Metodika II. (Pdf) - Základní škola Mariánské náměstí

Metodika k projektu multikulturní vzdělávání –šance pro Evropu.

Vysvětlivky:OSV – Osobnostní a sociální výchovaVDO – Výchova demokratického občanaVEG – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechMKV – Multikulturní výchovaENV – Environmentální výchovaMDV – Mediální výchova2

ÚVOD…………………………………………………………………………………….. 5ETYMOLOGIE SLOV…………………………………………………………………... 6POHÁDKY S MULTIKULTÚRNÍ TEMATIKOU……………………………………... 8EVROPSKÉ NÁRODY………………………………………………………………….. 10LIDSKÉ RASY…………………………………………………………………………... 14MULTIKULTÚRNÍ SPOLEČNOST AMERIKY……………………………………….. 20MULTIKULTÚRNÍ SPOLEČNOST RAKOUSKA-UHERSKA……………………….. 23NÁRODNOSTNÍ MENŠINY NA MORAVĚ…………………………………………… 27NEJPOČETNĚJŠÍ NÁRODY SOUČASTNÉHO SVĚTA……………………………... 29STRUKTURA OBYVATELSTVA ČESKÉ REPUBLIKY……………………………... 33ŢIDÉ V ČESKÝCH ZEMÍCH………………………………………………………….... 37LIDSKÉ RASY – ANTHROPOS………………………………………………………... 38MENŠINY NA JIŢNÍ MORAVĚ………………………………………………………... 42MULTIKULTÚRNÍ VELKÁ MORAVA………………………………………………... 45NĚMCI NA JIŢNÍ MORAVĚ……………………………………………………………. 47ŢIDÉ V UHERSKÉM BRODĚ…………………………………………………………... 51ŢIDOVSKÉ MĚSTO V TŘEBÍČI……………………………………………………….. 54ETIKETA VE SVĚTĚ…………………………………………………………………… 57ADOPCE NA DÁLKU…………………………………………………………………... 67LIDÉ ODJINUD ANEB SETKÁME SE NA OLYMPIÁDĚ……………………………. 73ZNÁTE PAMÁTKY UNESCO? – JÍZDA KRÁLŦ……………………………………... 82ZVYKY A TRADICE U NÁS A V CIZINĚ…………………………………………….. 88AFRICKÉ UMĚNÍ……………………………………………………………………….. 100SEZNÁMENÍ S JAPONSKÝM UMĚNÍM……………………………………………… 113ASERTIVITA…………………………………………………………………………….. 131CHARAKTEROVÉ VLASTNOSTI PARTNERA………………………………………. 140KONFLIKT………………………………………………………………………………. 142LÉK NA HIV…………………………………………………………………………….. 147MŦJ KOMUNIKAČNÍ DEŠTNÍK………………………………………………………. 149TRANSPLANTAČNÍ KOMISE…………………………………………………………. 152SEZNAMOVACÍ POBYT……………………………………………………………….. 1543

Váţení pedagogové,tato příručka vznikla v rámci MKV projektu a je rozdělena na 2 části – 1. stupeň a školnídruţina, 2. stupeň. Právě otvíráte metodiku 2. stupně, kde najdete jednotlivé metodiky řazenépodle vzdělávacích oblastí RVP. Na konci je zařazena metodika seznamovacího pobytu6. tříd.Naším cílem je vést ţáky k pochopení tématu a ke zjišťování souvislostí. Chceme, aby ţácihledaly otázky a odpovědi na ně. Doufáme, ţe příručka přispěje k formování tolerantníchpostojŧ ţákŧ k sobě samým i k druhým lidem v dnešním multikulturním světě.Závěrem děkujeme všem, kteří se na přípravě této příručky podíleli.Za kolektiv autorŧMgr. Lenka Jančová a Eliška Machálková5

NÁZEV AKTIVITY: ETYMOLOGIE SLOV – KAREL ČAPEK - LOUPEŢNICKÁPOHÁDKAAutor: PaedDr. Dagmar VichorcováVěk: 11-15 letMezipředmětové vztahy: český jazyk a literatura, dějepis, základy společenských vědAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojenía hledání vzájemných souvislostí, operuje s uţívanými znaky a symboly.Kompetence k řešení problémŧ – vyhledává informace vhodné k řešení problémŧ, nacházíjejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednostik objevování rŧzných variant řešení.Kompetence komunikativní – naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje, snaţíse formulovat a vyjadřovat své myšlenky.Průřezová témata:MKV – ovlivňuje jednání a hodnotový systém ţákŧ, princip slušného chování, významkvality mezilidských vztahŧ pro harmonický rozvoj osobnosti.OSV – Poznávání lidí, tvořivost v mezilidských vztazích, uvědomuje si hodnoty rŧznosti lidí,názorŧ, mravních rozměrŧ rŧzných zpŧsobŧ chování, napomáhá prevenci škodlivých zpŧsobŧchování.Cíle: Ţáci se zamyslí, „proč se tomu tak říká“, zjistí zajímavý pŧvod některých slov, rozšíří sislovní zásobu, pochopí podobnost (odlišnost) slov v ostatních jazycích.Čas: 4 vyučovací hodinyPomůcky: Karel Čapek: Devatero pohádek, Vlastimil Styblík: Tajemství slov, knihypohádek, Slovník spisovné češtiny, slovník ČJ-AJ, ČJ-NJ, ČJ- RJ, internet, denní tisk, papíry,pastelky, tuţkyPostup:1.+ 2. vyučovací hodina1. Četba pohádky K. Čapka: Loupeţnická pohádka2. Vyhledávání, jak vzniklo slovo loupeţník3. Jakým synonymem mŧţeme označit loupeţníka?4. Jak se loupeţníkovi říká v jiných jazycích?5. Jak mŧţeme označit ţenskou podobu loupeţníka?6. Jak je ţenská postava pojmenována v ostatních jazycích?3. vyučovací hodina7. Práce s pohádkou, pracovní list8. Jak se jmenují jednotliví loupeţníci v pohádce?9. Proč se jim tak říká?10. Vymysli jméno pro vlastního loupeţníka, napiš osnovu a popiš ho.11. Loupeţníka nakresli.6

4. vyučovací hodina12. Práce s internetem, denním tiskem13. Existují loupeţníci i v dnešní době? Jak se jim dnes říká?14. Najdi v novinách, na internetu příklad dnešních „ loupeţníkŧ“15. Napiš rozdíly mezi dnešním a dřívějším „loupeţníkem“16. Znáš nějakou další pohádku o loupeţnících?Domácí úkol17. Zeptej se doma rodinných příslušníkŧ, jestli se v okolí vašeho bydliště netradujenějaká pověst o loupeţnících.Reflexe: Ţáci by si měli uvědomit bohatost českého jazyka, význam vzájemné spoluprácea blízkost (hlavně slovanských) jazykŧ.Soutěţ o nejlepší název a vypodobení loupeţníka (ţáci si sami mohou vyhodnotit pořadíprací).Poznámka:1. +2. vyučovací hodina – společná četba pohádky, práce se slovníky3. vyučovací hodina – ţáci pracují s knihou pohádek ve skupinkách, pracovní listyTalentovaní ţáci – mohou si vymyslet navíc jméno pro čarodějnici, popsat ji a nakreslit,integrovaní ţáci – nemusí vyhledat jména všech loupeţníkŧ, cizinci - mohou si přinéstpohádkovou knihu ve své rodné řeči a hledat postavy loupeţníka,4. vyučovací hodina – práce s internetem, denním tiskemCizinci – vyhledávají na internetu informace v rodném jazyce.Doporučení pedagoga: Pohádka je poměrně dlouhá, lze ji zkrátit (vytisknout na papírupravenou zkrácenou verzi). Z vybraných činností bych hodnotila hlavně aktivitu Pracovnílist, kde za správné odpovědi ţáci mohou získat body. Ocenit lze samozřejmě i další aktivity(např. kdo najde nejvíce příkladŧ dnešních loupeţí, pohádek o loupeţnících, atd.).Vyhodnotíme také pověsti, které si ţáci přinesou z domova – mŧţeme z nich vytvořit malýsborník.Literatura:Čapek, K.: Desatero pohádekStyblík, V.: Tajemství slov, SNP, Praha, 2006Slovník spisovné češtiny, Akademia, Praha, 1998Slovník česko-anglický, Český klub,Praha, 20087

NÁZEV AKTIVITY: POHÁDKY S MULTIKULTÚRNÍ TEMATIKOUAutor: Mgr. Martina KrajčováVěk: 6-15 letMezipředmětové vztahy: základy společenských věd, občanská výchova, český jazyka literatura, výtvarná výchova, informatikaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení - operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí,propojuje do širších celkŧ poznatky z rŧzných vzdělávacích oblastí a na základě toho sivytváří komplexnější pohled.Kompetence k řešení problémŧ - vnímá nejrŧznější problémové situace ve škole i mimo ni,rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách.Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu,vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu.Kompetence sociální a personální - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu,na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrýchmezilidských vztahŧ, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá, chápe potřebuefektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí.Kompetence občanská - respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, jeschopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje sipovinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí.Kompetence pracovní - pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení.Průřezová témata:MKV – multikulturalita.OSV – kreativita, sebeorganizace, kooperativa.VEG – Evropa a svět nás zajímá.Cíle: Ţáci napíšou a následně výtvarně vyjádří příběhy (pohádky) s multikulturní tématikoua zároveň budou rozvíjet svou schopnost kooperace s mladšími či staršími členy ve skupině.Starší ţáci pak tyto texty přenesou do digitální podoby.Čas: 5 hodin (1. den- 3 hodiny, 2. den - 2hodiny)Pomůcky: psací a výtvarné potřeby (čtvrtky, balicí papír, pastelky, fixy, snadno umyvatelnébarvy na pleť)Postup:Projekt si rozdělíme do dvou dnŧ, přičemţ první den budou ţáci tvořit „Knihu pohádeks multikulturní tematikou“, ideálně do dvou týdnŧ by měl následovat druhý dvouhodinovýshrnující blok, během nějţ dojde k závěrečné reflexi projektu.PRVNÍ PROJEKTOVÝ DEN1. Seznámení ţákŧ s multikulturní tématikou, připomenutí základních multikulturníchtémat. Motivací je vytvoření společné knihy příběhŧ. Ţáky vtáhneme do multikulturnítematiky poukázáním na to, co kolem sebe denně vidí, tedy spoluţáky rŧznýchnárodností či etnik a pak teprve mŧţeme přidávat další poznatky o multikulturalitě.8

2. Rozdělení ţákŧ do pracovních skupin (V ideálním případě bude tuto skupinu tvořitjeden ţák 1. stupně a jeden ţák 2. stupně. Výborné jsou tzv. partnerské třídy, kteréspolu spolupracují celé čtyři roky.)3. Skupinky ţákŧ si samostatně vyberou, o jakém multikulturním tématu budou psát,zadán je pouze literární ţánr (pohádka), v němţ by text měl být napsán.4. Samotné tvoření textu – starší ţáci pohádku píšou a vymýšlejí ji společně s mladšímiţáky, které vedou k vývojovému posunu v textu, zároveň dávají pozor, aby se jádropohádky vztahovalo k multikulturalitě.5. Po sepsání pohádky (tedy po 1. hodině)následuje její výtvarné zpracování. Kreslípředevším menší ţáci za pomoci starších. Ilustrace zaplní celou 2. hodinu.6. Starší ţáci ze skupinek se přesunou do učebny VPT a texty přepíšou v textovémeditoru. (3. hodina)7. Následuje korekce textŧ a jejich tisk. Tato fáze však zbude víceméně přímo na učiteli,aby byla zajištěna jazyková správnost.DRUHÝ PROJEKTOVÝ DEN8. Výstupem by měla být kniha pohádek s multikulturní tématikou, vytvořená z textŧa ilustrací jednotlivých skupinek. Jejich kompletace a přečtení si několika nejlepšíchprací proběhne v rámci druhého bloku.9. V poslední hodině projektu vytvoří partnerské třídy (tedy jedna třída 1. stupně a jednatřída 2. stupně) společný plakát, jenţ bude vyjadřovat hlavní myšlenku projektuvšichni„jsme rŧzní a přece stejní“. Děti si navzájem obarví dlaně (k dispozici mámealespoň 4 barvy)a vtisknou je na plakát (stačí balicí papír). Společně tak vytvořípestrobarevné dílko, které bude vystihovat, ţe právě oni se na díle podíleli a jsouna něm nesmazatelně zapsáni. Do dlaně se následně černým fixem podepíší.10. Na samotný závěr učitel ukáţe dětem výsledné práce (knihu pohádek a plakát), zbydeličas, nakreslí se ještě titulní strana knihy.Reflexe: První projektový den se konal 16. 3. 2011 v rozsahu dvou vyučovacích hodin.V hodině informatiky ţáci přepsali texty do digitální podoby. Druhý projektový den pakproběhl 1. 6. 2011 rovněţ v rozsahu dvou vyučovacích hodin.Vytvoření knihy pohádek je dostatečnou zpětnou vazbou pro učitele i ţáky. Všichni cítili, ţeúkol byl splněn a dílo se zdařilo. Převládá jasně pozitivní dojem. Úskalím byl nedostatečnýprostor pro závěrečný projektový den, kdy se sešly všechny 4 třídy (2.A+7.B, 2.B+7.A)a s tím související značný hluk, a především pak časová dotace. Při projektech napříč školouje značný problém ve skloubení rozvrhu všech tříd a najití vhodného termínu pro konáníprojektu. Spolupráce ţákŧ 1. a 2. stupně se jevila bezproblémově vzhledem k pětileténávaznosti projektu napříč školou. Ţáci sedmých tříd jiţ takto pracují od svých 8 let.Doporučení pedagoga: Osobně jsem si tento projekt nejprve vyzkoušela nanečisto, abych siověřila časovou dotaci projektu a zároveň si vyzkoušela, jak bude ţáky toto téma bavita zajímat. Při druhém pokusu jiţ naostro byla práce mnohem zdařilejší a ţáci věděli, co seod nich ţádá. Proto tento postup doporučuji. Všichni se nakonec do multikulturní tématikyvţili tak, jak ji sami byli schopni vstřebat, a to prostřednictvím svých spoluţákŧ či kamarádŧze školy, kteří se odněkud přistěhovali a jsou jiné národnosti. Proto je řada pohádeks tematikou školy a příchodu nového ţáka do jemu cizího prostředí. Doporučuji však ţákynijak nenutit k přesně zadanému tématu, pouze se přidrţovat v rámci tematického okruhu,o němţ byla řeč. V našem případě multikultura. Jejich fantazie nás pak dokáţe v mnohémpřekvapit a téma mohou pojmout zcela originálním zpŧsobem. Reakce ţákŧ byly po ukončeníprojektu kladné a všichni chtěli dále spolupracovat na dalším tématu.9

