄 弟 」を 選 びました 。 環
境 に 関 わる 内 容 はこの 中 に 多 く 取 りいれられており、
すでにドイツや 海 外 でも 何 度 も 上 演 されています。
テラニア 国 で 美 しい 庭 園 の 花 と 一 緒 に 暮 らしていた
ジョゼフィーヌというヒロインが、 雨 が 急 に 降 らなくな
ったため、 花 のことを 心 配 して 水 を 探 しに 旅 立 つ、と
いう 話 に、 劇 を 見 ている 生 徒 たちはすぐに 引 き 込 まれ
ました。 劇 中 では 生 き 生 きした 現 在 のドイツ 語 が 話 さ
れていますが、 分 かりやすい 手 振 り 身 振 り、おかしな 要
素 もたくさんストーリーにふくまれているため、ドイツ
語 の 母 語 話 者 ではない 観 客 も 話 を 理 解 し 楽 しむこと
ができました。 舞 台 上 で、さまざまに 役 割 を 変 えながら
演 じる2 人 の 演 技 はすばらしかったです。 舞 台 設 備 は
少 なくす べ
てドイツ 語
だけで 演 じ
られたにも
かかわらず、
生 徒 たちは
物 語 を 容 易
に 理 解 し、
「ミモ ザ」
劇 団 の 作 り
出 す ジョゼ
フィー ヌの
空 想 的 な 世 界 に 入 りこむことができました。
約 1 時 間 の 劇 の 上 演 のあと、 観 客 と 役 者 のジーバー
スさん、マイスターさんとの 間 で 簡 単 なQ&Aがありま
した。 参 加 者 のほとんどはドイツ 語 を 学 んでいる 生 徒
だったため、 役 者 が 生 徒 と 直 接 話 し、 劇 や 気 候 ワーク
ショップに 興 味 を 持 った 動 機 等 について 話 すことがで
きました。 演 劇 は 今 まで 見 たことがない、という 生 徒 も
多 くいました。 社 会 的 に 重 要 になってきている 環 境 、 気
候 変 動 などのテーマについて、 生 徒 は 今 回 の 劇 やワー
ク ショップ 以 外 に も 、 学 校 や 家 で 話 し た こ と が あ り、 共
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LOKALES
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© Theater DIE MIMOSEN
Nach der ca. 60-minütigen Theatervorstellung gab
es ein kurzes Q&A zwischen den Darstellern und
ihrem Publikum, in denen Herr Meister und Frau
Siebers die Gelegenheit nutzten um viele der jungen
Deutschlerner/-innen näher kennenzulernen
wie auch über deren Motivation zur Teilnahme der
Veranstaltung mehr zu erfahren. Viele der Oberschüler/-innen
aus dem Publikum gaben dabei
an, dass sie bislang noch keine Gelegenheit dazu
hatten, ein Theaterstück oder etwas Ähnliches
zu sehen. Die gesellschaftsbedeutenden Themen
des Stückes (und ebenso des späteren Klimaworkshops)
wie Umwelt- und Klimaveränderung, haben
einige von ihnen bereits in der Schule oder auch
im privaten Bereich behandelt und hier wichtige
Anknüpfungspunkte zur Realität erkannt.
In einem anschließenden ca. 4-stündigen Theaterworkshop
konnten DIE MIMOSEN die eben benannten
Themenstränge mit den 30 Teilnehmer/-innen
eingehend vertiefen und junge Deutschlerner/-innen
für das Thema Klima weiter befindlich machen
und interessieren. Bei der Auswahl der im Workshop
eingesetzten Übungen und Aktivitäten haben
die Organisatoren und Schauspieler u.a. auch auf
solche aus der Theaterpädagogik zurückgegriffen,
auch um unter den zunächst einander unbekannten
Workshop-Teilnehmer/-innen ein erstes Kennenlernen
möglich zu machen. Obwohl es unter
den teilnehmenden Schüler/-innen hinsichtlich
感 で き る テ ー マ だ っ た よ う で す 。
引 き 続 き 行 われた4 時 間 にわたる 気 候 ワーク
ショップで、「ミモザ」 劇 団 の 役 者 の2 人 は、30 人
の 生 徒 たちと 劇 に 出 てきた 環 境 、 気 候 変 動 につ
いてさらに 話 し 合 い、 生 徒 の 興 味 を 深 めることが
できました。ワークショップの 始 めに、 参 加 者 が
お 互 いに 知 りあうために、 演 劇 教 育 的 な 活 動 が
おこな われました 。 参 加 者 のドイツ 語 レベル はさ
まざまでしたが、ワークショップの 様 々な 活 動 に
参 加 するには 空 想 力 や 芸 術 的 能 力 も 必 要 だっ
たため、 語 学 力 の 差 は 問 題 になりませんでした。
体 を 動 かしながらドイツ 語 をクリエイティブに 使 う
という 組 み 合 わせは 参 加 者 にとって 新 しい 体 験 でし
たが、 楽 しめたようです。 面 白 いオノマトペの 発 声 練 習
やグループの 雰 囲 気 や 社 会 的 スキルを 高 める 活 動 、
インタビュー・ゲ ームや5 人 グル ープ に 分 か れて 決 ま
© Theater DIE MIMOSEN
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LOKALES
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des Sprachniveaus große Unterschiede gab, hatte
dies keine Auswirkungen auf die Partizipation
der Lernenden, da bei der Ausführung der unterschiedlichen
Aktivitäten das kreative und künstlerische
Denken und Handeln aller Teilnehmenden
gefordert gewesen ist.
Dieser zunächst sehr kreative Einsatz von Sprache
in Kombination mit Bewegung war für viele der
Teilnehmenden neu und hat ihnen sichtlich Freude
bereitet. Unterhaltsame Sprechübungen zur Lautmalerei,
Vertrauensübungen und „Kennenlernspiele“
zur Förderung der Gruppenatmosphäre und sozialen
Kompetenzen, Klassenspaziergänge gefolgt
von kleinen „Theaterwerkstätten“ in Gruppen mit
anschließender Ergebnispräsentation - das Repertoire
zur Schaffung von künstlerischen Dialogen
unter den Deutschlernenden und Plattformen zur
Auseinandersetzung mit dem Ausgangsthema „Klimawandel“
waren sehr vielfältig angelegt und optimal
auf die Ansprüche der Schüler/-innen abgestimmt.
Die Teilnehmer/-innen, auch solche mit noch wenigen
sprachlichen Kenntnissen, haben die Zusammenarbeit
mit den MIMOSEN und den gemeinsamen
Projekttag mit anderen Deutschlerner/-innen
sichtlich genossen. Sie konnten ihre sprachlichen
Kenntnisse auf kreative Art und Weise anwenden
und erweitern und haben sich darüber hinaus zu
gesellschaftstragenden Themen der Nachhaltigkeit
mit anderen Gleichaltrigen ausgetauscht, was sich
somit vor dem Hintergrund gegenwärtiger politischer
Bewegungen junger Menschen wie bspw.
„Fridays for future“ usw. nahtlos in den derzeitigen
zeitlichen Kontext einordnen lässt.
© Theater DIE MIMOSEN
ったテーマについてオリジナルな 劇 を 作 り、 最 後 に 発
表 する 活 動 もありました。「ミモザ」の 二 人 は、ワーク
ショップの 主 なテーマ「 気 候 」について 参 加 者 がダイア
ロ グ を 作 り 、 話 を ス ム ー ズ に す す め る た め 、 生 徒 の 要
求 に 合 った 様 々な 活 動 を 行 いました。
あまりドイツ 語 のレベルが 高 くない 参 加 者 も、「ミ
モザ」の 役 者 二 人 や 他 の 生 徒 と 協 力 して 有 意 義 な 一
日 を 過 ごすことができました。 違 う 学 校 の 同 じ 世 代 の
生 徒 と「サステナビリティ」や「Fridays for future」 運
動 のような 社 会 的 に 重 要 なテーマについて、ドイツ 語
で 交 流 し、ドイツ 語 能 力 を 深 めることもできました。
詳 しくは
https://www.goethe.de/ins/jp/ja/spr/eng/pas/pak/21623842.html
Mehr Info unter:
https://www.goethe.de/ins/jp/de/spr/eng/pas/pak/21623842.html
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Die Suche nach dem
verlorenen Medienschatz
Meltem Yildiz, Anton Genza und
Christian Steger
失 われた
メディア・トレ ジャー 探 し
メ ル テ ム・イ ル ディズ 、ア ント ン・ゲ ン ザ 、
クリスティアン・シュテー ガー
Am 22.06.2019 fand am Nachmittag das Projekt
„Medienschatzkiste“ am Goethe-Institut Tokyo statt.
Es handelte sich dabei um eine digital-unterstützte
Rallye, die in Zusammenarbeit der Sprachabteilung
mit der Bibliothek entstanden ist.
Ziel dieses erstmals durchgeführten Projektes war
es zum einen, die Medienkompetenzen und Teamfähigkeit
junger Deutschlerner/-innen aus den vier
PASCH-Schulen (Dokkyo Oberschule, der Städtischen
Oberschule Kitazono, der Technischen Fachoberschule
Kisarazu und der Waseda Universitätsoberschule) zu
fördern. Hauptziel war es jedoch, den Teilnehmer/-innen,
die gerade erst im April in diesem Jahr mit dem
プロジェクト「Medienschatzkiste」が2019 年 6 月 22
日 ( 土 )にゲーテ・インスティトゥート 東 京 で 行 われた。
これは、ゲーテ・インスティトゥート 語 学 部 と 図 書 館 の
協 力 によるiPadを 使 ったクイズラリーだ。
このプロジェクトの 目 的 の 一 つは、ドイツ 語 を 学 び 始
めたばかりの4つのPASCH 校 ( 獨 協 高 校 、 北 園 高 校 、
木 更 津 高 専 、 早 稲 田 高 校 )の 生 徒 たちのチームワーク
とメディアを 使 いこなす 能 力 を 高 めるためのもので
ある。しかし、もっとも 重 要 な 目 的 は、この4 月 からド
イツ 語 を 学 び 始 めた 生 徒 たちに、ゲーテ・インスティ
トゥートの 活 動 やイベントを 身 近 に 感 じてもらい、
また、ドイツ 語 能 力 の 強 化 を 図 り、ドイツ 語 学 習 への
意 欲 を 持 続 的 に 広 めることである。
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Erlernen der deutschen Sprache angefangen haben,
das Goethe-Institut mit seinen verschiedenen Bereichen
und Veranstaltungen näher zu bringen, sprachliche
Kompetenzen aufzubauen und die Motivation zum
Deutschlernen nachhaltig zu erweitern.
