Metod Dergi - Nisan 2018

Metodergi 

1

METODERGİ 

okul dergisi 

4 

6 

8 

İÇİNDE NE VAR? 

NİSAN 2018 - SAYI 10 

Editör 

Gaye Toklu 

Grafik Tasarım 

Damla Sönmez 

NEDEN 

METOD? 

KÜÇÜK HAYALLER 

BÜYÜK PROJELER 

SÖYLEŞİ 

EROL BATIRBEK 

RESSAM 

10 12 

14 

EĞİTİMDE YENİ 

UFUKLAR 

ANKARA SANAT 

TİYATROSU 

BENİ BEKLEME 

SPOR ve 

BAŞARI 

15 

16 

18 

Z KUŞAĞI ve 

TEKNOLOJİ 

MAVİLİKLERE 

AÇILAN 

BİR YELKEN 

ORTODONTİ 

20 

22 

EYFEL KULESİ 

ÖZGÜL ÖĞRENME 

GÜÇLÜĞÜ 

2 Metodergi

24 

26 

28 

SINAVA HAZIRLIK 

DÖNEMİNDE 

BESLENME 

GİZEMLİ ROMA 

STEM 

30 

31 

32 

BAĞIMSIZLIĞIMIZIN 

TEMİNATI 

İSTİKLÂL MARŞI’MIZ 

ATATÜRK ve MÜZİK 

DÜNYA HAPİSHANESİ 

33 

34 

ATATÜRK ve 

MATEMATİK 

ANASINIFI 

ETKİNLİKLERİMİZ 

35 

36 

37 

1. SINIFLARIMIZ 





3

NEDEN 

METOD? 

Metod Eğitim Kurumları olarak; birinci 

önceliğimiz değişen ve gelişen dünyada 

güçlü, başarılı, dil bilen, mutlu birer dünya 

vatandaşı yetiştirmektir. Öğrencilerimizi 

21. yüzyıl becerilerine ulaştırmak için 

sorgulayan, araştıran, analiz yapabilen, 

kendisiyle ve çevresiyle barışık, yaparak 

ve yaşayarak öğrenen, öğrendiği bilgiyi 

içselleştiren, gelişmeye istekli, sınav 

ve hayat başarısı yüksek bireyler 

olarak yetiştirmeyi hedeflemekteyiz. 

DENEYİM 

19 yıllık deneyimimiz ve birikimimizle, öğrencilerimizin geleceğinin ülkemizin 

geleceği olduğu bilincinden hareketle, özgür düşünen ve bilimsel bakış açısına 

sahip, çağdaş bireyler yetiştiriyoruz. Öğrencilerimizin hedefleri doğrultusunda, 

rahat ve huzurlu bir ortamda, uzman kadromuz eşliğinde sınavlara ve hayata hazırlanmalarını 

sağlıyoruz. 


SINAVLARIMIZ REHBERLİK YAYINLARIMIZ 

Sınav sonuçları konu analizli karneler, 

detaylı istatistikler ve soru çözümleri 

şeklinde açıklanmakta, sonuçlar velilerimize 

SMS yoluyla ve K12 sisteminden 

gönderilmektedir. 

Öğrencilerimizin aynı nokta üzerinde 

kalmasına izin verilmez, seviyelerinin 

yükselmesi için anlamadıkları konular 

ve çözemedikleri sorular için etüt ve 

ek ders çalışmaları planlanır. 

Okulumuzda rehberlik hizmetleri “her 

bireyin farklı yetenekleri, ilgileri ve beklentileri 

olduğu” ilkesi üzerine kuruludur. 

Öğrencilerimizin sınav sonuçları ve gelişim 

süreçleri, birimimiz tarafından takip 

altındadır ve velilerle iş birliği yapılarak 

öğrencilerin çalışmaları yakından izlenir. 

Uzman kadromuz tarafından her ünite 

için hazırlanmış MTD Yayınları modüler 

dergilerimiz eşliğinde işlenen derslerimiz, 

öğrencilerimizin soruyu yazarak zaman 

kaybetmelerini engellerken her soru tipini 

öğrenmeleri sağlanmaktadır. Bu da derslerimize 

yüksek bir verim ve kalite kazandırmaktadır. 


5

Meltem ŞEKER 

Fen Bilimleri Öğretmeni 

KÜÇÜK HAYALLER BÜYÜK PROJELER 

Proje Tabanlı Öğrenme 

Nitelikli bir eğitim ortamı, öğrencilerin 

yaş ve gelişim özelliklerine göre birlikte 

çalışarak ve bilgiyi anlamlandırarak öğrendikleri 

zaman etkili ve verimli olabilmektedir. 

Bilim ve teknolojinin hızla geliştiği günümüz 

dünyasında, bilgilerin hızla yenilendiği ve değiştiği 

bir gerçektir. Bu noktada eğitimin amacı: 

öğrencilere bilgi aktarmaktan çok onlara bilgiye 

ulaşma yollarını öğretmek olmalıdır. John 

Dewey’in yeniden yapılanma, Klipatrick’in 

proje metodu, Bruner’in buluş yoluyla öğrenme 

ve Thelen’in grup araştırma modelinin bir harmanı 

olan proje tabanlı öğrenme yaklaşımının 

okullarda kullanımı bu amaca hizmet etmeye 

uygun olabilir. 

Proje tabanlı öğrenme öğrencilerin, kendilerine 

özgü bir biçimde çalışmalarına, problem 

çözmelerine, düşünmelerine, sorgulamalarına, 

bilgiye erişmelerine, bilgiyi işlemelerine ve harmanlamalarına 

imkân sağlar. Hem bireysel hem 

de ekip olarak yapılabilen projeler sayesinde 

öğrenciler iş birliği içinde sınıf arkadaşlarıyla 

çalışma imkânı bulurlar. 

Proje tabanlı öğrenme yaklaşımında temel 

amaç, öğrencilere mevcut bilgileri aktarmaktan 

çok bilgiye ulaşma becerilerini kazandırmaktır. 

Bu yaklaşımda çeşitli bilgiler arasındaki ilişkileri 

görebilen, bilgiyi örgütleyip yeni bilgiler 

üretebilen ve ürettiği bilgiyi başkalarının hizmetine 

sunabilen bireyler yetiştirilmesi amaçlanmaktadır. 

Proje Destekli Eğitim’de “proje” daha fazla öğrenilmeye 

değer bir konunun çocuklar tarafından 

derinlemesine incelenmesi anlamına gelir. 

Proje önerileri öğretmen veya çocuk tarafından 

rastlantıyla ortaya çıkarılan bir olay ya da problem 

ile ilgili olabilir. Proje yaklaşımı ile derinlemesine 

yapılan incelemeler sırasında çocuklar 

kendi çözümlerini bulurken öğretmen sorunları 

biçimlendirir, çocukların çözüm ve kaynak bulmalarına 

yardımcı olarak kolaylaştırıcı rolünü 

üstlenir. Proje sonunda bir ürün ortaya koyulur. 

Proje Destekli Eğitim bir metottan çok, bir yaklaşım 

tarzıdır. Projeler, küçük çocukların dramatik 

oyun, el işi ve resim gibi aktiviteleri, okul 

dışındaki yaşamlarıyla bağlantı kurularak zenginleştirir. 

Soru sorma ve araştırma yapmanın 

yanı sıra çocuklar, aktivitelerine kendileri karar 

verir; sorun çözme yeteneklerini geliştirme fırsatı 

bulurlar; öğrendiklerini paylaşırlar; projelerde 

edindikleri bilgileri kullanabilirler. 

Proje çalışmalarının üç aşaması olduğu düşünülebilir: 


Planlama ve Başlama 

“Planlama ve başlama” olarak adlandırılan 

projenin birinci aşamasında, 

çocuklar ve öğretmen, araştırılacak 

konunun seçilmesi ve sadeleştirilmesinde 

kendilerine belli bir süre verirler. 

Konu, öğretmen ya da çocuk tarafından 

önerilebilir. Konu seçiminden 

sonra öğretmenler, çocuklarla birlikte 

bir kavram haritası çıkarır. Projenin 

bu ilk aşaması süresince çocuklar 

aynı zamanda konu ile ilgili geçmiş 

yaşantılarını irdeler. 

Proje Uygulaması 

(Alan Çalışması) 

Proje çalışmalarının “alan çalışması” 

olarak adlandırılan ikinci aşamasında, 

üzerinde durulan konuya yeni 

bilgiler eklenir. Projenin bu aşaması 

genellikle alanların, nesnelerin ya 

da olayların incelenmesi için yapılan 

doğrudan araştırmalardan oluşur. 

Kimi zaman okul dışına yapılan 

gezilerle, kimi zaman konuk konuşmacılarla, 

kimi zaman nesnelerin, kitapların, 

fotoğrafların ya da ürünlerin 

toplanması ile gerçekleşen bu aşama, 

“projenin kalbi” olarak tanımlanabilir. 

Bu aşamada çocuklar araştırma 

yapar, gözlemlerden sonuçlar çıkarır, 

yeni bilgileri keşfeder, tahminlerde 

bulunur ve tartışırlar. 

Projeyi Sonuçlandırma 

Proje çalışmasının üçüncü evresinde 

temel nokta, projelerin tamamlanması 

ve öğrenilenlerin özetlenmesidir. 

Olayların bir araya getirilmesi 

ve özetlenmesi olan üçüncü aşama; 

bulgular, konuşmalar, dramatik sunumlar 

ve geziler biçiminde sonuçların 

hazırlanmasını ve rapor halinde 

sunulmasını içermektedir. 

Dikkatli bir şekilde planlanan, yönetilen 

ve değerlendirilen titiz projeler 

öğrencilerin problem çözme, işbirliği, 

eleştirel düşünme becerileri ve 

zaman yönetimi becerilerini geliştirmenin 

yanı sıra bilimsel bilgi ile gündelik 

hayatı ilişkilendirerek akademik 

bilgiyi anlamlandırmasını sağlar. 

Proje tabanlı öğrenme ile öğrenciler 

kendi öğrenmelerini sahiplenerek 

akademik kazanımı içselleştirir. 


7

RESSAM 

EROL BATIRBEK 

SÖYLEŞİ 

Hatice Eroğlu 

Görsel Sanatlar Öğretmeni 

Bu sayımızda size ressam Erol Batırbek’i 

tanıtacağız. 1979 yılında Gazi 

Eğitim Enstitüsü Resim Bölümünü 

bitirerek 1982 yılında Gazi Üniversitesi Eğitim 

Fakültesi’ne öğretim üyesi olarak giren ressam 

Erol Batırbek, bugüne değin ikisi yurt dışında 

(Rusya ve Fransa) olmak üzere 23 kişisel sergi 

açmış, 400’ün üzerinde grup ve karma sergiye 

katılmıştır. Birçok resmî ve özel koleksiyonda 

resimleri bulunan sanatçının ödülleri ve mansiyonları 

da bulunmaktadır. 

Sanatçının sanat hakkındaki düşüncelerini ve 

resimlerini kendi söyleşisinden aktaralım. 

DESEN de demesen de DESEN 

Desen çizmeyi çok seviyorum. Belki de daha 

çok desene dayalı konuları ele almamın nedeni 

bu olsa gerek. Portreler, atlar, balerinler, nüler 

ve şimdilerde ise çöp toplayanlar gibi. 

Resimlerimi yaşadığım çevreden etkilenerek, 

gözlemlerime dayanarak yapıyorum. Ele aldığım 

konuyu salt görsel etkisi ile değil, tüm yön- 

8 Metodergi 

leri ile farklı kaynakları araştırarak ele alırım. 

Film, fotoğraf, TV, yazılı metin, arşiv çalışması 

vb... Daha sonra konu ile ilgili notlar alır, eskizler 

yaparım. Bu birikimlerden sonradır ki ancak 

kendime güvenim gelir ve tuvalin karşısına geçerim. 

Gelinen sonuç ne o ilk eskizlerdir ne de 

söz konusu doğadır. Yepyeni bir şeydir ortaya 

çıkan. Sanırım yaratıcılığın güzelliği ve heyecanı 

bu olsa gerek. Bir serüven “de” yaşamak. 

Figüre ilişkin anlatımlara yöneldiğinizde zor 

ilişkilerin karmaşasıyla baş başa kalırsınız. Konudan 

öyküye, bireyden ilişkilere, mekândan 

zamana uzanan, çoğalan kavramlarda bütüncül 

bir anlatım yakalamak gerekir. En önemlisi; 

figür, bir kimlik, bir kişilik olarak anlatımının 

içinde varlığın yaşamsallığını kalıcı kılmalıdır. 

Bunun için özel yorumlara, ifadeci soyutlamalara 

geçmeden, figürün biçimsel olgusunu eksiksiz 

çözümlemek gerekir. Bunun temeli güçlü 

bir öğreti, durmaksızın üretilen desen ve eskiz 

çalışmalarından geçer. Sayısız denemelerden 

sonra ifadeyi özgün kılan deformasyonlar, anlatımı 

güçlendiren renksel soyutlamalar, dinamizmi 

güçlendiren leke dağılımlarına ulaşılabilir. 

ö Çoğalan desenler, artan poşatların ardından 

tek tek büyük yağlıboya tuvaller çıkmaya 

başlar. Gerçek ve büyük hesaplaşma burada yaşanır. 

ö Resimde konu bence; sanatçının farklı zamanlarda 

ele aldığı temalar bütünüdür. Konu 

farklılıkları resimlerde yenilik demek değildir 

kesinlikle. Fakat yeni konular, yeni arayışlara 

yönlendirir sanatçıyı. 

ö Disiplinler arası etkileşim resimlerime yansır. 

Öncelikle sinema, müzik, edebiyat… Çok 

sevdiğim filmleri tekrar tekrar izler, bunlardan 

görsel notlar alır, tuvallerime nasıl yansıtacağımı 

araştırırım. Örneğin; Ünlü Yunanlı yönetmen 

“THEO ANGELOPOULOS ANISINA” serisi, 

resimlerime böyle yansımıştır. 

ö Caz müziğinin durmaksızın yinelenen doğaçlama 

ritmi, resimlerimdeki görsel ritimle buluşarak 

yeni anlatımlara yönelir.

ö Sanatın tanımı ve içeriği ne olursa olsun; 

sanat, söyleyecek bir sözü olanların işidir. 

Eğer yaşam karşısında bir duruşunuz, ilkeleriniz, 

sorularınız, çelişkileriniz yoksa söyleyecek 

sözünüz de yok demektir. Bu durumda 

yaptığınız iş de kesinlikle sanat değildir. 

ö Özgün ve estetik bir dilde (üslup) sözünüzü 

söyleyemiyorsanız, o vakit küresel sanat 

adı altında endüstriyel bir üretim yapıyorsunuz 

demektir. 

ö Sanat nedir tartışmaları günümüzde sanat 

ne değildir ki noktasına gelmiştir. 

ö Plastik sanatlar çatısı altına fotoğraf, film, 

video, bilgisayar vb. tasarıma dayalı anlayışlar 

girmeye başlamış, yaratıcılık değil tasarım 

öne çıkmaya başlamıştır. 

ö Sanatta teknoloji amaç mı yoksa araç mıdır? 

Bilgisayarda tasarlanarak çıktısı alınıp tuval 

üzerine basılan dijital görseller resim sanatı 

altında ortalıkta dolaşmaktadır. Teknolojiye 

dayalı endüstriyel ürünler, insanı geçmişinden 

koparıp insan-sanat ilişkisini engellemektedir. 

ö Endüstriyel kültür ve sanatın yaratıcıları, 

o yılın modasını yaratır gibi tıpkı, dönemin 

sanat anlayışını da yaratmaya başlamışlardır. 

Küreselleşme adı altında dünyada ne olup bittiğini 

bilgisayar sayesinde öğrenen ama yaşadığı 

kentin arka sokaklarında ne olup bittiğini 

görmeyen, göremeyen bir insan (sanatçı tipi) 

yaratılmaya çalışılmaktadır. 

