NAUTILUS - Scio

4Soubor aktivit a kompetence k učeníDoplňkové aktivity, které najdete o několik stránek dále, respektují stejné pojetí kompetence k učení jakoostatní výukové a metodické materiály projektu NAUTILUS. Soubor tak volně navazuje na znalosti a dovednosti,které žáci získali při prezenční či e-learningové výuce s pracovními sešity či on-line vzdělávacímkurzem NAUTILUS. Aktivity slouží k praktické aplikaci těchto znalostí a dovedností, prohlubují a rozšiřujíje, a slouží tak k dalšímu rozvoji studijních dovedností žáků. Pro Vás mohou být tyto aktivity účinnou metodickoupomůckou a inspirací, kam se dále na cestě učení s žáky ubírat.Koncepce projektu obsahuje dvanáct oblastí, které jsou v praxi nedílnou součástí schopnosti učit se:Motivace k učení,tedy vnitřní chuť a aktivita na straně žáka, z jejíž úrovně a nastavení vyplývá jeho přístup k učení i učebnístrategie, které volí.Metakognice a učební styljako schopnost vhledu do vlastního procesu učení, jeho zhodnocení a nalézání efektivního individuálního způsobuučení. Metakognitivní dovednosti jsou jed¬ním z předpokladů vědomého rozvoje studijních dovednostížáka.Organizace a plánování,tato oblast vede žáky k promyšlenému plánování i realizaci jejich cílů nejen ve škole.Paměť a koncentracejsou schopnosti nezbytné pro učení. Také tyto schopnosti je možné vhodným systematickým tréninkem účinněrozvíjet.Myšlenkové operacejako dovednosti a předpoklady pro kvalitní učení žáka pomocí analyticko-syntetických postupů a logickéhomyšlení. Jde především o schopnost pozorování, katego¬rizace, sumarizace a zobecňování, stanovování kritérií,hodnocení a nalézání vztahů, schopnost představivosti i tvorbu analogií a odhad.Kreativita,kterou chápeme jako soubor schopností umožňujících produkci nových, neobvyklých, ale užitečných řešenía myšlenek.Kritické myšlení a práce s textem,kam patří schopnost identifikovat objektivitu a subjektivní názor, určení relevance, celistvosti a přesnosti uvedenýchinformací, stanovení výhod a nevýhod i posouzení důvěryhodnosti zdroje. Žáci jsou vedeni k rozvojitěchto dovedností i zejména při práci s textem.Psaní poznámek,oblast vede žáky k vyzkoušení různých způsobů psaní poznámek a posouzení jejich využití pro různé obsahy.

8Kurz rozvoje studijních dovednostíKurz rozvoje studijníchdovedností12/17tihodinovýPro každou vyučovací hodinu využijete jednu kapitolu PS nebo e-EL.Tak projde žák komplexním seznámením se všemi oblastmikompetence k učení.Kurz rozvoje studijníchdovedností24hodinový (případněrozsáhlejší)Každé z dvanácti oblastí kompetence k učení s žáky věnujte nejménědvě hodiny. Pracujte s žáky s PS i EL. Výuku můžete doplňovat oaktivity ze souboru aktivit NAUTILUS. Žák bude mít možnost získatznalosti i praktické dovednosti z každé z oblastí kompetence k učení.Poznámka:PS = pracovní sešit NAUTILUS. Ostrovní dobrodružství.EL = e-learningový kurz NAUTILUS pro žáky ZŠ

9Začlenění projektu do běžné výukyZačlenění do běžné výukys dotací 1 hodina týdněVe své výuce budete systematicky 1 hodinu týdně věnovat každéz podkapitol PS s přihlédnutím k vyučovanému předmětu. Můžetetaké využít e-learningového kurzu ve školní či domácí přípravěžáků a souboru aktivit NAUTILUS. V další výuce mohou žáciprakticky využívat osvojené dovednosti. Tím si zvnitřní tytodovednosti, které se tak stanou součástí jejich učebních strategií.Začlenění do běžné výukyvýběr tématDo své výuky začleníte vybrané kapitoly / jednotlivá cvičení z PS,EL nebo souboru aktivit NAUTILUS. Žáci tak budou ve Vaší výucerozvíjet jednotlivé dovednosti kompetence k učení.Začlenění do běžné výukyspolupráce učitelůNěkolik učitelů, kteří pracují se stejnou skupinou žáků, začlení dovýuky vybrané kapitoly PS, EL nebo souboru aktivit NAUTILUS sohledem na svůj obor i časové možnosti. Žáci tak budou rozvíjetsystematicky svou kompetenci k učení, všichni zúčastnění učitelémohou jejich nově získaných dovedností využívat ve své výuce.Poznámka:PS = pracovní sešit NAUTILUS. Ostrovní dobrodružstvíEL NAUTILUS = e-learningový kurz NAUTILUS pro žáky ZŠ