Die 55 Teilnehmer/-innen fanden sich zu Beginn der
Veranstaltung in der Bibliothek im zweiten Stock ein
und wurden vom PASCH-Koordinator Christian Steger
und Mitarbeitern der Bibliothek und Sprachabteilung
begrüßt. Im Anschluss stellten sich der Leiter der
Sprachabteilung Herr Matthias von Gehlen und die
Leiterin für Informatik und Bibliothek Frau Michaela
Bodesheim den jungen Besucher/-innen kurz vor und
gaben erste Einblicke in die Arbeitsbereiche des Goethe-
Instituts in Japan, aber auch weltweit. Darauf folgte
die Teambildung, bei der Schüler/-innen gleicher
Oberschulen durch ein Bilderpuzzle in Dreiergespanne
aufgeteilt wurden und mit jeweils einem iPad ausgestattet
ihre „Schatzsuche“ durch das Institut begannen.
Die Rallye war so aufgebaut, dass sich die Teams,
ähnlich wie bei einer Schnitzeljagd, durch den zweiten
und dritten Stock des Gebäudes navigieren und
mithilfe von Plakaten, Büchern oder auch Programmflyern
so viele Fragen wie möglich beantworten, um
Punkte für ihre jeweilige Schule zu sammeln. Fragen
wie z.B. „Wo wurde Wolfgang von Goethe geboren?“
oder „Welche PASCH-Veranstaltung findet vom
13. bis 14.07.2019 am Goethe-Institut Tokyo mit der
Theaterpädagogin Anne Zühlke aus Berlin statt?“
waren dabei Programm. Manchmal waren auch kreative
Lösungen von den Teilnehmenden gefordert.
So konnten sie sich mit einem kurzen Video, in
welchem sie ein kniffliges deutsches Wort wie „Quietscheentchen“,
„Büroklammer“ oder „Schwarzwälder
Kirschtorte“ versuchten auszusprechen, einbringen.
Auch die Suche nach einem spannenden Buchcover,
das die Gruppenmitglieder repräsentieren sollte,
führte nicht nur zu einem regen Austausch unter den
Lernenden, sondern auch zu viel Gelächter und guter
Stimmung.
Nach ungefähr 30 Minuten waren alle Teams fertig
und versammelten sich erneut in der Bibliothek,
wo sie erst einmal mit leckerem Streuselkuchen belohnt
wurden. Nach einer kurzen Einführung in den
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初 めに、 参 加 者 55 人 が、2 階 の
図 書 館 に 集 まり、PASCHコーディ
ネーターのChristian Stegerと、
その 他 のスタッフに 迎 えられた 。
続 いて 語 学 部 長 のMatthias von
Gehlenと 情 報 ・ 図 書 館 長 Michaela
Bodesheimが 挨 拶 をし、そ
れぞれの 活 動 について 説 明 した。
そ し て 、パ ズ ル を 使 って 、そ れ ぞ れ
同 じ 高 校 で3 人 のチームを 組 み、
各 組 iPadを1 台 支 給 され、“ 宝 探
し“を 開 始 。
このラリーは、2 階 と3 階 のポス
タ ー や 本 、チ ラ シ な ど の 情 報 か
ら 、な る べ く 多 くの 質 問 に 答 え て
ポイントを 貯 めるというゲーム 。
「ゲーテの 生 まれた 場 所 はどこ
か?」「7 月 13 日 から14 日 にか
け て ゲ ー テ・インス ティトゥート
でベルリンからの 演 劇 教 育 者 、
Anne Zühlkeと 共 に 行 うPASCH
の イ ベ ント と は ? 」な ど の 質 問 。
また、「Quietscheentchen」、
「Büroklammer」、 「Schwarzwälder
Kirschtorte」などのドイ
ツ 語 の 単 語 を 発 音 してみて 自 ら
を 動 画 に 収 めるという 創 造 力 を
必 要 と す る こ と も や っ た 。 各 チ ー
ムで 面 白 そうな 表 紙 の 本 を 紹 介
するために 探 してたときは、 大 い
に 盛 り 上 がっていた。
30 分 後 、 全 チームが 終 わり、 図
書 館 に 再 び 集 合 。そこで 美 味 しい
ケーキを 食 べた。その 後 、 簡 単 な
図 書 館 案 内 を 聞 いて、 優 勝 チーム
が 発 表 された。1 位 と2 位 の 高 校
には、DVD、ドイツ 語 学 習 用 ボー
ドゲーム、ドイツの 地 理 や 文 化 に
ついての 本 、コミック、AR (Augmented
Reality)に 使 える 資 料 、
そしてVR/AR 用 ゴーグル 等 々いっ
ぱい 入 った 宝 箱 が 賞 品 として 授
与 された。それを 獲 得 したのは 北
園 高 校 と 早 稲 田 高 校 。 宝 箱 はそ
の2 校 に6ヶ 月 間 貸 出 され、 続 い
て 獨 協 高 校 と 木 更 津 高 専 に 引 き

LOKALES
地 域 ニュース
Bestand und die Benutzung der Bibliothek, folgte
die „Siegerkrönung“. Den erst- und zweitplatzierten
Schulen winkte jeweils eine vorher aufbereitete
„Schatzkiste“, die randvoll mit DVDs, Spielen zum
Deutschlernen, Büchern zur Landeskunde, Sprache
und Kultur, Comics und mit Augmented Reality unterstützten
Elementen wie auch den dazugehörigen VR/
AR Brillen gefüllt waren. Diese Kisten eroberten mit
einem knappen Vorsprung die Städtische Oberschule
Kitazono und auf dem zweiten Platz die Waseda Universitätsoberschule.
Die Medienkisten werden beiden
Schulen für ein halbes Jahr geliehen und anschließend
an die Dokkyo Oberschule und die Technische Fachoberschule
Kisarazu übergeben. Doch auch die Schülerinnen
und Schüler dieser Schulen gingen nicht mit
leeren Händen nach Hause. Für ihre Mühen erhielten
sie einen Gutschein für eine „VR-Experience“ in der Bibliothek
des Goethe-Instituts.
Wir wünschen den jungen Deutschlerner/-innen viel
Freude beim Entdecken und Ausprobieren der Schatzkisteninhalte
und bedanken uns bei allen, die das Projekt
„Medienschatzkiste“ unterstützt und bei dessen
Durchführung mitgeholfen haben.
渡 される。その 負 けた2 校 には、ゲーテ・インスティトゥ
ートの 図 書 館 で 使 える“VR-Experience“のクーポン
券 がプレゼントされた。
皆 さん、ご 参 加 いただき、ありがとうございました。
宝 箱 を 楽 しんでください。
詳 しくは
https://www.goethe.de/ins/jp/ja/spr/eng/pas/
pak/21620475.html
Mehr Info unter:
https://www.goethe.de/ins/jp/de/spr/eng/pas/pak/21620475.html
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Theaterworkshop mit
Sätzen zum Sitzen und Setzen
Dennis-Moran Dziuk
ド イ ツ 語 で「 す わ る 」 劇
ジュック・デニス モラン
In einem zweitägigen Workshop der Theaterpädagogin
Anne Zühlke am Goethe-Institut Tokyo
wurde PASCH-Schüler/-innen eine vor allem praxisorientierte
Annäherung an die deutsche Sprache
gewährt. Das unregelmäßige Verb „sitzen“ in
Kombination mit unterschiedlichen Präpositionen
waren Ausgangspunkt des Theaterworkshops, in
dem die Teilnehmer/-innen originelle Kurztheaterstücke
erstellten und am zweiten Tag auf der
Bühne vor Publikum präsentierten.
Tag 1 des Theaterworkshops
„Am Anfang war der Stuhl“ – der einleitende Satz
der 30-minütigen Vorstellung deutete schon einen
kreativ-komischen Inhalt an.
Doch bis zur Vorstellung am Sonntagabend waren
es zwei lange und anstrengende Tage. Anhand
von vorgegebenen Texten wie Loriots „Ich
will hier nur sitzen“ oder deutschen Redewendungen,
die vom Wort „sitzen“ handeln, gab die
Referentin Frau Anne Zühlke den jungen Deutschlerner/-innen
nicht nur einen tieferen Einblick
in die deutsche Sprache, sondern vermittelte
auch die Wichtigkeit von non-verbaler Kommunikation
und Konnotationen, die durch unterschiedliche
Tonlagen oder -höhen entstehen.
Unterschiedliche theaterpädagogische Übungen
dienten hier als Vehikel zur Sensibilisierung dieser
kommunikativen Elemente. Durch Text, Musik,
Rhythmus, Gestik und Mimik schaffte es die Referentin,
die Schüler/-innen, die sich hauptsächlich
auf dem A1-Sprachniveau befanden, ohne Nutzung
der Muttersprache zu motivieren und zu koordinieren.
Die Schüler hatten, trotz vermeintlich
sprachlicher Schwierigkeiten, kaum Probleme Ihren
Erklärungen zu folgen, sicherlich auch, da Frau
Zühlke die Veranstaltungen an beiden Tagen didaktisch
sehr gelungen konstruiert hat.
Tag 1 begann ohne große Erklärungen des Vorhabens
oder eines Tagesablaufes. Durch Warmmachübungen,
wie z.B. ein dynamisches Kennenlernspiel
oder der Nutzung von Stühlen für die ersten kleinen
Choreografien nahm die Unternehmung Fahrt
auf. Die Warm-ups lockerten auf, sensibilisierten
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ゲーテ・インスティテゥート 東 京 で、 演 劇 教 育 者 のアン
ネ・ツルケ 氏 による 演 劇 ワークショップが2 日 間 にわた
りおこなわれ、PASCH 校 の 生 徒 はドイツ 語 と 実 践 的
に 触 れ 合 う 機 会 をもつことができた。 演 劇 ワークショッ
プでは、 不 規 則 動 詞 の「sitzen(すわる)」とそれに 組 み
合 わされるいろいろな 前 置 詞 を 基 にして、 生 徒 がオリ
ジナルな 劇 を 考 え 出 し、2 日 目 に 上 演 した。
演 劇 ワークショップ1 日 目
「 始 めに 椅 子 ありき」。30 分 の 劇 の 初 めに 語 られた 表
現 から、 独 特 で 面 白 い 内 容 が 期 待 させられる。
しかし、 日 曜 日 の 上 演 までには 長 い2 日 間 。Loriotの
「Ich will hier nur sitzen」と「sitzen」(すわる)を 使 っ
た 慣 用 表 現 を 基 にして、アンネ・ツルケ 氏 は 若 いドイツ
語 学 習 者 のドイツ 語 の 知 識 を 深 めるだけでなく、 非 言
語 コミュニケーションと 声 の 調 子 や 音 量 により 変 わる
言 葉 のニュアンスの 大 切 さを 伝 えた。このようなコミュ
ニケーションスキルに 対 する 感 受 性 を 磨 き 上 げるため
に 演 劇 教 育 的 な 練 習 が 行 われた。アンネ・ツルケ 氏 は
A1レベルの 生 徒 を 相 手 に、 日 本 語 を 使 わずにテキスト
や 音 楽 、リズム、 身 振 り 手 振 りを 通 してモチベーション
を 上 げ、グループをまとめることができた。 難 しい 表 現
にもかかわらず、 生 徒 がほぼ 問 題 なく 説 明 を 理 解 する
ことができたのは、アンネ・ツルケ 氏 の2 日 間 のワーク
ショップをしっかり 計 画 し 実 践 したからだろう。
一 日 の 流 れの 説 明 はなく、 初 日 はスタートした。 生 徒
たちは 体 を 動 かしながらお 互 いを 知 り 合 い、 椅 子 を
使 ったショートプレイのようなウォーミングアップをし
な が ら 、 徐 々 に エ ン ジ ン が か か り 、 緊 張 が と け 、 言 葉

LOKALES
地 域 ニュース
für den Umgang mit der
Sprache wie auch für
Schauspielerei und gleichzeitig
für die Thematik
„sitzen“. Ein wichtiges
Thema das die Referentin
durch die Warm-ups vermittelte:
der Subtext, also
der emotionale Unterton,
der durch verschiedene
Tonlagen, Gestik und Mimik
kommuniziert wird.