Çağımız sanatının ve sanatçısının en büyük 

sorunlarından biri budur. 


9

Nihal YILDIZ 

İngilizce Öğretmeni 

EĞİTİMDE YENİ UFUKLAR 

Çağımızın gereklerine hitap eden öğretim 

programları, bireye eleştirel 

düşünme ve iletişim becerileri kazandırmalı, 

çocuklarımızın sadece bugün değil 

gelecekte de karşılarına çıkabilecek her 

durumda yeterli olmalarını ve bir sorunun pek 

çok yönünü görerek çok boyutlu düşünmelerini 

sağlamalıdır. Eğitim ve öğretim faaliyetleri, 

çevreye karşı duyarlı, kişiler arası iletişim becerileri 

olan bireyler yetiştirirken, öğrencilerin 

değişen ve gelişen bilim ve teknolojinin yanı 

sıra değişen yetenek ve ilgi alanlarına da uyum 

sağlayabilecekleri biçimde planlanmalıdır. Bu 

amaçla okulumuz da çağın gereklerine uygun 

bilimsel yöntemlerle şekillendirilmiş eğitimi 

esas almıştır. English, Maths ve Science alanlarında 

uluslararası kazanımları hedef alan eğitim 

sistemimiz ve eğitimcilerimiz, çocuklarımızda 

bilginin hatırlama, anlama, uygulama, analiz 

etme, değerlendirme ve yaratma yollarını izleyerek 

oluştuğunu bilmektedir. Bu bilinçle tasarlanan 

English, Maths ve Science derslerimizde 

Gözlemleme, Sorgulama, Deneme-Tartışma, 

İlişkilendirme ve Bilgiyi İletme aşamaları ile 

öğrencilerimiz eğitimin aktif birer parçası olarak 

öğrenme sorumluluklarını alan ve öğrenmeyi 

öğrenen yetişkinler olma yolundadırlar. 

Gözlemleme: Okuma, dinleme veya görme aracılığıyla 

öğrenciler hedeflenen konuyu/nesneyi 

çeşitli açılardan gözlemlerler, sonuca varırlar. 

Sorgulama: Öğrencilerin soru sorma, konuşma 

beceri ve cesaretlerini artırmaya yönelik olan 

bu aşamada öğrenciler konuyu tartışırlar, öğrendikleri 

dili daha zengin kullanarak düşünme ve 

sonuca varma becerilerini geliştirir ve başkalarının 

fikirlerine saygı duyarak kendi fikirlerini 

ortaya koyabilmeyi öğrenirler. 

Deneme - Tartışma: Öğrenciler bireysel veya 

grup olarak ilgili konuyu tartışırlar, bulgularını 

kaydederler, öğretmenin rehberliğinde herkesin 

aktif olduğu bir ortamda çalışırlar. 

İlişkilendirme: Bu aşamada, izlenen süreçte 

farkına varılan bilgiyi diğer sonuçlarla birlikte 

analiz edebilme, ilişkilendirme ve bir sonuca 

varabilme becerisi öğrencilerimizde geliştirilmektedir. 

Bilgiyi iletme: Gözlemlenen ve denenen bilgiyi 

sonuca bağlayabilme becerisinde öğrenciler ça- 


lışmalarını sınıfa sunarlar ve diğerlerinin çalışmalarına 

eklemeler yaparlar. 

Dil öğreniminin temeli olan okuma, yazma, dinleme 

ve konuşma becerilerini kullanma fırsatı veren bilimsel 

yöntemlerin izlenmesi, çocukların üretici, yaratıcı, 

girişimci ve öğrenmenin amaçlarını fark edecek bilinçte 

olmalarında büyük bir role sahiptir. 

Konunun niteliği ve öğrencilerin seviyelerine göre 

öğretmenlerimizce düzenlenen bu aşamalara örnek 

olması için aşağıda aile bireyleri konusunun öğrenileceği 

bir derste izlenen süreç kısaca verilmiştir: 

Gözlem 

Dört farklı aile fotoğrafı öğrencilere gösterilir. 

Sorgulama 

Öğretmen ve öğrenciler fotoğrafla ilgili sorular sorar 

ve öğrencilerin bu soruları cevaplandırması beklenir. 

Öğretmen, öğrencilerin sorularını verilen materyal ile 

ilişkilendirmede rehber olur. 

Deneme-Tartışma 

Öğrenciler gruplara ayrılarak resimlerde gördükleri 

detayları birlikte tartışarak, bulgularını kaydederler. 

Öğretmen, gruplar arasında dolaşarak öğrencileri gözlemler 

ve yönlendirir. 

İlişkilendirme 

Verilen materyaller üzerindeki farklılık ve benzerlikleri 

fark eden öğrenciler, bulgularını kendi aileleri ile 

de ilişkilendirirler. 

Bilgiyi iletme 

Gruplar, çalışmalarını sınıfa sunarlar. Diğer gruplar 

gerekli durumlarda eklemeler yaparak sunumu zenginleştirirler. 


11

Sema BATIRBEK 

Metod Koleji Müdürü 

ANKARA SANAT TİYATROSU 

BENİ BEKLEME 

Bu sayımızda size Türkiye’nin en eskive 

en köklü tiyatrosu olarak 6 Aralık 

1963 tarihinde Asaf Çiyiltepe ve arkadaşları 

tarafından kurulmuş ilerici bir tiyatroda, 

Ankara Sanat Tiyatrosu’nda bu sezon sahnelenen 

Beni Bekleme oyununu tanıtacağız. 

Türk tiyatro tarihine bir mihenk taşı olarak yerleşen 

Ankara Sanat Tiyatrosu; yüzlerce oyuncu, 

yazar, yönetmen, sahne tasarımcısı, sahne müzisyeni 

ve teknisyenini yetiştirmiş bir okuldur. 

Sanat yönetmenliğini uzun yıllar bu tiyatroda 

sürdüren Rutkay Aziz, birçok oyuna yönetmen 

ve oyuncu olarak imza atmıştır. 

“Beni Bekleme” oyunu işte bu tiyatronun sanat 

alevini söndürmeyen, meşaleyi elden ele devralan 

Ankara Sanat Tiyatrosu çalışanlarından 

Yeşim Dorman tarafından yazılmış ve Hakan 

Güven tarafından yönetilmiş bir oyundur. 


Birbirlerinden her gün intikam alan fakat ayrılamayan 

bir çift. Birbirlerinden nefret mi ediyor 

yoksa birbirlerine acıyorlar mı? Geceleri eve 

gelip onlara ebeveynlik eden bir oğul. Oyun 

1980 sonrası cezaevinden çıkan çiftin hayata tutunma 

mücadelesini anlatıyor. Gerçek olaylardan 

etkilenerek yazılmış trajikomik bir hikâye. 

Bu oyundaki ruh hallerini ve krizleri Prof. Dr. 

Cengiz Güleç şöyle betimliyor: “Hayatımıza 

anlam katan ülkülerimizin, hedeflerimizin ve 

amaçlarımızın boşa çıktığı olağan dışı yaşam 

krizlerinde ‘yenilgi’ duygularımız baskın hale 

gelir. Sevdiklerimizden ayrılık hele de sevdiğimiz 

birinin ölümü ‘kayıp’ olarak yaşanır. Kayıp 

ne kadar acı olursa olsun hayatımıza devam 

etmek isteriz. Kaybettiğimiz kişi ile ilgili anılar 

zamanla silikleşir, acının yoğunluğu azalır, 

belirli bir yas sürecinden sonra hayata katılmak 

üzere hamleler yaparız. Yas süreci içinde kaybettiğimiz 

kişinin duygusal varlığı zihnimizde 

dolaşır durur. Hesaplaşmalar yapılır ve sonunda 

bir tür uzlaşmaya varılır. Bu süreç kimi zaman 

ayları kimi zaman yılları alır. Eğer gerekli olan 

yas süreci yaşanmış ise kaybedilen kişi ile ilgili 

anılar tekrar tekrar gözden geçirilirken ilişki 

yeni bir değerlendirmeye tabii tutulur. Sevgi 

dolu anılar mutluluk duyguları uyandırır.Yaşanmış 

düş kırıklıkları, halledilmemiş sorunlar, 

karşılanmamış beklentiler keder ve öfkeye yol 

açar. Sonuçta karmaşık anılar ve duygular geleceği 

olmayan bir mazi olarak geride bırakılır. 

Olağan yas işlemi her zaman sorunsuz ilerlemez. 

Özellikle kayıpta bir ihmal ya da kusur söz 

konusu ise, suçluluk gibi can yakıcı duygular 

nedeni ile yas tutmak çok zorlaşır. Bitmeyen 

bir yasa gömülen kişiler kaybedilen kişi ile yaşadıkları 

ilişkinin olumlu özelliklerinden çok 

suçluluk duygularını pekiştiren deneyimlere 

odaklanırlar.” 

“Beni Bekleme” oyunu işte tam da bu iç çatışmaları 

ve çiftlerin suçluluk duygusu ile birbirlerine 

yönelen suçlamalarından yola çıkarak 

kurgulanmış bir oyun. 

“Beni Bekleme” oyunu, ülkelerin her döneminde 

politik kavgaların, baskının, adaletsizliğin, 

tutuklamaların, kayıpların sıradanlaştığı; dokunduğu 

yerlerde ise onulmaz yaralar açtığı iki 

kişinin acısını trajikomik bir üslupla anlatır. 


13

SPOR ve 

BAŞARI 

Yasemin KARABAY 

Beden Eğitimi Öğretmeni 

Spor; sistem, disiplin, hedef ve başarı 

kombinasyonudur. Spor yapan çocuk 

ister istemez, sisteme, disiplinle sistemi 

uygulamaya, hedef koymaya ve başarmaya 

güdümlenir. Sporcu düzenlidir, sistemlidir, hedefleri 

vardır. Bu şekilde yaşayan bir çocuğun 

hayatının içinde de aynı düzen gözlemlenir. 

Enerjisini atan, sosyal bir gruba ait olan çocuğun 

mutluluğu, çevresinin desteği ve kazandığı 

başarı onu motive eder. Sağlığı, direnci, görüntüsü 

ve becerileri arkadaşları içinde de saygı 

uyandırır. Spor yapan çocuk onaylanır, destek 

görür ve sevilir. Tüm bu pozitif katkılar çocuğun 

ders başarısını da pozitif yönde etkiler. 

İyi bir sporcu, gün içinde yaptığı neredeyse her 

şeyi yaptığı spora göre, bir sporcunun yapması 

gerekenlere göre düzenlemelidir. Yapılan sporun 

yeterli oranda etkisini görmek ve gerçek bir 

sporcu olabilmek için bu temel esastır. 

Beslenme, bir sporcu için en az fiziksel etkinlik 

kadar önemlidir. Düzgün beslenemeyen bir 

sporcunun etkinliği boşa yapılmış sayılmaktadır. 

Yorgunluğunu atmanın, vücudunun zindeliğini 

korumanın, kas gelişimini sağlamanın ve 

dolayısıyla sağlıklı kalmanın en büyük önceliği 

beslenme düzenidir. Protein alımının yeterli 

olması, enerji verici ve sağlıklı yiyeceklerin 

tüketilmesi, gerekenden fazla yağ, tuz ve şeker 

kullanılmaması bir sporcu için hayati önem taşımaktadır. 

İyi bir sporcu bunları felsefe edinip 

yediği yiyeceklerde uygulamalıdır. Aksi takdirde 

yerinde sayacaktır. 

Uyku düzeni sporcu için çok önemlidir. Sporcunun 

sporuna devam edebilmesi için ön şart sayılmaktadır. 

Yorucu çalışmanın ardından vücut 

yeni güne zinde başlayabilmek adına dinlenmeye 

ihtiyaç duyar. Uyku düzeninin sağlanamaması 

ve dinlenmenin yeterli düzeyde yapılamaması 

demek, ertesi gün yapılacak olan antrenman için 

sporcunun yeterli enerjiyi kendinde bulamaması 

demektir. Spor disiplini sahibi olan bir sporcu, 

uyku ve beslenme düzeni olmadan gücünün 

tamamını sporuna aktaramayacağını bilmelidir. 

İyi bir sporcu olmanın bir diğer şartı ise spor 

ahlâkı ve disiplini sahibi olmaktır. Sporcu insan 

diğer insanlara göre fiziksel üstünlüğe sahip olmakla 

birlikte, bu üstünlüğün diğer kişilere karşı 

saygısızlık ve rahatsızlık verecek şekilde kullanılmaması 

gerekir. Müsabakalarında rakiplerine 

karşı da aynı saygı düzeyinde davranışlar sergilemesi 

gerekmektedir. Sporcu yaşamını sporuna 

göre disipline etmelidir. Bunları yapan insanlar 

iyi birer sporcu olurlar ve iyi bir sporcu olmak 

iyi bir insan olmayı da beraberinde getirir. 

Spor başarısında önemli bir nokta da kendine 

güvendir. Başarılı bir sporcu, durumun ne kadar 

kötü olduğunu ya da kaynaklarının ne kadar sınırlı 

olduğunu düşünmez. Gelmek istediği noktaya 

erişene kadar çok çalışır ve hedefe ulaşmak 

için tüm zorlukları aşar. Biz anne babalar olarak 

çocuklarımızın arkasında olup onları bu spor 

hayatlarında desteklersek inanıyorum ki yolları 

hep aydınlık, hep ışıklı olacaktır. Spor dolu 

yarınlara… 

2017/2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILINDA YAPILAN ANKARA OKUL 

SPORLARI MÜSABAKALARINDA: 

YÜZME branşı Minikler kategorisinde 4/A sınıfı öğrencilerimizden Berfin 

Deniz Davulcu 100m Kurbağa stilinde Ankara il 3’üncüsü olmuştur. 

YÜZME branşı Küçükler kategorisinde 6/A sınıfı öğrencilerimizden 

Tolga Temiz, 100m Sırt Üstü stilde 1’inci ve 200m Serbest stilde 3’üncü, 100 m 

Serbest stilde 1’inci ve 50m Sırtüstü stilde 1’inci olmuştur. 

ESKRİM branşı Yıldızlar kategorisinde 8/A sınıfı öğrencilerimizden Yusuf 

Arda Ay Ankara 2’ncisi olmuştur. 

JUDO branşı Yıldızlar kategorisinde 8/A sınıfı öğrencilerimizden Emre Can 

Kurt Ankara 2’ncisi olmuştur. 

Bizler Metod Koleji olarak spor alanında çocuklarımızın yanında olup her 

zaman destek olmaktan büyük gurur duyduk... 


Z KUŞAĞI ve TEKNOLOJİ 

İbrahim Cihan KAŞKAYA 

Bilişim Teknolojileri Öğretmeni 

Teknoloji, sürekli gelişen ve kendini 

yenileyen bir kavramdır. Bunun nedeni 

de değişen yaşam koşulları ve ihtiyaçlardır. 

Teknolojik gelişmeler artık günümüz 

sorunlarına ve ihtiyaçlarına cevap vermekle kalmayıp 

gelecekteki dünyanın nasıl olacağına dair 

bizlere ipuçları vermektedir. Bunlara örnek verecek 

olursak: sanal gerçeklik, yapay zekâ, robotlar, 

dronelar, elektrikli otomobiller, otonom 

sistemler, 3 Boyutlu yazıcılar vb. sayabiliriz. 

Bu teknolojiler artık günümüzde kullanılmaya 

başlanmış olup gelecekte daha da geliştirilerek 

günlük yaşamın önemli bir parçası haline gelecektir. 

Görüldüğü gibi teknoloji gün geçtikçe hayatımızın 

daha da içine girmekte, hatta hayatımız 

teknoloji ile şekillenmektedir. Z kuşağı olarak 

adlandırdığımız yeni nesil, teknolojinin yön 

verdiği günümüz dünyasında büyümektedir. 