11UČEBNÍ SMLOUVAPopis aktivity1. Rozdejte všem žákům volné papíry. Žáci si papírypřeloží na polovinu a na jednu polovinu si napíšívšechny výsledky svého učení, s nimiž jsou spokojeni.Na druhou polovinu vypíší ty výsledky, s nimižspokojeni nejsou. Ubezpečte žáky, že papíry nebudoupo dokončení odevzdávat, ale budou s nimi onisami dále pracovat.Pomůckyarch papíru a příloha Učební smlouvapro každého žáka, psací potřebyDélka trvání aktivity30 minut2. Žáci ve dvojicích diskutují nad vypsanými pozitivnímivýsledky svého učení, i nad těmi, které byrádi zlepšili. Mluví i o možných způsobech, jak dojítk lepším výsledkům.3. Vysvětlete žákům, co je učební smlouva (Kontrakt/smlouvaustanovující cíle a podmínky učení;např. jakými aktivitami bude cíle dosaženo a jak sedosažení cílů vyhodnotí, v jakém termínu mají býtcíle naplněny, resp. jaká jsou práva a povinnostiučícího se. Jejím hlavním přínosem je individualizacevzdělávacích a výchovných cílů. Jeden z příkladůvyplněné smlouvy ze školní praxe nalezne jakopřílohu Učební smlouva – vzor.). Seznamte žákyse skutečností, že v některých školách žáci s učitelitakové smlouvy uzavírají. Diskutujte společněo tom, co může být obsahem (obsah učiva, které sežák zavazuje v stanoveném termínu naučit; formyjeho práce; způsoby ověřování znalostí žáka a podporyze strany vyučující/ho aj.), formách i smyslutakových smluv. Můžete využít následujících otázek:Jak si představuješ smlouvu o učení? Jaký smyslmůže mít uzavření takové smlouvy? Co může býtjejím obsahem? Jak by měla být formulována? Vidítenějaké výhody takových smluv? Za jakých podmínekje vhodné je uzavírat?4. Vyzvěte žáky, ať si vyzkouší svou učební smlouvunapsat. Jako podklad mohou využít pracovní archya náměty z diskuze ve dvojicích. Sami si zvolí, kterýz bodů do smlouvy zahrnou a s kým smlouvu o průběhuči výsledcích svého učení uzavřou (např. spolužák,vyučující). Poté tuto smlouvu sepíší. Smlouvymohou psát na kopie příloh Učební smlouva, kteréjim rozdáte.5. Na závěr aktivity je možné vyzvat žáky, kteří chtějí,k přečtení smluv před třídou, případně ve dvojicíchči skupinkách. Diskutujte se žáky, co je důležitépro naplnění jejich učebních smluv. Je třeba uskutečnitnějaké změny? Jaké a proč?VariantyPtejte se žáků, zda je možné učební kontrakt uzavříti mimo školu? S kým například? Jaký má takovásmlouva smysl? Žáci si mohou napsat učební smlouvus rodiči, kamarádem apod.Proč to dělatMetakognici chápeme jako schopnost vhledu dovlastního procesu učení, jeho zhodnocení a zefektivnění.Metakognitivní schopnosti jsou jednímz nezbytných předpokladů vědomého rozvoje kompetencek učení žáka. Individuální učební kontrakty,navržené žáky, podporují rozvoj těchto schopnostíi aktivní přístup k učení.