Im Kreis stehend gab sie
ein „ja“ oder ein „nein“ in
unterschiedlichen Tonlagen
vor, mal verzerrt, mal
in anderen Lautstärken,
was die Schüler der Reihe
nach nachahmten. So gab
es beispielsweise ein fröhliches, ein ironisches oder
auch mal ein zustimmendes „ja“. Die Schüler eigneten
sich ganz natürlich sowohl sprachliche, als auch
schauspielerische Fähigkeiten an.
Die ersten Übungen mit
Stühlen wurden ebenso
als Warm-up gemacht.
Bei dem Wort „Shibuya“
mussten die Schüler beispielsweise
die Stühle
in die Luft heben und,
wie bei der berühmten
Kreuzung in Shibuya,
chaotisch durcheinander
laufen. Durch die ständige
Wiederholung von
Signalwörtern wie bspw.
„Shibuya“ wussten die
Schüler sofort, welche
Choreografie als nächstes
geübt wird und diese
Worte fungierten somit
als eine Art Leitfaden
と 劇 に 馴 染 み、「すわる」
というテーマになじんでい
っ た 。 重 要 な メ ッ セ ー ジ の
ひ と つ は「 サ ブ テ キ スト 」。
つまり、 声 の 調 子 と 身 振 り
手 振 りによってあら わ さ
れる 言 葉 に 含 まれる 感 情
や、 意 味 合 いである。ツル
ケ 氏 は、 声 の 調 子 や 音 量
を 変 えながら、「ja(はい)」、
「nein(いいえ)」を 最 初 に
言 い 、 円 に な って 並 ん だ 参
加 者 はそれを 順 番 に 真 似
し た 。そ こ で 、 活 発 な 、 皮 肉
な、 肯 定 的 な「ja」がでてき
た。 生 徒 はその 中 で 自 然 に
言 語 と 演 技 のスキルも 習
得 することができた。
最 初 のウォーミングアッ
プで 椅 子 を 使 った 練 習 もした。たとえば「シブヤ」とい
う 合 図 で 生 徒 は 椅 子 を 持 ち 上 げて、 渋 谷 の 有 名 な 交
差 点 のように 複 雑 な 歩 き 方 をしなければならなかっ
た。ワークショップ 中 で「シブヤ」のようなキーワードが
頻 繁 に 使 われ、 生 徒 たち
は 、 次 に ど の シ ー ン を 練 習
するかすぐに 理 解 すること
ができた。
昼 食 後 、 最 初 のテキス
ト が 配 ら れ 、 生 徒 た ち は
その 意 味 を 理 解 し 練 習 し
た。テキストには「sitzen」
を 使 ったおもしろい 慣 用
表 現 が 含 ま れ て い た 。 例
えば、「Ich sitze an der
Quelle」( 私 は 情 報 を 持 っ
ている)、「Das Kleid
sitzt wie angegossen」
(そのドレスのサイズは
完 璧 )「Immer sitzt mir
mein Chef im Nacken」
( 上 司 がうるさい)「Wir
sitzen im gleichen Boot」
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LOKALES
地 域 ニュース
während des gesamten Workshops.
Am Mittag wurden die ersten Texte verteilt, die die
Teilnehmer/-innen einstudieren und im Anschluss
vorzutragen hatten. Interessant war die Wahl der
Sätze, die alle eine Redewendung zu „sitzen“ beinhalteten.
Dazu gehörten „Ich sitze an der Quelle“,
„Das Kleid sitzt wie angegossen“, „Immer sitzt
mir mein Chef im Nacken“, „Wir sitzen im gleichen
Boot“, „Das lasse ich nicht auf mir sitzen“ oder „Ich
sitze auf dem Trockenen“ usw. .
Nach den Warm-ups und der Übung am bereits
vorbereiteten Stoff, mussten die Schüler im nächsten
Schritt nun selbst eine Choreografie erstellen.
Hierfür wurden sie in drei Gruppen aufgeteilt und
pro Kopf ein Stuhl zur Ausstattung gegeben. Hier
spürte man, wie wichtig die ersten zwei Schritte
des Tages waren. Durch die Warm-ups und den
eingeübten Text wussten die Schüler, wie sie Gestik
und Mimik oder Tempo nutzen müssen, um bestimmte
Situationen zu kreieren. Durch die Arbeit
am Text haben sie sprachliches Gefühl bekommen.
Vor allem die Rolle des Stuhls war hier interessant.
In keiner Übung des Tages wurde der Stuhl lediglich
als einfaches Sitzmittel genutzt, sondern immer
mit einer besonderen sprachlichen Bedeutung. Dies
übertrugen die Schüler/-innen, ohne dass eine explizite
Anweisung von Frau Zühlke erforderlich war
und nutzten es für ihre Choreografie: für die Darstellung
von einem Bett, Auto, einer U-Bahn, Tastatur
oder auch als Waschbecken.
In einem zweiten Schritt sollten mit den Buchstaben
des Wortes „STUHL“ weitere deutsche Wörter
gefunden werden. Beispielsweise „Sonne“, „Tag“,
Unterricht“, „Hallo“ und „Liebling“. Mit Hilfe dieser
fünf Wörter musste nun eine Kurzgeschichte geschrieben
und auf der Bühne vorgestellt werden.
Der Tag endete mit einer letzten Einübung von
Loriots „Ich will hier nur sitzen“. Der erste Tag
zeichnete sich durch eine gute Abwechslung von
Bewegung, Arbeit mit Materialen, eigenem Output
und einer praxisorientierten Nutzung der deutschen
Sprache aus.
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( 私 たちは 同 じ 状 況 下 にいる)「Das lasse ich nicht
auf mir sitzen」( 納 得 できない)「Ich sitze auf dem
Trockenen」(お 金 がない)などだ。
ウォーミングアップとテキスト 練 習 の 後 、 生 徒 は 自 ら
劇 を 考 え 出 さなければならなかった。3つのグループ
にわかれ、 各 グループ 生 徒 一 人 につき 椅 子 を 一 脚 舞
台 道 具 として 与 えられた。ここで、 今 までの 流 れの2つ
のステップの 重 要 性 が 伝 わってきた。ウォーミングアッ
プとテキスト 練 習 を 通 じ、 生 徒 は 身 振 り、 手 振 りやテン
ポを 場 面 作 りのためにどう 使 うかを 学 び、ドイツ 語 に
対 する 感 覚 も 高 められた。 特 に 椅 子 の 果 たす「 役 割 」
が 興 味 深 かった。いすを、 単 に 座 るもの、としてではな
く、 特 別 な 意 味 をもたせる 使 い 方 をした。ツルケ 氏 が
特 別 な 指 示 をだしていないにも 関 わらず、 生 徒 は 習 っ
たことを 自 分 たちの 劇 に 応 用 し、 椅 子 をベッドや 車 、
メトロ、キーボード、 洗 面 所 などに 見 立 てて 使 い、 演
じた。
次 のステップでは「STUHL」の 頭 文 字 から 始 まるド
イツ 語 の 単 語 を 探 さなければならなかった。たとえ
ば、「Sonne」、「Tag」、「Unterricht」「、Hallo」「Liebling」。そして、これらの
単 語 を 組 み 合 わせ、ショートス
トーリーを 作 って 演 じた。 最 後 にはLoriotの「Ich will

LOKALES
地 域 ニュース
Tag 2 des Theaterworkshops
Der zweite Tag unterschied sich im Ablauf vom
vorherigen Tag. Die einzelnen eingeübten Szenen
des Vortages wurden nun aneinandergehängt und
mehr und mehr kristallisierte sich das finale Theaterstück
heraus. Beim Einüben der unterschiedlichen
Szenen spielte Musik ebenfalls eine große
Rolle, die als Signal der einzelnen Stücke fungierte.
Die Schüler/-innen machten enorme sprachliche
Fortschritte. Auch ihre Aussprache verbesserte
sich stetig und Rückfragen, sowohl sprachliche als
auch inhaltliche, nahmen zu. Mit dem Selbstvertrauen
wuchsen Spaß und Motivation. Anne Zühlke
äußerte sich zwischendurch begeistert, dass die
Schüler/-innen schon „mehr als eigentlich gesagt“
machen würden.
Und am Abend des zweiten Workshop-Tages präsentieren
die Schüler/-innen ihre Ergebnisse und
es hieß „Vorhang auf!“: „Am Anfang war der Stuhl“.
Die Aufführung war ein ständiger Wechsel zwischen
vorbereitetem Stoff und den selbst ausgedachten
Choreografien der Schüler/-innen. Die Redewendungen
mit „sitzen“ brachten viele Lacher
hier nur sitzen」の 練 習 が 行 われた。 初 日 は 体 を 動 か
す、テキスト 作 業 、アウトプットとドイツ 語 の 実 践 的 な
使 用 、と い う バ ラ ン ス の 良 い 形 で 終 わ っ た 。
演 劇 ワークショップ2 日 目
2 日 目 は1 日 目 とは 違 う 流 れだった。 初 日 で 練 習 した
そ れ ぞ れ の シ ー ン を 並 べ 、 徐 々 に 作 品 が で き あ が って
きた。 音 楽 もそれぞれの 劇 の 合 図 となる 重 要 な 役 割 を
果 たした。 生 徒 たちの 語 学 力 も 大 きな 成 長 を 見 せた。
発 音 もよくなり、ドイツ 語 について、また 内 容 について
も 質 問 がたくさんでてきた。 自 信 をつけるにつれ、 楽 し
さとモチベーションも 上 がった。ツルケ 氏 も、 生 徒 が 指
示 されたこと 以 上 の 内 容 を 作 り 出 している、と 感 激 し
ていた。
そして2 日 目 の 夜 、 生 徒 の 成 果 を 見 せるときが 来 た。 幕
が 開 く。「 始 めに 椅 子 ありき」。 作 品 はあらかじめ 用 意
されたテキストと、 生 徒 が 自 ら 考 え 出 したオリジナル
の 劇 が 交 互 に 演 じられた。「sitzen」に 関 する 慣 用 表 現
で 視 聴 者 が 笑 い、 生 徒 の 劇 も 拍 手 を 得 た。Loriotの 最
後 のシーンで、 怒 った 夫 の「Ich will hier nur sitzen」(
私 はここに 座 っていたいだけだ!)という 叫 びで30 分
の 上 演 が 終 わり、 始 まる 前 にかなり 緊 張 していた 参 加
者 はホッとした 顔 になった。 僅 か2 日 間 のワークショッ
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LOKALES
地 域 ニュース
und die eigens erdachten Sequenzen viel Applaus.