Bu durumun doğal sonucu olarak da Z kuşağı 

çocukları kendilerinden önceki nesillere göre 

teknolojik gelişmelere çok daha hızlı uyum 

sağlayabilmektedir. Günümüzde teknolojik aygıtların 

kullanıcı kitlesinin büyük bir bölümünü 

çocukların ve gençlerin oluşturması şaşırtıcı 

değildir. 

Dijital dünyayla bu kadar iç içe olan bu genç 

nesil geleceğin teknolojisinin şekillenmesinde 

de önemli rol oynayacaktır. Geleceği, kendi 

ihtiyaçları doğrultusunda, kendi cihazlarını tasarlayan 

ve programlayan bu gençler oluşturacaktır. 

Bizler de Metod Koleji olarak geleceğin 

tasarımcı ve programcılarını yetiştirmek üzere 

eğitim programlarımızı analitik ve algoritmik 

düşünme, problem çözme ve yaratıcılık odaklı 

kurguluyoruz. Teknolojiyi sadece tüketen değil, 

aynı zamanda teknolojiyi kullanarak özgün projeler 

üreten bireyler yetiştirmeyi amaçlıyoruz. 


15

MAVİLİKLERE 

AÇILAN BİR YELKEN 

Dr. Duru Duruman Özkaban 

Danışman, Uluslararası İlişkiler. 

“Kanımızda, terimizde ve göz yaşımızda tuz var. Hepimiz okyanusa bağlıyız ve denize gittiğimizde, ister yelken için 

ister seyir için geldiğimiz yere geri gideriz.” 

John Fitzgerald Kennedy 

İnsanların hayatında bakış açılarını değiştiren 

zamanlar var… Bir tat, bir koku, bir 

renk veya bir heyecan. Benim için deniz 

hep çok büyük sevda ve çok saygı duyduğum 

bir öğretmen olmuştur. Nedir denizde seni çeken 

derseniz: “Kokusudur, mavisidir, rüzgârıdır, 

içindeki bin bir türlü canlısıdır…” Yosunundan 

balığına, derinliklerinden sığlıklarına, 

devinimine, uçsuz bucaksız ufkuna, kimi zaman 

insanları birleştiren, kimi zaman ise ayıran limanlarına, 

gizemine, dokusuna, gün batımına, 

dolunayın yansımasına, yakamozlarına, kayalıklarında 

köpüren dalgalarına… Her şeyine 

hayranlıkla, özlemle ve sevgiyle bakarım. Hiç 

doyamam denize, doğma büyüme bir Ankaralı 

olarak gittiğim deniz tatillerinden geri dönerken, 

hep keşke bir gün daha fazla kalsaydık, bir 

gün daha denizle haşır neşir olabilseydim derken 

bulurum kendimi. 

Bu durumda deniz ile daha yakın olabilmemi 

sağlayacak çabalar da hayatımın doğal bir parçası 

oldu. Annemin kucağında öğrendiğim yüzme, 

kırk sekiz yaşında babamı kaybettiğim yaz 

başladığım dalış ve şimdi de yelken. 

Hepsinin ayrı bir büyüsü, insan doğasına kattığı 

farkındalıklar var. Yelken yaparken denizin size 

kucak açmasıyla birlikte rüzgârı da deneyimlemeye, 

yaşamaya başlıyorsunuz. Dalışlarda 

akıntının verdiği duygu yelken yaparken size 

rüzgâr ile “merhaba” diyor. Tabii akıntı olmasa 

da dalış yapabilirsiniz ama rüzgâr olmazsa yelken 

olmuyor. 

Yelkenli ile seyir yaparken rüzgârın gücünü 

benliğinizde duyumsarsınız. Motor gürültüsü 

değil, yalnızca teknenin sular üzerinden kayarken 

çıkardığı ince bir ses… Yanınızdan kuşlar 

uçar, şanslıysanız yunuslar size eşlik eder. İnsan 

olduğunuzu, canlı olduğunuzu hissedersiniz… 

Yaşadığınızı, her nefesin ne kadar değerli olduğunu 

yeniden fark edersiniz. Kapalı ofislerle 

alışveriş merkezleri arasına sıkışmış olarak 

yaşamanın varoluşunuzdan alıp götürdüğü 

yaratıcılık geri döner damarlarınıza, “yapabilirim 

hissi” canlanır içinizde masmavi ufuklara 

bakarken. Denizle haşır neşir olan insan iyidir, 

bilgedir, sevecendir, saygılıdır. Çünkü zorlu deneyimleriyle 

öğrenmiştir hem okyanusta minicik 

bir damla olduğunu hem de koskocaman bir 

bütünün ayrılmaz bir parçası olduğunu. Hayatla 

ve insanla olan ilişkilerini bu bilgi üzerinden 

yaşar. 

Yelken sporu günümüzde pahalı bir hobi olarak 

görülse de aslında hiç de öyle başlamamış. İnsanların 

denize olan tutkuları ve ticari amaçlar 

onları motor gücü icat edilmeden önce rüzgâr 

gücünden faydalanarak zor denizlerde seyir 

yapmaya yönlendirmiş. Okyanuslar aşılmış 

yelkenlilerle, çağımız teknolojisinin kolaylaştırıcılığı 

olmadan. Navigasyon cihazları yerine 

güneş, ay, yıldızlar kullanılmış. Kolay değil 

yelkenli bir tekneye hükmetmek, ama “Yelken 

yapmak zor değil mi?” diye soran arkadaşlarıma 

aslında eskiden zormuş diyorum. Şimdi teknoloji 

her an yanımızda, navigasyon programlarını 

cep telefonlarımıza bile yükleyebiliyoruz. 

Dedim ya deniz öğretmen diye, rüzgârlı bir havada 

denize açıldığınızda önce deniz size bu 

kocaman su kütlesinin üzerinde ancak onun 

izin vereceği şekilde ve onun kurallarına uy- 


duğunuz ölçüde var olabileceğinizi fısıldıyor. 

Anneciğimin bir sözü vardı, hep kulağımda 

küpedir. “Denizle şaka olmaz.” Denizle şaka 

olmaz evet, denizin enginliğine saygı duymak 

gerek önce, sonra o sizin ondan keyif almanıza 

izin verecektir. 

Motorlu bir tekne ile giderken çizdiğiniz rota 

ile yelkenli tekne için çizeceğiniz rota çok farklı 

olabilir rüzgârın yönüne göre… Teknenin yönünü 

ve yelkenleri rüzgârın yönüne göre ayarlarsınız 

ve rüzgâr üstü veya rüzgar altı oluşunuza 

göre tramola ve kavança atarak ilerlersiniz. Bu 

denizci terimlerini ve neye karşılık geldiğini 

öğrenmek de teknede kaptanın verdiği komutları 

uygulamak kadar önemli. Onun için 

teknede antreman yapmak yetmiyor, karada da 

ders çalışmak gerekli… Olur da yelken yapmaya 

heves duyarsanız bunlara hazırlıklı olmak 

gerekiyor. 

Yelkenin rüzgâr ile dolma prensibinin uçakların 

uçma prensibi ile benzer olduğunu öğrendiğimde, 

biraz rahat ettiğimi söylemeliyim.Uçak kanatları 

bir çeşit yelken görevi görüyor motordan 

gelen hava ile. Uçak hava denilen maddenin 

varlığı sayesinde uçuyor, tekne ise suyun üzerinde 

yine havanın sunduğu kuvvetten faydalanarak 

seyir yapıyor. 

Yelken yaptığımız teknenin adı Tutkumm. Neşe 

Hasipek kaptanın teknesi. Dümende ise benim 

ortaokuldan beri arkadaşım Ceyda Güleçyüz 

var. Ben de onun sayesinde bu teknede yer alabildim. 

Teknenin diğer devamlı mürettebatı ise 

Şule Kükrer ve Ferda Volkan. Lale, Asuman 

Sanem ve marinadan sekiz kadın ile antremana 

çıkmak üzere Bodruma oldukça fırtınalı bir 

havada ulaştık.Sadece kadınlardan oluşan bir 

teknede yelken yapmak fikri bana çok heyecan 

verici geldi. Aslında erkekler şöyledir kadınlar 

böyledir gibi genellemelerde fazlasıyla yanılma 

payı olduğunu zaman içinde gördüm. Güç 

kullanmak gerekiyor bazen, ama aslanlar kadar 

kuvvetli olmak da gerekmiyor, sadece 49 kilo 

olmama rağmen fazla bir zorlanma yaşamadım. 

İlginç olan bir başka özellik ise tüm kadınların 

50 yaş üstü olmasıydı. Kimisi anne, kimisi anneanne 

adayı, kimisi evli, kimisi bekâr, çocuklu 

çocuksuz kadınlar… Kıyıdan tekneye atlarken 

getirdikleri sadece bedenleri değil, sevgilerini, 

özlemlerini, hayallerini, yaşanmışlıklarını da 

yüklüyorlar tekneye, bilerek veya bilmeyerek. 

Bir bütün oluyor bu kadınlar o teknede, şakalar 

yapılıyor, şarkılar söyleniyor, bazen hüzünlü bir 

ayrılık hikayesi dinliyorsunuz, bazen bir yemek 

tarifi, ama dinliyorsunuz gerçekten, dinlermiş 

gibi yapan yok, bazen çok hüzünlü bir şarkı 

çaldığında değiştir diyor biri, anlıyorsunuz ki 

bir yaraya değmiş, hemen hareketli bir müzik 

çalınıyor, kimse kalsın bu şarkı demiyor. 

Seyre çıkmadan önce teknede her şeyin düzenlenmiş 

ve hareket halindeyken devrilmeyecek 

şekilde sabitlenmiş olması gerekiyor. Buna 

“neta olmak” deniyor. Tertip ve düzen bir teknenin 

olmazsa olmazı. Zaten dar bir alanda oldukça 

yoğun bir insan varlığında tertipli olunmazsa 

sıkıntı çıkar. Eşyalarınız ve siz mümkün olduğu 

kadar az alan kaplamaya ve kimseyi rahatsız etmemeye 

özen gösteriyorsunuz. 

Teknede dört kamara var, iki kişi bir kamarada 

kalıyor. Eşyaları ancak koyacak ve girip yatacak 

kadar yer var. Teknede tanıştığım oda arkadaşımla 

iyi anlaşıyoruz. Uyku vakti geldiğinde 

mekanımıza akrobatik hareketlerle girip, biraz 

sohbet edip, uyuyoruz. Kaptanımız ikimizin de 

yoga eğitmeni olduğunu bilmiyor ama ikimizi 

beraber kalmaya uygun görmüş. Biz “Aaa evet 

karma” diyerek bunu hiç yadırgamıyoruz. Teknede 

denize uyum sağlamak için gösterdiğiniz 

çaba kadar, takım arkadaşlarınıza uyum sağlamak 

için de çaba göstermeniz gerekir. Zaten 

denize ve denizciliğe gönül verdiyseniz her koşula 

her an hazır olmanız gerekir. 

Yelken yapmanın bir takım işi olduğunu söylemeye 

gerek bile yok tabii. Kaptan dümeni 

idare ederken bir taraftan da komutları veriyor. 

Diğerleri ise cenova ve ana yelkenin yönünü 

ayarlamaktan sorumlu. Tabii mutfak ekibini 

de unutmamak gerekiyor. Aslında bir teknede 

mutfak ekibi çok önemli. Açık havada insanın 

iştahı çok açılıyor, bir de sallantıda olduğunuzu 

düşünecek olursak, midenin sağlam tutulması, 

ekibin mutluluğunun ve huzurunun sağlanması 

mutfak ekibinin işini ne kadar severek yaptığı 

ile yakından ilgili. 

Tutkumm teknesi ve ekibi geçen yaz Bodrum’dan 

çıkarak yelkenle 70 günde Adriyatik 

Denizi’ne kadar süren bir yolculuk yaptı ve 

Bodrum’a geri geldi. Bu yaz ise 19 Mayıs’ta 

yine Bodrum’dan çıkarak Kıbrıs’a gidip 1 Temmuz’da 

Bodrum’a geri dönecek. Güzel Akdenizimizde 

uğrayacağı limanlarda Tutkumm’a 

kadınlar binecek. Hepsi başka bir renk, başka 

bir ses, başka bir enerji ile. Güzel ülkemizin güzelliklerle 

dolu tüm kadınlarına örnek olacaklar. 

Yaşlarının ilerlemiş olmasının, çocuklarının 

büyümüş olmasının, iş yaşamlarının bir noktaya 

gelmiş olmasının onların yaşam sevincinde 

bir eksilmeye sebep olmadığını, hemcinslerine 

ve yaşıtlarına anlatarak değil, gerçekleştirerek 

gösterecekler. Tutkumm teknesinin seyirlerini 

sosyal medyadan da izleyebilirsiniz. Denizlerde 

de yaşamda da pruvanız neta, rüzgârınız kolayına 

olsun… 

Fotoğraf: Lale AKER GÜRSU 

Facebook: Deniz Tutkusu Seyirde 

Instagram: deniztutkususeyirde 


17

Nergiz KOSKA 

Diş Hekimi 

ORTODONTİ 

Ortodonti, dişlerin oluşum ve sıralanış 

bozukluklarıyla uğraşan bilim dalıdır. 

Dişlerin çene kemikleri üzerinde düzgün 

ve görevlerini yapacak biçimde dizilmesi, 

çene kemiklerinin birbirleriyle, dişlerle ve kafa 

kemikleri ile olan ilişkisini inceler. 

Dişlerin oluşum ve sıralanış bozuklarının tedavisine 

Ortodontik tedavi adı verilir. Ortodonti 

alanında uzmanlığını yapmış olan diş hekimine 

ise Ortodontist denir. Dişlerde çapraşık ve ayrık 

durumlar Ortodontik tedavi ile düzeltilebilir. 

Ortodontik bozukluklar, genetik olabileceği 

gibi daha sonradan da çeşitli sebeplerle oluşabilir. 

Parmak emmek, kalem ısırmak, çocuklarda 

uzun süre emzik veya biberon kullanmak gibi 

dış etkenler, bu tür bozukluklara sebebiyet verebilir. 

Ortodontik Bozuklukların Nedenleri 

•Genetik olarak yatkınlık 

•Ağızdan nefes alma 

•Parmak emme 

•Yalancı emzik kullanımı 

•Uyurken sürekli aynı tarafta yatmak 

•Diş sıkma, kalem ısırma gibi kötü alışkanlıklar 

•Süt dişlerinin erken kaybı 

•20 yaş dişlerinin öndeki dişleri sıkıştırmasına 

bağlı düzensizlikler 

•Dişeti problemlerine bağlı diş düzensizlikleri 

•Diş kaybına bağlı olarak meydana gelen düzensizlikler 

•Hormonal düzensizlikler, sistemik hastalıklar 

•Beslenme bozuklukları 

Ortodonti ile Neler Tedavi Edilir? 

Ön Açık Kapanış 

Arka dişlerin temasta olmasına rağmen, ön dişlerin 

birbirlerine temas edememe halidir. 

Çapraz Kapanış 

Alt ve üst dişlerin çiğneyici yüzeylerinin normalden 

ters kapanışta olması halidir. 

Derin Kapanış 

Üst kesici dişlerin alt kesici dişleri normalden 

fazla örtmesi halidir. Bu vakalarda alt kesiciler 

hemen hemen hiç gözükmez. 

İleri İtim (Dişleklik) 

Alt ve üst çeneler kapatıldığında, üst kesici dişler 

ile alt kesici dişler arasındaki aralığın normalden 

fazla olma durumudur. 

Çapraşıklık 

Alt veya üst çene dizisinde dişlerin düzgün sıralanabilmesi 

için yeterli yerin olmaması durumudur. 

Yeterli yer olmadığından dişler çapraşık 

hale gelir. 

Aralıklar 

İki diş arasında, özellikle de üst orta kesici dişler 

arasında aralık bulunması durumudur. 