NÁZEV AKTIVITY: EVROPSKÉ NÁRODYAutor: Mgr. Stanislav ZlámalVěk: 13 letMezipředmětové vztahy: dějepis, základy společenských věd, zeměpis, společenskovědnýseminář, občanská výchova, český jazyk a literaturaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – vyhledává a třídí informace, uvádí věci do souvislostí.Kompetence pracovní – vyuţívá znalosti a dovednosti získané v jednotlivých vzdělávacíchoblastech.Kompetence občanské – respektuje názory jiných, rozhoduje se podle dané situace.Kompetence personální – pracuje ve dvojicích, ovlivňuje kvalitu společné práce.Průřezová témata:MKV – etnický pŧvod, rovnocennost, odlišnost, vzájemná rovnost.VEG – objevujeme Evropu a svět, evropské krajiny.Cíle: Ţáci dokáţou v základních obrysech popsat etnickou strukturu evropských státŧ,zejména státŧ Evropské unie.Čas: 1 vyučovací hodinaPomůcky: sešit, psací potřeby, učebnice do zeměpisu, počítač s připojením k internetu,politická mapa současné Evropy, mapa Evropské uniePostup:1. Motivace – vyhledání některých vybraných slov v rŧzných evropských jazycích,sestavování minislovníčku.2. Opakování s mapou: členské státy Evropské unie, ţáci ve dvojici odpovídajína otázku, které evropské státy nepatří do Evropské unie.3. Práce s internetem: vyhledávání rŧzných etnických map Evropy a jejichporovnávání s politickou mapou Evropy či Evropské unii – ţáci mají za úkol zjistit,ve kterých evropských státech ţije více národŧ a ve kterých tvoří naprostou většinupříslušníci jednoho národa.4. Rekonstrukce současné etnické struktury vybraných evropských státŧ. Ţáci budouinstruováni, aby se zaměřili na státy, kde jiţ značnou část obyvatelstva tvořímimoevropští imigranti.5. Shrnutí – některé evropské státy, jako např. Česka republika, mají stále velmijednoduchou etnickou strukturu, většina západoevropských státŧ však máv dŧsledku imigrace etnickou strukturu relativně pestrou.Poznámka: Je vhodné, aby ţáci pracovali ve dvojicích. To se osvědčuje především při prácis mapami a internetem. Dále je vhodné, aby ţáci dopředu znali veškeré úkoly, které majíběhem hodiny splnit. Budou si tak moci lépe naplánovat práci a případně se podrobnějizaměřit na to, co je zajímá nejvíce. Pokud bude ve skupině integrovaný ţák, cizinec neboSPUCH, měl by být ve dvojici s nějakým nadanějším ţákem. Ţáci talentovaní by měli být10

pověřeni speciálním náročnějším úkolem. V tomto případě by např. mohli sestavit přehledzdrojových zemí, odkud do Evropy přicházejí imigranti.Zdroje:http://www.monumenttotransformation.org/atlastransformace/image/foto/balkanizace/balkanizace-1.jpghttp:/www.cefmr.pan.pl/docs/sif_06-008_en.pdf11

Přílohy:Etnická a lingvistická mapa současné Evropy:Zdroj:http://www.monumenttotransformation.org/atlastransformace/image/foto/balkanizace/balkanizace-1.jpg12

Imigranti a menšiny ve státech Evropské unie:13

NÁZEV AKTIVITY: LIDSKÉ RASYAutor: Mgr. Stanislav ZlámalVěk: 14 letMezipředmětové vztahy: dějepis, základy společenských věd, zeměpis, společenskovědnýseminář, občanská výchova, český jazyk a literaturaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – samostatně pozoruje, získané výsledky porovnává, uvádí věcido souvislostí.Kompetence pracovní – dodrţuje stanovená pravidla.Kompetence občanské – respektuje přesvědčení druhých lidí.Kompetence sociální a personální – účinně spolupracuje ve skupině, přispívá k diskuzi.Průřezová témata:MKV – etnický pŧvod, kulturní diference.VEG – jsme Evropané.Cíle: Ţáci budou umět vysvětlit, ţe i přes vnější antropologickou a kulturní rŧznost má lidstvotentýţ biologický základ a pŧvod. Budou znát základní klasifikaci lidských ras a uvedoupříklady jejich vzájemného míšení a geografického rozšíření. Na internetu ţáci vyhledajífotografickou dokumentaci lidských ras a jejich míšení.Čas: 1 vyučovací hodinaPomůcky: sešit, psací potřeby, počítač s připojením k internetu, zeměpisná mapa světa,zeměpisné atlasy světaPostup:1. Motivace – vyhledávání na internetu (fotografie příslušníkŧ specifických lidskýchskupin: Sanové, Aboriginálové, Eskymáci, Melanésané, Papuánci, Niloti,Pygmejové atd.).2. Základní klasifikace lidských ras: indoevropská (europoidní), mongoloidní,negroidní (ekvatoriální).3. Míšení ras – historické předpoklady, příklady míšení, míšenci (mulati, mestici,zambové).4. Geografické rozšíření lidských ras a míšencŧ – práce s mapou a atlasem světa.5. Samostatná práce – vyhledávání na internetu: ţáci vyhledají fotografickoudokumentaci lidských ras a jejich míšení.Reflexe: Ţáky tato hodina bavila, s pozitivním ohlasem reagovali především při vyhledávánífotografického materiálu na internetu.Poznámka: Je vhodné, aby ţáci pracovali ve dvojicích. To se osvědčuje především při prácis internetem. Dále je vhodné, aby ţáci dopředu znali veškeré úkoly, které mají během hodinysplnit. Budou si tak moci lépe naplánovat práci a případně se podrobněji zaměřit na to, co jezajímá nejvíce. Pokud bude ve skupině integrovaný ţák, cizinec nebo SPUCH, měl by být vedvojici s nějakým nadanějším ţákem.14

Zdroje:http://www.obyvatelstvo.wz.cz/rasy_soubory/image001.jpghttp://albertferre.com/wp-content/uploads/2007/11/belleca-africana.jpghttp://img.ella.centrum.cz/photos/2008/08/07/20-144965-lucy-liu.jpghttp://multikulturnivychova.sweb.cz/lide-svedka.JPGhttp://studiotwist.wz.cz/bolly.jpg15

Přílohy:1. Antropologická rŧznost lidstva:Zdroj: http://www.obyvatelstvo.wz.cz/rasy_soubory/image001.jpgPopis:1. Australský domorodec2. Peršan3. Gudţarátec4. Bantu5. Nizozemec6. Mikronésan7. Japonec8. Tahiťan9. Sioux16

2. Negroidní rasaZdroj: http://albertferre.com/wp-content/uploads/2007/11/belleca-africana.jpg17

3. Mongoloidní rasahttp://img.ella.centrum.cz/photos/2008/08/07/20-144965-lucy-liu.jpgZdroj:4. Indoevropská rasa - EvropanéZdroj: http://multikulturnivychova.sweb.cz/lide-svedka.JPG18

Indoevropská rasa – IndovéZdroj: http://studiotwist.wz.cz/bolly.jpg19

NÁZEV AKTIVITY: MULTIKULTÚRNÍ SPOLEČNOST AMERIKYAutor: Mgr. Stanislav ZlámalVěk: 14 letMezipředmětové vztahy: dějepis, základy společenských věd, zeměpis, společenskovědnýseminář, občanská výchova, český jazyk a literaturaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – vyhledává a třídí informace, uvádí věci do souvislostí, vytváří sikomplexní pohled na společenské a kulturní jevy.Kompetence pracovní – pouţívá bezpečně vybavení.Kompetence občanské – respektuje přesvědčení druhých lidí.Kompetence sociální a personální – pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, efektivněspolupracuje při řešení zadaného úkolu.Průřezová témata:MKV - kulturní diference, etnický pŧvod.VEG – – Evropa a svět nás zajímá.Cíle: Ţáci se seznámí s pestrou etnickou strukturou amerických státŧ a s historickýmipříčinami této pestrosti. Pochopí proces míšení ras a budou umět vysvětlit klasifikaci lidskýchras a základních typŧ míšencŧ.Čas: 1 vyučovací hodinaPomůcky: sešit, psací potřeby, počítač s připojením k internetu, mapa Ameriky, atlas světaPostup:1. Motivace – vyhledávání informací o indiánských kmenech na internetu, vyhledávánífotografií Indiánŧ.2. Informace o obyvatelstvu Ameriky před příchodem Evropanŧ – základní skupinyindiánských kmenŧ, indiánské civilizace.3. Informace o stěhování Evropanŧ do Ameriky a o rozšíření evropských jazykŧ(angličtina, španělština, portugalština, francouzština, holandština) - práce s atlasem:ţáci vyhledají státy, kde se hovoří jednotlivými jazyky.4. Vysvětlení příčin téměř úplného vyhynutí Indiánŧ (evropské nemoci, proti nimţneměli imunitu) a s tím souvisejícího přiváţení otrokŧ ze subsaharské Afriky.5. Míšení ras v Americe – vysvětlení, ţe v Americe v dŧsledku výše uvedenýchskutečností poprvé v historii lidstva nastala unikátní situace, kdy stejný prostorspolečně sdíleli příslušníci všech tří základních ras. Klasifikace míšencŧ: mulati(míšenci Afričanŧ a Evropanŧ), mestici (míšenci Indiánŧ a Evropanŧ), zambové(míšenci Afričanŧ a Indiánŧ).6. Vyhledávání na internetu: etnická struktura vybraných amerických státŧ, ţácipracují ve skupinách.7. Shrnutí – pestrá etnická struktura amerických státŧ je výsledkem specifickéhohistorického vývoje a vytváří zajímavé prostředí pro ţivot ve společnosti.Reflexe: Ţáky bavilo především vyhledávání na internetu.20

Poznámka: Je vhodné, aby ţáci pracovali ve dvojicích. To se osvědčuje především při prácis internetem. Dále je vhodné, aby ţáci dopředu znali veškeré úkoly, které mají během hodinysplnit. Budou si tak moci lépe naplánovat práci a případně se podrobněji zaměřit na to, co jezajímá nejvíce. Pokud bude ve skupině integrovaný ţák, cizinec nebo SPUCH, měl by býtve dvojici s nějakým nadanějším ţákem. Ţáci talentovaní by měli být pověřeni speciálnímnáročnějším úkolem. V tomto případě by se např. mohli pokusit zjistit etnickou strukturuněkterých nástupnických státŧ Rakouska-Uherska.Doporučení pedagoga: Tato hodina je obsahově poměrně náročná, proto je vhodné vynechatproblematiku rasismu a věnovat se jí ve speciální hodině.Zdroje: http://www.novinky.cz/zahranicni/amerika/253343-nad-belochy-v-brazilii-uzprevazuji-misenci-a-cernosi.html21

