NAUTILUS - Scio

Soubor scénářů a doplňkových aktivit pro SŠNAUTILUSNaučíme tě učit seaneb Jak nemítze školy ponorkuTato publikace byla vytvořena v rámci projektu „Nauč se učit se (rozvoj klíčové kompetence k učení)“CZ.1.07/1.1.00/14.0218. Projekt je financován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky.

2OBSAHÚvodní slovo ……………………………………………….......................... 3Soubor aktivit a kompetence k učení ……………....................................…. 4Soubor scénářů pro realizaci projektu ……………….................................... 5Soubor aktivit:SEMAFOR (Motivace k učení)...……............…...….................................. 10BLEŠÍ TRH (Metakognice a učební styl)...……............…...…....................11ALPSKÁ METODA (Organizace a plánování)...……............…...….......... 12VE STŘEHU (Paměť a koncentrace)...……............…...….......................... 13MYŠLENKOVÁ SÍŤ (Myšlenkové operace)...……............…...…............. 14JINÝ POHLED (Kreativita)...……............…...…........................................ 15ĆTENÍ SE STOPKAMI (Kritické myšlení, práce s textem)...……............. 16VYBER SI (Psaní poznámek)........................................................................17TŘI MINUTY S KNIHOU (Informační zdroje a práce s nimi)...……......... 18UČEBNÍ PROTOKOL (Písemná prezentace)...……............…...…............ 19ŘIDIČ TAXI (Ústní prezentace)...……............…...…................................. 20TROJKROK (Osobnostní předpoklady)...……............…...…..................... 21Přílohy:Příloha č. 1 k aktivitě Bleší trh ..................……………………................ .. 22Příloha č. 2 k aktivitě Alpská metoda ..................……………………......... 23Příloha č. 3 k aktivitě Ve střehu ..................……………………................. 24Příloha č. 4 k aktivitě Řidič taxi ..................……………………................. 25Použitá literatura ……………………….……………….…........................ 26Autor: Mgr. Andrea VedralováVydavatel: www.scio.cz, s. r. o., Pobřežní 34, Praha 8Rok vydání: 2012Vydavatel dává svolení k využívání i kopírování částí publikace,a to výhradně bezúplatně ke vzdělávacím účelům.

3Milé kolegyně a kolegové,soubor scénářů a doplňkových aktivit navazuje na již vzniklé a mnohými školamiúspěšně realizované výukové materiály projektu Nautilus (Naučíme Tě Učit Se), určenék rozvoji kompetence k učení žáků středních škol.Cílem příručky je poskytnout Vám materiál do výuky, který dále rozvíjí znalosti a dovednostižáků, získané při prezenční výuce s pracovní mi sešity nebo v e-learningovémkurzu. Nabízené aktivity však mají širší uplatnění v jakékoli výuce podporující rozvojstudijních dovedností žáků.Popsané aktivity a scénáře pro jejich zapojení do výuky jsou primárně určeny pro žákyv období přechodu na střední stupeň vzdělávání, tedy pro žáky prvních ročníků střednícha posledních ročníků základních škol všech typů. Využít je však můžete s úspěchemi v dalších ročnících středoškolského vzdělávání, případně pro žáky osmého ročníkuzákladní školy.Přejeme Vám i Vašim žákům mnoho úspěchů a příjemných zážitků při učeníPracovní tým projektu NAUTILUS

61. DENTéma Popis činnosti Cíl Co si připravit Délka trváníZahájeníprojektuSeznámení žákůs programema průběhem dne;dělení žáků dopracovních skupin;vytvoření pravidela kritérií prohodnocení; výběraktivitZajistit plynulýprůběhprojektového dne,motivovat žákyPsaný programprojektového dneMotivační prezentacio učeníUkázky materiálůworkshopovýchdílen30 minutMůže mě učeníbavit?SEMAFORPráce s kapitolou PSJak získat motivacipro učeníŽáci zmapujíúroveň vlastnímotivace a svůjpřístup k učeníBarevné papíryPS NAUTILUS60 minutUčí se každýjinak?BLEŠÍ TRHPráce s kapitolou PSJak poznat svůj učebnístylŽáci poznajísvůj individuálníučební styla získají tipy provlastní učeníPřílohu k aktivitěPS NAUTILUS60 minutJak dosáhnouttoho, co chci?ALPSKÁ METODAPráce s kapitolou PSJak si učenínaplánovatŽáci pracujís vlastními cíli,vytvoří si časovýsnímek akonkrétní plán proučeníPřílohu k aktivitěPS NAUTILUS60 minutLze vytrénovatpaměť?Jak se učím(nejen) škole?Jsemoriginální?ZakončeníprojektovéhodneVE STŘEHUPráce s kapitolou PSJak si pamatovatMYŠLENKOVÁ SÍŤPráce s kapitolou PSJak se učit(nejen) školeJINÝ POHLEDPráce s kapitolou PSJak být kreativníSdílení zkušenostížáků; reflexe avyplnění formulářůpro zpětnou vazbuŽáci si zmapujíúroveň svépozornosti,vyzkoušejí sikoncentračnícvičeníi tvorbumnemotechnikŽáci si zmapujísvé studijnídovednostia spočítají, kolikčasu věnujíaktivnímu učeníŽáci siv simulované hřevyzkoušejíkreativní řešeníproblémůVytvořit prostorpro sdílení areflexi obsahovéstránkyi prožitků, získánízpětné vazby prodalší projektovýdenPřílohu k aktivitěPS NAUTILUSPS NAUTILUSPS NAUTILUSFormuláře prohodnoceníprojektového dnežáky i učiteli60 minut60 minut60 minut30 minutPoznámka: PS = pracovní sešit NAUTILUS. Ponořme se do učení.