Gömük Dişler 

Çenede dişlerin sıralanması için yeterli yer olmadığı 

zamanlarda dişin süremeyip çene kemiği 

içinde gömülü kalma durumudur. 


Rotasyon 

Dişin yuvasında dönük halde konumlanması 

durumudur. 

Diş Teli Nedir? 

Diş çapraşıklıkları denildiğinde akla ilk gelen 

uygulama diş teli tedavisidir. Her yaşta yapılabilir. 

Ancak küçük yaşta yapılırsa, ileriki yaşlarda 

olabilecek daha önemli diş ve diş eti sorunlarının 

önüne geçilmiş olur. 

Takılıp çıkartılabilen diş tellerinin temizliği ve 

kullanımı oldukça kolaydır. 

Diş tellerinin pek çok çeşidi vardır. Diş tellerinin 

görünmesini sorun haline getiren çocuklar 

için şeffaf teller kullanılabilir. Renkli diş telleri 

de yine tedaviye sıcak bakmayan çocuklar için 

ilgi çekici olabilir. Diş telleri 8 yaşından itibaren 

kullanılabilir. Bazı özel durumlarda daha erken 

yaşlarda hekim tavsiyesi ile de kullanılabilir. 

Genellikle 1-2,5 yıl süren bir tedavi süreci vardır. 

Tedavi bitiminde diş yerleşiminin düzeldiği 

gözlemlenir. Diş eti ve dokuların, diş teli kullanımına 

uygun olması, diş teli kullanımı için 

yeterlidir. Diş teli kullanan çocuklara, tel üzerine 

yapışabilecek sakız gibi yiyeceklerden uzak 

durması önerilir. Ayrıca, asitli içeceklerinde bu 

tedavi süresince tüketilmemesi önerilir. Diş teli 

takıldıktan sonra, beslenme şekli ve tellerin bakımı 

hakkında detaylı bilgi, diş hekimi tarafından 

hastaya verilir. Yaklaşık 18 ay süren tedavi 

sonrası, istenilen sonuç alınır, ancak herhangi 

bir nedene bağlı olarak istenilen sonuç alınamaz, 

kapanışlar düzelmez ise diş hekimi tedaviye 

belirli bir süre daha devam etmeyi önerebilir. 

Diş Teli Çürüğe Neden Olur Mu? 

Diş teli tek başına çürüğe neden olmaz, ancak 

temizliği iyi yapılmayan tellerin arasında yemek 

artıkları birikip, bakteri oluşumunu tetikleyerek 

çürüğe sebebiyet verebilir. Bu nedenle, 

diş teli temizliği ve bakımının oldukça dikkatli 

yapılması gerekir. Bu noktada aileler de bilgilendirilir. 

Diş teli, ortodonti alanında en sık kullanılan 

yöntemlerden biridir. 

Ortodontik Tedavi Çeşitleri 

Koruyucu Ortodontik Tedavi 

Daimi dişlerin düzgün sürebilmeleri için yeni 

dişlere yeterli yeri hazırlamaktır. Bu amaçla erken 

kaybedilen süt dişlerinin yerini koruyan yer 

tutucular hazırlanmaktadır. 

Önleyici Ortodontik Tedavi 

Kötü alışkanlıklar olarak sıralayabileceğimiz 

parmak emme, anormal yutkunma, dil emme 

gibi faktörlere bağlı gelişebilecek problemleri 

önlemek amacıyla uygulamalar yapılan önleyici 

ortodonti alanında ayrıca daimi dişlere yer 

açmak için de hareketli aygıtlar kullanılarak tedaviler 

yapılır. 

Önleyici ortodonti genellikle çocuklar için erken 

yaşlarda uygulanır. Bu nedenle anne ve babaların 

ortodonti bozuklukları hakkında bilinçli 

olmaları gerekir. 

Sabit Ortodontik Tedavi 

Sağlıklı diş ve dişetlerine sahip her yaştaki hastaya 

uygulanabilir. Daimi dişler sürdükten sonra 

12-13 yaşlarında ortodontik bozuklukları gidermek 

için dişlerin üzerine yapışan ve tedavi boyunca 

çıkarılamayan braketler ve tellerle sabit 

ortodontik tedavi yapılır. Ayrıca estetik kaygıları 

olanlar için dişlerin iç yüzeylerine braketler 

takılabilir, kişinin ortodontik sorunlarına göre 

damaklıklar ve çeşitli apareyler de kullanılabilir. 

Sabit ortodontik tedavide amaç, diş ve çene 

problemlerini en hızlı şekilde çözmektir. 

Pekiştirme Tedavisi 

Diş teli tedavisi bittikten sonra tellerin çıkarılmasıyla 

birlikte dişler eski pozisyonuna dönmek 

isteyebilir. Dişleri yeni pozisyonlarında tutmak 

için sabit ya da hareketli pekiştirme apareyleri 

kullanmak kişinin düzeltilen dişlerinin tekrar 

çapraşık olma durumunun önüne geçecektir. Bu 

nedenle pekiştirme tedavisi uygulanmalıdır. 

Ortodonti tedavisi, her yaşta ve belli yöntemlerle 

uygulanabilen avantajlı bir tedavidir. Uzman 

hekim kontrolünde çocuk yaşta başlanarak daha 

hızlı sonuç alınabilir. Dişlerinin ve ağız yapılarının 

olması gereken standartlara gelmesini isteyenler 

ortodonti uzmanları ile bir araya gelerek 

tedavi süreçlerini konuşabilirler. Sağlıklı dişler 

için ne kadar erken hareket edilirse o kadar hızlı 

sonuç alınır. 


19

EYFEL KULESİ 

Eyfel Kulesi, aşkın ve güzelliğin sembolü 

olarak da bilinir. İyi ama nasıl oldu 

da bilmem kaç bin tonluk devasa demir 

yığını, bu kocaman sokak lambası insanlar için 

romantizmin ve aşkın sembolü haline geldi ve 

bugüne kadar 250 milyondan fazla insanı adeta 

bir mıknatıs gibi kendine çekti. 

Eyfel Kulesi bugün dünyanın parayla en çok ziyaret 

edilen anıtı ünvanına sahiptir. Ancakbugün 

sanat ve tasarım harikası olarak kabul edilen bu 

anıt ilk yapıldığında Paris’in sanat ve edebiyat 

çevreleri tarafından son derece anti estetik bulunmuştur. 

Üstelik Eyfel Kulesi’ne karşı olan 

bu sanatçılar o zamanki yüksekliği 300 metre 

olan bu kulenin her bir metresi için bir sanatçıyı 

örgütleyerek toplu bir şekilde bu kuleye 

adeta savaş açmışlar: “Biz yazarlar, ressamlar, 

heykeltıraşlar, mimarlar Paris’in şimdiye kadar 

dokunulmamış olan güzelliğine adanmış tutkulu 

insanlar olarak bütün gücümüzle bu kullanışsız 

ve korkunç Eyfel Kulesi’ne karşı çıkıyoruz!” 

tarzında bildiriler yayınlamışlar. Demek ki insan 

doğası gereği bazen böyle yenilikçi fikirlere karşı 

çıkabiliyor. Böyle durumlarda kendi projenize 

ne kadar inandığınız ne kadar geniş bir vizyona 

sahip olduğunuz son derece önemli . Peki başlangıçta 

böylesi bir dirence karşı onu yaptıran 

Gustave, Eyfel Kulesi’ni nasıl savunmuş biliyor 

musunuz?Onu piramitlerle kıyaslayarak… “Mısır’daki 

piramitler herkesin hayran olduğu eserler 

olarak kabul edilirken onlardan çok daha görkemli 

bu eser neden korkunç olsun ki?” demiş. 

Eserini bu şekilde görkemli olarak tanımlamış 

çünkü Eyfel Kulesi yapıldığı 1889 yılında insan 

elinden çıkmış dünyanın en büyük yapısıydı ve 

41 yıl boyunca da bu şekilde kalmaya devam 

etti. Aslında Eyfel Kulesi geçici olarak yapılmış 

bir yapıydı. Paris’te Fransız Devrimi’nin 100.yıl 

dönümünde düzenlenen Dünya Fuarı için tasarlanmıştı. 

Sanıldığının aksine Gustave Effiel bu 

eseri tek başına yapmadı, yaptırdı. Yani Eyfel 

Kulesi bir takım çalışmasının ürünüydü. Sahibi 


olduğu mimarlık ve tasarım firması o yıllarda 

dünyanın belli başlı büyük şehirlerine simgesel 

yapılar yapmakla ün kazanmıştı. Mesela New 

York’taki Özgürlük Heykeli ve hatta İzmir’deki 

Eski Gümrük Binası ya da diğer adıyla Konak 

Piyer gibi yapılarda hep Effiel’in imzasını buluyoruz. 

Aslında Eyfel Kulesi’nin tasarımı hiç 

de özgün bir tasarım değildir. Piramitler başta 

olmak üzere birçok ilham kaynağı vardır. Ama 

bunlardan özellikle bir tanesi daha da öne çıkar 

“Latting Rasathanesi.” Bu rasathane 1853 yılında 

NewYork’ta yapıldıktan sadece 3 yıl sonra 

yanarak yok oldu. Ama geriye bıraktığı ilham 

Eyfel Kulesi’ne dönüştü. Yani anlayacağınız ilham 

denilen bu şeyin herhangi bir sınırı yok 

ülkelerden ve medeniyetlerden bağımsız olarak 

hareket edebiliyor, insanlığın ortak mirası ve dileyen 

herkes onu kullanabiliyor. Tabii tek başına 

ilham işlerin bitirilmesi için asla yeterli değil. 

Evet, Eyfel Kulesi’nin çıkış noktası başka bir 

kule ama tasarımı birebir kopyalanmamış. Daha 

iyiye ulaşmak için yapılan çalışmalar defalarca 

revize edilmiş ve nihayet son haline getirildikten 

sonra yarışmaya gönderilmiş. Bu arada bir 

yarışma olduğundan bahsetmiş miydim? Evet; 

gerçekten de bir yarışma var ve oldukça popüler 

bir yarışma. O yıl yapılacak Dünya Fuarı’nın 

daha çok ses getirebilmesi için düzenlenmiş bu 

yarışmaya toplam 700 farklı tasarım katılmış. 

Aralarında 300 m yükseklikte bir granit taş yapı 

bile var ama kazanan Eyfel Kulesi olmuş peki 

kazanmış da ne olmuş. Fransız Hükümeti’nin o 

yarışma için ayırdığı bütçe kulenin yapım maliyetinin 

yalnızca beşte birini karşılayabiliyormuş 

geri kalan kısmını Gustave Eiffel kendisi 

finanse etmek zorunda kalmış. Yani parasını ve 

itibarını ortaya koymuş. Bir işe giriştiğinizde 

bazen böyle davranmanız gerekebilir; fedakarlık, 

risk alabilmek, cesur olabilmek …Bugün 

olduğu gibi o zamanlarda da girişimcilik aranan 

niteliklerdenmiş, anlayacağınız. Cesaret demişken 

körlemesine bir cesaretten bahsetmiyorum, 

riskleri çok iyi hesap etmeniz gerekebilir. Yoksa 

Franz Reichelt’in düştüğü duruma düşebilirsiniz. 

O da bir tasarımcıydı, paraşüt tasarlıyordu. 

Hatta kendisine uçan terzi diyorlardı. 1912’de 

yaptığı son paraşüt tasarımını Eyfel Kulesi’nde 

test etmeye karar verdi ve bu onun son kararı 

oldu. 

Eyfel Kulesi belli bir amaca hizmet etmek için 

ve geçici olarak inşa edilmişti, yapıldıktan 20 

yıl sonra 1909’da sökülmesi gerekiyordu. Oysa 

Gustave Eiffel onu geleceğin bilim ve teknolojisinin 

bir sembolü haline dönüştürmek istiyordu. 

O yüzden içine bir laboratuar kurdu ve üstüne 

telsiz ve radyo iletişimi için antenler eklendi 

böylece onun sökülmesinin önüne geçmiş oldu. 

Onu gerçekten de bir teknoloji sembolü haline 

dönüştürmeyi başardı. Buraya kadar her şey tamam 

yani onun bir teknoloji sembolü olmasını 

anlayabilirim. Hatta ona bir açıdan bakıldığında 

fallik bir sembol olduğu da söylenebilir. Bu 

durumda kuleyi erkek olarak kabul ettiğimize 

göre onunla 2007 yılında evlenen Erika LaTour 

Effiel’i bile anlayabilirim ama hangi ara ve ne 

şekilde onun aşk ve romantizm sembolü haline 

dönüştüğünü hala anlayabilmiş değilim. 

Emel YALÇINKAYA 

Türkçe Öğretmeni 


21

Bürge DEMİRCİOĞLU 

Rehber Öğretmen 

ÖZGÜL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ 

Özgül öğrenme bozukluğu (ÖÖB), bilgiyi 

almak ile ilgili yaşanan, çocuğun 

yaşı ve doğal zekası ile tutarlı olmayan, 

kültür ya da eğitim imkanlarının zayıflığı 

gibi çevresel faktörlerle açıklanamayan bir 

problemdir. Bireylerin okuma, yazma, dinleme, 

anlama, kendini ifade etme ya da matematik 

alanında yaşıtlarına ve zekâsına göre beklenilenin 

önemli ölçüde altında olmasıdır. 

Özgül öğrenme güçlüğü kendini üç farklı alanda 

gösterebilir. Okuma alanında güçlük; disleksi, 

yazı alanında güçlük; disgrafi ve matematik 

alanında güçlük; diskalkuli. Bu bozukluk tiplerinden 

sadece biri görülebileceği gibi, bireyler 

bunların tamamına da sahip olabilmektedir. En 

sık görülen özgül öğrenme tipi ise disleksidir. 

Özgül öğrenme güçlüğünün nedenleri henüz 

tam olarak bilinmemekle birlikte, merkezi sinir 

sisteminin işleyiş bozukluğundan kaynaklandığı 

ve yapısal olduğu düşünülmektedir. 

Özgül öğrenme güçlüğü, kesinlikle zekâ geriliği 

değildir. Özgül öğrenme tanısı almış çocukların 

zekâ düzeyleri ya normal düzeydedir ya da normalin 

üzerindedir. Genellikle çocuk ikinci sınıfa 

geçtiği zamanlarda kendini belli eder. 

Özel öğrenme güçlüğü yaşayan çocuklarda 

özellikle akademik başarısızlığa bağlı gelişen 

kaygı, özgüven eksikliği, duygudurum bozukluğu, 

gelişimsel koordinasyon bozukluğu, ileti- 


şim bozuklukları ve DEHB( Dikkat Eksikliği ve 

Hiperaktivite Bozukluğu) görülebilir. 

Özgül öğrenme güçlüğü tanısı almış çocuklar 

çoğu şeyi ters algılayabilirler. Saati okumakta 

ve çizmekte, zaman ve ritimli saymalarda, sıralı 

becerilerde zorlanmaktadırlar. Okurken kelimeleri 

yanlış hecelerler, sesli okumaktan çekinirler. 

Okurken kelime atlarlar ve çarpım tablosunu 

ezberlemekte güçlük çekerler. 

Okuma alanında güçlük: Disleksi 

Bu grubun üzerine en fazla çalışılan alanı disleksidir. 

Çocuk yaşından ve zekâsından beklenen 

düzeyde okuyamadığında fark edilir. Farklı 

şekillerde ortaya çıkabilir; kişi içinden okurken 

anlamada veya hızında yaşadığı zorluk, kişi 

sesli okurken doğruluk ile ilgili yaşadığı zorluk, 

kişi hecelemeye çalışırken heceleme ile ilgili 

yaşadığı zorluk. Okurken harflerin ya da sayıların 

yönünü ters yazma, kelimeleri sondan başa 

doğru yazma, kelimeleri tersten okuyup yazma, 

harf atlayarak yazma, kelimeyi eksik yazma ya 

da kelimeye fazladan eklemeler yapma, özellikle 

noktalı ve noktasız harfleri karıştırma, 

okurken ya da yazarken harfleri karıştırma, (b 

yerine d, s yerine z vs.) okurken konsantrasyon 

problemi yaşama ve sıklıkla bulundukları yeri 

kaybetme ya da satır atlama, yazı yazarken çok 

çabuk yorulma ve sıkılma gözükebilir. 