Die Loriot-Sequenz und der abschließende erboste
Aufschrei „Ich will hier nur sitzen!“ beendete die
30-minütige Vorstellung und Erleichterung machte
sich unter den Teilnehmer/-innen breit, die vor
der Bühnenpräsentation doch etwas nervös gewesen
sind. In lediglich zwei Tagen Workshop kreierten
sie, mit Unterstützung von nur einer Lehrkraft,
einen wirklich gelungenen Auftritt. Die klare Vorgehensweise:
Sensibilisierung – Arbeit am Stoff
– Output und Nutzung von Musik und Schlüsselwörtern
zusammen mit Gestik und Mimik machten
es den Schüler/-innen leicht, den Instruktionen zu
folgen und beim Workshop aktiv und erfolgreich
mitzuarbeiten. Anne Zühlke arbeitet bereits seit
1992 als Regisseurin und hielt 2018 am Goethe-Institut
einen Theaterworkshop mit gleichem Erfolg
ab.
プ、ただ 一 人 の 講 師 のサポートで 作 られた 劇 の 上 演 。
ツルケ 氏 のはっきりした 指 導 : 感 受 性 を 高 め、テキス
トの 作 業 をし、アウトプットする、 音 楽 とキーワードを
使 い 身 振 り 手 振 りを 交 えて 指 示 することで、 生 徒 もア
クティブに 参 加 することができた。アンネ・ツルケ 氏 は
1992 年 から 舞 台 演 出 家 として 活 動 し、2018 年 にも
ゲ ー テ・インスティトゥート 東 京 の ワー クショップ を 担
当 し、 成 功 をおさめた。
Mehr Info unter: https://www.goethe.de/ins/jp/de/spr/eng/pas/pak.html
詳 しくは https://www.goethe.de/ins/jp/ja/spr/eng/pas/pak.html
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LOKALES
SPORT KULTUR
地 域 スポーツ ニュース
文 化
SOMMER in Serbien
Veljko Stoilkovski
Die Sommerferien sind die Lieblingsperiode von jedem
Schüler. Nach einem anstrengenden Schuljahr haben wir
endlich viel Zeit zum Ausruhen. Ich werde die meiste
Zeit zu Hause verbringen, schlafen, Videospiele spielen,
mit Freunden Basketball spielen und an den Tamiš Fluss
auch schön verbringen. In Kačarevo, wo ich lebe, gibt es
einen künstlichen See, wo ich mit meinen Freunden oft
im Sommer bade. Ich werde mit meinen Freunden auch
zum Schwimmbad gehen, jeden Tag Basketball und Tennis
spielen und ich werde mich nicht langweilen.
gehen, wo man angeln kann.
Ich werde viel mehr Zeit haben, um Gitarre zu üben. Am
Ende der Ferien, d.h. im August, werde ich mit meiner
Familie ans Meer fahren. Es wird wahrscheinlich Griechenland
oder Montenegro sein. Dort werden wir wie
jedes Jahr den Geburtstag meiner Schwester feiern.
Marko Mladenovski
Sommerferien dauern in Serbien von Ende Juni bis
Anfang September. Wir haben viel Freizeit für viele
Aktivitäten. Die Schüler fahren mit den Freunden oder
mit den Eltern in der Regel ans Meer nach Griechenland,
Montenegro und einige in die Türkei. In diesem Sommer
fahre ich nicht ans Meer aber ich werde meine Ferien
Svetlana Rakić
Die Sonne verbirgt sich nicht hinter den Wolken. Die
Bienen erwachen und beginnen zu arbeiten. Die Blumen
breiten ihre bunten Blütenblätter aus. Die Schule
wird bald enden - die Verabredungen für die Sommerferien
fangen an.
Meine Freundinnen und ich haben einen Plan für die
Sommerferien: jeden Tag schwimmen (im Schwimmbad),
jedes Wochenende Rollschuhe zusammen fahren, aber
vor allem das Ende des Schuljahrs feiern. Neulich ist bei
uns in der Stadt ein Jahrmarkt eröffnet worden. Ich war
schon zweimal mit meinen Freunden dort und ich werde
nochmal sicher gehen. Die beste Entspannung im Som-
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KULTUR
スポーツ 文 化
mer ist ein Spaziergang den Kai entlang und spielen
mit der Clique. Ich habe nicht in meinem Plan überhaupt
ein Lehrwerk zu öffnen, weil es Sommerferien sind. Ich
habe genug gelernt. Ich werde die ganzen Tage draußen
sein. Mein jüngerer Bruder mag Basketballspielen
und er wird mir das Basketballspielen erklären. Er mag
auch Fußball sehr und ich werde wahrscheinlich mit
ihm spielen. Alles in allem, diese Sommerferien werde
ich maximal ausnutzen.
Die japanische Methode, um
Hitze zu vermeiden
Kota Nakada, Takuma Watanabe
Furin
Das ist eine Glocke, die im Wind klingt. Man hängt sie
an Orten auf, wo es windig ist. Furin wird oft als Gegenstand
angesehen, der Japan repräsentiert. Es ist aus
Glas gemacht. Das ist von einer überlieferten Technik,
aber es gibt sie auch aus Metall. Der hohe Ton der Fūrin
hängt mit dem Frischeempfinden der Menschen in Japan
zusammen.
Furin werden wirklich nachgesagt, dass sie den Effekt
haben, die Körperwärme zu senken. Viele Veranstaltungen
bezüglich Fūrin werden abgehalten. Bilder bezüglich
der japanischen Kultur wie z.B. Feuerwerk und
Goldfische werden auf sie gemalt. Es gibt also eine große
Verbindung zwischen dem Herz der Japaner/-innen
und Furin.
Kakigori
In Japan gibt es eine sehr kalte Süßspeise, die „Kakigori“
genannt wird. Es ist ein sehr beliebtes Lebensmittel, das
aus Sirup und fein abgeschabtem Eis besteht. „Kakigori“
haben eine lange Geschichte seit der Muromachi-Zeit
日 本 の 暑 さ 対 策
中 田 幸 多 , 渡 邉 拓 磨
風 鈴
風 による 揺 れから 音 を 出 す 鈴 のことで 窓 際 などの 風
通 しの 良 いところにつるします。 日 本 の 夏 の 風 物 詩 と
なっていて 軒 先 によく 見 られます。 江 戸 時 代 に 技 術 の
伝 来 によりガラス 製 のものが 主 流 となりましたが 金 属
製 のものも 作 られており、これには 地 方 の 工 芸 品 とし
て 独 特 なデザインのものもあります。
風 鈴 からの 高 音 は 日 本 人 の 清 涼 感 と 関 係 性 の 高 い
ものとされ、 実 際 に 風 鈴 の 音 を 聞 くことによって 体 温
が 下 がるといわれています。また 風 鈴 に 関 する 行 事 も
多 く 開 かれています。 金 魚 や 花 火 といった 日 本 の 文 化
に 馴 染 みのあるものの 絵 が 描 かれているものが 多 く、
日 本 人 の 心 と 非 常 に 関 わりの 深 いものとなっていま
す。
かき 氷
日 本 にはかき 氷 という 冷 たいスイーツがあります。
それは、 細 かく 削 った 氷 の 上 にシロップなどをかけて
食 べる、 日 本 の 夏 の 代 表 的 な 食 べ 物 です。かき 氷 は
1200~800 年 ほど 前 の 平 安 時 代 から 今 ほど 一 般 的 で
はありませんでしたが 食 べられていてとても 歴 史 が 深
いです。 現 在 では、 多 くの 場 合 いちごやメロン、コーラ、
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LOKALES
SPORT KULTUR
地 域 スポーツ ニュース
文 化
(1330–1570), aber damals war es ist nicht so populär wie
jetzt. Wir essen es mit Sirup wie z.B. Erdbeere, Melone,
Cola und Blue Hawaii. Diese Geschmäcker unterscheiden
sich nur in der Farbe, so dass ihr Geschmack tatsächlich
gleich ist. Bei Menschen wird durch die Wahrnehmung
der Farbe beim Sehen ein bestimmter Geschmack hervorgerufen.
Andere werden mit Matcha, Milch und Calpis
gegessen. Kakigori sind sehr lecker, aber wenn Sie
es zu schnell essen, werden Sie Kopfschmerzen bekommen.
Es wird durch stimulierte Mundnerven verursacht.
Wenn Sie Kakigori zubereiten, sollten Sie mit Zucker
vermischtes Mineralwasser verwenden und die daraus
entstandene gefrorene Masse 15 Minuten lang auftauen
lassen, nachdem Sie sie aus dem Eisfach geholt haben.
Dann ist die Qualität, ähnlich wie die in einem richtigen
„Kakigori“ Geschäft, sehr gut und das Eis wird ganz locker.
In Taiwan gibt es Kakigori, die aus Mango mit Eisgeschmack
hergestellt werden. Und in Korea gibt es Kakigori
mit vielen Früchten. In Asien herrschen schwüle
Temperaturen, so dass die Menschen Lebensmittel wie
Kakigori benötigen.