12SCHODY K CÍLIPopis aktivity1. Vyzvěte žáky, aby si představili, čeho by rádi dosáhli,co by na sobě rádi změnili, v čem by se rádizdokonalili. Má se jednat o cíle dlouhodobé.2. Rozdejte jim nakopírované přílohy Schody k cília vyzvěte je, aby do připravených řádek svůj cíl popsali.Dejte žákům možnost, představit cíle ostatním.3. Diskutujte s žáky o tom, zda je možné každéhocíle dosáhnout ihned. Uveďte vhodný příklad (např.Jako dospělý chci pracovat v zahraničí.) a pokuste ses žáky vymyslet dílčí cíle, které k výsledku mohouvést. Veďte žáky k přesné formulaci realistickýchcílů včetně plánovaných termínů pro jejich dosažení.Jako oporu napište žákům na tabuli otázky, které jimpomohou při správné formulaci cílů:a) Jsou tvé cíle určité, konkrétní? Umíš si podnimi představit konkrétní činnost?b) Dá se jasně rozpoznat, kdy je cíle dosaženo,a můžeš říct: „Ano, cíl jsem splnil.“?c) Je pro tebe cíl přijatelný, chceš věnovat časa úsilí pro jeho dosažení?d) Je reálné cíle dosáhnout? Je to v tvých možnostech?e) Naplánoval jsi čas, dokdy chceš cíle dosáhnout?4. Zadejte žákům úkol pro práci s přílohou – Na nejvyššíschod si zapište svůj dlouhodobý cíl. Na ostatníschody napište ve správném pořadí dílčí cíle, pomocíkterých jej můžete dosáhnout.5. Zeptejte se každého z žáků na první dílčí cíl. PomociVám mohou např. následující otázky: Jaký jetvůj první cíl? Kdy ho chceš dosáhnout? Co pro jehodosažení musíš udělat? Kdy s tím začneš?Pomůckypříloha Schody k cíli pro každého žáka,psací potřebyDélka trvání aktivity20 minutVariantyPo vyplnění pracovních listů mohou žáci pracovat vedvojicích. Představí spolužákovi svůj dlouhodobý cíli cíle dílčí. Vzájemně si poskytnou kontrolu podlepomocných otázek napsaných na tabuli, případněcíle přeformulují a upřesní. Práce ve dvojicích zajistížákům intimitu při sdělování vlastních cílů a šetří časvyhrazený pro aktivitu.Proč to dělatSchopnost stanovení vlastních cílů a vytvoření plánuk jejich dosažení je při studiu potřebná. Důležité jepro realizaci i správné časové rozvržení. V této aktivitějsou žáci vedeni k promyšlenému formulováníi plánování svých cílů nejen ve škole.

13PÍSMENKOVÝ GULÁŠPopis aktivity1. Rozdejte všem žákům pracovní texty.2. Zvolte jedno z častěji užívaných písmen abecedya vyzvěte žáky, aby ve vyměřeném čase zakroužkovaliv textu všechna tato písmena.Pomůckyjedna strana libovolného textupro každého žáka, psací potřebyDélka trvání aktivity10 minut3. Porovnejte výsledky žáků. Našli všichni všechnahledaná písmena v textu? Jak při hledání postupovali?4. Vyzvěte žáky, aby si text zakryli. Dokáží reprodukovatobsah textu? Zapisujte na tabuli všechny informace,které si žáci pamatují.5. Vraťte se společně k textu a porovnejte, zda informace,které uvedli, jsou v textu skutečně obsaženy.Které další informace text obsahuje?6. Diskutujte o metodě prvotního rychlého čtení textu.Dokáží po takovém čtení říci hlavní téma a klíčovépojmy? Kdy je vhodné metodu použít?7. Vysvětlete žákům, že podobná cvičení koncentraceje vhodné zařazovat jako zábavnou hru v úvodnífázi učení z textu. Nastartují tak svou soustředěnosta učení jim půjde snadněji.VariantyZařazujte hledání písmen v textu jako koncentrační cvičenído výuky pravidelně. Žáci mohou pozorovat zlepšovánísvých výsledků i vliv cvičení na jejich koncentraci vdalší fázi učení.Proč to dělatOsvojení metod ke zvýšení schopnosti koncentracenabízí žákům možnost tato cvičení využívat a vědoměrozvíjet své studijní dovednosti. Tento přístupvede k proaktivnímu postoji k učení a podporuje metakognicižáků.

14HYPOTÉZAPopis aktivity1. Zeptejte se žáků, co znamená slovo hypotéza. Pokudjste s žáky již absolvovali lekci Žhář v e-learningovémkurzu, můžete navázat na ni. Veďte žákyk výstižnému vysvětlení pojmu. (Hypotéza znamenávýpověď, jejíž platnost se pouze předpokládá, ale zároveňformulovanou tak, aby ji bylo možno potvrditnebo vyvrátit.) Diskutujte s žáky o tom, kdy si v praxitvoříme hypotézy, a jak je ověřujeme.Pomůckyarchy papíru, psací potřebyDélka trvání aktivity20 minut2. Vyzvěte žáky k vymýšlení hypotéz/ domněnek.Žáci uvádějí příklady hypotéz a Vy všechny nápadyzapisujete na tabuli.3. Vyberte tři vhodné hypotézy (u nich lze ověřit jejichpravdivost) a následuje společná práce s nimi.4. Zeptejte se žáků, jaké kroky je třeba podniknout,aby se dala hypotéza potvrdit, nebo vyvrátit. (Pokudse snažíme ověřit hypotézu, je nutné posbírat veškeráfakta. V okamžiku, kdy máme dostatek informací,je třeba vytvořit plán další práce. Měli bychom přemýšletnad tím, co jsme již věděli a co nového jsmese dozvěděli a co je třeba ještě zjistit. Našemu plánudáme jasnou strukturu. V závěru budeme schopnihypotézu potvrdit nebo vyvrátit.)5. Napište si společně kroky k ověření pravdivostivybraných hypotéz. Diskutujte o proveditelnostia obtížnosti jejich ověřování. Využít můžete napříkladnásledující otázky: Kde můžeme zjišťovat informace?Jak informace budeme třídit a shromažďovat?Jak budeme zacházet s informacemi, které jsoushodné a jak s těmi, které jsou v rozporu? Podle čehorozpoznáme, že informaci můžeme důvěřovat?VariantyŽáci mohou podle společně navržených postupův domácí přípravě zpracovat ověření jedné z hypotéz.Proč to dělatŽáci se v průběhu aktivity učí tvořit hypotézy a ověřovatje. Vyzkouší si, jak roztřídit informace, hledatmezi nimi souvislosti a porovnávat je s novými skutečnostmi.Dovednost tvorby hypotéz a jejich ověřování vedežáky k tomu, že dokáží lépe hodnotit informace, vysvětlitpříčiny jevů a přemýšlet o ověřování, důsledcícha závěrech.