Disleksi, farklı çevresel faktörler yani kurşun 

zehirlenmesi, hamilelikte yeteri kadar beslenememe 

ve alkol kullanımı veya ailesel nedenlere 

yani kalıtsallığa atfedilmektedir. Disleksinin 

erken teşhisi, sonucun çok daha iyi olmasını 

sağlar. Yapılan çalışmalarda 7 yaşlarında tedavi 

edilen çocukların 14 yaşlarında normal olarak 

okudukları belirlenmiştir. 

Matematik alanında güçlük: Diskalkuli 

Bozukluğun bu türü diğer çeşitlerine göre kendini 

daha komplike bir şekilde ortaya koymaktadır. 

Bu bozukluğa sahip kişiler matematiksel 

işlemleri yapmakta zorluk yaşarlar. Sayı sayma, 

matematiksel kavramları anlama, sembolleri tanıma, 

çarpım tablosunu öğrenme, toplama kadar 

basit ya da dört işlem problemleri kadar karışık 

işlemleri yapmada ciddi sıkıntılar yaşanır. 

Fakat bozukluğun bu türünün nedenini henüz 

bilmiyoruz. Sorun sözel olmayan daha büyük 

bir öğrenme bozukluğunun bir parçası olabilir 

ya da rakam algısı ve bunların ifade edilmesi 

arasında ilişki kurmada yaşanan problemden 

kaynaklı olabilir. 

Her ne kadar bebeklerin bile bir rakam algısı 

olduğu gösterilmiş olsa da bu durum kendini, 

çocukların matematikle ilgili bir şeyler yapması 

beklenen yaşa gelene kadar belli etmez. Yani 

bazen kreşte fakat daha çok ikinci sınıfın başlarında 

fark edilir.

Yazı alanında güçlük: Disgrafi 

Disgrafi türünde özgül öğrenme güçlüğü yaşayan 

çocuklar, dilbilgisi, noktalama, heceleme ve 

yazarken düşüncelerini geliştirme ile ilgili problemler 

yaşarlar. Çocuklar, işitsel bilgiyi görsel 

yazılı bir forma çevirmekte zorlanırlar. Yazdıkları; 

çok basit, kısa veya takip etmesi zor yazılar 

olabilir. Bazıları ise yeni fikirler geliştirmekte 

zorlanırlar. Her ne kadar el yazısı anlaşılmaz 

olsa da tek problemin zayıf el yazısı olması durumunda 

bu tanı verilmez. 

Bu problem okuma başladıktan sonra, genellikle 

ikinci sınıfta veya sonrasında tam olarak 

ortaya çıkar. 

Diğer alanlarda özgül öğrenme güçlüğü yaşayanlarda 

zaman kavramında sıkıntılar yaşanabilir, 

dün- bugün- yarın kavramları zor öğrenilir, 

doğru kullanamama gözlemlenir. Saat öğrenmede 

zorlanma yaşar. Yön kavramlarını geç öğrenme 

(sağını solunu öğrenmede sıkıntı yaşama) 

olabilir. 

Alfabenin harflerini öğrenememe ya da yarısından 

çoğunda sıralamada karışıklık yaşama 

gözükebilir. Günleri, ayları, mevsimleri öğrenmede 

güçlük yaşayabilir. Seyrettiği bir filmi ya 

da yaşadığı bir olayı anlatırken sırasıyla aktaramayabilir. 

Özgül Öğrenme Güçlüğü nasıl tedavi edilir? 

Öğrenme güçlükleri tipleri (Disleksi, Disgrafi, 

Diskalkuli) tıbbi anlamda tedavi edilebilen bir 

problem değildir. Herhangi bir ilaç tedavisi yoktur. 

Özel öğrenme güçlüğü tanısı almış çocuklar 

için özel yapılandırılmış eğitimler ve teknikler 

uygulanmalıdır. Psiko-Eğitsel bir yaklaşımla ele 

alınmadığı takdirde kendiliğinden düzelmez ve 

bunun için özel eğitimler gereklidir. 

Bunun yanı sıra çocuk başarı için yüreklendirilmelidir. 

Akranlarından eksik zekâ veya yeteneğe 

sahip olduğu yargısı kırılmalıdır. Daha özel 

ilgi ve alaka bu süreci hızlandıracak en temel 

ögelerdir. 

Ailelere Öneriler 

P Çocuğunuzun bireysel farklılıklarını ve ilgi 

alanlarını belirlemeli ve çocuğa ona göre yaklaşmalısınız. 

Onun güçlü yanlarına vurgu yaparak 

özgüven aşılamalısınız. 

P Bazı çocuklar içinde bulundukları başarısızlık 

duygusundan dolayı kendilerini ifade 

ederken daha hırçın ya da saldırgan davranışlar 

sergileyebilirler ya da içe kapanabilir, depresif 

bir duygu durumu yaşayabilirler. Bu süreç içerisinde 

psikolojik danışmanlık hizmeti alınması 

gereklidir. 

P Çocuğunuzun ÖÖG tanısından dolayı derslerinde 

başarısız olabileceğini düşünerek, çocuğunuza 

verdiğiniz tepkilere dikkat etmelisiniz. 

P Aşırı tepkilerde bulunmak yerine daha ılımlı 

yaklaşmaya ve sabırlı olmaya çalışılmalıdır. 

P ÖÖG tanısı alındıktan sonra anne babaya da 

eskisinden daha fazla sorumluluk düşer. Birlikte 

ders çalışmanız, ödev yapmanız ya da ödevlerinin 

nasıl yapılacağı hakkında ona bilgi vermeniz 

gerekebilir. Ancak çocuğunuz derslerini 

yaparken onun yerine yapmayın. Onlara destek 

olduğunuzu göstererek onların rahatlamasını 

sağlayabilirsiniz. 

P Ders çalışma masasında çok fazla eşya olmamasına 

dikkat edilmeli ve çalışma masası 

düzenli olmalıdır. 

P Okuma güçlüğü (Disleksi) olan çocuklar 

genelde okuduklarını sesli okumak istemezler 

ya da önce içlerinden, okuyacakları kelimeleri 

çözüp öyle okumayı yeğlerler. Bu yüzden anneler 

ve babalar çocuğu sesli okumaya teşvik 

etmelidir. 

P Çocuğunuzun öğretmeni ile iş birliği içinde 

olmanız ve öğretmeninize bu güçlükle ilgili bilgilendirme 

yapmanız bu süreci daha korunaklı 

yapacaktır. 

P Ailecek geçirdiğiniz boş zamanlarınızda 

kelime oyunları oynamak, çocuğunuzun dikkat 

süresini artırır, harfleri tanımasına yardımcı 

olur. 

P Örnekler verin, yeteri kadar tekrarlayın, 

sonra da ondan yapmasını isteyin. Sabırlı olun. 

Onun yapabileceğinden daha basitinden başlayın. 

Kendine güvenini kazanmasına yardımcı 

olun. 

P Çocuğunuza sağ-sol, alt-üst, ön-arka gibi 

kavramlarda anlamasını kolaylaştıracak yollar, 

yöntemler, ipuçları, benzerlikler, bağlantılar 

kurmasını öğretin. Yaşına göre bunları zaten 

bilmesi gerekir diye düşünüp ona kızmayın. 

Metodergi 23

SINAVA HAZIRLIK 

DÖNEMİNDE BESLENME 

Dyt. Bensu Bekdemir 

Beslenme ve Diyet Uzmanı 

BAŞARININ ANAHTARI DENGELİ BESLENME 

Hayatın her döneminde olduğu gibi 

sınava hazırlık döneminde de yeterli 

ve dengeli beslenme sınav başarısı 

açısından oldukça önemlidir. Sınava hazırlık 

döneminde beslenme stres, performans, motivasyon 

ile ilişkilidir. Bu dönemde tüketeceğiniz 

besinlere dikkat ederek bu zorlu süreci kolaylıkla 

atlatabilirsiniz. 

Stresi azaltmak başarılı olma yolunda atılabilecek 

en önemli adımdır. “Biliyorum ama sınavda 

yapamıyorum, bildiklerimi unutuyorum.” gibi 

cümleler yaşadığınız yoğun kaygı ile gerçekleşen 

durumlardır. Nasıl hissettiğinizi bir anlamda 

tercih ettiğiniz besinler belirler. Seratonin; 

(mutluluk hormonu) uykuyu, iştahı ve duygusal 

durumu etkileyen nörotransmitter maddedir. 

Triptofan içeren besinlerin vücuda alımıyla seratonin 

artar. 

Seratonin hormonunun artması ile: 

- Daha mutlu ve huzurlu hissedersiniz. Sınavda 

kaygı durumu azaldığı için bildiklerinizi kağıda 

dökmekte zorlanmazsınız. 

- İştah kontrolünün sağlanmasıyla aşırı miktarda 

yeme eğilimi azalır, obezite riski ortadan 

kalkar. 

- Uyku bozuklukları önlenir, kaliteli bir uyku ile 

başarı da artar. 

Kuruyemişler, ay çekirdeği, susam, süt ve süt 

ürünleri, et, tavuk, balık, hindi, yumurta, muz, 

avokado, yer fıstığı gibi birçok besin triptofan 

kaynakları arasındadır. 

Bu besinler dışında güneşli havada yapılan yürüyüş 

de seratonin seviyesini arttırır. Bu yüzden 

sınava hazırlık döneminde egzersiz yapmak büyük 

önem taşır. Egzersize ayıracak zamanınız 

yoksa haftada 3-4 gün yapılan 45 dakikalık yürüyüşler 

de iyi hissetmenize yardımcı olacaktır. 

Kan şekerindeki ani dalgalanmalar ise stresi 

arttırır. Abur cubur dediğimiz şeker içeriği yüksek, 

işlenmiş ürünler kan şekerinde hızlı yükselmeye 

ve ani düşüşe sebep olur. Bu durum 

kişilerde baş dönmesi, yorgunluk, motivasyon 

kaybı ve konsantrasyon bozukluğuna sebep 

olur. Bu yüzden şeker, çikolata, jelibon gibi 

şekerlemeler yerine kompleks karbonhidratlar 

tercih edilmelidir. Kan şekerini yavaş yavaş 

yükselten kompleks karbonhidratlar (kuru baklagiller, 

tam tahıllı ekmek, tam buğday unu, tam 

tahıllı makarna, bulgur) hem kan şekeri kontrolünü 

sağlar hem de posalı yapısı ile sağlıklı bir 

bağırsak sistemi açısından gereklidir. B grubu 

vitaminler de sinir sisteminin işlevi açısından 

büyük önem arz eder. B12 hariç (sadece hayvansal 

kaynaklı besinlerde bulunur) diğer B 

grubu vitaminlerini tahıllar ve kurubaklagillerden 

karşılayabilirsiniz. 


Tatlı ihtiyacınız olduğunda ise meyvelerin üzerine 

tarçın ve kakao serpebilir veya beyaz un 

ve beyaz şeker kullanmadan tam buğday unu 

ve kuru meyveler ile sağlıklı tatlılar hazırlayıp 

tüketebilirsiniz. İçeriğini istediğiniz şekilde 

zenginleştirme kısmını hayal gücünüze bırakıyorum. 

Ayrıca mutlu bağırsak, mutlu ve huzurlu insan 

demektir. Bağırsak sağlığı için gün içinde 

salata, çorba, kefir ve ortalama 2-2,5 litre su 

tüketebilirsiniz. Ayrıca hareketli bir yaşam tarzı 

sindirim sistemi sağlığı açısından da son derece 

önemlidir. 

Günde 3 ana öğün 2-3 ara öğün olacak şekilde 

kızartma, kavurma işlemi uygulanmamış 

besinlerle beslenme temel hedeftir. Karbonhidrat, 

protein, yağ, vitamin, mineraller yönünden 

zengin bir beslenme programı uygulanmalıdır. 

Günde üç porsiyon meyve ve iki porsiyon sebze 

tüketilmesi vitamin ve mineral açısından önemlidir. 

Günün en önemli öğünü ise kahvaltıdır. 

Yapılan bilimsel araştırmalar düzenli kahvaltı 

yapan kişilerin başarı yüzdesinin daha yüksek 

olduğunu göstermektedir. Yumurta, peynir, bol 

yeşillik, tam tahıllı ekmek, 2-3 adet ceviz ile 

güne dengeli ve sağlıklı bir şekilde başlayabilirsiniz. 

Omega 3 vücut tarafından üretilemeyen dışarıdan 

besinlerle alınması gereken önemli bir 

yağ asididir. EPA ve DHA olarak ikiye ayrılır. 

Omega 3 yönünden zengin beslenme, konsantrasyonu 

arttırır, hafızayı güçlendirerek öğrenmeyi 

kolaylaştırır ve beyin gelişimini destekler. 

Omega 3 açısından somon, uskumru, ton balığı, 

sardalya gibi yağlı balıklar (haftada 2-3 kez balık 

tüketmenizi, balık pişirirken ise maksimum 

faydayı sağlamak için fırınlama veya buğulama 

işlemini tercih etmenizi öneririm) ceviz, semiz 

otu, badem, keten tohumu tüketebilirsiniz. 

Kaliteli bir uyku için ise yatmadan 1-2 saat önce 

rahatlatıcı ve sakinleştirici etkisi olan papatya 

veya melisa çayını tercih edebilirsiniz. 

Emeklerinizin karşılığını hayalleriniz ile en güzel 

şekilde almanız dileğiyle... 


GİZEMLİ ROMA 

Selam Arkadaşlar, 

size daha önceki yazımda belirtiğim gibi 

İtalya’nın baskenti Roma’yı tanıtacağım. 

Roma’ya ilk defa bundan yedi sene önce 

gittim ve geçen sene annemi de alarak tekrar 

gitmeye karar verdim. Uçağa Brüksel’den bindik. 

Sonunda Roma’nın Ciampino Havalimanındaydık. 

Havalimanı çıkışında sizi otellerin 

yoğun olarak bulunduğu Termini’ye götüren 

çok sayıda otobüs bulabilirsiniz. Prag’da olduğu 

gibi Roma’da da genelde 3 yıldızlı oteller 

1 yıldızlı kalitesinde. Gitmeden önce gideceğiniz 

otel hakkındaki yorumları okumanızı tavsi- 


ye ederim. Ayrıca genç arkadaşlara otel yerine 

hostelleri tercih etmelerini öneririm. Hostellerin 

başka ülkelerden insanlarla tanışmalarına, ufuklarını 

genişletip kendilerine yeni hedefler koymalarına 

çok yardımcı olacağına eminim. 

Roma denildiği zaman aklıma hep tarih kokan 

sokaklar, enfes yemekler ve neredeyse her sokakta 

bulabileceğiniz espresso kafeleri gelir. Bu 

kafelerin çoğunda kahve makinesinin başında 

70-80 yaşlarında insanlar görebilirsiniz. Bunlar 

artık bu işin erbabı olmuş, işlerini aşk ile yapan 

insanlar. 

Cem ELİBOL 

Biraz da Roma’da gezilebilecek yerlerden bahsedelim. 

Müzeler ilginizi çekiyorsa, her ayın 

son pazar günü tüm müzeler ücretsiz. Onun dışındaki 

zamanlarda ise müze kart ile müzeleri 

ortalama 30 euro’ya gezebilirsiniz. Türk parasına 

çevirdiğimizde ortaya çıkan miktar pek iç 

açıcı olmasa da müzeye girdiğiniz zaman verdiğiniz 

paraya değdiğini göreceksiniz. 