Somen
Das sind aus Weizen gemachte Nudeln. Sie sind dünner
als Soba. Man taucht Somen in Tsuyu, einen bestimmten
ブルーハワイ 味 などのシロップをかけて 食 べます。こ
れらは 味 の 区 別 がされていますが、 色 が 違 うだけで、
実 際 の 味 は 全 て 一 緒 です。これは 人 間 が 視 覚 によって
味 覚 に 影 響 を 及 ぼすことを 利 用 したものです。 他 にも
シ ロ ップ の 代 わ り に ミ ル ク や カ ル ピ ス 、 抹 茶 な ど を か
け、 団 子 やあんこを 乗 せて 食 べることがあります。かき
氷 はとても 美 味 しい 食 べ 物 ですが、 急 いで 食 べると、
口 の 中 の 神 経 が 刺 激 されて、 頭 が 痛 くなることがある
ので 気 をつけてください。また、 氷 を 作 る 際 に 軟 水 を
使 う、 砂 糖 を 混 ぜる、 冷 凍 庫 から 出 して15 分 くらい 置
いてから 削 る、などの 工 夫 をすると、 本 格 的 なお 店 の
ようにフワフワなかき 氷 が 作 れます。 日 本 以 外 でも、 台
湾 ではマンゴーの 味 付 けがされた 氷 で 出 来 たかき 氷
が 韓 国 ではフルーツをたくさんのせたかき 氷 が 有 名 で
す。 蒸 し 暑 いアジア 圏 では 夏 を 過 ごす 上 で 必 要 な 物 で
あることがわかります。
そうめん
小 麦 粉 を 原 料 とした 麺 で、 冷 麦 より 少 し 細 いものをさ
します。これをつゆにつけて 食 べます。 果 汁 を 加 えた 食
べ 方 やその 地 方 特 有 のそうめんが 日 本 各 地 に 存 在 し
ます。また 流 しそうめんという 催 しもあり、 割 った 竹 を
管 として 使 用 しそこにそうめんを 流 して 食 べるます。
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KULTUR
スポーツ 文 化
Zitrussaft, ein und isst sie. In einigen Regionen gibt es
auch die Methoden sie mit einem Fruchtsaft zu essen
und in vielen Regionen Japans gibt es ganz unterschiedliche
Sorten Somen. Es gibt auch eine Art besondere Art
und Weise Somen zu essen, das auf Japanisch „Nagashisoumen“
genannt wird. Man lässt Somen über das aus
Bambus gemachte Rohr in Wasser nach unten laufen
und muss versuchen, die Somen mit den Stäbchen zu
fangen.
簾
日 中 の 強 い 日 差 しを 防 ぐために 窓 にかけられる 竹 と
葦 から 作 られる 屋 外 用 のカーテンのことです。 伝 統 的
家 屋 では 今 でも 使 われており 地 方 ではよく 見 かけま
す。 昔 は 公 家 などが 部 屋 の 仕 切 りとして 用 いていまし
た。
Sudare
Das ist die aus Bambus und Schilf gemachte Gardine im
Freien, um starken Sonnenschein abzuhalten. Sudare
werden in traditionellen Haushalten benutzt. Der Adel
hat sie auch als Trennwand in alten Zeiten benutzt.
詳 しくは
日 本 の 夏
風 鈴
かき 氷
https://bit.ly/2YJNBGZ
https://bit.ly/2KkoVNk
https://bit.ly/2YGxG8l
Der Sommer ist da! 夏 が 来 た!
Mai Isuzugawa 五 十 鈴 川 真 惟
Es gibt viele Events im japanischen Sommer. Was
für Events erklären die folgenden Sätze?
1. Es findet im August statt.
Man betet u. a. um Gesundheit.
Die Menschen tragen sehr große
Puppen, in die viele Lampen
gesteckt sind.
2. Insbesondere ist Sendai für
ein farbenfrohes Tanabata-Fest
bekannt. Auf der Straße gibt es
viel Tanabata-Schmuck. Wenn
es weht, sind sie sehr schön.
3. Das ist das älteste Feuerwerksfest
in Tokyo. Die Herkunft
des Festes geht in die
Edo-Zeit zurück. Damals tröstete man durch Feuerwerk
die Toten wegen Epidemien und Hungersnot.
日 本 の 夏 にはたくさんの 行 事 があります。 以 下 の 文 は 何
の 行 事 について 書 かれているでしょう。
1. 8 月 に 開 催 されます。 健 康 などが
祈 願 されます。 人 々は 中 にたくさん
の 灯 りが 入 ったとても 大 きな 人 形
をかついで 歩 きます。
2. とくに 仙 台 は、 色 とりどりの 七 夕
祭 り で 有 名 で す 。 道 の 上 に は たくさ
んの 七 夕 飾 りが 出 ます。 風 が 吹 くと
とてもきれいです。
3. 東 京 で 最 も 古 い 花 火 大 会 です。
この 祭 りの 起 原 は 江 戸 時 代 にさか
のぼります。 当 時 の 人 びとは、 花 火
を 通 して、 疫 病 や 飢 餓 で 亡 くなった
人 たちを 慰 霊 しました。
4. このお 祭 りは7 月 初 めから 一 か
月 続 きます。 山 車 は 釘 を 使 わずに
作 られます。 平 安 時 代 に、 疫 病 を 追 い 払 うために 始 めた
のが 起 源 とされています。
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LOKALES
SPORT KULTUR
地 域 スポーツ ニュース
文 化
4. Das Fest beginnt
Anfang Juli und dauert
einen Monat lang.
Die Menschen bauen
die Festwagen ohne
Nägel auf. Man begann
mit diesem Fest in der
Heian-Zeit, um Epidemien
zu bekämpfen.
5. Die Menschen haben
bunte traditionelle Kimono
an und tanzen
auf der Straße. Die
Frauen tragen einen
„Amigasa“ (schiffförmigen
Hut) mit Blumenschmucken.
Das
Motto des Festes heißt:
Tanzende Narren und
Zuschauende Narren.
Wenn wir beide Narren
sind, warum dann
nicht tanzen?
(Quelle: https://de.wikipedia.org/wiki/Awa_
Odori)
© Takafumi Tsuda 7 pixabay https://bit.ly/2yFm22W
6. Das ist ein Obon-Event. Am Obon (Mitte August)
empfängt man die Seelen der Ahnen, die einmal im
Jahr vom Jenseits zum Diesseits zurückkommen.
Am Ende der Obon-Zeit verabschiedet man sich
von Seelen der Ahnen, die auf einem Boot über
das Meer wieder zur Totenwelt gehen.
5. 人 びとはカラフルな 伝 統 的 な 着 物 を 着 て 路 上 で 踊 り
ます。 女 性 は 花 飾 りのついた 編 み 笠 をかぶります。 祭 りの
モットーは
踊 る 阿 呆 に
見 る 阿 呆 、
同 じ 阿 呆 なら
踊 らにゃそんそん
( 出 典 :https://de.wikipedia.org/wiki/Awa_Odori)
6. お 盆 の 行 事 です。お 盆 には、 年 に 一 度 あの 世 から 帰 っ
てくるご 先 祖 の 霊 をお 迎 えします。お 盆 の 最 後 に、ご 先 祖
の 霊 が 船 に 乗 って 海 を 渡 り、あの 世 へ 戻 っていくのを 見 送
ります。
Mehr Info unter: https://bit.ly/31ouP5M
Antworten in Box auf Seite 24 unten.
答 えは24ページの↓にあるボックスに 書 いてあります。
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KULTUR
スポーツ 文 化
Sommerfest-
Kreuzworträtzel
Taiga Murakami 村 上 大 河
夏 祭 り
クロスワードパズル
Es gibt 300.000 Feste in ganz Japan. Ein im Sommer
stattfindendes Fest heißt “Natsumatsuri (Sommerfest)”
und viele Menschen tragen gerne “Yukata”.
Und auf den japanischen Festen gibt es Stände, die
“Demise” heißen. Man kann dort verschiedene Speisen
kaufen und genießen, während man herumläuft. Es gibt
auch Aktivitäten für Kinder.
Finden Sie bitte im Kreuzworträtzel unten die Wörter,
die zu “Natsumatsuri” passen.
日 本 全 国 では30 万 ものお 祭 りがあります。 夏 に 行 われ
る 祭 りを 夏 祭 りと 呼 び、 多 くの 人 が 浴 衣 を 着 て 楽 しみま
す。
そして、 日 本 のお 祭 りでは「 出 店 」と 呼 ばれる 屋 台 が
並 びます。 祭 りでは、 好 きなお 店 で 食 べ 物 を 買 い、 歩 き
ながら 食 べ 物 を 楽 しみます。 出 店 には 食 べ 物 屋 のほか
に、 子 供 が 楽 しめるアクティビティがあります。
では、 下 のクロスワードパズルの 中 から 夏 祭 りに 関 する
言 葉 を 見 つけてください。
C A S E H Ö M U G U J Q M D N
B J N D W B T J O R U I Ä L T
I G Z U C K E R W A T T E R D
X I T B G A E H T E O G B G A
Z K Ä ß O K S N M U N E M I B
L A R E E I W C V A T A K U Y
W Y C I T G T P H Z Ü R Q P A
A I P H H O Ü C G O E T H E K
Q M D C E R S N U W I K C M I
T O U S D I Q B R V T Z E C S
L N I E F B X E H T E O G J O
V O F D Ö G U A P L K N D Ä B
E K L A J E H T E O G S J W A
Ü O N E F R E W E G N I R Q V
G B U W I O P F K A I M U Z E
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Antworten in Box auf Seite 25 unten.
答 えは25ページの↓にあるボックスに 書 いてあります。

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SPORT KULTUR
地 域 スポーツ ニュース
文 化
Berühmte
Feuerwerke in Tokyo
Haruto Taneda
東 京 の 有 名 な 花 火 大 会
種 田 悠 杜
Feuerwerk macht im Sommer sehr viel Spaß. Wenn
Sie mit Ihrer Familie und Freunden am Strand oder
im Park ein Feuerwerk machen, wird es sehr aufregend.
Deshalb möchte ich drei berühmte Feuerwerke
in Tokio vorstellen.
(1) Sumida River Feuerwerk
Es ist ein traditionelles Feuerwerk aus Ryogoku. Es
hat 1773 begonnen. Jetzt ist es eines der drei großen
Feuerwerksfestivals in Tokio, das landesweit bekannt
ist. Es gibt zwei Austragungsorte. Es gibt im ersten
Austragungsort ungefähr 9.500 Schüsse, mit insgesamt
200 runden Feuerwerkskörpern, die für einen
Wettbewerb genutzt werden und den Höhepunkt des
Turniers darstellen. Im zweiten Austragungsort gibt
es insgesamt 20.000 Schüsse, mit ungefähr 10.500
Star Mine-Feuerwerkskörpern.
Die Besucherzahl ist auch sehr groß. 1 Million Menschen
besuchen den Ort jedes Jahr. Es ist auch berühmt
für das Abfeuern von 200 Feuerwerkskugeln. 10 Unternehmen
konkurrieren mit ihrer Technik. Feuerwerkskörper,
bestehend aus 1000 Schüssen, werden in 5 Minuten
abgeschossen und sind am zweiten Austragungsort
äußerst sehenswert.
(2) Setagaya-ku Tamagawa Feuerwerk & Kawasaki
Stadt Organisationsspeicher Tamagawa Feuerwerk.
Da Setagaya City und Kawasaki City nebeneinander
liegen, werden die Feuerwerke gleichzeitig in großem
Maßstab abgehalten. Deshalb möchte ich die
Unterschiede und Höhepunkte der Seiten Setagaya
und Kawasaki vorstellen.
Am der Setagaya Tamagawa Feuerwerke startet das
sogenannte „10. Ball“ Feuerwerk. Es ist ein sehr hohes
Feuerwerk. Seine Höhe beträgt ungefähr 330 Meter
und sein Durchmesser beträgt 320 Meter. Wenn Sie
es zum ersten Mal betrachten, sind Sie überrascht. Es
ist ein guter Punkt des Setagaya Feuerwerks.