15POHÁR TETY KATEŘINYPopis aktivity1. Rozdělte žáky do tří až pětičlenných skupin. Každéz nich dejte jednu kopii přílohy se začátky známýchpřísloví. Všechna přísloví souvisejí s tématemučení a studijních dovedností. Dokončené je najdetev poslední kapitole pracovního sešitu NAUTILUSpro ZŠ Ostrovní dobrodružství.Pomůckykopie přílohy Přísloví pro každouskupinu, psací potřebyDélka trvání aktivity15 minut2. Žákům můžete stručně představit literární postavuJirotkova humoristického románu Saturnin – tetuKateřinu. Skupiny mají za úkol ve vymezeném časekreativně dokončit všechna přísloví. Počítají se návrhy,které jsou smysluplné a originální.3. Proveďte společnou prezentaci a ohodnoťte práciskupin. Pomyslný pohár tety Kateřiny získává pracovnískupina s největším množstvím platných návrhů.4. Nedílnou součástí aktivity je společná diskuze nadtexty přísloví a hledání souvislostí s procesem učení.VariantyAktivitu můžete realizovat i jako samostatnou práci,případně práci ve dvojicích.Pokud jste s pracovním sešitem Ostrovní dobrodruž-ství s žáky již pracovali, můžete hodnotit také schopnostdoplnit přísloví správně.Pracovní skupiny si mohou samy vybrat tři příslovía k těm pak vymyslet co nejvíce variant dokončení.Proč to dělatAktivita je zaměřena na rozvoj kreativity žáků.V rámci ní však žáci také tvůrčím způsobem přemýšlejío procesu učení, osobních vlastnostech a dovednostech,které jsou pro učení překážkou či podporou.

16NAPIŠTE SI UČEBNICIPopis aktivity1. Napište na tabuli slovo kompenzace a zeptejte sežáků na jeho význam (náhrada, vzájemné vyrovnání,odškodnění).2. Napište na tabuli větu: Pro efektivní učení je velmidůležitá schopnost odhadování kontextu, jazykový cita tvořivé používání synonym a opisů místo chybějícíhovýrazu – jazyková kompenzace. Jak žáci rozumějíslovu kompenzace nyní? Dokáží vysvětlit větusvými slovy? Používají jazykovou kompenzaci přiučení a čtení odborných textů? Je mezi jejich učebniceminěkterá, ve které je mnoho nesrozumitelnýchvýrazů? Co by mohli sami změnit, aby pro ně bylasrozumitelnější a lépe se jim z ní učilo?3. Rozdělte žáky do skupin po třech. Zadejte úkolpro práci v pracovní skupině: Vyberte si v některéz učebnic kapitolu, která je pro vás málo srozumitelnáa vytvořte svou verzi, která bude jednoduše a přitomvýstižně popisovat její obsah.4. Po skončení práce vyzvěte žáky k rozložení jejich„učebnic“ na lavice ve třídě tak, aby si je ostatnímohli prohlédnout.5. Sdílejte s žáky jejich zkušenosti. Můžete využítnásledující otázky: Byla pro vás práce obtížná?V čem? Myslíte si, že vaše verze je srozumitelnějšía obsahuje vše podstatné? Podložte své tvrzení argumenty.Vyhovoval by váš text pro učení i ostatním?Proč je důležité umět si převést text do vlastní řeči?Jakým způsobem to může pomoci při učení? Učíte sez učebnic běžně text jako básničku, nebo máte jinéstrategie? Jaké?Pomůckyučebnice příslušného nebo vyššíhoročníku do každé pracovní skupiny,archy papíru, psacía kreslící potřebyDélka trvání aktivity45 minutVariantyŽáci mohou místo učebnic pracovat s odbornýmitexty v časopisech a encyklopediích s tématy, kteráje zajímají.Proč to dělatŽáci by měli být schopni reprodukovat složitější text,ve kterém se vyskytují výrazy, které jim nejsou zcelasrozumitelné. Při aktivitě žáci pochopí, že důraz byměl být kladen na důležitost kontextu, bude rozvíjenjejich jazykový cit, pokusí se zpracovat složitějšíobsah, vytvářet analogie mezi jevy, bude podpořenajejich schopnost samostatné reprodukce.