72. DENTéma Popis činnosti Cíl Co si připravit Délka trváníZahájeníprojektuSeznámení žákůs programema průběhem dne;dělení žáků dopracovních skupin;vytvoření pravidela kritérií prohodnocení; výběraktivitZajistit plynulýprůběhprojektového dne,motivovat žákyPsaný programprojektového dneSouhrn zpětnévazby prvníhoprojektového dneUkázky materiálůworkshopovýchdílen30 minutNezabloudímv informačnímbludišti?ČTENÍ SE STOPKAMIPráce s kapitolou PSJak přemýšleto informacích?Žáci zmapujíúroveň své práces informacemipři vyhledáváníi práci s textema fotografiemiPC s připojenímk internetu prokaždého žákaPS NAUTILUS60 minutJak si psátpoznámkya vyznat sev nich?VYBER SIPráce s kapitolou PSJak si psát poznámkyŽáci si vyzkoušíněkolik způsobůpsaní poznámekse zaměřením narůzný obsahOdborný texto efektivním učeníPS NAUTILUS60 minutJsem dobrýhledačinformací?Umím psáttexty a testy?Jsem dobrýřečník?Jaký jsema jaký chci být?TŘI MINUTYS KNIHOUPráce s kapitolou PSJak pracovats informacemiPráce s kapitolou PSJak psát texty a testyUČEBNÍ PROTOKOLŘIDIČ TAXIPráce s kapitolou PSJak prezentovat,co umímTROJKROKPráce s kapitolou PSJak pracovat na soběŽáci si otestujíúroveň schopnostívyhledáváníinformacía získají tipypro zlepšeníŽáci si v praxivyzkouší některétipypro psaní textůa přípravy na testŽáci se při hřei skutečnéprezentaci naučípravidla efektivníverbálníi neverbálníkomunikaceŽáci se seznámís vrstevnickýmučením a mohousi uzavřít učebníkontraktPC s připojenímk internetu prokaždého žákaPS NAUTILUSPS NAUTILUSPřílohu k aktivitěPS NAUTILUSOdborný text oefektivním učeníPS NAUTILUS60 minut60 minut60 minut60 minutPoznámka: PS = pracovní sešit NAUTILUS. Ponořme se do učení.

8Kurz rozvoje studijních dovednostíKurz rozvoje studijních dovedností12/18tihodinovýPro každou vyučovací hodinuvyužijete jednu kapitolu PS neboe-learningového kurzu.Tak projde žák komplexním seznámením sevšemi oblastmi kompetence k učení.Kurz rozvoje studijních dovedností36hodinový (případně rozsáhlejší)Pro každou vyučovací hodinu využijete jednupodkapitolu PS. Výuku můžete doplňovat o onlinelekcee-learningového kurzu a aktivity ze souboruaktivit NAUTILUS.Žák bude mít možnost získat znalostii praktické dovednostiz každé z oblastí kompetencek učení.

9Začlenění projektu do běžné výukyZačlenění do běžnévýukys dotací 1 hodinatýdněVe své výuce budete systematicky 1 hodinu týdně věnovat každé zpodkapitol PS s přihlédnutím k vyučovanému předmětu. Můžete takéve-learningového kurzu ve školní či domácí přípravě žáků a souboruaktivit NAUTILUS. V další výuce mohou žáci prakticky využívatosvojené dovednosti. Tím si zvnitřní tyto dovednosti, které se takstanou součástí jejich učebních strategií.Začlenění do běžnévýukyvýběr tématDo své výuky začleníte vybrané kapitoly/ podkapitoly / jednotlivácvičení z PS, e-learningového kurzu nebo souboru aktivit NAUTILUS.Žáci tak budou ve vaší výuce rozvíjet jednotlivé dovednostikompetenci k učení.Začlenění do běžnévýukyspolupráce učitelůNěkolik učitelů, kteří pracují se stejnou skupinou žáků, začlení dovýuky vybrané kapitoly/ podkapitoly PS,e-learningového kurzu nebo souboru aktivit NAUTILUSs ohledem na svůj obor i časové možnosti. Žáci tak budou rozvíjetsystematicky svou kompetenci k učení, všichni zúčastnění učitelémohou jejich nově získaných dovedností využívat ve své výuce.