Roma’da ilk olarak Colosseum’u gezmenizi 

tavsiye ederim. Roma İmparatorluğunun görkemli 

zamanlarında 55.000 kişinin izlediği 

tiyatro gösterileri, hayvan ve gladyatör dövüşlerini 

düzenledikleri, bir nevi halk üzerinde 

imparatorluğun gücünü sergiledikleri çok 

enteresan bir yer Colosseum. Roma pass kart 

ile buraya ücretsiz girebilirsiniz. Eğer Roma 

pass kart olmadan girmek isterseniz müzenin 

girişinde duran çığırtkanlara kulak vermeyin. 

Colosseum’un biraz ilerisinde yolun kenarında 

rahat bir şekilde görebileceğiniz Roma Forumu 

da yüzyıllar boyunca Roma İmparatorluğunun 

ticaret ve kültür merkezi olmuş. Roma’ya gelmişken 

herkesin filmlerden bildiği meşhur Trevi 

Çeşmesi, bizde bilinen adıyla Ask Çeşmesi’ni 

de görmeden geçmeyin. Aşk Çeşmesi’nin inşaasına 

Papa 7. Clement’in isteği doğrultusunda 

1732 yılında Nicola Salvi tarafından başlanmış-

tır. Bir çok sanatçının desteği ile ortaya çıkan bu 

büyüleyici yapı için bizde ki dilek ağacının çeşme 

versiyonu da diyebiliriz:) İnanışa göre sağ el 

ile sol omuz üzerinden para atıldığında dilekler 

kabul oluyormuş. Siz de deneyin. Belki dilekleriniz 

tutar, tutmaza bile suya atılmış paralar 

yardıma muhtaç kişilerin ihtiyaçları için kullanılmakta. 

Fatih Sultan Mehmet’in oğlu, adaşım 

Cem Sultan’ın esir olarak tutulduğu yer olan 

Castel Sant’Angelo’u da görmelisiniz. 1885 - 

1911 yılları arasında yapılan bu yapının önünde 

Mahşerin Dört Atlısı adı verilmiş görkemli iki 

heykel bulunmakta. Ayrıca buranın çatısına çıktığınız 

zaman şehrin manzarasını görme şansını 

da bulabilirsiniz. Son olarak Aziz Petrus meydanına 

uğrarsanız Vatikan müzelerini de görme 

şansı elde edebilirsiniz. Bir de Termini’de bulunan 

kapalı pazarda yemek yemenden dönmeyin 

derim. Roma’yı gezmek için en az dört gün 

ayırın ki tadını çıkartabilin. Bu ay sonunda dört 

günlüğüne, yakın bir arkadaşlarımın düğünü 

için Madrid’e gideceğim ve bir sonraki yazımda 

size Madrid’den bahsedeceğim. 

Sevgiyle kalın.... 



Sosyal medya kullanımının yaygınlaşmasının 

ve çeşitlenmesinin olumlu getirilerinden 

bir tanesi de bilgiye erişilebilirliğin 

giderek artmasıdır. Son yıllarda bireysel 

öğrenmeyi tetikleyen ve yön veren en önemli 

etkenlerden biri de bilginin popülaritesidir. 

Günümüzde STEM etkinliklerinin popülaritesi 

her geçen gün artmaktadır. Konu STEM olunca 

akla gelen ilk soru “STEM nedir?” sorusudur. 

Bu yazımızda sizlere STEM eğitimlerini açıklayacağız. 

STEM kelimesi İngilizce “Fen Bilimleri (Science), 

Teknoloji (Technology), Mühendislik (Engineering) 

ve Matematik (Mathematics)” kelimelerinin 

kısaltılmasıdır. Son yıllarda bilim 

sanatsız olmaz anlayışıyla STEM etkinliklerine 

estetik katılarak sanat (Art) da dahil edilmiş ve 

STEAM olarak adlandırılmaya başlamıştır. 

Sanılanın aksine STEM eğitimleri fikrinin doğuşu 

çok yeni bir olgu değildir. İkinci dünya 

savaşı sonrası başlayan soğuk savaş ABD ile 

Rusya arasında bir teknoloji yarışına dönüşmüştür. 

STEM eğitimlerinin fitilini ateşleyen ilk 

olay 1957 yılında Rusya’nın ilk yapay uydusu 

Sputnik 1’i yörüngeye yerleştirmesi olmuştur. 

ABD bu gelişmenin üzerine NASA’yı kurmuş; 

fen, teknoloji, mühendislik ve matematik eğitimlerine 

daha fazla önem vermeye başlamıştır. 

1990’lı yıllarda Ulusal Fen Eğitimi Standartları 

ve Ulusal Matematik Öğretmenleri Kurulu gibi 

kurulların oluşturulması ile ABD’de STEM 

eğitimleri konusu oldukça ön plana çıkmıştır. 

Hatta STEM kısaltması ilk defa bu yıllarda 

gayriresmi olarak kullanılmıştır. 2000’li yılların 

başlarında STEM programı resmi olarak ABD 

eğitim programlarına dahil edilmiştir. 2009 yılında 

ABD uzun vadeli eğitim programlarına 

100.000 yeni STEM öğretmeninin 2021 yılına 

kadar eğitilmesini ve eğitim sistemine katılmasını 

eklemiştir. 

ABD’de durum böyleyken geçtiğimiz 15 yılda 

Dünya STEM etkinlikleriyle ilgili bilgi paylaşımında 

çok bonkör davranmıştır. Ancak internet 

ortamında bu kadar fazla bilginin olması bir 

takım avantajlar sağladığı gibi bazı dezavantajları 

da beraberinde getirmiştir. Çok bilginin 

olması aynı zamanda fazla miktarda yanlış ve 

eksik bilginin de olması anlamına gelmektedir. 

Bu durum eğitim sektörüne Bilgi Teknolojileri 

(Information Technologies) adı altında yeni bir 

çalışma alanı eklemiştir. STEM programlarının 

en önemli özelliklerinden biri bahsi geçen 

dezavantajı avantaja dönüştürmüştür. Öğrencinin 

eksik ya da yanlış bilgiyle karşılaşması 

öğrenmenin hızını yavaşlatırken aynı zamanda 

probleme dayalı daha kalıcı bir öğrenmenin de 

kapılarını açmaktadır. 

STEM eğitimleri birkaç etkinlikle sınırlı bir 

yaklaşım değildir. Eğitim hayatı boyunca sürekliliği 

olan disiplinler arası eğitim metotlarının 

bütünüdür. Örneğin robotik ve kodlama eğitimleri, 

STEM planlarının sadece bir parçasıdır. Bu 

bağlamda robotik ve kodlama eğitimi verecek 

öğretmenin fen, matematik, mühendislik ve 

teknolojiyi kapsayan çoklu disipline sahip kazanımları 

ve hedefleri olan detaylı bir eğitim planı 

hazırlaması gerekir. 

STEM’i kendi dersimizin uygulamasında bir 

pergele benzetebiliriz (Sencer Çorlu, 2015). 

Pergelin destek ucunu, kuvvet aldığımız yer 

yani kendi branşımız olarak düşünebiliriz. Pergel 

ile çizim yaparken pergelin izin verdiği ölçüde 

bir çember çizebiliyoruz. Pergelin temeli 

sağlam olduktan sonra, çemberimizin içine 

diğer disiplinleri, bilgimizin ve ilgimizin izin 

verdiği ölçüde ekleyebilir, çemberimizi genişletebiliriz. 

Sonuç olarak 21. yy’da sahip olunması gereken 

problem çözme, eleştirel ve yaratıcı düşünme 

gibi becerilerin toplumumuzda, eğitim almış 

her bireye kazandırılması için STEM programlarının 

eğitim politikalarımızda daha fazla yer 

alması gerektiğini düşünüyor ve umut ediyoruz. 

İlker KINAY Fatih YILMAZ 

Matematik Öğrt. Fizik Öğrt. 


BAĞIMSIZLIĞIMIZIN TEMİNATI 

İSTİKLÂL MARŞI’MIZ 

Tolga YILMAZ 

Türkçe Öğretmeni - Müdür Yardımcısı 

Toplumlar, varlıklarını kökleştirmek, 

birliklerini ve güçlerini artırmak, 

amaçlarını, ortak ideallerini gönüllere 

yerleştirmek için müziğin çekiciliğinden yararlanmışlardır. 

Bu amaçla ordulara ve çeşitli 

meslek mensuplarına, dernek ve kuruluşlara, 

kurumlara, türküler ve marşlar yazılmış, bunlar 

hep bir ağızdan söylenmiştir. Bu gibi müzik 

parçalarının doğru, pürüzsüz, coşkulu ve 

saygılı söylenmesi için yöneticiler tarafından 

titizlik gösterilmiştir. Müzik diğer sanat dalları 

gibi, toplumların duygularını ifade eder. 

Hindistan’da yabancılar karşılaşınca birbirlerine 

kim olduklarını sormazlar: “Siz nasıl türkü 

söylersiniz?” diye sorarlarmış. Çünkü müzik bir 

insanın ruhsal durumunu, kişisel ve toplumsal 

özelliklerini, nereli olduğunu, nüfus cüzdanı kadar 

belirtir. 

MÖ VI. yüzyılda yaşamış olan bilge Antisnes: 

“Bir milletin müziği değişirse, o ülkenin kanunları 

da değişir.” demiştir. 

İstiklâl Marşı İçin Yarışma Açılması 

Kurtuluş Savaşı’nın ilk yıllarında, ordunun eğitimi 

bakımından müziğin önemi takdir edilerek, 

halkı ve askerleri coşturacak, inanç ve güvenlerini 

artıracak bir millî marş yazdırılması ve 

bestelenmesi düşünülür. O günlerde yazar ve 

şairlerimiz, gazete ve dergilerde millî duyguları 

coşturucu yazı ve şiirler yazarlar. Güzel konuşma 

becerisi olanlar; askerler ve halkın arasında 

ateşli, heyecanlı konuşmalar yaparlardı. Benzeri 

etkinlikler okullarda da görülüyor ve etkili 

oluyordu. Mehmet Emin Yurdakul, Semih Rıfat 

gibi şairlerimiz cepheye giderek askerlerin anlayacağı 

dilde konuşmalar yapıyor, şiirler oku- 


yorlardı. Türkiye Büyük Millet Meclisi’nde de 

bir irşat encümeni kurulmuştu. Bu sırada Batı 

Cephesi Komutanlığı askerlerin ve halkın millî 

duygularını geliştirerek coşturacak bir şiir yazılıp 

bestelenmesini kararlaştırır. 

Bunun için yarışma açılmasını, birinci olacak 

şiiri yazana 500 lira, besteleyene de 500 lira 

ödül verilmesini uygun bulur. Bu yarışmaların 

düzenlenerek sonuçlandırılması görevi, Millî 

Eğitim Bakanlığına verilir. Konu Millî Hükümet’in 

ilk Maarif Vekili (Millî Eğitim Bakanı) 

Dr. Rıza Nur ile Batı Cephesi Komutanı İsmet 

Paşa (İnönü) arasında görüşülerek karara varılır. 

Millî Eğitim Bakanı Dr. Rıza Nur bu işle 

Kazım Nâmi Duru’yu görevlendirir. Aynı konu 

İsmet Paşa ile müsteşar Duru arasında da görüşülür. 

Bu arada Dr. Rıza Nur Millî Eğitim 

Bakanlığı’ndan ayrılır. Yerine Antalya Milletvekili 

Hamdullah Suphi Tanrıöver getirilir. Bu 

aşamada İstiklâl Marşı’nın yazılması için yarışma 

açılır. Yarışma bir genelgeyle okullara duyurulur. 

Gazetelere ilân verilmez. Ancak, o zamanlar 

bu şiiri yazabileceğine inanılan şairlere 

de özel mektuplarla yarışmaya katılma çağrısı 

yapılır. Açılan bu yarışma ilgi görür. Ancak katılanların 

arasında Mehmet Akif Ersoy yoktur. 

Bu işin para karşılığı yapılmasını Akif gururuna 

ve duygularına kabul ettiremediğinden yarışmaya 

katılmaz. O’nun yarışmaya girmemesinin 

nedenini Millî Eğitim Bakanı Tanrıöver öğrenerek 

kendisine özel bir mektup gönderir. Soruna 

gereken çözümün getirileceğini belirterek 

yarışmaya katılmaya çağırır. Bu güvence üzerine 

Mehmet Akif de İstiklâl Marşı’nı yazarak 

yarışmaya katılır. 

Yarışmaya toplam 724 şiir katılır. Bakanlıkta 

kurulan komisyonda bunların 717’si elenir. 

Aralarında Akif’in yazdığı İstiklâl Marşı’nın 

da bulunduğu 7 şiir bugünkü deyimi ile finale 

kalır. Akif’ten başka, Kâzım Karabekir Paşa, 

Kemalettin Kamu, Muhittin Baha Pars, Hüseyin 

Suat da yarışmaya katılan ünlülerdir. Millî 

Eğitim Bakanı Hamdullah Suphi Tanrıöver, İstiklâl 

Marşı’nı finale kalan yedi şiir arasından 

TBMM’nin seçmesini ister. 

İstiklâl Marşının TBMM’de Kabul Edilmesi 

İstiklâl Marşı yarışmasına katılan şiirler içinde 

Akif’in şiiri dikkatleri çekiyordu. Bu eser daha 

meclis gündemine gelmeden önce yurt genelinde 

duyulmuştur. Şiir olarak Ankara’da 17 Şubat 

1921 günü Hâkimiyet-i Milliye Gazetesi’nin ve 

aynı tarihli Sebülü’r Reşat Dergisi’nin birinci 

sayfalarında, 21 Şubat günü ise, Kastamonu’da 

çıkan Açık Söz gazetesinde yayınlanır. Kamuoyunca 

çok beğenilir. 

Finale kalan yedi şiir çoğaltılarak milletvekillerine 

dağıtılır. Bu sıralarda yılbaşı ve malî 

yılbaşı 1 Mart sayılıyordu. Millî Eğitim Bakanı 

Hamdullah Suphi Bey, Akif’in şiirini bütçe 

görüşmeleri sırasında Bütçe Komisyonu önünde 

okur. Şiir çok beğenilir. 12 Mart 1921 günü 

yapılan Meclis görüşmeleri sırasında Balıkesir 

Milletvekili İsmail Fazıl Paşa, Akif’in şiirinin 

bir daha okunmasını teklif eder. Hamdullah 

Suphi Bey kürsüye gelerek, coşkulu ve heyecanlı 

bir şekilde şiiri bir daha okur. Şiir ayakta 

alkışlanır. Oturumu yöneten ikinci başkan Adnan 

Adıvar, Akif’in şiirinin kabulünü milletvekillerinin 

oyuna sunar. Çoğunluğun oylarıyla 12 

Mart 1921’de İstiklâl Marşı’mız kabul edilir.

ATATÜRK ve MÜZİK 

Asude BİRİNCİ BAL 

Müzik Öğretmeni 

Devrimlerimiz içinde en zor olanı hangisidir?” 

Bir sohbet sırasında bu soruyu sorduğu 

kişilerden doyurucu bir yanıt alamayınca 

Atatürk, kendi sorusunu şöyle yanıtladı: “En zor 

devrimimiz müzik devrimidir.” Ardından yanıtının 

nedenini de açıkladı: “Çünkü müzik devrimi 

kişiye önce kendi iç dünyasını unutturmayı, 

sonra da yeni bir âleme yönelmeyi gerektirir. 

Çok zordur ama yapılacaktır.” Atatürk müziğe 

çok önem veren, yaşamın müzikle anlam kazandığına 

inanan ve müzikle ilgisi olmayanlara 

“insan” bile denilemeyeceğini söylemekten 

çekinmeyen bir liderdi. Müziği sadece kendisi 

sevmekle kalmamış, halkın müziğe ulaşma yollarını 

kolaylaştırmak, zenginleştirmek ve güzelleştirmek 

için devlet kademesinde de gelişimin 

önünü açan kanunların altına imzasını da atmıştır. 