Přílohy:Motivační článek vhodný ke zpracování na závěr hodiny pro rychlejší ţáky:Nad bělochy v Brazílii uţ převaţují míšenci a černošiVíce neţ polovina ze 191 miliónu Brazilcŧ se hlásí k „barevným“, ukázalo to sčítání obyvatelv této nejlidnatější jihoamerické zemi. Za bělocha se povaţuje 91 miliónŧ, 82 miliónŧ seoznačilo za míšence, 15 miliónŧ za černochy a dva milióny za Asijce. Za potomky pŧvodníchindiánŧ se povaţuje 817 tisíc Brazilcŧ, kteří se účastnili loňského sčítání.Během deseti let se tak poměr bílých a „barevných“ změnil v neprospěch bělochŧ, kterýchv roce 2000 bylo 53,7 procenta, ale loni uţ jen 47,7 procenta.Černoch nebo míšenec je kaţdý druhý z šesti miliónŧ „cariocas“, obyvatelŧ Rio de Janeira,v jedenáctimiliónové ekonomické metropoli Sao Paulu jsou bělochŧ dvě třetiny a téměřtřímiliónový Salvador de Bahía je skoro celý černý.Nerovnost v příjmechDeset let ekonomického rŧstu a sociálního rozvoje, většinou pod socialistickými vládami, seprojevilo celkovým vzestupem ţivotní úrovně a zejména sníţením extrémní chudoby,poklesem negramotnosti, lepším přístupem k pitné vodě a elektřině a zlepšením řady dalšíchukazatelŧ. Rozdíly v „zemi kontrastŧ“ ale přetrvávají – zejména mezi severem a jihem, městya venkovem a bílými a barevnými.Brazilský geografický a statistický institut (IBGE), který sčítání řídil a nyní vydal jehovýsledky, zvlášť upozornil na „akutní příjmové nerovnosti“ – horních 10 procent Brazilcŧ sirozděluje 44,5 procenta národního dŧchodu, na nejchudší desetinu obyvatel ale zbývá jen 1,01procenta.Polovina Brazilcŧ, většinou potomci teprve před 123 lety osvobozených černých otrokŧ, aninedosáhne na minimální mzdu a ţije z 375 reálŧ měsíčně (asi 4000 Kč). Běloši a Asijcivydělávají podle IBGE dvakrát víc neţ černoši a míšenci.Zdroj: http://www.novinky.cz/zahranicni/amerika/253343-nad-belochy-v-brazilii-uzprevazuji-misenci-a-cernosi.html22

NÁZEV AKTIVITY: MULTIKULTURNÍ SPOLEČNOST RAKOUSKA-UHERSKAAutor: Mgr. Stanislav ZlámalVěk: 15 letMezipředmětové vztahy: dějepis, základy společenských věd, zeměpis, společenskovědnýseminář, občanská výchova, český jazyk a literaturaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – vybírá a vyuţívá vhodné metody, operuje s obecně uţívanými termíny,znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí.Kompetence pracovní – dodrţuje stanovená pravidlaKompetence občanské – respektuje a oceňuje naše kulturní a historické dědictvíKompetence personální – účinně spolupracuje ve dvojici.Kompetence k řešení problémŧ – ověřuje správnost řešení problémŧ, kriticky myslí,vyhledává informace.Průřezová témata:MKV – kulturní diference, multikulturalita.VEG – jsme Evropané, klíčové mezníky evropské historie.Cíle: Ţáci se seznámí s pestrým národnostním sloţením Rakouska-Uherska a jehojednotlivých zemí. Poznají, jak promísenou etnickou strukturu měly mnohé oblasti a jakobtíţné bylo po rozpadu habsburské monarchie vytyčit hranice nových státŧ tak, abyodpovídaly hranicím příslušných národností.Čas: 1 vyučovací hodinaPomůcky: sešit, psací potřeby, počítač s připojením k internetu, mapa Rakouska-UherskaPostup:1. Motivace – vyhledání rŧzných národnostních map Rakouska-Uherska na internetua jejich vzájemné porovnávání.2. Rekonstrukce etnické struktury Rakouska-Uherska v roce 1910 (rok posledníhosčítání lidu před první světovou válkou): ţáci si s pomocí internetu vyhledajíinformace o celkovém počtu obyvatel Rakouska-Uherska, o absolutním počtujednotlivých národností a o jejich procentuálním podílu na celkové populaci.3. Rekonstrukce etnické struktury Českých zemí: ţáci mají stejný úkol jakov předchozím bodě, ovšem tentokrát zaměřený na České země.4. Rekonstrukce etnické struktury vybraných zemí: ţáci mají stejný úkol jakov předchozích případech, vyberou si však některou část Rakouska-Uherska s pestrouetnickou strukturou (např. Banát, Bukovina, Halič, Sedmihradsko atd.).5. Rozpad Rakouska-Uherska: ţáci si vyhledají mapu nástupnických státŧ a porovnajíji s národnostní mapou Rakouska-Uherska.6. Shrnutí – národnostní spory ve střední Evropě přetrvaly i po rozpadu Rakouska-Uherska a do značné míry znemoţňovaly porozumění mezi státy.Poznámka: Je vhodné, aby ţáci pracovali ve dvojicích. To se osvědčuje především při prácis internetem. Dále je vhodné, aby ţáci dopředu znali veškeré úkoly, které mají během hodiny23

splnit. Budou si tak moci lépe naplánovat práci a případně se podrobněji zaměřit na to, co jezajímá nejvíce. Pokud bude ve skupině integrovaný ţák, cizinec nebo SPUCH, měl by býtve dvojici s nějakým nadanějším ţákem. Ţáci talentovaní by měli být pověřeni speciálnímnáročnějším úkolem. V tomto případě by se např. mohli pokusit zjistit etnickou strukturuněkterých nástupnických státŧ Rakouska-Uherska.Zdroje:www.wikipedia.cz24

Přílohy:Administrativní mapa Rakouska-Uherska (stav k roku 1914):Zdroj: www.wikipedia.cz25

Národnostní mapa Rakouska-Uherska (sčítání lidu 1910):Zdroj: www.wikipedia.czNástupnické státy ve střední Evropě:Zdroj: www.wikipedia.cz26

NÁZEV AKTIVITY: NÁRODNOSTNÍ MENŠINY NA MORAVĚAutor: Mgr. Stanislav ZlámalVěk: 14 letMezipředmětové vztahy: dějepis, základy společenských věd, zeměpis, společenskovědnýseminář, občanská výchova, český jazyk a literaturaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – vyhledává a třídí informace, řídí si vlastní práci.Kompetence občanské – respektuje naše tradice, kulturní i historické dědictví.Kompetence personální – účinně spolupracuje ve dvojici.Kompetence komunikativní – vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie,rozumí rŧzným typŧm textu, vyjadřuje se výstiţně.Průřezová témata:MKV – etnický pŧvod, rŧzné zpŧsoby ţivota, odlišné vnímání světa.VEG – Evropa a svět nás zajímá, lidová slovesnost, zvyky a tradice.Cíle: Ţáci dokáţou porovnat etnickou strukturu na území Moravy z doby před první světovouválkou a v současnosti.Čas: 1 vyučovací hodinaPomůcky: sešit, psací potřeby, počítač s připojením k internetu, zeměpisná mapa ČeskérepublikyPostup:1. Motivace vyhledání textŧ v hanáckém a slováckém nářečí.2. Ţáci s pomocí učitele a údajŧ vyhledaných na internetu rekonstruují etnickou strukturuMoravy a Slezska z doby před první světovou válkou, případně v meziválečnémobdobí.3. Ţáci s pomocí učitele a údajŧ vyhledaných na internetu rekonstruují nářeční strukturuMoravy v poválečném období.4. Ţáci se samostatně pokusí vytvořit česko-hanácký slovník.5. Ţáci s pomocí učitele a údajŧ vyhledaných na internetu rekonstruují národnostnístrukturu na Moravě v současnosti – zaměří se především na přistěhovalce.6. Shrnutí – etnická struktura Moravy byla v minulosti mnohem pestřejší neţ dnes, avšakv současnosti se jiţ opět začíná pomalu měnit v dŧsledku imigrace.Poznámka: Je vhodné, aby ţáci pracovali ve dvojicích. To se osvědčuje především při prácis internetem. Dále je vhodné, aby ţáci dopředu znali veškeré úkoly, které mají během hodinysplnit. Budou si tak moci lépe naplánovat práci a případně se podrobněji zaměřit na to, co jezajímá nejvíce. Pokud bude ve skupině integrovaný ţák, cizinec nebo SPUCH, měl by býtve dvojici s nějakým nadanějším ţákem.Zdroje:http://www.bruntal.net/image/200403171957_1938.jpghttp://dalsimoravak.bloguje.cz/img/nareci_moravy-maly.png27

Přílohy:Národnostní mapa předválečného Československa:Zdroj: http://www.bruntal.net/image/200403171957_1938.jpgNářečí na Moravě v současnosti:Zdroj: http://dalsimoravak.bloguje.cz/img/nareci_moravy-maly.png28

NÁZEV AKTIVITY: NEJPOČETNĚJŠÍ NÁRODY SOUČASTNÉHO SVĚTAAutor: Mgr. Stanislav ZlámalVěk: 15 letMezipředmětové vztahy: dějepis, základy společenských věd, zeměpis, společenskovědnýseminář, občanská výchova, český jazyk a literaturaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – vyuţívá vhodné zpŧsoby a metody, porovnává získané poznatky,vyvozuje závěry.Kompetence pracovní – vyuţívá znalosti a dovednosti z jiných vzdělávacích oborŧ.Kompetence personální – spolupracuje ve dvojici.Kompetence k řešení problémŧ – vyhledává informace vhodné k řešení problémŧ, nenechá seodradit nezdarem a vytrvale hledá konečná řešení, ověřuje správnost, sleduje vlastní pokrokpři zdolávání problémŧ.Průřezová témata:MKV – etnický pŧvod, základní informace.VEG – objevujeme Evropu a svět.Cíle: Ţáci budou znát nejpočetnější národy světa a státy, kde jejich příslušníci ţijí, protoţeskutečný počet příslušníkŧ jednotlivých národŧ současného světa představuje do značné míryvelkou neznámou odborné geografie a demografie.Čas: 1 vyučovací hodinaPomůcky: sešit, psací potřeby, učebnice do zeměpisu, počítač s připojením k internetu,politická mapa současného světaPostup:1. Motivace – vyhledání rŧzných internetových „počítadel“, která ukazují rŧst počtuobyvatel světa v reálném čase.2. Zadání termínu „nejpočetnější národy“ do internetového vyhledávače a zapisovánívýsledkŧ vyhledávání do sešitu. Ţáci budou instruováni, aby se v případě kaţdéhovýsledku pokusili zjistit, ke kterému roku se vztahují údaje.3. Vzhledem k tomu, ţe internetový vyhledávač obvykle najde tyto národy: Číňané,Hindové, Arabové, Američané (USA), Bengálci, Brazilci a Rusové; informaceo počtu příslušníkŧ dalších národŧ budou ţáci vyhledávat s pomocí učitele. Bude sejednat o tyto národy: Japonci, Bihárci, Mexičané, Javánci, Paňdţábci, Němci.4. Rekonstrukce pořadí nejpočetnějších národŧ světa a přibliţného počtu jejichpříslušníkŧ s pomocí údajŧ na internetu.5. Rekonstrukce etnické struktury vybraných státŧ.6. Shrnutí – mnohé početné národy současného světa nejsou mezi občany Českérepubliky příliš známé. Dobrovolný domácí úkol: zjistit, které známé osobnosti bylynebo jsou příslušníky některého z méně známých početných národŧ.Poznámka: Je vhodné, aby ţáci pracovali ve dvojicích. To se osvědčuje především při prácis internetem. Dále je vhodné, aby ţáci dopředu znali veškeré úkoly, které mají během hodinysplnit. Budou si tak moci lépe naplánovat práci a případně se podrobněji zaměřit na to, co je29

zajímá nejvíce. Pokud bude ve skupině integrovaný ţák, cizinec nebo SPUCH, měl by býtve dvojici s nějakým nadanějším ţákem. Ţáci talentovaní by měli být pověřeni speciálnímnáročnějším úkolem. V tomto případě by se např. mohli pokusit podrobněji zjistit etnickoustrukturu některých lidnatých státŧ: např. Číny, Indie, Ruska atd.Zdroje:http://rade.ic.cz/3.rocnik/asie/obr/pp%20etnic%20china.jpghttp://rade.ic.cz/3.rocnik/asie/obr/pp%20etnic%20china.jpgZdroj: http://nd04.jxs.cz/055/213/429370637f_67744461_o2.png30

Přílohy:Etnická a lingvistická mapa současné Číny:Zdroj:http://rade.ic.cz/3.rocnik/asie/obr/pp%20etnic%20china.jpghttp://rade.ic.cz/3.rocnik/asie/obr/pp%20etnic%20china.jpg31

Etnická a lingvistická struktura státŧ bývalého Sovětského svazu:Zdroj: http://nd04.jxs.cz/055/213/429370637f_67744461_o2.png32

NÁZEV AKTIVITY: STRUKTURA OBYVATELSTVA ČESKÉ REPUBLIKYAutor: Mgr. Stanislav ZlámalVěk: 14 letMezipředmětové vztahy: dějepis, základy společenských věd, zeměpis, společenskovědnýseminář, občanská výchova, český jazyk a literaturaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – vyhledává a třídí informace, propojuje je a systematizuje, získanépoznatky porovnává.Kompetence komunikativní – vyuţívá informační prostředky, rozumí záznamŧm.Kompetence k řešení problémŧ – vyuţívá logické a matematické postupy, ověřuje správnostřešení.Kompetence personální – spolupracuje ve dvojici, podílí se na příjemné pracovní atmosféře,přispívá k diskuzi.Průřezová témata:MKV – multikulturalita.VEG – jsme Evropané.Cíle: Ţáci na internetu vyhledají rŧzné grafy, tabulky a diagramy, které se vztahujíke struktuře obyvatelstva České republiky a napíšou k nim vlastní komentáře. Cílem tedy nenízískat konkrétní poznatky, nýbrţ procvičit se ve zpracovávání statistických dat.Čas: 1 vyučovací hodinaPomůcky: sešit, psací potřeby, počítač s připojením k internetu, zeměpisná mapa ČeskérepublikyPostup:1. Na internetu vyhledat rŧzné grafy, tabulky a diagramy, které se vztahují kestruktuře obyvatelstva České republiky.2. Napsat k nim vlastní komentáře.Poznámka: Je vhodné, aby ţáci pracovali ve dvojicích. To se osvědčuje především při prácis internetem. Dále je vhodné, aby ţáci dopředu znali veškeré úkoly, které mají během hodinysplnit. Budou si tak moci lépe naplánovat práci a případně se podrobněji zaměřit na to, co jezajímá nejvíce. Pokud bude ve skupině integrovaný ţák, cizinec nebo SPUCH, měl by býtve dvojici s nějakým nadanějším ţákem.Zdroje:http://www.hypoindex.cz/cs/images/content/text/vekova-struktura-obyvatel-1991-2008.gifhttp://www.czech-in-prague.cz/cekrep/struktura.jpghttp://notes3.czso.cz/csu/2010edicniplan.nsf/t/6A003CC66E/$File/130410m01.jpghttp://sklik.cz.sweb.cz/obrazky/mapacr-staturad.gifhttp://www.regionalnirozvoj.cz/catalogue2006/maps/52/5218s.gif33