Derweil hat das Kawasaki City Tamagawa Fireworks
Festival ein kleineres Feuerwerk. Ungefähr 6000
Feuerwerkskörper werden gestartet. Der rhythmische
Start und die "Non-Stop-Show" ist wunderbar.
Sie sind sehr kraftvoll.
夏 の 楽 しみの 一 つとして 花 火 が 一 つあげられます。 浜
辺 や 公 園 で 家 族 、 友 達 と 花 火 をするととても 盛 り 上 が
りますよね。そこで、 東 京 で 有 名 な 花 火 大 会 を3つ 紹
介 していきたいと 思 います。
⑴ 隅 田 川 花 火 大 会
1733 年 に 始 まった 両 国 の 花 火 の 伝 統 を 受 け 継 ぐ 花 火
大 会 です。 今 では、 全 国 的 にも 有 名 な、 東 京 三 大 花 火
大 会 の1つに 数 えられています。 会 場 が2つあり、 第 一
会 場 では、 大 会 の 目 玉 でもある 計 200 発 の 花 火 コンク
ール 玉 を 含 む 約 9500 発 が、 第 二 会 場 ではスターマイ
ンなど 約 1 万 500 発 、 合 計 2 万 発 以 上 の 花 火 が 打 ち 上
げられます。
来 場 者 の 数 もとても 多 いです。 例 年 100 万 人 のお 客
さんで 賑 わいます。また、200 発 の 花 火 コンクール 玉 が
打 ち 上 げられることでも 有 名 です。 両 国 花 火 ゆかりの
業 者 と、 国 内 の 代 表 的 な 花 火 大 会 において 優 秀 な 成
績 を 収 めた 業 者 の 合 計 10 社 が、その 技 を 競 い 合 いま
す。 第 一 会 場 ではこの 花 火 大 会 が、 第 二 会 場 では 開 始
5 分 間 に 打 ち 上 げられる1,000 発 の 花 火 が 見 どころと
なっています。
⑵ 世 田 谷 区 たまがわ 花 火 大 会 & 川 崎 市 制 記 念
多 摩 川 花 火 大 会 世 田 谷 区 と 川 崎 市 が 隣 接 している
ため、 一 度 に 大 規 模 に 行 われます。そこで 世 田 谷 側 と
川 崎 側 のそれぞれの 違 いと 見 どころを 紹 介 しようと 思
います。
世 田 谷 たまがわ 花 火 大 会 の 見 どころは10 号 玉 と 呼 ば
れる 大 きくて 高 い 花 火 が 打 ちあがることです。その 高
さはおおよそ330mで、 直 径 は320m。 初 めて 見 る 方 は
おそらくビックリするくらいの 迫 力 を 間 近 で 楽 しめると
ころが 世 田 谷 側 の 良 いところです。
一 方 で 川 崎 市 制 記 念 多 摩 川 花 火 大 会 では、 比 較 的 小
さな 花 火 を 連 発 して 打 ち 上 げるのが 特 徴 的 です。 約
6000 発 もの 花 火 が 打 ち 上 げられます。 音 楽 に 合 わせ
たリズミカルな 打 ち 上 げ 演 出 や、「ノンストップ 打 ちっ
ぱなし」で 隙 を 見 せずに 打 ちあがる 花 火 は 瞬 きするの
も 惜 しくなるくらいの 迫 力 です。
⑶ 神 宮 外 苑 花 火 大 会
1980 年 に 行 われてから 毎 年 100 万 人 近 くのお 客 さん
が 訪 れる 東 京 の 夏 の 恒 例 行 事 です。 全 国 でも 有 数 の
Antworten: 1. Nebuta-Fest in Aomori(ねぶた 祭 : 青 森 ), Foto S. 22 oben rechts; 2. Sendai-Tanabatafest in Miyagi ( 仙 台 七 夕 まつり: 宮 城 ); 3. Feuerwerkfest am Sumida-Fluss
in Tokyo ( 隅 田 川 花 火 大 会 : 東 京 ); 4. Gion-Fest in Kyoto ( 祇 園 祭 : 京 都 ); 5. Awa-Tanzfest ( 阿 波 踊 り: 徳 島 ); 6. Shoro-Nagashi (Seelen-Boot-Prozession?) ( 精 霊 流 し:
長 崎 )
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KULTUR
スポーツ 文 化
© veronica111886/pixabay.com https://bit.ly/2M4zPZx
(3) Jingu Gaien Feuerwerk
Es ist eine jährliche Sommerveranstaltung in Tokio
seit 1980. 1 Million Besucher nehmen jedes Jahr
teil. Das ist sehr viel. 10.000 Feuerwerkskörper und
es finden Live-Auftritte und Veranstaltungen von
Künstlern statt. Der Veranstaltungsort ist das Jingu-Stadion,
das Chichibunomiya-Rugby-Feld und das
Jingu-Softball-Stadion. Sie können das Feuerwerk sehen.
Das Jingu-Softball-Stadion hat Spieleecken und
Stände der Sponsoren. Da ist der beste Ort mit Familie
und Freunden.
Ich habe diesmal drei vorgestellt, aber es gibt viele
andere Feuerwerke. Sie können den Sommer auch
spüren, wenn Sie zum Feuerwerk gehen. Bitte probieren
Sie es aus. Sicher wartet ein angenehmer Sommer
auf Sie.
規 模 で 行 われています。 花 火 の 打 上 げ 数 は 約 10000
発 でアーティストによるライブやイベントも 開 催 され
ます。 会 場 は 神 宮 球 場 ・ 秩 父 宮 ラグビー 場 ・ 神 宮 軟 式
球 場 で、どの 会 場 も 迫 力 満 点 の 花 火 を 見 ることができ
ます。その 中 でも 神 宮 軟 式 球 場 はスポンサー 各 社 の 出
店 ブースやゲームコーナーもあり、 家 族 や 友 人 と 楽 し
むのに1 番 の 場 所 です。
今 回 は3つ 紹 介 しましたが 他 にも 盛 り 上 がる 花 火
大 会 はたくさんあります。 花 火 大 会 に 行 くと、やはり 夏
を 感 じ る こ と も で き ま す 。ぜ ひ 調 べ て 行 って み てくだ さ
い 。きっ と 楽 し い 夏 が 待 って い ま す 。
Mehr Info unter
https://bit.ly/2M3p2iq
https://bit.ly/2GOkbgO
https://bit.ly/2M315aC
詳 しくは
https://bit.ly/2OGj9d1
25
Antworten Sommerfest-Kreuzworträtsel 夏 祭 りクロスワードパズル: 1. わたあめ Zuckerwatte: eine flaumige Süßigkeit; 2. 金 魚 すくい Goldfischangeln: Man schöpft
Goldfische mit einer Papierhaut; 3. 輪 投 げ Ringewerfen: Man wirft einen Ring, um ein Ziel zu treffen; 4. 射 的 Schießbude: eine Bude, wo man mit einer Spielzeugpistole
Schießen spielt; 5. 焼 きそば Yakisoba: Gebratene Nudeln; 6. お 好 み 焼 き Okonomiyaki: Japanischer Pfannkuchen; 7. かき 氷 Kakigori: Eisplitter mit Sirup; 8. 花 火 Feuerwerk:
Im Japanischen heißt es “Hanabi”, was wörtlich „Blumenfeuer“ bedeutet; 9. 浴 衣 Yukata: Sommerkimono

BERICHT
レポート
Transparente
alkoholfreie Getränke
Reina Kawamura, Ziyang Chen
Was ist euer Lieblingsgetränk? Das berühmteste Getränk
auf der Welt ist wahrscheinlich Coca-Cola. Ich denke, jeder
kennt Coca-Cola. Es ist total erfrischend, an einem
sehr heißen Tag ein Glas gekühlte Cola zu trinken!
Die Coca Cola GmbH hat letztes Jahr in Japan „COCA-CO-
LA CLEAR“, eine transparente Cola, verkauft! Obwohl sie
transparent ist, ist der Geschmack absolut gleich wie bei
der normalen Cola! Und am 10. Juni dieses Jahres wurde
dann die weiter verbesserte „COCA-COLA CLEAR LIME“
neu auf den Markt gebracht. Aber warum macht sich
die Firma solche Mühe, nämlich neben der „normalen“
schwarzen Cola jetzt auch eine transparent herzustellen?
Dafür gibt es mehrere Gründe.
Erstens wenn das Getränk transparent ist, kann man es
auch bei offiziellen Anlässen wie Konferenzen ohne Zurückhaltung
trinken (man könnte allerdings am Schaum
erkennen, dass es Cola ist...). Zweitens werden mit der
COCA-COLA CLEAR die Zähne weiniger gefärbt als mit
der normalen Cola. Tatsächlich soll auch in England
transparenter Kaffee herausgekommen sein. Drittens
– so denken wir - es ist ein Charakterzug der Japaner.
Die Japaner sind dafür bekannt, mit eigenartigen Ideen
den gesunden Menschenverstand auf den Kopf zu
stellen und einzigartige Produkte herzustellen. In Japan
gehören nun auch Milchtee oder sogar Bier zu der
transparenten Auswahl. Solche transparenten Getränke
sind also in Japan sehr beliebt. Am bekanntesten ist
das Wasser mit Geschmack namens „Irohasu“, das von
Coca-Cola Japan herausgebracht wurde.
Möchtet ihr auch einmal solche Getränke probieren?
Wenn ja, kommt bitte nach Japan! Außerdem könnt ihr
weitere interessante Entdeckungen in Japan machen!
透 明 なソフトドリンク
河 村 玲 奈 、 陳 梓 洋
あなたが 一 番 好 きな 飲 み 物 はなんですか? 世 界 中 で 一
番 有 名 な 飲 み 物 はコカコーラでしょう。コカコーラを 知 ら
ない 人 はいないと 思 います。とても 暑 い 日 にキンキンに
冷 やされたコーラを 一 杯 飲 むことは 爽 快 の 極 みですね!