Atatürk döneminde sayısız müzik gelişmesi 

yaşanmış; halk ezgileri derlenip yayınlanmış, 

orkestralar ve korolar kurulmuş, çeşitli üniversitelere 

bağlı müzik bölümleri açılmış, müzik 

toplulukları uluslararası gösterilere katılmış, ilk 

Türk operası sahneye konulmuştur. İnsanlığın 

ortak dili olarak müzik, yine insanlığın ortak 

mirası olan uygarlık yolundaki konum ve katkıların 

da göstergesidir. Atatürk; müziği, ulusların 

kültürel kimliğinin kazanılması, korunması, 

tanıtımı ve kuşaklara aktarılmasında en etkin 

unsurların başında görüyordu. Mustafa Kemal 

Atatürk, Türk Müziği politikasının sağlam temellere 

dayandırılması için temel ilkeleri tespit 

ediyor, Türk milletinin güçlü bir müzik potansiyeline 

sahip olduğunu bilerek, bu müziğin layık 

olduğu biçimde, çağdaş medeniyet kurallarına 

göre geliştirilmesini istiyor, Türk gençliğine ve 

sanatına yeni ufuklar açıyordu. Sanatta ve kültürde 

köklü bir geçmişe sahip olan Türk Milletinin 

lâyık olduğu seviyeye ulaşması, onun temel 

emeli ve idealiydi. Milli ve yerel duygularla 

harmanlanmış ifadeler evrensel boyut kazanmalı, 

ulusal müziğimiz aynı zamanda yalnız 

ülke içinde değil, uluslararası alanlarda da seslendirilebilir 

olmalıydı. Atatürk, bir müzisyen 

olmasa da derin bir müzik kültürüne ve zevkine 

sahipti. Müziği seviyordu. Cumhuriyetin ilan 

edilmesinin ardından birçok yeniliklere imza 

atan Atatürk, topluma öz Türk Musikisi dışında, 

klasik müzik ve operayı da sevdirmek ve tanıtmak 

için çalışmalarda bulunmuş, bu tür müzik 

konserlerini izlemeye giderek, halkında bu yeni 

müzik türlerini sevmesini arzulamıştır. 

Atatürk’ün müzikle ilgili bir soruya verdiği 

cevap 

14 Ekim 1925’te İzmir Kız Öğretmen Okulu’nda 

öğrencilerin “Hayatta müzik gerekli midir?” 

sorusuna verdiği yanıt, sanatla ilişkisi bağlamında 

çok iyi bir örnek teşkil eder: “Hayatta 

müzik gerekli değildir. Çünkü hayat müziktir. 

Müzikle ilgisi olmayan mahlûkat insan değildir. 

Eğer söz konusu olan hayat, insan hayatı ise, 

müzik behemehâl vardır. Müziksiz hayat zaten 

mevcut olamaz.” 

Atatürk’ün opera ile ilgili bir anısı 

Osmanlı İmparatorluğu döneminde Sofya Ataşe 

Militeri olarak görevli olan Mustafa Kemal, 

davetli olduğu Carmen Operasının galasında, 

zaman zaman durgunlaşarak yapıtı izlemiş ve 

operanın bitiminde, perdenin en az yirmi kez 

açılıp kapanmasını, sahneye çiçekler taşınmasını, 

izleyicinin coşkun alkışlarını, artistlerin 

sevincini hayranlıkla gözlemlemiştir. 

Bu arada yüzündeki burukluğun farkına varan 

Varna Türk Milletvekili Şakir Zümre’ye eğilip 

şunları söylemiştir. “Balkan Savaşı’nda yenik 

düşmemizin nedenini şimdi daha iyi anlıyorum. 

Ben Bulgarları çiftçi halk olarak biliyordum. 

Oysa adamların operaları bile var… Sanatçıları, 

müzisyenleri, dekoratörleri, hepsi var. Hepsi de 

eğitimli… Şu opera binalarına bak!” 

Kokteyl sonrası Mustafa Kemal ve Şakir Zümre 

Splendid Palas’a gidiyorlar. Yol boyunca hiç 

konuşmuyor Mustafa Kemal… Durgunluğu sürüyor 

ve odalarına çekiliyorlar… 

Aradan birkaç dakika geçiyor geçmiyor, Şakir 

Zümre odasının kapısında Mustafa Kemal’i görüyor… 

“Uyku tutmadı, biraz konuşalım diye geldim” 

diyor Gazi heyecanlı bir şekilde... 

“Ne kadar müthiş bir olaydı” diye ekliyor…“Çok 

sesli müzik, çağın gereğidir… 

Bulgarlar bunu başarmış… Bizim ülkemizde 

de operaya kavuşacağımız günleri görebilecek 

miyiz acaba?” 

İşte, her iki anıda da Atatürk’ün müziğe ve sanata 

verdiği değer çok iyi anlaşılmaktadır. Hayatta 

müziğin gerekliliğine işaret eden Atatürk, 

yaşamının her anında müzikten kopmamaya 

özen göstermiştir. 

“Bir ulusun yeni değişikliğinde ölçü, müzikte 

değişikliği alabilmesi, kavrayabilmesidir.” 

FİKİRLER ÖLMEZ!!! 


31

DÜNYA 

HAPİSHANESİ 

Sevcan ULUDOĞAN 

Sosyal Bilgiler Öğretmeni 

Sizlere çok özel bir hikâye anlatmak istiyorum. 

Çok eski ve unutulmuş bir hikâye… 

Her şey bundan binlerce yıl önce başladı. O zaman 

evren bu kadar huzurlu ve düzenli değildi. 

Yaşam yok denecek kadar azdı. İyi ve kötü 

arasında sürekli bir savaş vardı. Bazen aydınlık 

çoğalıyordu, bazen de karanlık… 

Erlik ve Ülgen 

Erlik ve Ülgen yüzyıllardır savaşmaktan yorgun 

düştüler. Mecburen bir barış yaparak ayrıldılar. 

Ülgen, üzerinde yaşam olan bir gezegendeki 

canlıları iyilik sihriyle etkilemeyi düşündü. 

Böylece o gezegende dinlenebilecek ve güç 

toplayabilecekti. Son enerjisini bu plan için 

harcamaya karar verdi. Erlik ise casusları sayesinde 

bu planı biliyordu. O da kendi planını 

hazırladı. Öncelikle birkaç gezegeni yok ederek 

enerji toplamaya çalıştı. Ülgen’in peşine gözcüler 

takarak her hareketini izlemeye devam etti. 

Ülgen üzerinde yeni yaşam başlamış Dünya 

adlı bir gezegen bularak hemen işe başladı. Kıta 

kıta, deniz deniz gezerek tüm canlıları bulup 

içlerindeki iyiliği uyandırmaya çalıştı. Erlik de 

tüm gücüyle planını uyguluyordu. Önce uzak 

bir galaksiden tanıdığı Meridya’yı Dünya’ya 

yakın bir yere ışınladı. Meridya 360 kollu dev 

bir ahtapottu. Ardından kalan son gücüyle Parala 

isimli yılan ordusunu ışınladı. Bu ordu kimi 

büyük, kimi biraz daha küçük 180 dev yılandan 

oluşuyordu. Yılan ordusunun komutanının adı 

Ekator’du. 

Erlik: Planım tamamlandığında bu gezegenden 

asla çıkamayacaksın Ülgen. Madem ölümsüz- 


sün, seni yok edemiyorum, ben de hapsederim 

muahahahaha!!! 

Parala ordusu, sizler de dünyanın çevresini dolanıp 

saracaksınız. Ekator sen en ortada olup 

geniş yeri tutacaksın, küçük olanlar dar yerlerde 

olacak. Bende gezegene inip onu oyalayacak ve 

güçlü kılıcını alacağım ki kaçamasın. O kanatlı 

böceğe çok kötü sürprizlerim var! 

Meridya sen, bir kutuptan diğerine kadar uzanıp 

kaplayacaksın. 360 kolunu sıkıca birleştir ki 

Ülgen denen sefil fare aradan kaçamasın. Ben 

kılıcını alıp, gelinceye kadar sakın buradan ayrılmayın! 

Ülgen: Çok güçlü bir kötülük hissediyorum. 

Yakında bir şeyler olacak. Sanırım Erlik beni 

buldu. Bir an önce gitmeliyim. Eğer buraya saldırırsa 

yok etmeden bırakmaz. 

Erlik, bu gezegeni nasıl buldun? Ne istiyorsun? 

Erlik: Seni buraya gelirken takip ettim, her anını 

gözetledim. Yaptığın her iyiliğe karşı kötülük 

planladım. İki dünya savaşı çıkardım. Ve en sonunda 

insanların eline nükleer silah teknolojisini 

verdim. Eğer kılıcını bana teslim etmezsen 

atom bombasını patlatacağım. 

Ülgen: Hayır asla vermem kılıcımı! 

Erlik: Peki sen bilirsin, atom bombalarını patlatmaya 

başlıyorum. Sen duruncaya kadar bombalar 

patlayacak! 

Ülgen: Tamam, sen kazandın dur! Daha fazla 

yok etme bu dünyayı. 

Erlik: Hemen kılıcını bana ver. Bu gezegenden 

asla çıkmayacaksın. Çıkarsan bu dünyada tek 

bir canlı bile bırakmam. Gerçi istesen de çıkamazsın. 

Burası senin hapishanen olacak. “Dünya 

Hapishanesi” 

Ülgen: Kılıcı al ve defol, şunu unutma ki yine 

de kazanamayacaksın! 

Ülgen: Çıkamıyorum, bu da ne böyle. Parala 

yılanları ve Ahtapot Meridya dünyayı ağ gibi 

sarmış. Kılıcım olmadan onları yok edemem ki! 

Erlik madem ben bu dünyada kaldım, sende kalacaksın. 

Başka yerlere gidip kötülük yapmana 

izin vermeyeceğim. Kılıcımı kullanamayacaksın. 

Kılıcımı enerjiye çevirip seni Dünya’nın taa 

merkezine hapsedeceğim. Kılıcı yok edip ondan 

gelen güçle manyetizma büyüsü yapıyorum. 

Erlik: Şu dünyayı, gitmeden parçalasam iyiydi 

ama yok edersem Ülgen serbest kalır. Neyse artık 

hevesimi başka gezegenlerden alırım. 

O günden sonra dünyada hapis kalan Ülgen 

gücü çok azalsa da etrafta gizlice dolaşıp insanları 

iyilik yapmaya yönlendiriyor. Erlik ise yerin 

altında, kızgınlık içinde kurtulmaya çalışıyor. 

Nefreti zaman zaman dağlardan fışkırıyor. Oradan 

bile kötülük yapmaya çalışıyor. Ülgen’in 

kaçmaması için Parala ordusu ile Ahtapot Meridya’nın 

Dünya’nın çevresinden ayrılmayacağını 

umuyor. Dünyada savaş hâlâ devam ediyor. 

Normal gözle görülmeyen Parala ordusu ve Ahtapot 

Meridya insanlar tarafından bilinmiyor. 

Fakat bazı topluluklar dedelerinden duydukları 

hikâyelerden etkilenerek dünyayı saran çizgiler 

tasarladılar. Boyuna çizgilere “meridyen”, enine 

çizgilere “paralel” adını verdiler.

ATATÜRK ve 

MATEMATİK 

Hülya YOLUDOĞRU 

Matematik Öğretmeni 

Günümüzde bilim ve teknolojinin temeli 

olan matematik kendine özgü 

bir dile sahiptir. Kendine özgü bir 

dilden bahsediyoruz çünkü kullanılan terimler 

ve çeşitli sembolik gösterimlere sahiptir. 

Düşünüldüğü zaman nereden geliyor bu terimler, 

kim, neden üç kenarı olan kapalı eğriye üçgen 

adını vermiş diye. Bu konu üzerine bir araştırma 

yaptığınızda karşınıza çıkacak tek isim 

vardır ki o da şüphesiz önünde saygıyla eğildiğimiz, 

büyük önder Mustafa Kemal Atatürk’tür. 

Cumhuriyetten önce çeşitli okullarda okutulmuş 

matematik kitaplarını incelerseniz; içlerinde 

Arap harfleriyle yazılmış formüller; müselles, 

murabba veya hattımümas gibi günümüz matematiğinde 

bir anlam ifade etmeyen birçok terim 

görürsünüz. Günümüzde Atatürk sayesinde 

kullandığımız terimlere baktığımızda, bu eski 

Arapça terimlerin anlaşılmasının ve hatırlanmasının 

ne denli güç olduğuna siz de hak verirsiniz 

elbet. Bir düşünün “Müsellesin sathı yatalay, 

dikeley zarbının müsavatına müsavidir.” cümlesinden 

ne anlıyorsunuz? Belki anneanne ve dedelerimiz 

bize bu cümle içinden birkaç kelimeyi 

günümüz Türkçesine çevirebilir ama birçoğunuz 

gibi ben de bu cümleyi ilk okuduğumda hiçbir 

şey anlamamıştım. Oysa bu cümle “üçgenin 

alanı, tabanı ile yüksekliğinin çarpımının yarısına 

eşittir.” demektir. Belki sadece bu cümledeki 

kavram anlaşılmazlığı bile bize Atatürk’ün bu 

konuda matematiğe ve dolayısıyla diğer ilimlere 

ne denli değerli bir çalışma bıraktığını anlamamız 

için yeterli olacaktır. Mesela, müselles 

sözcüğünü ele alalım. Müselles Arapça ‘sülüs’ 

sözcüğünden türetilmiştir. Arapçadaki sülüs ile 

müselles sözcüklerinin arasındaki ilişkiyi kavrayabilmek, 

Arapça bilmeyenler için oldukça 

zordur. Sülüs sözcüğünün Türkçede karşılığı 

“üç” kelimesidir. Üç’ün yanına “gen” getirirsek 

üçgen sözcüğü oluşur. Bu müselles sözcüğünden 

daha kolay anlaşılmaktadır. 

Atatürk’ün bulduğu bu ve bunun gibi birçok 

terim günümüzde hâlâ geçerliliğini korumakta 

ve matematiği bizler için daha anlaşılır kılmaktadır. 

Atatürk bu terimlerin yer aldığı 1937 yılında 

yayımlanan bir de geometri kitabı yazmıştır. 

Bu kitapta kullanılan yeni terimler ayrıntılarıyla 

açıklanmış ve üzerlerine örnekler de verilmiştir. 

Bu kitap geometri öğretenlere ve bu konuda 

bilgi edinmek isteyenlere kılavuz olarak Kültür 

Bakanlığınca yayınlanmıştır. 

Mustafa Kemal bu geometri kitabını yazarak 

matematiğe daha anlaşılır yeni terimler kazandırmak 

isteğini Sivas’ta girdiği bir geometri 

dersinde ortaya koymuştur. Atatürk 13 Kasım 

1937 tarihinde Sivas’a gitmiş ve 1919 yılında 

Sivas Kongresinin yapıldığı lise binasında bir 

geometri (o zamanki adıyla hendese) dersine 

girmiştir. Bu derste öğrencilerle konuşmuş ve 

geometri üzerine çeşitli sorular yöneltmiştir. 

Ders esnasında eski terimlerle matematik öğreniminin 

ve öğretiminin zorluğunu bir kez daha 

saptayan Atatürk “Bu anlaşılmaz terimlerle bilgi 

verilemez. Dersler Türkçe terimlerle anlatılmalıdır.” 

diyerek bu konudaki kesin yargısını açıkladıktan 

sonra, dersi kendi buluşu olan Türkçe 

terimlerle ve çizimleriyle anlatmıştır. Bu sırada 

derste Pisagor teoremini de çözümlemiştir. 

Elbette ki, matematik ve geometri bilgisi yeterli 

olmayan bir insanın bilimsel ve dolayısıyla 

toplumsal açıdan bu denli önemli bir çalışmayı 

ortaya çıkararak nesiller boyu kabul edilebilir 

bir forma sokması mümkün değildir. Böylece 

Atatürk sadece siyasi ve idari alandaki dehasıyla 

değil, sayısal dünyadaki üstün başarısıyla da 

karşımıza çıkmış oluyor. 