Přílohy:Věková struktura populace České republiky v letech 1991 a 2008:Zdroj:2008.gifhttp://www.hypoindex.cz/cs/images/content/text/vekova-struktura-obyvatel-1991-34

Etnická struktura populace Českých zemí v letech 1921 aţ 2001:Zdroj: http://www.czech-in-prague.cz/cekrep/struktura.jpgPrŧměrný věk v České republice podle krajŧ:Zdroj:http://notes3.czso.cz/csu/2010edicniplan.nsf/t/6A003CC66E/$File/130410m01.jpg35

Hustota obyvatelstva v České republice v roce 2001:Zdroj: http://sklik.cz.sweb.cz/obrazky/mapacr-staturad.gifStruktura obyvatelstva podle vzdělání v roce 2001:Zdroj: http://www.regionalnirozvoj.cz/catalogue2006/maps/52/5218s.gif36

NÁZEV AKTIVITY: ŢIDÉ V ČESKÝCH ZEMÍCHAutor: Mgr. Stanislav ZlámalVěk: 14 letMezipředmětové vztahy: dějepis, základy společenských věd, zeměpis, společenskovědnýseminářAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – operuje s běţně pouţívanými značkami a symboly, uvádí věcido souvislostí, propojuje je do širších celkŧ.Kompetence komunikativní – pracuje s rŧzným druhem textu, přemýšlí o nich, reaguje na ně.Kompetence občanské – respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situacejiných lidí.Kompetence sociální – respektuje rŧzná hlediska, přispívá k diskuzi.Průřezová témata:MKV – multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity.VEG – Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané.Cíle: Ţáci uvedou základní poznatky z dějin Ţidŧ v Českých zemích, vyjmenují základníţidovské památky na našem území, vysvětlí příčiny pronásledování Ţidŧ.Čas: 1 vyučovací hodinaPomůcky: hebrejské písmo, mapa České republiky, okopírovaný text s historickým příběhemPostup:1. motivace – četba textu s historickým příběhem2. výklad – stručná historie Ţidŧ v Českých zemích3. práce s mapou – vyhledávání ţidovských památek4. skupinová práce – pronásledování ŢidŧReflexe: Závěrečné shrnutí a hodnocení prací.37

NÁZEV AKTIVITY: LIDSKÉ RASYAutor: Mgr. Stanislav ZlámalVěk: 15 letMezipředmětové vztahy: dějepis, základy společenských věd, zeměpis, společenskovědnýseminář, občanská výchova, český jazyk a literatura, přírodopisAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – uvádí věci do souvislostí, samostatně pozoruje, propojuje znalostido širších celkŧ.Kompetence k řešení problémŧ – vyhledává informace, nachází podobné a odlišné znaky.Kompetence občanské – respektuje naše kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivnípostoj k uměleckým dílŧm.Kompetence sociální a personální – pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, respektujezkušenosti druhých lidí.Průřezová témata:MKV – etnický pŧvod, kulturní diference.VEG – Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané.Cíle: Ţáci se především seznámí s vývojem lidského rodu, který jiţ trvá zhruba 4 miliony let,uvědomí si, ţe přes veškerou současnou kulturní, sociální i antropologickou rŧznost lidstvamáme všichni společné předky, kteří se vyvinuli v Africe. Dílčím cílem pak je seznámenís pŧvodním ţivotem australských domorodcŧ – ţáci budou vedeni k poznání, ţe podobnýmzpŧsobem ţivota ţili i naši pravěcí předkové – a s multietnickou minulostí obcí Ivančicea Moravský Krumlov.Čas: 8 hodinPomůcky: turistická mapa Ivančicka, fotoaparát, dalekohled, sešit, psací potřebyPostup: Předchozí teoretická příprava ve škole v hodinách občanské výchovy a zeměpisu.1. Motivace – ţáci byli motivováni vyprávěním o ţivotě lovcŧ a sběračŧ v pravěku.2. Návštěva muzea Anthropos, pobočky Zemského muzea v Brně.Zhlédnutí výstavy ze ţivota australských domorodcŧ – ţáci byli vedeni k poznání, ţepodobným zpŧsobem ţivota ţili i naši pravěcí předkové.Zhlédnutí výstavy obrazŧ Zdeňka Buriana.Zhlédnutí stálé expozice vývoje lidského rodu v pravěku – ţáci se seznámili s vývojemlidského rodu, který jiţ trvá zhruba 4 miliony let, uvědomí si, ţe přes veškerou současnoukulturní, sociální i antropologickou rŧznost lidstva máme všichni společné předky, kteří sevyvinuli v Africe.3. Pěší túra údolím Rokytné z Ivančic do Moravského Krumlova – v obou těchtoměstech do roku 1945 ţila relativně početná německá menšina.4. Závěr akce v Moravském Krumlově.5. Vyhodnocení akce ve škole v hodinách občanské výchovy.Reflexe: Realizace tohoto projektu se zdařila, přičemţ se nám podařilo splnit v podstatěvšechny stanovené cíle. Ţáky zaujala především stálá expozice muzea Anthropos s výjevyţivota pravěkých lidí (v ţivotní velikosti) a s podrobnou dokumentací vývoje lidského rodu.38

Pŧsobivá byla i túra krajinářsky zajímavým údolím říčky Rokotné.Doporučení pedagoga: Výrazným pozitivem tohoto projektu byla skutečnost, ţe se ţácipohybovali a pracovali mimo obvyklé školní prostředí a získali tak řadu neobvyklýchpodnětŧ. Zřejmé to bylo především při návštěvě muzea Anthropos. Reakce ţákŧ na tentoprojekt byly víceméně pozitivní.Zdroje:http://www.pravekazoo.estranky.cz/fotoalbum/praveka-zoo/praveka-zoo/pravek--74-.jpg.-.htmlhttp://www.pravekazoo.estranky.cz/fotoalbum/praveka-zoo/praveka-zoo/pravek--70-.jpg.-.html39

Přílohy:Příloha č. 1: Lovci sobŧ (Zdeněk Burian)Zdroj: http://www.pravekazoo.estranky.cz/fotoalbum/praveka-zoo/pravekazoo/pravek--74-.jpg.-.html40

Příloha č. 2: Tvŧrce Věstonické VenušeZdroj: http://www.pravekazoo.estranky.cz/fotoalbum/praveka-zoo/praveka-zoo/pravek--70-.jpg.-.html41

NÁZEV AKTIVITY: MENŠINY NA JIŢNÍ MORAVĚAutor: Mgr. Stanislav ZlámalVěk: 14 letMezipředmětové vztahy: dějepis, základy společenských věd, zeměpis, společenskovědnýseminář, občanská výchova, český jazyk a literatura, přírodopisAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – vyhledává a třídí informace, systematizuje je, efektivně je vyuţíváv praktickém ţivotě, operuje s obecně uţívanými znaky, termíny a symboly, samostatněpozoruje a vyvozuje závěry.Kompetence k řešení problémŧ – samostatně řeší problémy, uţívá při řešení logickýchpostupŧ, uvědomuje si zodpovědnost za své rozhodnutí.Kompetence občanské – rozhoduje se zodpovědně podle dané situace.Kompetence personální – účinně spolupracuje ve skupině.Kompetence komunikativní – rozumí rŧzným druhŧm textŧ, záznamŧ a obrazovýchmateriálŧ.Průřezová témata:MKV – etnický pŧvod, rovnocennost, rozlišnost, vzájemná rovnost skupin, postavenínárodnostních menšin, rŧzné zpŧsoby ţivota, multikulturalita, princip sociálního smíru.VEG – Evropa a svět nás zajímá, místa a události z blízkého okolí.OSV – mezilidské vztahy, pohled na svět očima druhého.Cíle: Ţáci se seznámí s krajinou jiţní Moravy – Hodonínsko a Břeclavsko – kde v minulostiţili příslušníci národnostních menšin. U jednotlivých menšin – Ţidé, Němci, habánia Chorvati dokáţou vyjmenovat a na mapě ukázat obce, ve kterých příslušníci těchto menšinţili. Dále budou umět objasnit, v čem spočíval přínos jednotlivých menšin pro českouspolečnost. A konečně zvládnou stručně popsat příčiny toho, proč zde tyto menšiny –respektive jejich příslušníci – jiţ v současné době neţijí.Čas: 2 dny plus předchozí teoretická příprava ve školePomůcky: turistická mapa Hodonínska a Břeclavska, okopírované mapy, fotoaparát,dalekohled, sešit, psací potřebyPostup:1. Předchozí teoretická příprava ve škole v hodinách občanské výchovy, zeměpisua společenskovědního semináře.2. Motivace – ţáci byli motivováni sdělením, ţe se budeme pohybovat krajinou, kdenejsou vyznačeny ţádné turistické ani cyklistické stezky a ţe se tudíţ budememuset orientovat pouze podle mapy, a dále sdělením, ţe se jedná o krajinuojedinělou v rámci České republiky, a to jak svým povrchem, tak i faunoua flórou. S tím souvisí upřesnění, ţe na vytváření podoby této krajiny se podílelipříslušníci etnických a náboţenských menšin, které zde jiţ neţijí. Tím měl býtv ţácích navozen pocit dávných objevitelŧ. Tento zpŧsob motivace korespondujes motivací pouţitou u předchozího projektu „Němci na jiţní Moravě“.3. Prŧchod krajinou po trase Čejkovice – Vrbice – Velké Bílovice: pozorováníkulturní krajiny výrazně pozměněné člověkem – pole, vinohrady, agrární terasy42

4. Prohlídka lokality Zimárky: středověké tvrziště, ojedinělý výhled do krajiny,jakých je v pahorkatině málo, práce s informačními materiály.5. Návštěva obce Vrbice: charakteristické vinné sklepy.6. Návštěva obce Velké Bílovice: jedno z center moravských habánŧ: práces informačními materiály.7. Prŧchod přes Dunajovické kopce: Národní přírodní památka Velká slunečná,Přírodní rezervace Dunajovické kopce, práce s informačními materiály.8. Návštěva města Mikulov: památky na bývalou ţidovskou menšinu, práces informačními materiály.9. Závěr akce v obci Dubňany.10. Vyhodnocení akce ve škole v hodinách občanské výchovy.Reflexe: Realizace tohoto projektu se zdařila, přičemţ se nám podařilo splnit téměř všechnyvytyčené úkoly a dosáhnout stanovených cílŧ. Ke zdárné realizaci výrazně napomohlo i velmipříznivé počasí během prvního dne. Druhý den se jiţ počasí pokazilo a znemoţnilo námrealizovat pŧvodně naplánovaný prŧchod krajinou mezi Popicemi a Hustopečemi a poznávánípamátek na ţidovskou menšinu ve druhé ze zmíněných obcí. Proto jsme jako náhradní řešenízařadili návštěvu Mikulova. Ţáky zaujal především pro ně neobvyklý charakter krajinya pŧsobily na ně především agrární terasy. Pozitivně hodnotíme zájem ţákŧ o prácis informačními materiály.Poznámka: Podobně jako u předchozího projektu „Němci na jiţní Moravě je nutnékonstatovat, ţe pro případ vícedenních projektŧ je vhodnější angaţovat pouze jednu třídu, a tojak z hlediska organizačního, tak i bezpečnostního. Prŧchod krajinou pouze s jednou třídou jesnadnější a stejně tak snadnější je i práce s ţáky na jednotlivých stanovištích. U vícedenníchprojektŧ je nezbytné, aby ţáci byli dopředu teoreticky připraveni, k čemuţ je moţné vyuţítvyučovací hodiny příslušných předmětŧ. Integrovaní ţáci, cizinci a SPUCH by v těchtopřípadech měli být zařazeni do uţšího kolektivu ţákŧ, kteří by jim pomáhali. Talentovaní ţácimohou být poţádáni, aby si k některým aspektŧm projektu dopředu samostatně připravilia následně prezentovali vlastní materiály.Doporučení pedagoga: Výrazným kladem byla skutečnost, ţe ţáci pracovali mimo obvykléškolní prostředí. I jejich reakce na projekt proto byly pozitivní.43