17ZDPPopis aktivity1. Představte žákům šablonu ZDP pro zápis poznámek:ZDZ = základní výpisky, všepodstatnéD = důležitá jména, data,klíčová slovaPomůckylist papíru pro každého žáka,psací potřeby, připravenýodborný text či výkladDélka trvání aktivity20 - 30 minut v závislostina rozsahu a náročnostivyučovaného tématuPP = prostor pro pozdějšídoplnění informacík tématu, osobní postřehy,odkazy na jiné zdroje2. Zadejte žákům ke zpracování vhodný odbornýtext, případně je vyzvěte ke sledování vašeho výkladu.Úkolem žáků je zpracovat své poznámky podlepředstavené šablony.3. V následné diskuzi nechte žáky ohodnotit novýzpůsob zápisu. Ptejte se jich na pozitivní zkušenosti ito, v čem jim způsob nevyhovoval. Diskutujte s nimio tom, který z dalších netradičních způsobů zápisůznají. Poskytněte žákům prostor pro sdílení zkušenostía tipů pro psaní zápisů.VariantySchéma můžete doplnit o prostor v pravém hornímrohu určený pro datum zápisu, případně číslo stránky,vyučovací předmět, jméno vyučujícího.Rozdělte žáky do skupin a každé z nich určete jinýzpůsob zápisu (např. myšlenkovou mapu, stromovýdiagram, ZDP, zápis do tabulky). V následné diskuzise zaměřte na to, zda jim určený způsob vyhovoval aproč, případně na to, který by si zvolili jiný.Aktivitu pravidelně opakujte v delším období, např.po dobu jednoho či dvou týdnů, tak aby si žáci mohlivyzkoušet všechny typy zápisů i jejich kombinace.Teprve poté vyhodnoťte jejich zkušenosti.Mluvte s nimi také o vhodnosti formy zápisu vzhledemk obsahu.Proč to dělatŽáci jsou vedeni k tomu, aby na základě vlastní zkušenostizhodnotili výhody a nevýhody různých způsobůstrukturovaného zápisu vzhledem k obsahu. Jejichpozornost je směrována k sledování vlastních poznámek,jejich formy a funkčnosti. Vzájemným sdílenímpoznávají individuální preference zápisu v závislostina způsobu přemýšlení o tématu i způsobu jeho zpracování.Vzájemným sdílením poznávají individuálnípreference zápisu v závislosti na způsobu přemýšlenío tématu i způsobu jeho zpracování.

18INFORMAČNÍ DÍLNAPopis aktivity1. Připravte pro žáky ve třídě na oddělená místa(koutky, pracovní stoly) informační materiál k probíranémutématu tak, aby koutky umožňovaly pracovatžákům s informacemi v různé podobě. Můžetetak připravit koutek s grafy a obrázky, v dalším budouodborné knihy a připravené delší texty, v jinémstatistiky, někde budou mít žáci k dispozici počítača budou informace vyhledávat na internetu. Alespoňjeden koutek, ale raději více, by měl umožnitžákům zpracovat dané téma kreativně – provést pokus,nakreslit upoutávku, vyrobit model a podobnéaktivity. Počet info-koutků musí odpovídat počtuvytvořených pracovních skupin. Efektivně pracujícískupina by měla mít tři až šest členů, samozřejmězáleží na složitosti úkolů. Je důležité připravit časověaktivity v jednotlivých koutcích tak, aby se skupinymohly případně střídat ve stejném časovém limitu.2. Napište na tabuli seznam stanovišť. Žáky rozděltedo skupin.3. Skupiny si nejprve rychle prohlédnou jednotlivápracoviště. Každá skupina si zvolí stanoviště, kteréji zaujalo a zapíše se do seznamu stanovišť. Tak docílítetoho, že na každém ze stanovišť bude pracovatjen jedna skupina. Pokud plánujte střídání skupin,vybírají si skupiny určený počet stanovišť.4. Pro práci na každém stanovišti vyhraďte omezenýčas podle složitosti a množství úkolů. Na počátkučasového limitu se skupiny seznámí podrobně s informačnímimateriály a písemně připravenými úkolypro každé ze stanovišť. Poté se již ve skupině věnujívypracování uložených úkolů. Po skončení časovéholimitu se žáci přemístí k dalšímu stanovišti. V průběhuaktivity nemusí skupiny pracovat ve všech info-koutcích.5. Skupiny prezentují informace, které při práci zís-Pomůckypřipravené materiály v různých info-koutcích (výukové texty,obrázky, grafy, počítačs připojením k internetu,pomůcky k provedenípokusu aj.), archypapíru, psací potřebyDélka trvání aktivity45 minutkaly. Reflektují také způsob práce se zdroji informací,které měly k dispozici. Žáci zhodnotí, zda zdrojebyly dostačující, případně, jaké další zdroje informacíby při práci chtěli využívat.VariantyAktivitu můžete pozměnit tak, že žáci si nebudouvolit formu informací ke zpracování, ale téma. K tématuEfektivní učení můžete vytvořit například následujícíkoutky: Lidská paměť, Individuální učebnístyl, Příprava na test, Škola snů, Vzdělávání s pomocítechnologií, Učení ve skupině.Proč to dělatAktivita rozvíjí dovednosti žáka pracovat s informacemiv tištěných a elektronických ma¬teriálech.Patří sem zejména účelné a bezpečné vyhledávánírůzných forem informací v odborných publikacícha na internetu, posuzování důvěryhodnosti informacepodle jejího zdroje i obsahu a odlišení primárnícha druhotných informačních zdrojů.