10SEMAFORPopis aktivity1. Každému z žáků dejte sadu barevných papírů –zelený, žlutý, červený.2. Připravte si výroky nebo citáty, které obsahověsouvisejí s učením. Zde je pár příkladů:Učení je zábava.Pokud by se ve škole neznámkovalo, chodil/a bychdo školy mnohem radši.Před písemkou mám většinou strach.Ve škole se dozvídám mnoho nových informací.Vzdělání je důležité.Bez školy bych se v životě obešel/obešla.3. Přečtěte výrok a vyzvěte žáky, aby na něj reagovalipomocí barevných karet.Zelená = Ano, souhlasím.Žlutá = Nevím, nedokážu se rozhodnout.Červená = Ne, jsem určitě proti.4. Než žákům přečtete další výrok, dejte žákům prostorzdůvodnit jejich reakce.VariantyAktivita může probíhat v pracovních skupinách. Žácipo každém z výroků volí barvu na základě vzájemnédohody. Rozhodnutí skupiny poté zdůvodňují ostatnímspolužákům ve třídě.Pomůckybarevné papíry ve třech barvách –zelená, červená, žlutá –pro každého žákaDélka trvání aktivity15 minutVýroky si mohou připravit sami žáci. Ale vždy platí,že hra je tak účinná nebo slabá, jak dobré či slabéjsou připravené výroky.Proč to dělatAktivita nabízí žákům možnost dozvědět se něcoo sobě i o spolužácích. Je-li vedena s respektem,umožňuje všem žákům v bezpečném prostředí hryvyjádřit jejich názory. Následná diskuze podporujeu žáků proaktivní přístup a vnitřní motivaci k učení.

11BLEŠÍ TRHPopis aktivity1. Rozdělte žáky do pracovních skupin po šesti žácích.Každému z žáků dejte volný list papíru.2. Nakopírujte pro každou skupinu přílohu k této aktivitě.Vybídněte skupiny, aby si kartičky nastříhalya rozdaly tak, aby každý žák měl 4 popsané kartičky.Nepopsané nastříhané kartičky nechají skupiny ležetpřed sebou.Pomůckyvolný list papíru a psací potřebu prokaždého žáka, přílohus kartičkamipro každou skupinuo šesti žácích, nůžkyDélka trvání aktivity40 minut3. Každý z žáků má za úkol napsat konkrétní praktickýtip pro efektivní učení ke každé z kartiček, kterouobdržel. Žáci zapisují své tipy na volné listy papíru.Pokud má někdo své tipy napsané, může si na volnékartičky psát další hesla, pro něž chce vymýšlet tipy.4. Když jsou všichni žáci s psaním hotovi, vyhlastezačátek a plánovanou dobu trvání blešího trhus učebními nápady. Žáci se pohybují po třídě a shánějíod spolužáků z jiných skupin další tipy ke svýmkartičkám. Nápady si zapisují na své listy papíru.5. Po vašem signálu, který ukončí trh, se žáci vrátí kesvým skupinám. Ve skupinách prodiskutují všechnypojmy napsané na kartičkách a tipy, které členovék „svým“ kartičkám přinesli. Vyberou vždy tip, kterýpovažují za nejlepší a ten napíší na kartičku k danémuheslu.6. Na závěr představují skupiny zvolené tipy ke všemheslům. Zdůvodňují, proč vybraly a na kartičku zapsalyzvolený tip.VariantyŽáci mohou pracovat s rejstříkem pojmů k pracovnímusešitu NAUTILUS. Ponořme se do učení.Můžete vybrat méně kartiček, které pak dostanouvšichni žáci stejné. Tak se hlouběji budete s žáky věnovatvybraným tématům. Můžete žákům také rozdatkartičky prázdné a společně s nimi zvolit heslavztahující se k učení.Žáci mohou na závěr ve skupinách seřadit tipy podletoho, jak užitečné se jim pro ně osobně zdají. Celátřída pak může zvolit Top tip.Proč to dělatAktivita vede žáky k propojování témat z oblastiteorie učení s vlastními prožitky. Při diskuzích sespolužáky vidí odlišnosti v individuálních učebníchstylech. Upevňují si znalosti o metodách efektivníhoučení pro konkrétní situace. Při hodnocení a porovnávánítipů přemýšlejí o vlastním učení a sbírají nápadypro jeho zefektivnění.