Přílohy:Agrární terasy mezi Vrbicemi a Velkými Bílovicemi:Zdroj: vlastní44

NÁZEV AKTIVITY: MULTIKULTURNÍ VELKÁ MORAVAAutor: Mgr. Stanislav ZlámalVěk: 12 letMezipředmětové vztahy: dějepis, základy společenských věd, zeměpis, společenskovědnýseminář, občanská výchova, český jazyk a literatura, přírodopisAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – vyhledává a třídí informace, získané výsledky porovnává.Kompetence pracovní – vyuţívá získané znalosti a dovednosti.Kompetence občanské – respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historickédědictví.Kompetence sociální a personální – přispívá k diskuzi.Průřezová témata:MKV - multikulturalita.VEG – jsme Evropané.Cíle: Ţáci si rozšíří základní znalosti týkající se Velké Moravy – prvního společného státupředkŧ Čechŧ a Slovákŧ. Dílčím cílem pak bylo umoţnit ţákŧm poznání, ţe naše minulostbyla z etnického a kulturního hlediska velmi pestrá. V této souvislosti pak bylo cílem poznání,ţe slovanskému osídlení v Mikulčicích předcházelo osídlení keltské a germánské a ţe zdeběhem 2. století n. l. existovala římská vojensko-obchodní stanice. Dále byl v této souvislostipřipomenut multietnický pŧvod zdejšího obyvatelstva během počátečních staletí středověkua kulturní význam cyrilometodějské misie.Čas: 1 denPomůcky: turistická mapa Hodonínska, fotoaparát, dalekohled, sešit, psací potřebyPostup:1. Předchozí teoretická příprava ve škole v hodinách zeměpisu.2. Motivace – ţáci byli motivováni sdělením, ţe velkomoravský památník v Mikulčicíchkombinuje klasické muzeum s otevřenou archeologickou expozicí umístěnou v terénuv blízkosti luţního lesa.3. Návštěva velkomoravského památníku v Mikulčicích – zdŧraznění předpokládanéhořímského pŧvodu osídlení na Valech u Mikulčic a keltského a germánského osídlenía stejně tak předpokládaného etnicky rŧzného pŧvodu zdejšího obyvatelstvav počátečních staletích středověku.4. Videoprojekce na téma velkomoravské historie a kultury.5. Prohlídka areálu opevněného sídla v Mikulčicích.6. Pěší túra luţním lesem podél řeky Moravy do Moravské Nové Vsi: charakteristickýekosystém luţního lesa, regulace toku řeky Moravy, slepá ramena řeky Moravy,moravsko-slovenská hranice, pozorování čápa bílého a okusŧ od bobra evropského,těţba ropy a zemního plynu.7. Závěr akce v obci Moravská Nová Ves – národopisná oblast Podluţí.8. Vyhodnocení akce ve škole v hodinách zeměpisu.45

Reflexe: Realizace tohoto projektu se zdařila, přičemţ se nám podařilo splnit úplně všechnystanovené cíle. Ţáky zaujala především túra pro ně nezvyklou krajinou luţního lesaa pozorování ptactva.Doporučení pedagoga: Výrazným pozitivem tohoto projektu byla skutečnost, ţe se ţácipohybovali a pracovali mimo obvyklé školní prostředí. Na základě tohoto projektu lzezobecnit, ţe výuka odehrávající se ve škole by měla být čas od času doplňována tematickýmiexkurzemi.46

8. Prŧchod luţním lesem Drnholecký luh – zdŧraznění významu luţních lesŧpro krajinu.9. Návštěva obce Drnholec – městečko s bývalou německou a habánskou menšinou10. Prŧchod údolím Trkmanky mezi obcemi Velké Pavlovice a Kobylí – totéţ jakou bodu č. 6.11. Závěr akce v obci Dubňany.12. Vyhodnocení akce ve škole v hodinách občanské výchovy.Reflexe: Realizace tohoto projektu se zdařila, přičemţ se nám podařilo splnit úplně všechnyvytyčené úkoly a dosáhnout stanovených cílŧ. Ke zdárné realizaci výrazně napomohlo i velmipříznivé počasí. Ţáky zaujal především pro ně neobvyklý charakter krajiny a pŧsobilana ně její jistá opuštěnost. Pozitivně hodnotíme zájem ţákŧ o práci s informačními materiály.Poznámka: Pro případ vícedenních projektŧ je vhodnější angaţovat pouze jednu třídu, a tojak z hlediska organizačního, tak i bezpečnostního. Prŧchod krajinou pouze s jednou třídou jesnadnější a stejně tak snadnější je i práce s ţáky na jednotlivých stanovištích. U vícedenníchprojektŧ je nezbytné, aby ţáci byli dopředu teoreticky připraveni, k čemuţ je moţné vyuţítvyučovací hodiny příslušných předmětŧ. Integrovaní ţáci, cizinci a SPUCH by v těchtopřípadech měli být zařazeni do uţšího kolektivu ţákŧ, kteří by jim pomáhali. Talentovaní ţácimohou být poţádáni, aby si k některým aspektŧm projektu dopředu samostatně připravilia následně prezentovali vlastní materiály.Doporučení pedagoga: Výrazným pozitivem tohoto projektu byla skutečnost, ţe se ţácipohybovali a pracovali mimo obvyklé školní prostředí. Aktivity probíhaly přímo v krajině,kde v minulosti ţili příslušníci německé národnostní menšiny. Ţáci měli moţnost sledovatdŧsledky či výsledky staleté kultivace krajiny člověkem, coţ je výrazně patrné předevšímve vinařských oblastech (terasovité úpravy svahŧ atd.). Reakce ţákŧ na tento projekt bylyvíceméně pozitivní.Zdroje:http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/9b/Velk%C3%A1_Slune%C4%8Dn%C3%A1.JPGhttp://www.davar.cz/badatelna/images/opevneni/LO_Dobre_pole.jpg48

Přílohy:Příloha č. 1: Dvojjazyčné názvy obcí a zeměpisných prvkŧ:Břeclav – LudenburgHodonín – GödingMikulov – NikolsburgValtice – FeldsburgLednice – EisgrubDyje – ThayaDrnholec – DürnholzNový Přerov – Neu PrerauHustopeče – AusspitzVelké Pavlovice – Gross PawlowitzDolní Věstonice – Nieder WisternitzMušov – MuschauPálava (Mikulovská vrchovina) – LunagebirgeBulhary – PulgarnHevlín – HöffleinPříloha č. 2: Velká slunečná – charakteristická dominanta Dunajovických vrchŧZdroj:http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/9b/Velk%C3%A1_Slune%C4%8Dn%C3%A1.JPG49

Příloha č. 3: Objekt lehkého opevnění vzor 37 u Dobrého PoleZdroj: http://www.davar.cz/badatelna/images/opevneni/LO_Dobre_pole.jpg50

NÁZEV AKTIVITY: ŢIDÉ V UHERSKÉM BRODĚAutor: Mgr. Stanislav ZlámalVěk: 13 letMezipředmětové vztahy: dějepis, základy společenských věd, zeměpis, společenskovědnýseminář, občanská výchova, český jazyk a literaturaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – vyhledává a třídí informace, operuje se znaky, termíny a symboly,dává je do souvislostí, samostatně pozoruje.Kompetence komunikativní – rozumí rŧzným typŧm textŧ a záznamŧ, přemýšlí o nich,reaguje na ně.Kompetence občanské – respektuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevujepozitivní postoj k uměleckým dílŧm.Kompetence personální – přispívá k debatě ve třídě, respektuje rŧzná hlediska.Průřezová témata:MKV – multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity.VEG – jsme Evropané.Cíle: Ţáci se seznámí s hebrejským písmem, uvedou základní poznatky z dějin ţidovské obcev Uherském Brodě, vyjmenují základní ţidovské památky v tomto městě.Čas: 1 den = 5 vyučovacích hodinPomůcky: vytištěné hebrejské písmo, mapa Uherského Brodu, fotoaparát, sešit, psací potřebyPostup:1. Motivace – procházka částí historického centra Uherského Brodu, krátká instruktáţv klášterní zahradě na téma historických center měst.2. Přednáška – přednáška o historii ţidovské obce v Uherském Brodě, o jejím zánikuběhem 2. světové války a o posledních potomcích pŧvodní ţidovské komunity.3. Návštěva modlitebny – návštěva modlitebny, uctění památky ţidovských občanŧUherského Brodu zavraţděných německými nacisty.4. Návštěva nového ţidovského hřbitova – přednáška o historii ţidovských hřbitovŧv Uherském Brodě a o souvisejících ţidovských zvycích.5. Práce na novém ţidovském hřbitově – skupinová práce ţákŧ s hebrejským písmem –luštění nápisŧ na náhrobcích.6. Přesun na starý ţidovský hřbitov – přesun přes tzv. Ţidovnu, tedy čtvrť, ve kterése nacházelo pŧvodní ţidovské ghetto.7. Práce na starém ţidovském hřbitově – samostatná práce ţákŧ – vlastní tvorbaliterárního útvaru na téma ţivota ţidovské komunity v Uherském Brodě.8. Shrnutí.9. Závěrečná vycházka další částí historického centra Uherského Brodu.Reflexe: Tento projekt se vydařil, podařilo se nám splnit všechny vytyčené úkoly a dosáhnoutcílŧ, k čemuţ mimo jiné výrazně napomohlo i příznivé počasí. Velmi mile nás překvapilainiciativa a zájem ţákŧ při skupinové práci s hebrejským písmem.51

Poznámka: Pro případ celodenních či dopoledních projektŧ doporučuji angaţovat maximálnědvě třídy, a to jak z hlediska organizačního, tak i bezpečnostního. Dále doporučuji, aby ţácibyli jiţ předem seznámeni se základy problematiky historie ţidovské menšiny v Českýchzemích a také s hebrejským písmem. Integrovaní ţáci, cizinci a SPUCH by v tomto případěměli pracovat pod přímým dohledem učitele. Ţáci talentovaní by měli být pověřenispeciálním náročnějším úkolem.Doporučení pedagoga: Výrazným kladem byla skutečnost, ţe ţáci pracovali mimo obvykléškolní prostředí. I jejich reakce na projekt proto byly pozitivní.Zdroje:http://astrollogie.net/mystika/hebrejskaabcd.jpg52

Přílohy:Hebrejské písmo:Zdroj: http://astrollogie.net/mystika/hebrejskaabcd.jpg53

NÁZEV AKTIVITY: ŢIDOVSKÉ MĚSTO V TŘEBÍČIAutor: Mgr. Stanislav ZlámalVěk: 15 letMezipředmětové vztahy: dějepis, základy společenských věd, zeměpis, společenskovědnýseminář, občanská výchova, český jazyk a literaturaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – poznává smysl a cíl učení, vyuţívá vhodné zpŧsoby učení.Kompetence pracovní - vyuţívá znalosti a zkušenosti z jiných oborŧ.Kompetence občanské – respektuje přesvědčení jiných lidí, oceňuje naše tradice i historickédědictví.Kompetence sociální a personální – respektuje rŧzná hlediska, oceňuje zkušenosti jiných lidí.Průřezová témata:MKV – multikulturalita.VEG – jsme Evropané.Cíle: Ţáci se seznámí s hebrejským písmem, s náboţenstvím judaismu a s ţidovskoukulturou, dále budou obeznámeni se základy historie ţidovských komunit v Českých zemích.Podrobně se seznámí s kulturními památkami na ţivot ţidovské komunity v Třebíči, kteréjsou zapsané na seznamu světového kulturního dědictví UNESCO.Čas: 1 denPomůcky: vytištěné hebrejské písmo, turistická mapa Třebíčska, fotoaparát, dalekohled, sešit,psací potřeby, internetPostup:1. Předchozí teoretická příprava ve škole v hodinách zeměpisu: UNESCO, česképamátky zapsané na seznamu světového kulturního dědictví UNESCO, Ţidév Českých zemích, judaismus.2. Motivace – ţáci byli motivováni objasněním evropského významu ţidovského městav Třebíči jako kulturní památky zapsané na seznamu UNESCO.3. Návštěva ţidovského města v Třebíči – komentovaná prohlídka s prŧvodcem,návštěva synagogy, charakteristická architektura a specifické dispoziční uspořádáníţidovské čtvrti v tomto městě.4. Pěší túra Přírodním parkem Třebíčsko – pŧsobivá a malebná krajina s četnýmicharakteristickými výstupy ţuly a syenitu a s mozaikovitým střídáním polí, luk, lesíkŧ,rybníkŧ, stromořadí atd.5. Návštěva obce Hroznatín – rodiště armádního generála Ludvíka Svobody.6. Závěr akce v obci Horní Vilémovice.7. Vyhodnocení akce ve škole v hodinách zeměpisu.Poznámka: Pro případ celodenních či dopoledních projektŧ doporučuji angaţovat maximálnědvě třídy, a to jak z hlediska organizačního, tak i bezpečnostního. Dále doporučuji, aby ţácibyli jiţ předem seznámeni se základy problematiky UNESCO, historie ţidovské menšinyv Českých zemích a také s hebrejským písmem. Integrovaní ţáci, cizinci a SPUCH by v tomto54

případě měli pracovat pod přímým dohledem učitele. Ţáci talentovaní by měli být pověřenispeciálním náročnějším úkolem.Zdroje:http://astrollogie.net/mystika/hebrejskaabcd.jpg55

Přílohy:Hebrejské písmo:Zdroj: http://astrollogie.net/mystika/hebrejskaabcd.jpg56