そんなコカコーラ( 株 )が、 去 年 日 本 で 透 明 なバージョ
ンの「コカコーラクリア」を 発 売 しました! 透 明 なのに 味
は 全 くコーラと 同 じ 味 なのです!そして 今 年 の6 月 10 日
に、さらに 改 良 された「コカコーラクリアライム」が 新 たに
発 売 されました。でも 普 通 のコーラがあるのになぜわざ
わざ 透 明 にするのでしょうか?それにはいくつかの 理 由
が 考 えられます、
一 つ 目 は、 透 明 にすれば 会 議 などの 公 式 な 席 でも
気 兼 ねなく 飲 めるということです。( 泡 でバレそうですが
・・・) 二 つ 目 は、 透 明 にする 事 で 色 素 がなくなり 歯 が 汚 れ
ないということです。 実 際 イギリスでも 透 明 なコーヒーが
発 売 されたことがあるらしいです。そして 三 つ 目 は、 日 本
人 の 特 質 だと 思 います。 日 本 人 は 独 特 な 発 想 で 常 識 を 破
り、ユニークな 商 品 を 作 ることで 知 られています。 実 際 は
コ ーラだ けでなくミルクティーやビールまで 透 明 なもの
が 発 売 されています。このような 透 明 なドリンクは 日 本
ではとても 人 気 です。 一 番 知 られているのは、コカコーラ
ジャパンから 発 売 された「いろはす」という 透 明 色 の
フレーバーウォーターです。
あなたも 一 度 このような 透 明 のドリンクを 飲 んでみた
いと 思 いますか?もし 飲 んでみたいならぜひ 日 本 に 来 て
みてください!その 他 にも 身 近 でいろんな 日 本 なりの 面
白 い 発 見 ができるはずです!
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BERICHT
レポート
Typischer Sommer
in Deutschland und Japan
heißt...?
Izumi Sato
ドイツと 日 本 、 夏 と 言 えば...
佐 藤 いずみ
Liebe Leser und Leserinnen, guten Tag! Wie geht
es Ihnen? Gerade sind Sie schon in den Sommerferien,
oder doch nicht? In den meisten Schulen
in Tokio beginnen die Sommerferien Mitte Juli
und dauern bis Anfang September. Wie sieht es in
Deutschland aus?
In der letzten Frühlingsausgabe schrieb ich einen
Bericht über die Arbeit an einer PASCH-Schule in
Japan und zum Glück bekam ich verschiedene nette
Kommentare darüber (z.B. „Ich versuche nochmal
die A1 Prüfung“, „Ich möchte noch mal meine
Freunde aus Deutschland sehen“ usw.). Das motivierte
mich sehr! Deshalb schreibe ich gerne wieder
einen Bericht!
Nun, worüber schreibe ich denn? Wie wäre es mit
dem typischen Sommer in Deutschland und Japan?
Beim Schülerzeitungsworkshop im April haben die
Teilnehmer/-innen verschiedene Stichwörter über
den japanischen Sommer gesammelt. Dabei erkannte
ich wieder wie unterschiedlich der Sommer
in Deutschland und Japan doch ist und empfand
diesen Unterschied einfach sehr interessant.
Ich hoffe natürlich, dass die Schüler/-innen diesen
auch genauso interessant finden.
Zuerst möchte ich etwas über den typischen Sommer
in Deutschland erklären. Meiner Meinung
nach legen viele Deutsche großen Wert auf den
Sommer, z.B. die Sommerferien. Es gibt den schönen
deutschen Ausdruck „Urlaub machen“, also
sich bezahlten Urlaub nehmen. Man reist z.B. oder
macht einfach andere Tätigkeit als im normalen
Alltagsleben. Allgemein verfügt ein/-e deutsche/-r
Angestellte/-r (Vollzeit, 40 Stunde pro Woche) über
24 bezahlte Urlaubstage pro Jahr in Deutschland.
Wenn man fünf Tage pro Woche arbeitet, bekommt
man also ungefähr 5 Wochen Urlaub. Im Großen
und Ganzen nehmen viele Deutsche einmal 3 Wochen
Urlaub, und zwei Mal eine Woche Urlaub. Es
ist auch beliebt, im dreiwöchigen Urlaub einmal
außerhalb Europas zu vereisen. Ich würde sagen,
Thailand ist das Lieblingsreiseziel der Deutschen
in Asien. Während eines einwöchigen Urlaubs fahren
sie z.B. nach Österreich zum Skifahren oder
© Colorbox
読 者 のみなさんこんにちは。みなさんは 夏 休 みの 最 中
でしょうか、それともまだですか。 東 京 ではたいていの
学 校 は 七 月 中 旬 から 九 月 初 旬 まで 夏 休 みです。ドイツ
ではどのような 様 子 でしょうか。
前 回 春 号 においてPASCH 校 での 一 年 間 を 記 事
に 書 いたところ、 生 徒 からの 反 応 が 案 外 多 く 寄 せら
れ(A1の 試 験 もう 一 度 頑 張 ってみようと 思 います、
ド イ ツ 人 の 友 人 に ま た 会 い た い で す 等 々 )し た 。そ の お
かげでモチベーションがとても 上 がりました。 今 夏 号
においても 何 か 記 事 を 書 こうと 思 いました。
さて、 何 について 書 きましょうか。ドイツと 日 本 の 夏 の
風 物 詩 なんていかがでしょうか。というのも、4 月 、 生
徒 と 一 緒 に 夏 号 向 けの 新 聞 ワークショップに 参 加 し
ました。 生 徒 達 が、 日 本 の 夏 を 表 すキーワードを 様 々
提 案 するうちに、ドイツと 日 本 では、やはり 夏 の 過 ごし
方 が 異 なることに 改 めて 気 がつきました。ドイツ・ 日 本
間 の 違 いは 興 味 深 いと 思 います。 同 様 に、 読 者 のみな
さんにも 興 味 深 いトピックであるといいなと 思 います。
まずは、 日 本 出 身 のみなさんにドイツの 夏 と 言 え
ば、を 説 明 しましょう。ドイツ 人 にとって、 夏 は 四 季 の 中
でも 一 番 重 要 であるように 思 います。すてきなドイツ
語 を 一 つご 紹 介 します 「Urlaub machen」です。これ
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BERICHT
レポート
はつまり 有 休 を 取 得 する、ということです。 旅 行 に 出 掛
けたり、 何 か 非 日 常 的 なことをすることです。 一 般 的 に
ドイツではフルタイム 労 働 者 は 一 年 間 に24 日 の 有 給
休 暇 を 取 得 できます。 一 週 間 に5 日 働 く 場 合 、24 日 の
休 暇 というのはほぼ5 週 間 の 有 給 に 相 当 します。 概 し
て、ドイツ 人 はこの5 週 間 の 有 給 を、3 週 間 の 休 暇 を 一
Wandern mit Übernachtung in einer Hütte.
Denken Sie jetzt vielleicht, „Hey, das ist schon irgendwie
Luxus!“? Ich würde sagen nein. Nicht nur
Berufstätige sondern auch Studierende machen
Urlaub in der vorlesungsfreien Zeit (obwohl dies
nicht bezahlte Urlaubstage sind). Natürlich haben
Studierende weniger Budget für Urlaub, aber
trotzdem machen sie gerne auch Urlaub. Es wäre
sicherlich sehr interessant, einmal darüber nachzudenken,
wie man mit weniger Budget auch einen
schönen Urlaub verbringen kann. Darauf möchte
ich heute allerdings verzichten, da ich sicherlich
noch mindestens fünf Seiten bräuchte, wenn ich
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回 取 って、 一 週 間 の 休 暇 を2 回 に 分 けて 取 得 すること
が 多 いです。3 週 間 の 有 給 中 にヨーロッパ 以 外 の 国 に
出 掛 けることも 人 気 があります。ドイツ 人 にとっては、
アジア 地 域 ではタイが 人 気 の 旅 行 先 ですね。 一 週 間 の
休 暇 では、オーストリアにスキー 旅 行 に 出 掛 けたり、 山
小 屋 での 宿 泊 を 伴 うハイキングに 出 掛 けたりします。
みなさんひょっとして、「これってどう 考 えても 贅 沢
28

BERICHT
レポート
über das Studentenleben erzählen würde. In meinem
Artikel können die Leser/-innen mehr darüber
erfahren, wie deutsche Erwachsene gerne „Urlaub
machen“, egal was für eine berufliche Tätigkeit
(Rentner, Studenten, Berufstätige usw.) sie haben.
Beliebte Aktivitäten im Urlaub sind vorwiegend
Wandern und Schwimmen. Außerdem schicken
Deutsche eine Ansichtskarte an Freunde oder Familie
vom Urlaubsziel. Das Bild zeigt die Postkarten,
die ich von deutschen und Freunden aus der
Schweiz geschickt bekommen habe. Wofür? Natürlich
möchten die Absender ihre schöne Urlaubserfahrung
mit mir teilen. Sie schreiben z.B. „Hallo :)
Ich bin im Moment in xxx“, „Wenn du doch hier
mit uns wärst!“ oder „Nächstes Mal mit dir.“ usw.
Das finde ich sehr romantisch, nett und herzerwärmend,
dass sie mal an mich in ihrem Urlaub
dachten.
Es gibt aber auch viele Deutsche, die nichts Besonderes
im Urlaub machen wollen. Gründe hierfür
können z.B. Geldmangel oder auch ein Mangel
an Energie sein. Es gibt auch Leute, die genug Geld
haben und es aber hassen, viel Geld für oder während
des Urlaubs auszugeben. In diesem Fall bleiben
die Leute mit Absicht in ihrem Wohnort, statt
ins Ausland zu fliegen.
Als nächstes möchte ich etwas erwähnen, was typisch
im Sommer in Japan ist. Das häufigste Stichwort
für den japanischen Sommer lautet „Feuerwerk“.
Sind Sie überrascht? Na ja, das glaube ich
schon, denn der Feuerwerksraketenverkauf im Supermarkt
ist in Deutschland außer vor Silvester ja
verboten. In Japan kann man im Sommer in vielen
Supermärkten Handfeuerwerk einkaufen und im
Garten zuhause genießen. Viele Feuerwerksfeste
finden auch in verschiedenen Städten statt. Dann
möchten viele Japaner/-innen (besonders Frauen)
Yukata beim Feuerwerkest oder Sommerfest
tragen. Ein Yukata ist eine Art Kimono und auch
eine Art traditionelle Kleidung für Kinder, Frauen
und Männer gleichermaßen. Ein Feuerwerksfest in
einem Yukata-bekleidet zu genießen gilt als eine
typische Aktivität im Sommer in Japan.