12ALPSKÁ METODAPopis aktivity1. Každému z žáků dejte volný papír. Zadejte časovéobdobí, které budou žáci zpracovávat – jedenden, týden, měsíc. Metodou brainstormingu si každýz žáků vypíše na papír všechny pracovní činnosti,které by v daném období rád zvládnul.2. Až budou žáci s úkolem hotovi, požádejte je, abyk jednotlivým činnostem připsali svůj odhad, kolikčasu si splnění daného úkolu vyžádá. Připomeňtejim, že u práce „hlavou“, která trvá déle než dvě hodiny,je třeba myslet na přestávky. Je proto lepší si takovoupráci rozdělit na menší celky se samostatnýmičasovými odhady.3. Vyzvěte žáky k porovnání svého času, který mohoureálně věnovat napsaným činnostem se svýmiplány. Upozorněte je, že není dobré plánovat si činnostna více než 60 % času, který máme k dispozici.Ve skutečnosti se vždy vyskytne něco neočekávaného,co by nám plán mohlo narušit.4. V dalším kroku si žáci zvolí priority. Pomozte jimnásledujícími otázkami: Co musíte dokončit v jakémtermínu? Lze vaše naplánované činnosti rozdělit nanaléhavé (např. datum písemné práce) a ty, které jsoupro vás osobně důležité (např. zvládnutí nového prvkuve vaší sportovní přípravě)? Jakým aktivitám dátepřednost – naléhavým nebo důležitým, případně jejichkombinaci?5. Vyzvěte žáky k vytvoření plánu, kde na „vrcholu“jsou jimi vybrané a upřednostňované činnosti. Tentoplán si žáci napíší.6. V průběhu naplánovaného období sledují žáci časvěnovaný jednotlivým činnostem. Mohou použítDenní list (viz Přílohy), do něhož si průběžně informacezapisují. Po uplynutí sledovaného období (nejlépena konci dne nebo týdne)porovnejte společněrealitu s plánem. Na základě tohoto porovnání si žácimohou upravit plán pro nejbližší období. Můžete jimve zvažování pomoci následujícími otázkami: Liší sePomůckyarch papíru pro každého žáka, psacípotřeby (příloha Denní list)Délka trvání aktivity15 minut vlastníplánování+ 15 minut následnévyhodnocení a reflexe;aktivitu je možné využívati pravidelně a dlouhodoběprůběh činností od vašich plánů? Pokud ano, v čem?Jak se cítíte? Měli jste dostatek času na odpočineka vaše záliby? Co jste nestihli a proč? Jste spokojenis tím, jaké jste si zvolili priority? Jak byste mohli svézkušenosti s realizací plánu využít příště?VariantyS žáky můžete plánovat činnosti v rámci konkrétníhovyučovacího předmětu.Žáci si mohou zapisovat u každé z činností také důvod,proč činnost chtějí realizovat. Podpoříte tak jejichmotivaci.Proč to dělatCílem není přivést žáky k naplánování si veškeréhočasového prostoru, který mají. Ani to, aby byli aktivníjen v rámci naplánovaných činností. Právě naopak– plánování a jeho zpětná vazba, ale zejména společnérozhovory v rámci reflexe, mohou žáky přivéstk vlastní iniciativě a větší zodpovědnosti za svůj časi výsledky.

13VE STŘEHUPopis aktivity1. Rozdejte žákům vytištěné přílohy s testem vnímavosti.2. Ponechte žákům čas na zápis odpovědí.Pomůckyvytištěná příloha pro každého žáka,psací potřebyDélka trvání aktivity10 minut3. Diskutujte ve třídě o výsledcích testu. Mluvtes žáky také o tom, co ovlivňuje jejich koncentracia proč je důležitá pro učení.VariantyPo diskuzi umožněte žákům vyzkoušet si krátká cvičenípozornosti.Minuta tichaVyzvěte žáky k minutě mlčení při zavřených očích.Jejich úkolem je pozorně poslouchat všechny zvuky.Slyšeli všichni to samé?Soustředěné myšleníKaždý z žáků si potichu zvolí libovolné téma či věc,na kterou se po dobu dvou minut bude v myšlenkáchplně soustředit. Uhlídali všichni své myšlenky? Nepřesunulase jejich pozornost k jinému tématu? Covšechno se dá vymyslet za tak krátkou dobu?Proč to dělatDotazník je vhodným úvodem k tématu koncentracea vnímavosti. Žáci se mohou zamyslet nad svouvnímavostí v běžných situacích. Zakusí také sami,že vnímavost a soustředěnost lze úspěšně trénovat.