NÁZEV AKTIVITY: ETIKETA VE SVĚTĚAutor: Mgr. Jitka HudečkováVěk: 13-15 letMezipředmětové vztahy: občanská výchova, rodinná výchova, společenskovědní seminářAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k řešení problémŧ – na základě zkušenosti odhaduje národní mentalitu rŧznýchnárodŧ světa, hledá typické vlastnosti a zvyky vlastního národa.Kompetence občanské – vnímá a respektuje mentalitu jiných národŧ, je schopen tolerovatzvyky, která je odlišná od společnosti, ve které ţije.Kompetence sociální a personální – účinně spolupracuje ve skupině, respektuje rŧzné názorya diskutuje o nich, čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.Průřezová témata:OSV – utváří pozitivní postoj k druhým, uvědomuje si hodnoty rŧznosti lidí, názorŧ, přístupŧk řešení problémŧ.MKV – chápe rovnocennost všech národŧ a kultur, odlišnost etiket v rŧzných národecha zemích světa.Cíle: Ţáci si uvědomí, ţe ne všechno co je povaţováno u nás za vzorec slušného chovánía dodrţování etikety při vzájemném styku lidí je obvyklé ve světě. Seznámí se s rŧznýmizvyklostmi, chováním jiných národŧ v určitých společenských situacích a naučí secharakterizovat etické vzorce chování vlastního národa.Čas: 1-2 vyučovací hodinyPomůcky: pracovní listy, připravený textPostup:1. Motivace:Diskuse s ţáky na téma, zda se setkali s cizincem a co je překvapilo při jednání s ním,zda něco na jeho chování bylo neobvyklé. Mŧţeme ţákŧm napovědět napsánímobecných pojmŧ na tabuli: pozdrav, chování při jídle, chování k ţenám, obsahkonverzace.2. Práce s textem:Ţáci dostanou očíslované texty, které obsahují informace o chování lidí určité země.Texty jsou očíslované. V textu jsou vynechány informace obsahující názvy zemíči národností.Kaţdý ţák obdrţí pracovní list, který obsahuje tabulku s názvy zemí. Ţáci postupněčtou krátký text, který obdrţeli, úkolem ostatních je zapsat číslo ukázky k názvu země,kterou si tipli jako tu, o kterou se jedná. Po doplnění celé tabulky učitel odhalí klíčse správnými odpověďmi.Na závěr se pedagog zeptá ţákŧ, která informace je překvapila, co se jim zdálozvláštní, co by se jim naopak líbilo, kdyby bylo zvyklostí u nás.3. Tvorba charakteristiky vlastního národa57

Ţáci jsou rozděleni do skupin po 3 – 5 ţácích a zkouší v čase 5 – 8 minut vypsatco nejvíce informací pro cizince, který poprvé přijíţdí do naší země o zvyklostech,se kterými se tady setká.Je vhodné si stanovit okruhy, na které se mají ţáci zaměřit:- Pozdrav- Dochvilnost při schŧzkách- O čem je vhodné a nevhodné při setkání hovořit, pokud nejsme přátelé- Přinést pozornost? Jakou a komu?- Jak se chovat k ţenám?- Na co si dát pozor? Co je ve společnosti u nás neslušné?Po uplynutí času mluvčí kaţdé skupiny prezentuje výstupy. Na závěr je vhodnéshrnout 4 – 5 obecných zásad, které nejčastěji zazněly, jako společenská pravidla,respektované společností.Reflexe: Ţáky společenskovědního semináře pro 8. třídu téma velmi zaujalo, diskutovali nadneobvyklými zvyklostmi rŧzných národŧ a státŧ. Zpočátku se jim zdál být úkolcharakterizovat vlastní národ obtíţný, nakonec všechny skupiny zvládly najít charakteristickéchování a základy etikety, poţadované u nás.Poznámka: Texty charakterizující rŧzné země mají odlišnou délku, pedagog rozděluje textpodle moţností ţákŧ, zohledňuje ţáky se SPUCH a cizince. Je moţné vyuţít ţákŧ cizínárodnosti pro doplnění zvyklostí jejich země.Doporučení pedagoga: V pracovním listě je moţné pracovat s charakteristikami aţ 20 zemí.Záleţí na zváţení pedagoga, zda vyuţije všechny texty nebo vybere pouze část s tím, ţezbytek zemí vynechá. Je moţné také usnadnit práci tím, ţe jiţ od začátku ţáci pracujíve skupinách a vzájemně si radí při doplňování tabulky.Zdroje:Rétorika a etika, František Drozen, Jan Přeučil58

Přílohy:ETIKETA VE SVĚTĚ – PL 11.2.3.59

4.5.60

6.7.8.9.61

10.11.12.13.14.62

15.16.17.18.63

19.20.21.64

PRACOVNÍ LIST – ETIKETA VE SVĚTĚZAPIŠ K NÁZVU STÁTU ČÍSLO UKÁZKY, KTERÁ PODLE TEBE TENTO STÁT CHARAKTERIZUJENĚMECKOSPOJENÉ STÁTYINDIERUSKOTURECKOŘECKOITÁLIEŠPANĚLSKOPORTUGALSKOKANADAMEXIKOBRAZÍLIEARGENTINAAUSTRÁLIEJAPONSKOČÍNASINGAPURISLÁMSKÉ ZEMĚSKANDINÁVIEKARIBIKNOVÝ ZÉLANDNÁZEV STÁTUŘEŠENÍPŘIBLIŽ ČECHY CIZINCŮM PODLE KRITÉRIÍ, KTERÁ PODLE TEBE NÁŠ NÁRODCHARAKTERIZUJÍ (NA CO BY SI MĚLI DÁVAT CIZINCI, NEZNALÍ NAŠEHO PROSTŘEDÍ, PŘISETKÁNÍ S NÁMI POZOR, ABY NEPORUŠILI ETIKETU) CO TĚ NEJVÍCE PŘEKVAPILO U ZVYKLOSTÍ JINÝCH NÁRODŮ?65

ŘEŠENÍ:NÁZEV STÁTUŘEŠENÍNĚMECKO 12SPOJENÉ STÁTY 21INDIE 5RUSKO 15TURECKO 20ŘECKO 16ITÁLIE 7ŠPANĚLSKO 19PORTUGALSKO 14KANADA 9MEXIKO 11BRAZÍLIE 3ARGENTINA 1AUSTRÁLIE 2JAPONSKO 8ČÍNA 4SINGAPUR 17ISLÁMSKÉ ZEMĚ 6SKANDINÁVIE 18KARIBIK 10NOVÝ ZÉLAND 13ZDROJ: RÉTORIKA A ETIKA, FRANTIŠEK DROZEN, JAN PŘEUČIL66

NÁZEV AKTIVITY: ADOPCE NA DÁLKUAutor: PaedDr. Dagmar VichorcováVěk: 11-15 letMezipředmětové vztahy: občanská výchova, rodinná výchova, zeměpis, dramatickávýchova, výtvarná výchovaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k řešení problémŧ – vnímá nejrŧznější problémové situace ve škole i mimo ni,vyhledává informace vhodné k řešení problémŧ, vyhledává informace vhodné k řešeníproblému, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování rŧzných variant řešení.Kompetence občanské – respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situaceostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení.Kompetence sociální a personální – účinně spolupracuje ve skupině, chápe potřebu efektivněspolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektuje rŧzná hlediska, čerpá poučeníz toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.Průřezová témata:OSV – pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým, vedek uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, vede k uvědomění si hodnoty rŧznosti lidí,názorŧ, přístupŧ k řešení problémŧ.MKV – lidské vztahy, právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci, rovnocennostvšech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí a jejich vzájemná rovnost, rŧzné zpŧsobyţivota, odlišné myšlení a vnímání světa, multikulturalita jako prostředek vzájemnéhoobohacování.Cíle: Ţáci si uvědomí, ţe ne všechny děti mohou chodit do školy a vzdělávat se, ţe musí uţv raném věku tvrdě pracovat. Neměli bychom být lhostejní k jejich osudu a seznámili ses moţnostmi, jak jim pomoci. Snaţíme se, aby se ţáci vcítili do situace těchto dětí.Čas: 1-2 vyučovací hodinyPomůcky: internet, mapa světa, výtvarné potřebyPostup:1. Motivace:Zeptat se dětí, co pro ně znamená rodina. Diskuse zaměřená na rozdíl ţivota dětí u nása dětí ţijících v chudých rodinách v rozvojových zemích, které dětem nemohou zajistitvzdělání. Také naše škola pomáhá dětem v Tanzánii prostřednictvím občanskéhosdruţení „Bez Mámy“, jejímţ předsedou je Ondřej Horecký z nedalekých Šumic.Určitě se někdo zúčastnil některé jeho přednášky – co tě zaujalo v jeho vypravování?Zúčastnil ses aktivně nějaké činnosti na vybavení školy ve vesnici Simike Tanzanii,kterou Ondra Horecký organizoval?Vysvětlit pojem rozvojová země: V které části světa byste tyto země hledali?(pouţijeme nástěnnou mapu světa nebo školní atlasy).2. Pracovní list 1 – Zakresli do mapy světa země, do kterých nejčastěji směřuje „pomocna dálku“:67

Kde hledat tuto pomoc? – Ţáci hledají na internetu organizace a nadace, které sezabývají pomocí dětem z rozvojových zemí.Děti si mohou na internetu prohlédnout webové stránky občanského sdruţení „BezMámy“ a zjistit, jak a v kterých zemích toto sdruţení pomáhá dětem:www.bezmamy.czJakým zpŧsobem mŧţeš pomoci ty? Co tyto děti nejvíce potřebují? – Ţáci hledajízpŧsoby pomoci v těchto organizacích.Ve skupinkách po čtyřech (šesti) se pokuste vymyslet a nakreslit plakát, ve kterémţádáte ostatní spoluţáky o pomoc dětem v rozvojových zemích.3. Pracovní list 2 - Dokáţeš říci ne?4. Rozšiřující úkoly:Ţáci mohou připravit anketu mezi spoluţáky na škole, jak by mohli pomoci dětemrozvojových zemích.Ţáci si pod vedením učitele mohou připravit krátkou divadelní hru, kterou předvedouostatním spoluţákŧm. Na představení by bylo vybíráno dobrovolné vstupné. Vybranépeníze by byly zaslány prostřednictvím Ondry Horeckého do Tanzanie.Reflexe: Ţáky toto téma zaujalo, zajímali se o moţnosti pomoci, mohou např. vyrábětpředměty v rámci keramického krouţku a potom je nabídnout k prodeji. Také je zaujalypříběhy některých dětí, které čekají na adoptivní pomoc.Poznámka: Pokud školu navštěvují ţáci z jiných zemí (Vietnam, Ukrajina), mohou najítinformace o pomoci na dálku v jejich pŧvodních zemích.Nadaní ţáci – mohou si připravit rozšiřující informace o Tanzanii.Integrovaní ţáci – odpoví na menší počet otázek.Doporučení pedagoga: Návaznost na ostatní předměty:Sloh – ţáci se pokusí napsat dopis konkrétnímu dítěti např. do Tanzanie (najít na stránkáchorganizací zabývajících se adopcí na dálku). V rámci cizího jazyka ho mohou přeloţitdo angličtiny.Ţáci připraví článek do školního časopisu, kde uveřejní výsledky ankety.Zeměpis – ţáci vyplní dotazník o dané zemi.Zdroje:www.bezmamy.czTest Katolický týdeník (upraveno)Dětská ilustrovaná encyklopedie: Svět kolem násUčebnice OV pro 6. ročník (FRAUS)68

Přílohy:Pracovní list 1 MAPA SVĚTAZakresli do mapy světa země, do kterých nejčastěji směřuje „pomoc na dálku“:Zdroj: www.mapysveta.eu/slepamapasveta.php69

Pracovní list 2 Test: DOKÁŢEŠ ŘÍCI NE?1. Maminka tě poprosí, abys jí pomohl s nákupem, ale ty odmítneš, protoţe ses domluvils kamarády. Jak se cítíš?a) Špatně, bojím se, ţe mě nebude mít ráda nebo se aspoň bude zlobit.b) Je mi to líto, ale co se dá dělat, mohu jí pomoci příště.c) Řeknu si, ţe se svět nezboří.2. Paní učitelka tě na konci vyučování poţádá, abys uklidil třídu:a) Povaţuji to za svou povinnost.b) Sice se mi nechce, ale nakonec třídu uklidím.c) Tvářím se, ţe neslyším. Stejně to za mě někdo udělá.3. Umíš si na sebe udělat čas?a) Ten nemám nikdy. Vţdycky se najde někdo, kdo potřebuje pomoc, a to je pro mědŧleţitější.b) Kdyţ si opravdu potřebuji odpočinout, tak ano, ale není to tak často.c) Čas na sebe si najdu vţdycky. Uţívat si a umět odpočívat, to je přece nejdŧleţitější.4. Umíš druhé poţádat o pomoc?a) Ne, je mi to hloupé. Je tolik lidí, kteří potřebují pomoc víc neţ já.b) Kdyţ potřebuji – o pomoc poţádám, ale jsem schopný pomoc vrátit.c) Dělám to často, vţdycky se najde dost lidí, kteří ochotně pomohou.5. Jsi na návštěvě u babičky a pomalu se chystáš k odchodu. Ona si však chce ještěpovídat:a) Nemohu jí to udělat, zŧstanu s ní ještě aspoň hodinu.b) Vysvětlím jí, ţe dnes uţ nemám čas, ale příště zŧstanu déle.c) Ona si jen vymýšlí, aby mě zdrţela. Hned se rozloučím a jdu domŧ.70