19PÍSEMKA JINAKPopis aktivity1. Připravte si dopředu téma a napsanou osnovu,podle níž budou žáci postupovat. Například:• Klíčová slova a jejich vysvětlení• Jména, data, vzorce, definice apod.• Důležité souvislosti• Shrnutí tématu vlastními slovy,osobní postřehy k aplikaci v praxiPomůckyarchy papíru, psací potřebyDélka trvání aktivity20 minut2. Vysvětlete žákům, že Vaším zájmem je při písemnépráci zjistit, co skutečně o tématu vědí. Společně sivysvětlete, co má být obecně obsahem jednotlivýchbodů osnovy. Seznamte žáky s kritérii pro hodnocenípráce – rozsah, váha jednotlivých bodů osnovy apod.Sdělte jim časový limit.3. Napište na tabuli téma písemné práce a oznamtezačátek časového limitu.4. Žáci samostatně pracují podle bodů osnovy. Poskončení limitu práci odevzdají k ohodnocení učitelem.5. Diskutujte s žáky, jak jim tento způsob ověřováníznalostí vyhovuje. K diskuzi se vraťte po ohodnoceníprací a seznámení žáků s výsledky.VariantyZařazujte tuto aktivitu vždy na závěr vyučovanéhotématu v rámci shrnutí a reflexe obsahu.Variantou je práce ve dvojicích či pracovních skupinách.Při hodnocení potom přihlížejte i k spoluprácia rozdělení rolí v pracovním týmu.Proč to dělatAktivita nabízí netradiční způsob ověřování znalostížáků. Žáky vede, zejména při opakovaném využití,k přemýšlení nad vyučovaným tématem. Rozvíjí jejichschopnost vybrat podstatné, nacházet souvislostia vlastní pohled na jednotlivá témata. Přispívá takk rozvoji dovednosti písemné prezentace znalostížáků.

20BLOOMOVA KVĚTINAPopis aktivity1. Vyzvěte žáky k vymýšlení otázek na libovolnétéma. Všechny jejich otázky zapisujte na tabuli.2. Veďte žáky k roztřídění otázek i vytvoření a pojmenovánívlastních kritérií pro toto třídění.3. Seznamte žáky s typy otázek podle BenjaminaBlooma:• faktické (znalost, doslovnost) - v odpovědi na němusí tázaný vyslovit konkrétní fakta, informace;např. Kdo? Kolik?• vyjasňující (překladové) - cílem je zpravidla dátmluvčímu možnost dovysvětlit svůj výrok; např. Vysi myslíte, že…? Chcete říct, že...?• interpretační (vysvětlovací) otázky - jsou užitečnépři hledání příčinně-důsledkových souvislostí; nejčastějiProč?• tvůrčí (syntetické) - obsahují slova „kdyby, potom“a jiné výrazy vyjadřující podmínku, domněnku nebopředpoklad; např. Co by se změnilo, kdyby..? Jak byto mohlo pokračovat?• praktické (aplikační) - zaměřují se na založení vztahůmezi teorií a praxí; např. Kde můžeme tento jevpozorovat v praxi? Co bys dělal, kdybys byl hlavnípostavou tohoto románu?• evaluační (hodnotící)- zaměřují se na stanovení kritériípro hodnocení určitých událostí, jevů a skutečností;např. Proč je toto lepší? V čem se X liší od Y?4. Nakreslete na tabuli květinu s šesti okvětními lístky.Do každého z lístků napište název jednoho typuotázek.5. Rozdělte žáky do skupin po třech až pěti žácícha zadejte jim úkol: Vyberte si téma a vytvořte k němuvšechny typy otázek podle popsané metody. Témai otázky můžete vpisovat do nakreslené květiny.Pomůckykopie přílohy s plánkem městapro každého žáka, psací potřebyDélka trvání aktivity20 minut6. Pracovní skupiny prezentují své „květiny“.7. Proveďte s žáky reflexi aktivity. Využít můžetenásledující otázky. Bylo vymýšlení všech typů otázekpro vás stejně obtížné? Je důležité umět se ptát?Proč?VariantyVyužívejte znalost typologie otázek i v dalších situacíchnapříklad takto: Než si přečtete následující text,vymyslete jednu aplikační a jednu evaluační otázku.Text vám možná pomůže najít odpovědi.Proč to dělatSchopnost tvořit různorodé otázky vyjadřuje nejenúroveň verbálních dovedností, ale i úroveň myšlení.Otázky a přemýšlení o světě nám dávají možnost poznávatsvět i sebe. Je prokázáno, že obojí je možnérozvíjet.