14MYŠLENKOVÁ SÍŤPopis aktivity1. Vyzvěte žáky k načrtnutí (pavoučí) sítě na list papíru.2. Každý z nich si pak vybere centrální políčko v sítia napíše do něj téma, kterému se ve výuce v současnédobě věnuje.Pomůckyarch papíru pro každého žáka,psací potřebyDélka trvání aktivity15 minut3. Vyznačí si uzlové body kolem centrálního políčkaa připisuje k nim pojmy, data, jména, která jsou protéma klíčová.4. Dále od centrálního políčka si žáci vyznačují dalšísouvisející informace. Žáci pracují na základě svýchznalostí, myšlenek a volných asociací.5. Dejte žákům prostor k představení jejich myšlenkovýchsítí a sdílení zážitků z vytváření vlastní sítě.Mluvte s nimi o procesu výběru klíčových pojmů,o procesu vybavování pojmů a souvislostí z paměti,o plynutí myšlenek a volných asociací, i o tom, jakémyšlenkové operace při tvorbě sítě použili.VariantyMyšlenkovou síť mohou tvořit žáci i ve skupinách.V diskuzi je pak třeba dát prostor tématu odlišnostinázorů i postupu při práci – Co by dělali jinak, kdybypracovali sami? Bylo obtížné se přizpůsobit? V čema co jim pomohlo?Proč to dělatPři práci i v následné diskuzi žáci vidí, jak odlišnostiv jejich sítích odrážejí nejen jejich znalosti, ale taképroces myšlení.Na časově omezeném úkolu sledují zpětně množstvímyšlenkových operací, které použili – vybavováníz paměti, hodnocení, třídění a výběr podstatného,analyzování, hledání souvislostí a další. Čím hustějšíje jejich myšlenková síť, tím snadněji se v ní zachycujínové související informace.

15JINÝ POHLEDPopis aktivity1. Rozdělte žáky do pěti skupin. Každé skupině přiděltejednu roli: žák, kamarád, rodič, třídní učitel,ředitel školy, trenér sportovního klubu2. Popište situaci, která je pro následující simulovanéjednání výchozí: Žák si výrazně zhoršil prospěchz několika předmětů, hrozí mu dokonce opakováníročníku. Příčinou by mohly být jeho sportovní aktivity(jeho tým má právě před důležitým turnajem)nebo to, že většinu volného času tráví se svým kamarádem.Na učení mu čas již nezbývá. Ředitel školypozval na společnou schůzku třídního učitele, žáka,jeho rodiče i kamaráda (spolužáka ze stejné třídy).O možnost účasti na schůzce požádal i trenér sportovníhoklubu.3. Nechte žákům pět minut na diskuzi ve skupináchpodle přidělených rolí. Cílem je poradit se o možnýchpříčinách i vývoji situace a zájmech, které skupinachce v následujícím simulovaném jednání hájit.4. Pozvěte zástupce skupin k jednání ke společnémustolu. Žákům oznamte, že budete zodpovídat za průběhjednání a dodržení času (25 minut). Můžete sispolečně dohodnout pravidla pro diskuzi.5. Zástupci jednají podle role, kterou v aktivitě zastávají.Učitel vstupuje do jednání pouze výjimečně,pokud žáci porušili dohodnutá pravidla. Ostatní členovéskupin jednání sledují a kdykoli si mohou vyměnitmísto se zástupcem své skupiny a pokračovatv jednání místo něj.6. Jednání končí dohodou na dalším postupu nebovypršením času.7. Po ukončení simulovaného jednání vyzvěte jednotlivéskupiny k reflexi. Můžete využít např. těchtootázek: Překvapil je vývoj situace při jednání? Jakse cítili ve své roli? Zastávali by v jiné roli jiné stanovisko?Proč? Bylo obtížné shodnout se ve skupiněna společné strategii? Jsou spokojeni s průběhemi výsledkem jednání?PomůckyžádnéDélka trvání aktivity40 minutVariantyŽáci mohou tvořit pětičlenné skupiny, kde každýčlen bude mít přidělenu (vylosuje si) jednu z rolí. Simulovanájednání budou probíhat současně ve všechskupinách. Na závěr budou všichni žáci sdílet svézkušenosti společně.Výchozí situace mohou být rozmanité, tomu pak budouodpovídat i jednotlivé role.Například Nový učitel mění v průběhu roku kritériapro hodnocení; Rodiče trvají na přihlášení žáka naškolu technického typu, přestože on preferuje uměleckéobory; Někteří žáci ve třídě opakovaně při skupinovépráci odmítají spolupracovat ve skupináchpodle rozdělení učitelem. Samozřejmě může jít takéo situace nevztahující se k učení, ale k právě probíranémutématu.Proč to dělatAktivita podněcuje žáky k tomu, aby se dokázali podívatna situaci očima druhého člověku. Otvírá jimtak prostor nacházet nové příčiny i způsoby řešenía rozvíjet tvořivý přístup při řešení problémů.