6. Kamarád tě poţádá, abys mu pomohl:a) Přece ho neodmítnu. Fotbal si zahraju i příště.b) Zeptám se nejdříve, jestli by mu nemohl pomoci někdo jiný.c) Ani náhodou. Mám uţ svŧj program.7. Jsi s kamarády na výletě, ale moc tě to nebaví, raději bys šel domů:a) Budu se snaţit to překonat, přece ostatním výlet nezkazím.b) Budu se tvářit otráveně a doufat, ţe se vrátíme dříve.c) Budu trvat na tom, abychom se vrátili. Kdyţ nebudou chtít, pŧjdu sám.8. Přijdeš unavený ze školy a maminka chce, abys zašel do obchodu.a) Potlačím únavu a jdu nakoupit.b) Na chvíli si odpočinu a potom jdu do obchodu.c) Proč bych tam chodil? Jsem utahaný, ať si tam zajde sama.9. Jdeš s kamarádem po ulici a on si chce koupit zmrzlinu, ale zapomněl doma peníze:a) Peníze mu pŧjčím, chci mu udělat radost.b) Kdyţ je to výjimečně, tak mu peníze pŧjčím.c) Ani náhodou, nemá zapomínat.10. Máš do školy hodně úkolů a ještě si máš uklidit svůj pokoj. Kamarád ti však zavolá,a) Je mi to hloupé, připadal bych si jako zločinec. |Jdu mu pomoci.b) Zavolám mamince do práce, ţe jdu pomoci kamarádovi a úkoly udělám později.c) V ţádném případě. První si musím splnit svoje povinnosti.71

Vyhodnocení:Kdyţ převaţují odpovědi A:Skutečně neumíš říkat NE. Moţná máš strach, ţe kdyţ nebudeš vţdy ochoten pomoci, lidé těnebudou mít rádi nebo se na tebe budou zlobit. Bojíš se, ţe tím ztratíš kamarády. A tak radšiděláš, co druzí chtějí, a přitom jsi z toho otrávený. Radši bys sis sedl a dal nohy nahoru, šel sizahrát fotbal nebo četl kníţku... Tak to udělej! O to víc budeš mít energie pro pomoc druhýma budeš ji dělat s větší radostí. Navíc pokud se nenaučíš říkat NE, hrozí ti, ţe se najdou„kamarádi“, kteří tvoji „dobrotivost“ zneuţijí.Kdyţ převaţují odpovědi B:Umíš jednat s rozvahou a dokáţeš vytušit, kdy je vhodné neodmítnout, ale také kdy si mŧţešdovolit říci NE. Umíš pomoci, ale dokáţeš si také vyhradit čas pro sebe. Neboj se toho,protoţe i ty jsi občas odmítnut – a neděláš z toho tragédii. Takový je přece ţivot.Kdyţ převaţují odpovědi C:Rozhodně umíš říci NE. Někdy je to pro tebe moţná aţ příliš jednoduché. Zkus se někdyzamyslet, jestli přece jen není tvoje pomoci potřeba. Moţná tě tvoje maminka a kamarádipotřebují trochu víc neţ rozečtená kniha, fotbalový míč nebo zapnutý počítač. Trochu méněsobectví ti neublíţí. Pokud spadáš do této kategorie, pravděpodobně sis test ani nedělal,protoţe to prostě víš, ţe dokáţeš říci NE.72

NÁZEV AKTIVITY: LIDÉ ODJINUD ANEB SETKÁME SE NA OLYMPIÁDĚAutor: PaedDr. Dagmar VichorcováVěk: 11-15 letMezipředmětové vztahy: občanská výchova, zeměpis, dějepis, výtvarná výchova, hudebnívýchova, slohAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k řešení problémŧ – samostatně řeší problémy, volí vhodné zpŧsoby řešení,uţívá při řešení problémŧ logické, matematické a empirické postupy.Kompetence komunikativní – naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodněna ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svŧj názor a vhodně argumentuje.Kompetence sociální a personální – účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společněs pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu.Průřezová témata:MKV – Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění kaţdého jedinceza odstranění diskriminace a předsudkŧ vŧči etnickým skupinám, nekonfliktní ţivotv multikulturní společnosti.OSV – vede k porozumění sobě samému a druhým, vede k uvědomování si hodnotyspolupráce a pomoci, vede k uvědomování si hodnoty rŧznosti lidí, názorŧ, přístupŧ k řešeníproblémŧ.Cíle: Ţáci se zamýšlí nad vlastním vnímáním ostatních a nad tím, jak druzí mohou vnímat je.Přistupovat k lidem bez jakýchkoli předsudkŧ. Ţáci si uvědomují, ţe lidi občas posuzujemepředčasně podle vzhledu, ne podle jejich vlastností.Čas: 1 + 1 vyučovací hodinaPomůcky: papír, tuţka, pastelky, internetPostup:1. Motivace:Představ si, ţe jedeš na mezinárodní skautský tábor. Na táboře se setkáš s dětmi z rŧznýchzemí.S kým se společně ubytuješ? S kým bys bydlet nechtěl?Anglický fotbalový fanoušekVeselý romský chlapecObézní francouzský jedlíkMuslimská zahalená dívkaUctivý JaponecČíňan s novým počítačemNamalovaná ŠpanělkaUpovídaný RusVeselý černochZachmuřený norský chlapec73

Vyber tři osoby, s kterými by ses chtěl ubytovat. Podle čeho ses rozhodoval/ a? Zdŧvodni,proč jsi vybral/ a danou osobu. Které hledisko je pro tebe při výběru nejdŧleţitější?Pojmy: tolerance – vysvětlit(SSČ – snášenlivost, trpělivost, ochota konfrontovat vlastní přesvědčení s odlišnýmpřesvědčením jiného člověka, být vstřícný k ţivotním názorŧm jiných lidí, schopnostnejenom druhé snášet, ale také je pochopit.Na základě vysvětlení pojmu „tolerance“ odvodit, co znamená intolerance.2. V rámci sportovního dne společně uspořádáte skautské olympijské hry.Pracovní list 1 – Historie olympijských herZkus dále odpovědět na následující otázky:Víš, ve kterých sportovních disciplínách sportovci na olympiádě soutěţí?Které sporty patří na zimní olympiádu?Znáš některé nejúspěšnější sportovce olympijských her?Znáš některé naše olympijské vítěze?Co znamená fair play?Pracovní list 2 – Olympijský kvíz3. Rozšiřující úkoly:Talentovaní ţáci – mohou si připravit další otázky (kříţovku, doplňovačku)o olympijských hráchIntegrovaní ţáci – mohou splnit pouze polovinu zadaných úkolŧUkáţeme ţákŧm fotografie, které představují rŧzné etnické a národnostní skupiny. Ţácimluví o tom, co vidí na fotografii, a snaţí se popsat pocity, které v nich obrázkyvyvolávají.4. Pracovní list 3 – Lidé odjinudJaké pocity ve vás vyvolávají fotografie? (vietnamská trţnice, ţidovské děti za 2. světovéválky, indián v severní Americe, romské nepokoje na Slovensku, zeď oddělující Izraelod Palestiny)Mŧţeme na základě diskuse vysvětlit další pojmy: diskriminace, rasismus,antisemitismus.Diskriminace – s určitými lidmi nebo společenskými skupinami se zachází rozdílně, jsoujim upírána občanská práva a mají menší šance na uplatnění ve společnostiRasismus – nevědecká teorie o nerovnosti lidských ras, nenávist k lidem určité rasyXenofobie – odpor, nepřátelství ke všemu cizímu, strach z cizincŧAntisemitismus – protiţidovské předsudky, křesťanské nepřátelství vŧči ŢidŧmReflexe: Ţáci by si měli uvědomit, ţe občas se chováme podle prvního dojmu, aniţ bychomse přesvědčili, jaká je skutečnost. Kdyţ se budeme setkávat s co největším počtem lidírŧzných národností, kultur, náboţenství, tím více se o nich dovíme a budeme jim lépe rozuměta mŧţeme s nimi spolupracovat, ne se nenávidět.Poznámka: Pokud máme ve třídě spoluţáka z jiné země, mŧţe nás např. seznámit s úspěchyolympionikŧ v jeho pŧvodní vlasti nebo seznámit spoluţáky s tím, jak mládeţ v dané zemisportuje, kterým sportŧm se hlavně věnuje atd.Doporučení pedagoga: Návaznost na ostatní předměty:74

Sloh – Úvaha: Představ si, ţe se přestěhuješ do jiné země – zamysli se nad tím, jaké ti tamostatní budou klást překáţky? Co pro tebe bude obtíţné? Jak budeš získávat nové kamarády?Na stejné téma mohou napsat svoje vlastní poznatky spoluţáci z jiných zemí, pokud chodído téţe třídy.Výtvarná výchova – nakreslit návrh maskota letních olympijských her v Londýně.Hudební výchova – vymyslet olympijskou hymnu (pokřik).Tělesná výchova – věnovat aspoň jednu vyučovací hodinu hře podle fair play.Zdroje:Kubáňová E.: Dětem o olympijských hrách, PERFEKT, a. s., Bratislava 1996Učebnice OV pro 6. a 7. ročníkMetodický portál RVP – Modul článku – Multikulturní odlišnostiObrázky z internetu na téma diskriminace a rasismusFilozofický slovníkSlovník spisovné češtiny, Akademia, Praha, 199875

Přílohy:PRACOVNÍ LIST 1 JAK VZNIKLY STAROVĚKÉ OLYMPIJSKÉ HRYO vzniku olympijských her ve starověkém Řecku se dochovalo několik příběhŧ. Říká se, ţekdyţ Zeus zvítězil v souboji nad svým otcem, bohem čas Kronem, v radosti nad vítězstvímuspořádal slavnostní sportovní hry v Olympii. A tak vznikly olympijské hry.Další příběh o vzniku olympijských her je spojen se jménem Herakla.Herakles, Diŧv syn, měl neuvěřitelnou sílu uţ jako malý chlapec. Jeho schopnosti kaţdýobdivoval.Jednou, bylo slunečné letní odpoledne, si Herakles bezstarostně hrál se svými kamarádyna louce nedaleko lesa. Najednou zpozoroval, jak se k nim potichu plazí dva velcí jedovatíhadi. Herakles však nebyl jenom silný, byl také smělý. Přiskočil k plazícím se hadŧm, pevněje uchopil a bez váhání je zardousil!Jeho kamarádi aţ teď věděli, jaké nebezpečí jim hrozilo, a dívali se na odváţného Heraklas obdivem.Říká se, ţe jako patnáctiletý začal Herakles chodit na lov s dospělými muţi. Lov měl velmirád a byl vţdy hrdý, kdyţ lovci pochválili jeho statečnost a sílu.Jednoho letního podvečera se vraceli z lesa domŧ, kdyţ tu z hustých křovin nečekaně vyskočilobrovský lev. Odváţné muţe však dravec vŧbec zaskočil. Okamţitě sáhli po lucích, aby lvazneškodnili.Herakles však byl rychlejší. Neţ lovci stačili namířit a vystřelit své šípy, udeřil lva s takovousílou, ţe se zvíře svalilo na zem a nebezpečí pominulo.O Heraklově neobyčejné síle se dověděl i jeden bohatý muţ, král Augiáš z Elidy. Byl to krutýpanovník. Ještě ke všemu, kdykoliv viděl, ţe nějaký člověk vlastní krásné koně, ukradl je.Měl devadesát devět bílých koní. Stáje však bylo třeba často čistit, a tak Augiáš hledalšikovného a silného muţe, který by obrovské místnosti vyčistil za pár dní. Jako odměnu mukrál slíbil tři velké měšce stříbra.Herakles se s chutí pustil do těţké práce. Kdyţ zjistil, jak jsou stáje zanedbané, vyuţil svŧjdŧvtip a přivedl k nim tok nedaleké řeky. Poté, co voda veškerou špínu odplavila, upravilkoryto řeky do pŧvodního stavu. Potom koně umyl a učesal. Druhého dne se stáje tak leskly,jako by stěny byly ze zrcadel. Herakles byl se svou prací spokojen, a šel si pro slíbenouodměnu. Augiáš však nebyl jenom bohatý a krutý, byl to také velmi skoupý a falešný člověk.Peníze, které slíbil Heraklovi za těţkou práci, nechtěl zaplatit.„Ty si myslíš, Augiáši, ţe mě jen tak oklameš?“ zeptal se rozzlobený Herakles.„Nezaplatím ti, nic jsem ti neslíbil! Copak nevíš, ţe u mne lidé pracují zdarma?“ odpovědělmu Augiáš a pokrytecky se na něho usmál.„Naučím tě, Augiáši, ţe slovo se má dodrţet!“ prohlásil Herakles rozhořčeně. Vzápětí seotočil, zabouchl za sebou dveře a vrátil se do Olympie.Tam rychle svolal všechny své kamarády, zverboval z nich vojsko a obsadil město skoupéhoAugiáše. Sebrali mu všechny nakradené peníze a poklady. Z toho bohatství Herakles pozdějiuspořádal sportovní hry na znamení, ţe spravedlnost má vţdy zvítězit nad nespravedlností.Závody dostaly jméno olympijské hry.Na starověkých olympijských hrách startoval i sám Herakles a stal se olympijských vítězemv zápasu.OLYMPIA – posvátný obvod na území dnešního Řecka. Tady byly na počest největšíhořeckého boha Dia pořádány olympijské hry.76