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の 一 種 なんじゃないの?」と 思 いましたか?いえいえ、
違 うんです、 社 会 人 だけでなく、 学 生 も 授 業 がない 期
間 に “Urlaub machen”するのです( 学 生 なので 有 給
ではありませんが)。もちろん 学 生 は 休 暇 にかける 予
算 は 多 くありませんが、それでも 好 んで 休 暇 に 出 掛 け
ていきます。どうしたら 少 ない 予 算 で 休 暇 をより 楽 し
く 過 ごすか、について 話 すのも 興 味 深 いでしょうね。し
かし、 今 日 は 割 愛 したいと 思 います。ドイツの 学 生 の
日 常 について 話 そうと 思 ったらあと5ページは 必 要 で
しょうから。 読 者 のみなさんにはここでは、 職 業 に 関 係
なく( 年 金 生 活 であっても、 現 役 社 会 人 であっても、 学
生 であっても)ドイツ 人 は「Urlaub machen」が 好 きで
あるということを 知 ってもらえたら、と 思 います。
ドイツ 人 は 休 暇 中 に 何 をするのが 好 きなのでしょ
うか。ハイキングと 水 泳 が 群 を 抜 いて 人 気 があります。
この 他 にも、ドイツ 人 は 旅 行 先 から 家 族 や 友 人 に 充
てて 絵 はがきを 送 ります。 文 中 の 写 真 は、 私 がこれま
でドイツとスイスの 友 人 からもらった 絵 はがきの 一 部
です。 何 のための 絵 はがきを 送 るのかって?もちろん
旅 行 先 でのすてきな 経 験 を、 私 とも 分 かち 合 いたいか
らです。 例 えば「こんにちは :) 今 xxxに 来 ています」と
か「いずみもここにいたらいいのに」とか「 次 は 一 緒 に
来 よ う ね 」 等 々 、 結 構 ロ マ ン チッ ク な こ と も 書 い てくれ
ます。はがきを 受 け 取 った 私 は、 休 暇 中 に 自 分 のこと
を 考 えてくれたのかと 思 うと、 友 人 達 はとても 優 しい
人 だ と 感 じ 、 心 温 ま る 気 が し ま す 。
実 のところ、 特 に 休 暇 中 に 何 もしないというドイツ
人 も 多 くいます。 理 由 は 金 銭 不 足 だったり 気 力 不 足
だったりします。お 金 は 十 分 持 っているけれども、ドイ
ツ 人 が 休 暇 関 連 にやたらにお 金 をかける 傾 向 を 嫌 う
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BERICHT
レポート
© Colorbox
Den Berg Fuji zu besteigen gilt ebenfalls als eine
typisch japanische Sommeraktivität. Seit 2012 ist
er noch bekannter geworden, weil er als Weltkulturerbe
der UNESCO anerkannt wurde. Jedes Jahr
von Juli bis September darf man den Berg Fuji
besteigen. Er liegt, grob gesagt, südwestlich von
Tokio, gut 100 Kilometer von Shinjuku entfernt, wo
sich das Tokyo Metropolitan Regierungsbüro befindet.
Er ist 3776 Meter hoch und ist der höchste
Berg in Japan bzw. der zehnthöchste Berg in Asien.
Heute ist Berg Fuji ein beliebtes Reiseziel in Japan.
Seit jeher gibt es in Japan den Glauben an
eine ehrfürchtige und göttlich beseelte Natur. Der
Berg Fuji ist hierfür ein sehr gutes Beispiel. Früher
durfte der Berg nicht von „normalen“ Menschen
betreten werden. Nur Priester durften ihn zum
Beten, Meditieren oder Trainieren betreten. Aber
ganz unabhängig davon, welche Arbeit man verrichtete
oder aus welcher Klasse man kam, viele
30
人 もいます。この 場 合 、 人 々はあえて 普 段 の 住 居 にと
どまり、 外 国 には 行 きません。
さて、 次 は 日 本 の 夏 といえば、について 話 したいと 思
い ま す 。 生 徒 が 挙 げ た 夏 に 関 す る キ ー ワ ー ド で 最 も
多 かったのが「 花 火 」でした。 驚 きましたか? 驚 くのも
無 理 ありません、というのもドイツでは 個 人 向 けの 花
火 販 売 は、 大 晦 日 が 近 くなるまで 禁 止 されています
から。これとは 対 照 的 に 日 本 では 夏 にスーパーマー
ケットで 花 火 を 買 うことができますし、 庭 で 楽 しむこと
もできます。 日 本 では 多 くの 花 火 大 会 が 夏 に 開 催 され
ます。その 際 、 日 本 人 は( 特 に 女 性 は) 花 火 大 会 や 夏 祭
りに 浴 衣 を 着 て 出 掛 けます。 浴 衣 というのは 着 物 の 一
種 で、 伝 統 的 な 子 ども、 女 性 、 男 性 向 けのドレスです。
浴 衣 に 身 を 包 んだ 見 物 客 のいる 花 火 大 会 、という 風
景 は 日 本 の 夏 の 風 物 詩 と 言 えるでしょう。
同 様 に、 日 本 で 夏 ならではの 活 動 といえば、 富 士 登
山 が 挙 げられます。2012 年 以 降 は、UNESCO 世 界 遺
産 として 登 録 され、 一 層 有 名 になりました。 毎 年 7 月 か
ら9 月 までの 約 2ヶ 月 間 、 富 士 登 山 が 解 禁 されます。お
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BERICHT
レポート
Menschen teilten mit dem Berg Fuji eine besondere
Verbindung. Das kann man aufgrund von verschiedenen
Punkten wohl vermuten. Z.B. malte Hokusai
Katsushika, ein japanischer Maler, den Berg Fuji
von verschiedenen Perspektiven aus, auch als die
„36 Ansichten des Berges Fuji bekannt (jap. „Fugaku
36 Kei“). Kennen Sie nicht? Doch. Googlen Sie
bitte mit den Stichwörter Okinonamiura und Hokusai.
Wahrscheinlich werden Sie die Bilder auf dem
Birdschirm erkennen, oder?
Auch Hiroshige Utagawa malte in ähnlicher Weise
den Berg vielmals in sein Kunstbuch „Tokaido 53
Tsugi“ (auf Japanisch), „53 Haltestellen auf der Tokai
Straße“ (auf Deutsch). Übriegns hatten die japanischen
Maler/-innen und ihre Bilder auch einen
großen Einfluss auf europäische Künstler/-innen,
d.h.Japanisumus.
Jetzt verstehen Sie vielleicht ein bisschen besser,
warum der Berg Fuji bei uns in Japan besonders
beliebt ist. Im japanischen Sommer den Berg Fuji
einmal zu besteigen, ist sicherlich wunderbar. Es
wäre umso schöner, wenn Sie in einer Hütte auf
dem Berg übernachten und um am nächsten Morgen
den Sonnenaufgang von der Spitze des Berges
aus zu beobachten. Das wird auf Japanisch auch
„Goraiko“ genannt. Da Deutsche im Allgemeinen als
fleißige Wanderer und Bergsteiger bekannt sind,
gibt es vielleicht unter Ihnen viele, die schon einmal
den Berg Fuji hochgestiegen sind, nicht wahr?
Und wie ist das bei Ihnen? Was mach man typischerweise
in Ihrer Heimat im Sommer?
おまかに 説 明 すると、 富 士 山 は 東 京 の 南 西 部 に 位 置 し
ます、 東 京 都 庁 のある 新 宿 から 約 100km 強 です。 高 さ
は3776mで、 日 本 では 一 番 高 い 山 です(アジア 全 体 で
は 約 10 番 目 )。
今 日 旅 行 先 として 人 気 のある 富 士 山 ですが、 日 本 に
は 古 より、 自 然 に 畏 敬 の 念 を 感 じる 習 慣 があり、 富 士 山
もその 一 例 です。 昔 は、 一 般 の 人 々は 富 士 山 に 足 を 踏
み 入 れることができませんでした。 僧 侶 などの 特 別 な
人 だけが、 祈 祷 や 瞑 想 や 修 行 のために 富 士 山 に 入 るこ
とができたのです。しかしながら、どのような 職 業 であっ
ても、 人 々が 富 士 山 に 思 いを 抱 き 続 けてきたということ
は、 様 々な 点 から 想 像 できます。 例 えば、 葛 飾 北 斎 は 富
士 山 を 様 々な 方 向 から 描 きました、これは『 富 嶽 三 十
六 景 』のことです。ご 存 じありませんか。 多 分 知 っている
のではないかと 思 います。グーグルで「 北 斎 、 沖 浪 裏 」と
検 索 してみて 下 さい。おそらく 画 面 に 表 示 される 絵 をす
でに 見 たことがあるのではないでしょうか。 同 様 に 歌 川
広 重 も 自 身 の 画 集 『 東 海 道 五 十 三 次 』の 中 で、 幾 度 とな
く 富 士 山 を 描 いています。 余 談 ですが、こういった 日 本
人 画 家 達 はヨーロッパの 芸 術 家 にも 多 くの 影 響 を 与
え、ジャポニズムと 呼 ばれています。
日 本 で 富 士 山 が 特 に 人 気 があること、ご 理 解 いただけ
ましたでしょうか。 夏 に 富 士 山 に 登 ることはとてもすて
きなことと 思 います。もし 富 士 山 の 山 小 屋 に 泊 まり、 翌
朝 に 富 士 山 頂 から 日 の 出 を 見 ることができたら、さら
にすてきですね。これは 日 本 語 でご 来 光 と 言 われます、
ドイツ 語 にするとaufstehendes Lichtでしょうか。ド
イツ 人 はハイキング 愛 好 家 として 有 名 ですので、 読 者
のみなさんの 中 にもひょっとしたら、すでに 富 士 山 に
登 ったことがある 人 がいるかもしれませんね。
さて、みなさんはいかがでしょうか。みなさんの 地 元 で
は 、 夏 の 風 物 詩 と い え ば 、 何 で しょう か 。
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Impressum
Herausgeber
Goethe-Institut Tokyo, PASCH Japan 2019
Redaktion
Reina Kawamura, Ziyang Chen, Taiga Murakami, Mai Isuzugawa, Kota Nakada, Takuma Watanabe, Svetlana Rakić,
Marko Mladenovski, Veljko Stoilkovski, Anton Genza, Meltem Yildiz, Dennis-Moran Dziuk, Izumi Sato, Tomoko Maruyama
und Christian Steger.
www.pasch-net.de
Die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“ (PASCH) verbindet seit 2008 weltweit mehr
als 2.000 Schulen mit besonderem Deutschlandbezug. PASCH wird vom Auswärtigen
Amt koordiniert und mit der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen, dem Goethe-
Institut, dem Deutschen Akademischen Austauschdienst und dem Pädagogischen Austauschdienst
der Kultusministerkonferenz umgesetzt. Das Goethe-Institut betreut rund
600 PASCH-Schulen in über 100 Ländern. Ansprechpartner für Japan ist Christian Steger
(Christian.Steger@goethe.de).
イニシアチブ「 未 来 のパートナー 学 校 」(PASCH)は2008 年 からドイツをキー
ワードに 世 界 2000 校 以 上 をつなげるネットワークです。PASCHは、 外 務 省 がコーディ
ネーターとなり、 在 外 学 校 中 央 機 関 、ゲーテ•インスティトゥート(ドイツ 文 化 センター)、
ドイツ 学 術 交 流 会 (DAAD)、そして 常 設 各 州 文 部 大 臣 会 議 教 育 交 流 会 が 協 力 して
遂 行 しています。ゲーテ・インスティトゥートは 世 界 100ヶ 国 以 上 、 約 600 校 のPASCH
校 を 支 援 しています。PASCHの 日 本 での 窓 口 はクリスティアン・シュテーガーです
(Christian.Steger@goethe.de)。