16ČTENÍ SE STOPKAMIPopis aktivity1. Zadejte žákům téma ke zpracování, např. Jak seučit efektivně?2. Posaďte žáky k počítačům s připojením na interneta řekněte jim, že mají pět minut na vyhledání informacík písemné odpovědi na danou otázku.Pomůckypočítač s připojením na internetpro každého žákaDélka trvání aktivity30 minut3. Po pěti minutách vyhledávání jim dejte čas nazpřesnění, doplnění a rozšíření otázek a klíčovýchslov pro vyhledávání. Připomeňte jim možnost vyhledávánípomocí operátorů.4. Opět jim odměřte dobu pěti minut pro druhé kolohledání na základě zpřesňujících otázek a klíčovýchslov.5. Nyní je úkolem žáků napsat stručný přehled nejdůležitějšíchfaktů, které k položené otázce vyhledávánímzískali.6. Vyzvěte žáky k přečtení jejich prací. Diskutujte snimi o procesu vyhledávání informací. Můžete využítnapříklad těchto otázek:Dařilo se jim vyhledávat potřebné informace?Byly využitelné všechny informace, které vyhledali?Jaký rozdíl byl mezi jejich prvním a druhým vyhledáváním?Lišily se informace z různých zdrojů?Pokud ano, jak?Nacházeli mezi vyhledanými informacemi nesrovnalosti?Které?Potřebovali při písemném zpracování další informace?Jaké?Podle čeho vybírali nejdůležitější fakta?Jak by v práci pokračovali, pokud by měli více času?VariantyŽáci mohou pracovat ve dvojicích.Zadejte žákům téma související s právě probíranýmučivem vašeho vyučovacího předmětu.V návaznosti na proběhlou aktivitu zadejte žákům zaúkol napsat referát k danému tématu.Proč to dělatAktivita vede žáky k přemýšlení nad texty, které čtoui způsoby, jakými mohou potřebné informace získat.Rozfázování práce do jednotlivých kroků i následnáreflexe jim umožňují formulovat principy pro efektivnípráci s informacemi – jejich vyhledávání, tříděnía posuzování i zpracování.

17VYBER SIPopis aktivity1. Představte žákům některé ze způsobů strukturovanýchzápisů - tabulkové uspořádání, časovou osu,stromový diagram.2. Zadejte žákům ke zpracování vhodný odbornýtext, případně je vyzvěte ke sledování vašeho výkladu.Úkolem žáků je zpracovat své poznámky jednouz představených forem zápisu.3. V následné diskuzi nechte žáky porovnávat různézpůsoby zápisu k stejnému tématu.Pomůckylist papíru pro každého žáka, psacípotřeby, připravenýodborný textči výkladDélka trvání aktivity10 – 30 minutv závislosti na rozsahua náročnostivyučovaného tématuDiskutujte s nimi o tom, který ze způsobů zohledňujejaký typ obsahu (systematické třídění, chronologickývývoj, vyznačení souvislostí). Sdílejte jejich zkušenosti.VariantyRozdělte žáky do skupin a každé z nich určete způsobzápisu. V následné diskuzi se zaměřte na to, zdajim určený způsob vyhovoval a proč, případně na to,který by si zvolili jiný.Aktivitu pravidelně opakujte v delším období, např.po dobu jednoho či dvou týdnů, tak aby si žáci mohlivyzkoušet všechny typy zápisů i jejich kombinace.Teprve poté vyhodnoťte jejich zkušenosti.Žáci mohou popsanými způsoby zpracovat průběhjejich oblíbeného televizního vysílání, sportovní-ho přenosu či životopisu vybrané všeobecně známéosobnosti.Proč to dělatŽáci jsou vedeni k tomu, aby na základě vlastní zkušenostizhodnotili výhody a nevýhody různých způsobůstrukturovaného zápisu vzhledem k obsahu.Jejich pozornost je směrována k sledování vlastníchpoznámek, jejich formy a funkčnosti.Vzájemným sdílením poznávají individuální preferencezápisu v závislosti na způsobu přemýšlenío tématu i způsobu jeho zpracování.

183 MINUTY S KNIHOUPopis aktivity1. Představte žákům simulovanou situaci: Potřebovaliby ke své práci knihu, kterou mohou získat jenve specializované knihovně (knihkupectví) s omezenýmpřístupem. Mohou si půjčit (zakoupit) jedinouknihu. Do knihovny (knihkupectví) mohou jít jenjedenkrát. Při výběru knihy mohou mít jednu knihuv ruce nejdéle tři minuty. Informace o knihách nejsouk dispozici nikde jinde.Pomůckyarch papíru pro každého žáka,psací potřebyDélka trvání aktivity15 minut2. Vyzvěte žáky k zamyšlení nad tím, podle čeho byknihy v určených třech minutách posuzovali. Žáci sizapisují na papír heslovitě, podle čeho by se při výběrurozhodovali, čeho by si všímali.3. Žáci si svá kritéria seřadí podle důležitosti, kteroujim přisuzují. Číslo 1 dostane to nejdůležitější. Kekaždému číslu mohou přiřadit pouze jedno kritériumze svého seznamu.4. V následující diskuzi mluvte s žáky o jejich kritériíchi metodách cíleného vyhledávání. Všímejtesi obsahu, autora knihy, členění tématu do kapitol,seznamu použité literatury, předmluvy, klíčovýchslov, roku vydání, nákladu i náročnosti a čtenářsképřístupnosti textu.VariantyŽákům můžete předložit neznámé vybrané knihyk určitému tématu a celou aktivitu si reálně zahrát.Seznam budou psát až zpětně na základě svého zážitku.V reflexi pak mohou sami posoudit, zda si vybralisprávně a navrhnout, co by příště udělali jinak.K aktivitě můžete využít i prostředí knihovny. Pakmohou žáci použít dle možností i knihovnické elektronickévyhledávací systémy.Proč to dělatŽáci si vybírají literaturu na základě seznamu povinnéčetby, doporučení známého, reklamy, vzhleduknihy, autora a mnoha dalších subjektivních či objektivníchkritérií.Seznámení žáků s cíleným výběrem odborné literaturyje nezbytným předpokladem jejich úspěšné práces tištěnými informačními zdroji.