21JAKO ROBINSONPopis aktivity1. Rozdejte všem žákům kopie přílohy s úryvkem zknihy Robinson Crusoe a vyzvěte je k přečtení textu,případně čtěte text společně.2. Ověřte si, zda žáci celému textu porozuměli. Diskutujtes nimi o pohledu Robinsona na situaci i jehodalší strategii. Pomoci Vám mohou například následujícíotázky:Jak se Robinson cítil po ztroskotání? Co si o své situacimyslel? Které body se v dalším příběhu vyvíjejíjinak, než je napsal Robinson? Proč se rozhodlsepsat si dobré a špatné stránky situace? K jakémukonání ho vedlo to, že v zoufalé situaci viděl i pozitiva?Jak by se příběh mohl vyvíjet dále, kdyby viděljen tragickou stránku věci? Záleží v životě jen na objektivnísituaci, nebo také na postoji člověka? Proč sito myslíš? Zažil jsi někdy podobné uvažování ty neboněkdo z tvého okolí?3. Nabídněte žákům témata z oblasti učení – např.Strach před písemkou. Hodnocení ve škole. Používánítaháků. Vypracovávání domácích úkolů. Dalšítémata mohou vymýšlet sami žáci.4. Rozdělte žáky do dvojic a vyzvěte je, aby si vybralijedno z témat a napsali jeho pozitivní i negativnístránky.5. Vytvořte prostor pro prezentace žákovských prací,nehodnoťte jejich obsah. Diskutujte s žáky o tom, conám může přinést negativní a pozitivní pohled na životníi učební situace.Pomůckypříloha Robinson Crusoe, archy papírua psací potřebyDélka trvání aktivity20 minutVariantyŽáci mohou pracovat ve skupinách. V druhé fáziaktivity mohou mít různé skupiny přidělena odlišnátémata.Proč to dělatTato aktivita je zaměřena především na intrapersonálnípředpoklady pro učení. Proto je důraz kladenna aktivní přístup, převzetí odpovědnosti za vlastníučení a rozvoj vytrvalosti. Žáci mohou o vlivu těchtopředpokladů na výsledek přemýšlet nejprve formoudiskuze nad článkem, který svým obsahem souvisí is tématem pracovního sešitu Ostrovní dobrodružství.V druhé fázi pak ve dvojicích či skupinách zpracovávajítéma propojené s osobní zkušeností.

22 PŘÍLOHA Č. 1 - UČEBNÍ SMLOUVASoukromá základní škola, spol. s r.o.Pasteurova 7, Ostrava-Vítkovice, 703 00DOHODA O PLÁNU PRÁCE A DOSAŽENÍ UČEBNÍHO CÍLEmezi žákema učitelemv předmětu AJ / HČ ročník 3. ve školním roce 2011/ 2012CÍL, O JEHOŽ DOSAŽENÍ BUDE ŽÁK V TOMTO POLOLETÍ USILOVAT:1. ZLEPŠENÍ KOMUNIKAČNÍCH DOVEDNOSTÍ (SPEAKING),2. ROZŠÍŘENÍ SLOVNÍ ZÁSOBY (VOCABULARY)3. PRAKTICKÉ OVLÁDNUTÍ SLOVES HAVE GOT A TO BE A JEJICH SPRÁVNÉ UŽITÍ V ROZHOVORU.CO KONKRÉTNĚ ŽÁK UDĚLÁ PRO DOSAŽENÍ CÍLE:1. Tomík bude mluvit se svým otcem (rodilým mluvčím) alespoň 5 minut týdně pouze anglicky.2. Bude navštěvovat konverzační klub s Shelly.3. Bude chodit každý týden na některé hodiny angličtiny do vyššího ročníku.4. V hodinách angličtiny ve 3. třídě bude mít individuální práci, pokud již bude učivo ovládat.5. Zpracuje projekt o Regině Spektor (ruská pianistka a zpěvačka)Pozn: Žák si do hodin angličtiny bude nosit vlastní notebook nebo flashku.JAK DOSAŽENÍ CÍLE PROKÁŽE:Výstupem před staršími spolužáky a rodiči formou:a) prezentace v powerpointu, která bude doprovázena mluveným slovem v angličtině.b) interpretací vybrané písně od Reginy Spektor (klavír + zpěv).Datum vytyčení cíle 29. 9. 2011datum kontroly splnění............................................................................. ....................... ……………….......................................podpis žáka podpis učitele podpis rodičů