Sizin de gördüğünüz gibi Atatürk’ün yaşamında 

matematiğin önemi bugüne kadar bildiğimiz 

veya ilkokullarda öğrenmiş olduğumuz gibi 

matematik öğretmeninin ona “Kemal” ismini 

vermesinden çok ötedir. Matematiğin bilimsel 

gelişme acısından anlaşılır bir dilde öğretilmesi 

gerektiği düşüncesi ve bu konudaki çalışmaları 

sayesinde bize kazandırdığı onca güzelliğe bir 

yenisini daha eklemiştir. Umarım bu yazıyla 

birlikte onun başlattığı bilimsel gelişme arzusunun 

bizler için de ne kadar gerekli olduğunu 

hatırlar ve bunun yanında sade ve anlaşılır bir 

dile sahip olmanın bir toplumda her alanda ne 

denli gerekli olduğunu daha iyi anlamış oluruz. 


ANASINIFI ETKİNLİKLERİMİZ 

Bengü Aygün - Seda Dağcı 

Anasınıfı Öğretmenleri 

100. GÜN 

Her yıl olduğu gibi bu yılda 100. gün etkinliklerimiz ve partimiz 

yine çok keyifli ve eğlenceliydi. İlk günden 100. güne kadar birçok 

(sanat, matematik, okuma yazma...) hazırlık gibi etkinlikle 100. 

güne hazırlandık ve harika bir partiyle etkinliğimizi sonlandırdık. 

MATEMATİK ve 

OKUMA YAZMAYA 

HAZIRLIK 

Öğrenirken eğlenmek 

ve mutlu olmak bizim 

için çok önemli. Bu 

yüzden matematik ve 

okuma yazmaya hazırlık 

çalışmalarımızı doğal 

nesneler kullanarak gerçekleştiriyoruz. 

Taşlar, 

boncuklar, mandallar... 

bunlardan bazıları. 

FEN - DOĞA ÇALIŞMALARI 

Deneyerek, yaparak öğrenmenin ne kadar önemli olduğunun bilinci 

ile programımızda sık sık yer verdiğimiz fen doğa çalışmaları ile 

öğrencilerimizin: 

P Gözlem ve deney yeteneklerini geliştirmelerini, 

P Problem çözme becerilerini geliştirmelerini, 

P Mantık yürütme becerilerini geliştirmelerini sağlıyor, 

P Çeşitli konularda fikirler üretebilme ve bu fikirler hakkında 

tartışabilmeleri için uygun fırsatlar yaratıyoruz. 

SANAT ÇALIŞMALARI 

Sadece boyalarla resim olmaz 

dedik, taşlarla da harika resimler 

yapabildiğimizi görmek çok 

eğlenceliydi. 



Okula başlamanın heyecanını üzerimizden artık 

attık. Biz de okuyor ve yazıyoruz. 

Ne güzelmiş okumak! 

Madem okuyup yazıyoruz, sınıfımızda kitaplığımızı 

oluşturabiliriz dedik ve öyküler, masallar 

dünyasına daldık. 

Tematik projemizin konusu olan “Kalem” ile ilgili 

çalışmalarımızı yapıp sunumumuzu gerçekleştirdik. 

Kalemin serüvenini anlatırken öğrendik, öğrettik. 

Cumhurbaşkanlığı Senfoni Orkestrası’na yaptığımız 

gezi bizim için çok yararlı oldu. 

Senfonik çalgıları tanırken çok sesli müziğin ezgileri 

ruhumuzu dinlendirdi. 

Okuma yazmayı öğrenmenin sevincini sevdiklerimizle 

paylaşmak için bayram hazırlıklarımız 

son hızla devam ediyor. 

Öğrenme hedeflerimizi gerçekleştirirken problem 

çözmenin zevkini yaşıyoruz. 


Birlik Beraberlik Üzerine 

İnsan sosyal bir varlıktır ve toplum içinde yaşar. 

Yaşadıklarından ve çevresinden de mutlaka 

etkilenir. İşte bu etki pozitif olduğunda insana 

ve topluma yarar sağlar, negatif olduğunda da 

kesinlikle zarar verir. 

Öncelikle her birey, karşısındakini ötekileştirmekten 

çıkartıp, herkesi olduğu gibi benimseyip, 

değişmeye zorlamadan, 

ikiyüzlülüğe mecbur kılmadan kabullenmelidir. 

Kişi, beraber olmanın 

herkesi güçlü kılacağını kavramalıdır. 

Birliktelik ile birçok şeyin 

başarılması mümkündür. Atalarımız 

bunu “Bir elin nesi var iki elin sesi 

var.” atasözü ile çok güzel anlatmışlardır. 

Renk, dil, din farklılıkları insanları 

birbirinden ayırmamalıdır. İnsanların 

inançlarına hoşgörü ile bakabilmemiz 

gerekir. Dünyadaki diğer 

ülkelerin de birbirlerine hoşgörü ile 

bakabilmeleri yeryüzünde huzurun 

oluşmasına yardımcı olur. 

Dayanışma ruhu ile hareket ederek, birlik ve 

beraberliğini sağlayan toplumlar, giriştikleri 

mücadelede sosyal, ekonomik, eğitim gibi her 

alanda başarıya ulaşmışlardır. Toplumsal dayanışma 

olmadan, birlik ve beraberlik sağlanmadan 

atılan adımlar en başta, başarılıymış gibi 

algılansa da o çemberin içerisinde olması gerekenlerden 

bir kişi bile dışarda kalmışsa birlik 

sağlanamamış demektir. 

Birlik ve beraberlik içinde olan toplumlar, 

karşılaştıkları en zor sorunları dahi kolaylıkla 

çözerler. Sorunlarını çözen toplumlar ise ilerlemek 

ve gelişmek için, fikir birliği, gönül birliği 

ve eylem birliği içerisinde hareket ederek başarıya 

ulaşırlar. İnsanlar, birey ya da kurum olarak 

birbirlerini rakip değil, dost olarak görmelidir. 

Dünyada birlik ve beraberlik içinde hareket etmeden 

başarıya ulaşmış ne bir aile ne bir şirket 

ne bir kurum vardır. 

Toplumsal dayanışma, birlik, beraberlik ve fedakârlık 

ruhu ile bezenmiş; hoşgörülü, affedici, 

sevgi ve saygı kurallarını ihlal etmeyen, verdiği 

sözde duran, kısaca insani değerleri yaşamında 

uygulayan gençler tarafından sağlanacaktır. İnsani 

değerler konusu da tek bir kişi tarafından 

tesis edilemez. Değerli şeyler birkaç insanın bir 

araya gelmesiyle elde edilebilir. 

Açık fikirliliği geliştirin. Sevginiz 

genişlesin, daralmasın. Birlik ancak 

sevginin gelişmesiyle elde edilebilir. 

Birlikte çeşitlilik olduğunu değil de 

“çeşitlilikte birlik” olduğunu zihnimizde 

canlandırma alışkanlığını 

edinmeliyiz. 

Toplum düzeni, birlik ve beraberlikle 

sağlanır. Bazı organları hasta olan 

bir insanın vücudu nasıl zayıf ve 

güçsüz düşerse; düşmanlıkların yaygınlaştığı, 

birlik ruhunun kaybolduğu 

toplumlar da öyle güçsüzleşirler. 

Birlik için bir kişi yetmeyeceğinden, 

diğer insanların da elinden geldiğince, 

örneğin değerleri öğreterek birliği teşvik etmeleri 

insanlık görevleridir. Dünya bir tanedir, 

dolayısıyla dünya üzerinde yaşayan insanların 

oluşturduğu insanlık toplumu da bir tanedir. 

Tüm insanlık toplumu arasında birlik kurulana 

kadar hepimiz birliği teşvik etmek zorundayız. 



Metod Koleji olarak, çağımızın gerektirdiği gibi 

deneyimleri ile öğrenen, öğrenmeyi yapılandıran, 

yeni bilgiler üreten ve üretilen bilgiyi günlük 

yaşamda kullanabilen bireyler yetiştirmeyi 

amaçlıyoruz. 

Bu kapsamda derslerimizde de “Yapılandırmacı 

Yaklaşım” doğrultusunda öğrencilerimizi aktif 

kılarak, düşünen, fikirlerini savunan, hipotez 

kuran, sorgulayan ve edinilen bilgileri bilimsel 

gerçekler ışığında paylaşmayı sağlayan ortamlar 

yaratıyoruz. 

3. sınıflar olarak “Fen Bilimleri” dersinde “Canlılar 

Dünyasına Yolculuk” ünitesi ile ilgili “Canlı 

ve Cansız Varlıkların Özellikleri”ni araştırdık. 

Bir bitkinin çimlenmesi için gerekli koşulları 

gözlemlemek amacıyla deney yaptık. 

Fasulye Tohumunun Çimlenmesi 

Amacımız, bir tohum çimlenirken hangi koşulların 

gerekli olduğunu gözlemlemekti. Her 

birimiz, 3-4 tane fasulye tohumunu bir pamuğu 

ıslatarak arasına yerleştirdik ve bir kabın içine 

koyduk. 

Kapların üzerine kâğıt bantlarla sırayla A, B, C, 

D, E yazarak belirttik. 

A kabı: Kabın ağzını pamukla kapatarak güneş 

gören bir cam kenarına bıraktık. 

B kabı: Kabın ağzını pamukla 

kapatarak güneş görmeyen 

karanlık bir yere koyduk. 

C kabı: Kabın ağzını pamukla 

kapatarak buzdolabına 

koyduk. 

D kabı: 3-4 tane fasulye tohumunu 

kuru pamuğun arasına 

koyduk. Kabın ağzını pamukla 

kapatarak güneş gören 

bir cam kenarına bıraktık. 

E bardağı: Kabın ağzını hava almayacak şekilde 

bir kapakla kapatıp bir de poşetin içine 

koyduk. Güneş gören bir cam kenarına bıraktık. 

Bir hafta kadar gözlemledik. 

Deney sonucunda C, D ve E kabındaki tohumların 

çimlenmediğini; A ve B kabındaki tohumların 

ise çimlendiğini gördük. Böylece çimlenme 

için gerekli koşulların su, oksijen ve uygun 

sıcaklık olduğunu gözlemleyerek öğrenmiş olduk. 

Okuyan Sınıf 

Kitap okumak kişide yepyeni ufuklar açar, kişinin 

hayal dünyasını ve sözcük dağarcığını geliştirir, 

kısaca kişi ne kadar okursa o kadar bilir. 

Metod Koleji olarak kitapla yetişen nesillerin 

başarı dolu, iyi bir geleceğe sahip insanlar olacağının 

bilincindeyiz. Bu nedenle öğrencilerimize 

küçük yaşlardan itibaren kitap okumayı 

sevdirmeyi amaçlıyoruz. Her sınıf seviyesinde 

çocuklarımızın gelişim özelliklerine, ilgi ve yeteneklerine, 

bilgi birikimlerine uygun kitaplar 

seçerek öğrencilerimizin her ay en az bir kitap 

okumalarını sağlıyoruz. Okunan kitaplardaki 

karakterler, problemler, olaylar ile ilgili tartışma 

ortamları yaratıp öğrencilerimizin empati 

yaparak kitabın kahramanı gibi düşünmelerini, 

olaylara bu şekilde yaklaşmalarını istiyoruz. 

Böylece okunan kitabın içselleştirilmesini ve 

daha iyi anlaşılmasını sağlıyoruz. 

3. sınıflar olarak bu ay Pelin Güneş’in “Bizim 

Sınıfın Halleri” kitabını okuduk. Togancan ve 

arkadaşlarının sınıfında yaşananlara tanık olduk. 

Öğrencilerimiz bu kitabı nasıl buldu? Gelin onların 

kitap hakkındaki yorumlarını okuyalım. 

3/A Sınıfından Özgür Deniz ATEŞ: “Bizim 

Sınıfın Halleri” kitabını okurken çok güldüm. 

Eğlenceli, komik ve merak uyandıran bir kitaptı. 

Kiraz teyzenin orman banyosunu çok beğendim. 

Kitabın kahramanlarından Boracan’ın 

geçimsiz ve arkadaş olmayı bilmeyen bir çocuk 

olduğunu düşündüm. 

3/B Sınıfından Poyraz KEÇELİ: “Bizim Sınıfın 

Halleri” kitabının karakterleri, bizim sınıftakilere 

çok benziyordu. Yaptıkları şeyler de 

öyle… Çok sürükleyici bir kitaptı. Okurken çok 

güldüm ve çok eğlendim. Kitaptaki karakterlerin 

lakapları da çok komikti. 

3/A Sınıfından Ece ERDEM: Kitabı beğenerek 

ve zevkle okudum. Aynı zamanda komik de 

buldum. Çocuğun babasının, salonu plaj yapması 

çok hoşuma gitti. 

3/B Sınıfından Yiğit ATIŞ: “Bizim Sınıfın 

Halleri” kitabındaki bazı karakterler, bizim sınıftakilere 

benziyordu. Bu arada kitap çok güzel 

ve sürükleyici bir kitaptı. Kitabın bazı bölümleri 

çok düşünülerek yazılmış. İsimler ve lakaplar 

çok komikti. Yazar Pelin Güneş’e bizleri böyle 

bir kitapla buluşturduğu için teşekkür ediyorum. 



Yaratıcı Yazmanın Önemi 

İlkokullarda yaratıcı yazma faaliyetleri, programın 

yenilenmesiyle birlikte daha önem kazanmıştır. 

Yeni programla birlikte, tamamen öğretmen 

merkezli olan eğitim sisteminden öğrenciyi 

ön plana çıkaran etkinliklerin yoğunlukta olduğu 

sisteme geçilmiştir. Son yıllarda Türkçe dersi 

kazanımları öğretmenin kontrolü elinde tuttuğu 

etkinliklerden uzaklaşmıştır. Bunun yerine öğretmenin 

öğrenciye rehberlik ettiği etkinlikler 

uygulanmaya başlanmıştır. Öğrencilerin ön 

planda olduğu etkinliklerden bir kısmı şöyledir: 

Duygu, düşünce ve hayallerini anlatan yazılar 

yazma, hikâye yazma, serbest yazma, kendisine 

ilginç ve çekici gelen karakter, olay, yer, an 

ile ilgili görüş ve düşüncelerini yazma, sorular 

sorarak yazma, şiir yazma, anahtar kelimelerle 

yazma, duyuru, afiş vb. yazma gibi. Bu yazmalar, 

sınıf etkinlikleri sırasında uygulanabildiği 

takdirde öğrencinin yaratıcılığını geliştirmeye 

yönelik olarak hazırlanmıştır. Böylelikle yaratıcı 

yazma yaklaşımının uygulanmasıyla öğrenciler 

yazma eylemini daha istekli uygulamaya 

başlamışlardır. 

Yaratıcı yazma; öğrenciler için eğlenmek, sanatsal 

ifadelerini beslemek, yaratıcı düşünmek, 

yazmanın önemini ve işlevlerini açıklamak, hayal 

gücünü geliştirmek ve düşüncelerini ifade 

etmek gibi becerilerini geliştirmek için oldukça 

önemlidir. 

Bizler de Metod Koleji olarak Türkçe derslerimizde 

yaratıcı yazma çalışmalarına önem 

veriyoruz. Öğrencilerimizin hayal gücünü 

geliştirmek için grup çalışmasıyla yaptığımız 

“Atasözlerini Resimlerle Anlatma” etkinliğimiz 

bir örnektir. 


ANAOKULU 

İLKOKUL 

ORTAOKUL 

Metod Koleji 

Geleceğin METOD’U 

FUTURE’S METOD 


METOD 

BİLGİ LİSESİ 

Aydınlık bir 

gelecek çin... 

SINAVLARIMIZ REHBERLİK YAYINLARIMIZ

Metod Dergi - Nisan 2018

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?