19UČEBNÍ PROTOKOLPopis aktivity1. Na závěr výkladové vyučovací hodiny zadejte žákůmúkol, vypracovat k hodině vlastní učební protokol.Protokol má za cíl reflektovat vlastními slovy obsaha nové zkušenosti z proběhlé výuky i rekapitulaci individuálníhoučebního procesu.Pomůckylist papíru pro každého žáka,psací potřebyDélka trvání aktivity10 minut2. Zadejte žákům strukturu, podle níž budou protokolzpracovávat. Můžete využít i některé z následujícíchotázek:Jaké téma bylo obsahem hodiny?Které nové znalosti a zkušenosti jsi získal/a?Na které otázky jsi v průběhu hodiny našel/našlaodpověď? Které nové otázky tě napadají?Co tě na tématu zajímá a co ne? Co by pomohlo,abys zájem získal?Které souvislosti s jinými předměty, tématy či osobnímizkušenostmi tě k tématu napadají?Které poznatky považuješ za využitelné v praxi, vesvém životě?3. Zadejte žákům instrukce pro formální úpravu protokolu– např. minimální a maximální rozsah, stručnosta srozumitelnost, zápis vlastními slovy, odevzdanéformou rukopisu či v elektronické podobě.VariantyUčební protokoly mohou žáci zpracovávat i po prácive skupinách. Individuální protokoly jednotlivýchčlenů mohou sloužit jako podklad pro učební protokolskupiny, odevzdávaný za delší časové období.Proč to dělatUčební protokol je nástroj k rozvoji metakognitivníchdovedností i zefektivnění vlastního procesuučení. Bezprostřední reflexí napomáhá k přenesenínových poznatků z krátkodobé do dlouhodobé paměti.Vede žáky k analýze, hodnocení a vlastnímuvyjádření nových informací a přemýšlení v souvislostech.Při opakovaném používání se žáci naučíodevzdávat zpětnou vazbu o obsahu učiva i vlastnímučebním postupu standardizovanou, srozumitelnoua věcnou formou.Pokud budete v rámci reflexe zařazovat aktivitu dovýuky pravidelně, zkrátí se čas, který na zpracovánížáci budou potřebovat.

20ŘIDIČ TAXIPopis aktivity1. Rozdělte žáky do dvojic.2. Všem žákům rozdejte kopie přílohy s plánkemměsta.Pomůckykopie přílohy s plánkem městapro každého žáka, psací potřebyDélka trvání aktivity20 minut3. Jeden z dvojice se stává taxikářem. Každý taxikářsi libovolně vyznačí 3 – 5 míst na plánku města aočísluje je od jedné do tří (pěti). Svůj plánek neukazujedruhému žákovi ve dvojici.4. Úkolem taxikáře je popsat od startu cestu k vyznačenýmbodům v pořadí, které si vytyčil číslicemi.Může používat jen slova, nikoli plánek ani jinýnákres.5. Druhý z dvojice si trasu popisovanou taxikářemsoučasně vyznačuje na plánku.6. Na konci „cesty“ si žáci ve dvojici plánky porovnají.Diskutují o tom, co jim způsobovalo případnépotíže při popisování či zakreslování trasy. Vyzdvihnoutaké to, co naopak vzájemnému pochopení pomáhalo.7. Své role si žáci ve dvojici vymění a aktivitu zopakují.8. V závěrečné diskuzi celé třídy žáci sdílejí své zkušenostia pocity, které při hře zakusili.VariantyŽáci pracují všichni společně. Taxikářem je jedenz nich. Pokud je jeho popis cesty nesrozumitelný, nejednoznačný,ztrácí „zakázku“ a na jeho místo nastupujejiný žák. Ten pokračuje v popisování vyznačenétrasy.Na podobném principu je založena aktivita Nakresli,co říkám. Učitel má na papíře či zakryté tabuli připravenoukomplikovanou kresbu složenou z geometrickýchobrazců. Vyvolá jednoho z žáků a požádá ho,aby popsal obrázek tak, aby ho současně mohli ostatnížáci podle jeho instrukcí kreslit. Na konci aktivityporovnají žáci své kresby s předlohou.V diskuzi se potom zaměřte na instrukce, které bylynejednoznačné a vedly k různým realizacím obrázku,i na ty, které naopak pomáhaly svou přesnostía výstižností.Proč to dělatAktivita vede formou hry žáky k reflexi vlastních vyjadřovacíchschopností při ústní prezentaci. Sdíleníma vzájemnou zpětnou vazbou získávají žáci konkrétnítipy pro zdokonalení svých jazykových dovedností.