PŘÍLOHA Č. 2 - UČEBNÍ SMLOUVA23UČEBNÍ SMLOUVAMÍSTO, DATUMPODPIS(Y)

24 PŘÍLOHA Č. 3 - SCHODY K CÍLI

PŘÍLOHA Č. 4 - POHÁR TETY KATEŘINY25Jaká práce,Práce kvapná,Chybami se člověkCvik děláKdo nic nedělá,Žádný učenýCo se v mládí naučíš,Trpělivost přináší

26 PŘÍLOHA Č. 5 - JAKO ROBINSONPočal jsem teď velmi vážně přemítat o svých věcech a o bědných poměrech, v kterých jsem byl, i rozhodl jsemse, že si všecko zapíši. Nepomyslil jsem, že by to někdo po mně měl číst, neboť nebylo naděje, že by tu pomně někdo dědil. Spíše jsem tak učinil, abych se tak osvobodil od myšlenek den ze dne na mne doléhajících.Svoji zoufalou náladu jsem začal nyní přezkoumávat rozumem. Utěšoval jsem se tím, že jsem sestavoval účetdobrého i zlého, a nestranně vyplňuje položky dlužníka i položky věřitele, zaznamenával jsem výhody svéhopostavení proti jeho nepříznivým stránkám asi takto:ZLO• Jsem vyvržen na pustý, nevlídný ostrov nadobrobez naděje, že tu budu kdy zachráněn.• Jsem tu sám jediný od všeho světa opuštěna odsouzen k bědnému životu.• Nemám, do čeho bych se oblékl.• Jsem bez obrany proti zuřivým útokům divochůi šelem.• Nemám jediné duše, s kterou bych si promluvila která by mi byla nápomocna.DOBRO• Jsem však naživu a neutonul jsem jako všichniostatní moji druhové.• Nemusím se však nuzovat a zajít v pustině, kteráneskýtá potravy.• Ale žiji pod nebem tak horkým, že bych ani šatůnesnesl.• Jsem však vyvržen na ostrov, kde jsem nespatřilnebezpečné šelmy, jaké jsem viděl na africkémpobřeží. Což kdybych tak ztroskotal tam!• Ale Bůh podivně zahnal loď tak blízko k pobřeží,že jsem z ní mohl vynést všecko, co jsempotřeboval nebo čím bych si vypomohl provšechen čas svého života.Ze všeho toho vyčítáme neklamné svědectví, že sotva jsou na světě poměry, v nichž by nebylo vedle strannepříznivých zároveň i dobrých stránek, zavazujících nás k vděčnosti. Počítejme, že i v nejhorším postavenínejsme tak zcela bez útěchy, že vyčítajíce zlé i příznivé stránky věci, vždycky můžeme na tento účet připsat něcok dobru.DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe. 1. vyd. Praha: Odeon, 1975, s. 59-60. ISBN 01-076-75.(zkráceno AV)

27Použitá literaturaČechová, Barbara, Matěj Seifert a Andrea Vedralová. Nápadník pro výuku dle učebních stylů. 1. vyd. Praha:www.scio.cz, 2011. ISBN 978-80-7430-059-2.Endres, Wolfgang. Die Endres Lernmethodik. 1. vyd. Weinheim bei Basel: Beltz Verlag, 2001. ISBN 978.Fischer, Robert. Učíme děti myslet a učit se: Praktický průvodce. 1. vyd. Praha: Portál, 1997. ISBN 80-7178-966-6.Königová, Marie. Tvořivost: Techniky a cvičení. Praha: Grada, 2007. ISBN 978-80-247-1652-7.Velká kniha technik učení, tréninku paměti a koncentrace. 1: Grada, 2009. ISBN 978-80-247-3023-3.Zintl, Viola. Lernen mit Systém: Effektiver Lernen in der Pflege. 2. vyd. München: Elsevier, 2006. ISBN 978-3-437-26241-8.