21TROJKROKPopis aktivity1. Rozdejte všem žákům učební texty a seznamte jes metodou trojkroku.2. V první fázi metody trojkroku (fáze Já) probíháučení individuálně. Žáci mají za úkol prostudovat sisamostatně učební text, najít a poznamenat si jehohlavní myšlenky, hledat další souvislosti.Pomůckyučební text pro každého žákaDélka trvání aktivity40 minut3. Druhá fáze (fáze Ty) probíhá ve dvojicích. Žáci sivzájemně kladou otázky k tématu, které si předtímnastudovali. Vzájemná diskuze vede žáky při použitívhodných otázek k hlubšímu porozumění tématu,jeho praktické aplikaci i rychlejšímu zapamatování.4. V poslední fázi (fáze My) prezentují vybrané dvojicenové poznatky před třídou.VariantyŽáci pracují písemně a všechny dvojice pak odevzdajísvou práci, kde je zapsáno shrnutí nových poznatků,odpovědi na zajímavé otázky a zhodnocenívlastní práce.První fázi individuálního studia učebního textu můžetezadat žákům formou domácí přípravy. Při vyučovánípak na tuto přípravu navážete druhou fází.Při větším počtu žáků ve třídě mohou žáci ve druhéa třetí fázi vytvořit čtveřice.Proč to dělatS nutností spolupracovat s ostatními se jistě každýz žáků bude ve svém životě setkávat.Metoda trojkroku nabízí žákům zkušenost vrstevnickéhoučení. Dává jim prostor postupovat tempema způsobem, které jim vyhovují. Žáky vede k aktivníspolupráci a společné zodpovědnosti za studijnívýsledky.

22 PŘÍLOHA Č. 1 - BLEŠÍ TRHAktivní učeníGlobální x analytickýučební stylLogikaStrategie učeníBrainstorming Hodnocení Motivace TestCíl Chyba Neformální učení ÚspěchDomácí příprava Informace Odměna VýpiskyEmoce Jazykové znalosti Plánování www(World Wide Web)Flexibilita Koncentrace Referát Zpětná vazba

PŘÍLOHA Č. 2 - ALPSKÁ METODA23Denní listPřesný časOd:do:Datum:Délka trvání (minuty): Činnost: Poznámky:

24 PŘÍLOHA Č. 3 - VE STŘEHUJak pozorně vnímáš své okolí?Test ti pomůže najít odpověď1. Jakou rukou držíš mobil při telefonování?2. Jak vypadá zadní strana učebnice, kterou nejčastěji používáš?3. Na kterou nohu si nazouváš ponožku dříve?4. Která barva je na semaforu nahoře?5. Na kterou stranu se otevírají vstupní dveře ve vašem domě?6. Jakou barvu očí má tvůj kamarád/ka?7. Dokážeš vyjmenovat, co jsi obědval (večeřel) v každém dni minulého týdne?8. Co je v pravém zadním rohu ve třídě, v níž právě sedíš?9. Jakou barvu mají ponožky, které máš právě na sobě?Překvapil tě výsledek? Co ovlivňuje tvou všímavost?

PŘÍLOHA Č. 4 - ŘIDIČ TAXI25START

26Použitá literaturaČechová, Barbara, Matěj Seifert a Andrea Vedralová. Nápadník pro výuku dle učebních stylů. 1. vyd. Praha:www.scio.cz, 2011. ISBN 978-80-7430-059-2.Endres, Wolfgang. Die Endres Lernmethodik. 1. vyd. Weinheim bei Basel: Beltz Verlag, 2001. ISBN 978.Fischer, Robert. Učíme děti myslet a učit se: Praktický průvodce. 1. vyd. Praha: Portál, 1997. ISBN 80-7178-966-6.Königová, Marie. Tvořivost: Techniky a cvičení. Praha: Grada, 2007. ISBN 978-80-247-1652-7.Velká kniha technik učení, tréninku paměti a koncentrace. 1: Grada, 2009. ISBN 978-80-247-3023-3.Zintl, Viola. Lernen mit Systém: Effektiver Lernen in der Pflege. 2. vyd. München: Elsevier, 2006. ISBN 978-3-437-26241-8.