Kdy se konaly první starověké olympijské hry?Podle prvních dochovaných písemných dokumentŧ byly první hry uspořádány v roce776 př. n. l. v Olympii.Jak dlouho se pořádaly starověké olympijské hry?Největší sportovní slavnosti v Olympii se konaly 293krát, tedy více neţ tisíc let. V časenejvětší slávy se olympijských her obvykle účastnilo kolem 400 aţ 600 sportovcŧ. Soutěţepřitom sledovalo asi 45 000 divákŧ.77

PRACOVNÍ LIST 2 – OLYMPIJSKÝ KVÍZ1. Kdo se mohl účastnit olympijských her?a) jen muţib) jen ţenyc) muţi i ţeny2. Co znamená pankreatin?a) zánět slepého střevab) sport, který je kombinací zápasu a boxuc) mořský ţivočich3. Jakou odměnu dostal olympijský vítěz v Olympii?a) penízeb) zlatou medailic) věnec z olivových větviček4. Co je to kalokagathie?a) pokrm z mořských ţivočichŧb) název vyhynulého dinosaurac) soulad duševní a tělesné dokonalosti5. Proč zanikly starověké olympijské hry?a) nedostatek soutěţícíchb) Řecko trpělo pod cizí nadvládouc) okolí Olympie postihlo ničivé zemětřesení6. Kdo obnovil olympijské hry?a) Jan Amos Komenskýb) Pierre de Coubertinc) Barack Obama7. Jak často se konají olympijské hry?a) Kaţdý rokb) Kaţdých pět letc) Kaţdé čtyři roky8. Co patří mezi olympijské symboly?a) pět barevných kruhŧ, olympijská vlajka, oheň a heslob) pět barevných kruhŧ, olympijská vlajka a oheňc) pět barevných kruhŧ, olympijská vlajka, oheň a maskot9. Jaké barvy mají olympijské kruhya) Modrá, černá, červená, ţlutá, zelenáb) Modrá, hnědá, červená, ţlutá, zelenác) Modrá, černá, fialová, ţlutá, zelená78

10. Co označuje pět spojených barevných kruhů?a) na olympijských hrách soutěţí sportovci z celého světa, ze všech pěti světadílŧb) pět sportovních disciplínc) značku jako Audi11. Jak zní olympijské heslo?a) Přes překáţky ke hvězdámb) Přišel jsem, viděl jsem, zvítězil jsemc) Rychleji, výše, silněji12. Jaké jsou oficiální jazyky Mezinárodního olympijského výboru?a) angličtina, němčina, francouzštinab) angličtina, francouzštinac) angličtina, němčina, ruština13. Co je to biatlon, který je zařazen na zimní olympijské hry?a) hra, která se hraje s míčem na hřišti ve dvou druţstvechb) běh na lyţích společně se střelbouc) běh přes překáţky14. Jak se hraje softbal, který je zařazen na letní olympijské hry?a) podobně jako fotbal, ale v bazénub) s míčem na pláţic) podobně jako basketbal, ale s větším a měkčím míčem15. Které druhy sportu nechyběly ani na jediných olympijských hrách?a) atletika, lukostřelba, plavání, zápasb) atletika, sportovní gymnastika, plavání, šermc) atletika, fotbal, jezdectví, gymnastikaSprávná odpověď: 1a, 2b, 3c, 4c, 5b+c, 6b, 7c, 8a, 9a, 10a, 11c,12b, 13b, 14c, 15b79

PRACOVNÍ LIST 3 – LIDÉ ODJINUD80

NÁZEV AKTIVITY: ZNÁTE PAMÁTKY UNESCO? – JÍZDA KRÁLŮAutor: PaedDr. Dagmar VichorcováVěk: 11-15 letMezipředmětové vztahy: občanská výchova, rodinná výchova, zeměpis, výtvarná výchova,dramatická výchova, hudební výchovaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k řešení problémŧ – vnímá nejrŧznější problémové situace ve škole i mimo ni,vyhledává informace vhodné k řešení problémŧ, vyuţívá získané vědomosti a dovednostik objevování rŧzných variant řešení.Kompetence občanská – respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historickédědictví, projevuje smysl pro kulturu a tvořivost.Kompetence komunikativní – rozumí rŧzným typŧm textŧ a záznamŧ, obrazových materiálŧ,přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojenído společenského dění.Kompetence sociální a personální – účinně spolupracuje ve skupině, podílí se vytvářenípříjemné atmosféry v týmu, přispívá k diskusi ve skupině, chápe potřebu efektivněspolupracovat s druhými při řešení daného úkolu.Průřezová témata:MKV – lidské vztahy, jedinečnost člověka a jeho individuální zvláštnosti, udrţovánítolerantních vztahŧ a rozvíjení spolupráce s jinými lidmi, zdŧraznění multikulturalismua národní identity a hrdosti.OSV – rozvoj schopností poznávání lidí, péče o dobré mezilidské vztahy, empatie a pohled nasvět očima druhého, dialog, komunikace v rŧzných situacích.Cíle: Ţáci vyhledávají a zpracovávají informace, prokazují úctu k přírodnímu a kulturnímuprostředí, rozvíjejí zájem o současnost a minulost národa, vytváří emocionální vztah k vlasti,prezentují naší republiku při výjezdech do okolních státŧ.Čas: 2 vyučovací hodiny (2. vyučovací hodina – rozšiřující úkoly)Pomůcky: internet, mapa ČR, výtvarné potřeby, krepový papírPostup:1. vyučovací hodina1. Motivace: Ţáky motivujeme akcemi, kterých se škola zúčastnila nebo účastní(humanitární sbírky atd.), od lokálních problémŧ se dostaneme k problémŧmglobálním a zpŧsobu jejich řešení. Zeptáme se ţákŧ, jaké znají mezinárodníorganizace (OSN, UNESCO) a jak tyto organizace pomáhají lidem. Zdŧraznímevnímání multikulturalismu a národní identity a hrdosti, ochrany ţivotního prostředía kulturního dědictví.2. Pracovní list 1 - KříţovkaCo je to organizace UNESCO? Kde sídlí a čím se zabývá?82

3. Pracovní list 2 - Najdi památky v ČR, které patří do dědictví UNESCO, a zakresli jedo mapy.Která památka byla zařazena do seznamu kulturního dědictví v listopadu 2011na zasedání v Indonésii (na Bali)?Co víš o tradici Jízdy králŧ?V kterých obcích na Slovácku se tato tradice koná? Jak často probíhá?Existují podobné tradice i v ostatních evropských zemích?4. Pracovní list 3 – Test UNESCO2. vyučovací hodina - Rozšiřující úkoly:5. Pracovní list 4 - Tradice a zvyky jízdy králŧ – „Vyvolávky“Na základě zjištěných informací mohou ţáci vytvořit anketu, ve které u spoluţákŧzjišťují, co ví o této tradici, kdo se jí zúčastnil atd.Ţáci se mohou pokusit zdramatizovat „Jízdu králŧ“ tím zpŧsobem, ţe si připravívyvolávací formulky, předvedou jízdu na koních (např. dřevěná násada), na kterýchbudou mít krepové ozdoby (Vv).Napsat vtipnou pozvánku na Jízdu králŧ do cestovní kanceláře.V rámci cizích jazykŧ mohou připravit krátkou prezentaci o této tradici, v rámcimezinárodní spolupráce mohou o ní napsat spoluţákŧm z ostatních zemí.Reflexe: Zdařilé práce bychom vystavili na nástěnku, ţáci by je mohli prezentovati v ostatních třídách.Poznámka: Spoluţáci z jiných zemí (Vietnam, Ukrajina) mohou ostatní seznámits památkami, které byly zařazeny do kulturního dědictví UNESCO v jejich rodné zemi.Nadaní ţáci – mohou zjistit více informací, např. který malíř maloval Jízdu králŧ, z jakýchsoučástí se skládá lidový kroj atd.Integrovaní ţáci – odpoví na menší počet otázek v PL.Doporučení pedagoga: Návaznost na ostatní předměty:Školní časopis – ţáci vyhodnotí výsledky ankety a uveřejní je ve školním časopise. Popřípaděsi mohou domluvit rozhovor s „králem“.Sloh – ţáci vymýšlí vlastní vtipné „vyvolávky“– ţáci mohou napsat zprávu pro UNESCO o obci VlčnovVýtvarná výchova – ţáci si mohou vyrobit krepové ozdoby na koně– nakreslit plakát na Jízdu králŧHudební výchova – naučit se písničku „Chlapci Vlčnovjané“Ţáci se mohou domluvit a společně navštívit Jízdu králŧ v některé z okolních obcí (Vlčnov,Hluk).Zdroje:Webové stránky: Vlčnov – Perla Slovácka, stránky o Jízdě králŧDětská ilustrovaná encyklopedie: Svět kolem náswww.rvp.cz83

Pracovní list 1 - KŘÍŢOVKANapiš města, ve kterých se nachází:1. Chrám sv. Barbory a stříbrné doly2. minaret a rozsáhlý park s rybníky3. říká se mu Moravské Benátky4. barokní otáčivé divadlo v zámeckém areálu5. orloj se nachází v Praze a tomto městě…6. Arcibiskupský zámek a zámecké zahrady1.2.3.4.5.6.Tajenka: .............................................84

Pracovní list 2 - MAPA ČRZakresli 13 českých památek, které jsou součástí prestiţního Seznamu světovéhokulturního dědictví UNESCO:Zdroj: www.jninterier.cz/img/mapa.cz/argl.png85

Pracovní list 3 - Test UNESCO1. Organizace UNESCO je:a) anglická organizace, ale sídlí v Paříţib) francouzská organizace, ale sídlí v Londýněc) anglická organizace a také sídlí v Londýně2. Památky, které jsou součástí UNESCO, jsou:a) pouze v ČRb) pouze v Evropěc) v celém světě3. Kolik památek v ČR je nyní v UNESCO zapsáno?a) 11b) 12c) 134. Kde bylo zaloţeno UNESCOa) v Londýněb) v Paříţic) ve Washingtonu5. Co do seznamu kulturního dědictví UNESCO nepatří?a) Zelená Horab) Černá Horac) Kutná Hora6. Kostel svatého Jana Nepomuckého na Zelené Hoře je dílem geniálního stavitele JanaBlaţeje Santiniho Aichla. Poblíţ kterého města se nachází?a) Ţďár nad Sázavoub) Nepomukc) Cheb7. Které dva jihomoravské zámky byly propojeny alejí a kolem vznikl anglický park?a) Lednice a Nové Mlýnyb) Lednice a Břeclavc) Lednice a Valtice8. Ve kterém městě se nachází vila Tugendhat, jedno z klíčových děl architekta LudwigaMiese van der Roha, jeţ byla zapsána do seznamu památek UNESCO v roce 2001?a) Prahab) Brnoc) Kroměříţ9. Ve kterém městě se nachází zámek, který je po Praţském hradě nejrozsáhlejšízámecký areál v ČR? V zámecké zahradě se nachází barokní letohrádek Belárie,doplněný otáčivým hledištěm pro divadlo v otevřené krajině.a) Olomoucb) Český Krumlovc) Kutná Hora10. Ve kterých slováckých obcích se koná Jízda králů, která se dostala na seznamUNESCO v listopadu 2011?a) Hluk, Kunovice, Vlčnov, Skoroniceb) Hluk, Kunovice, Vlčnov, Kojetínc) Hluk, Kunovice, Vlčnov, Hroznová LhotaSprávné odpovědi: 1a, 2c, 3c, 4a, 5b, 6, 7c, 8b, 9b, 10a86

Pracovní list 4 -TRADICE A ZVYKY JÍZDY KRÁLŮ„Vyvolávky“Samotná královská jízda se skládá z jízdy legrútŧ – vyvolávačŧ na koních ve vlčnovskýchkrojích, kteří doprovázejí krále. Koně jsou ozdobení pentlemi a stylizovanými květinami, takérŧznými většinou červenými šátky, umístěnými na zpŧsob praporŧ. Králem je vţdy malýchlapec. Král sedí na koni, kterého vede jeho otec, ruce v bok. Jeho kŧň je doprovázenpo stranách dvěma legrúty s tasenými šavlemi, král má v ústech bílou rŧţi. Být vybrán zakrále je pro rodinu ve vsi vţdy velkou poctou, královského koně pentlí matka krále. V čelekrálovy druţiny jede hlasatel. Ten vyvolává: „Poslúchajte horní dolní, domácí aj přespolní, coVám budu povídati v svatodušní pondělí. Máme krála chudobného, ale velmi poctivého,…vjé! Hýlom, hýlom, …” atd. Za ním po obou stranách jedou vyvolávači. Ti vyvolávají:„Matičko na krála. Matičko milá, kdybys tak dobrá byla a našemu královi něco darovala.Máme krála chudobného, ale velmi poctivého, vjé. Okradli nám ho na horách, na dolách,na zelených pustinách. Ukradli mu 300 volŧ z prázdných otvorŧ, 300 koní z prázdných stájí.Ukradli by mu ještě víc, ale uţ neměl sám nic. Kdyţ jsme jeli přes Slovensko, lupiči náspřepadli a našého krála nám okradli. Zlatou korunu mu vzali a papírovou mu dali. Protoprosím pány a dámy, aby tak dobří byli a našém králi něco darovali…“Finance jim přihlíţející dávají do boty nebo vhazují do kasiček tam připevněných.V jízdě po vesnici před kaţdým domem, hlavně kde bydlelo nějaké děvče, vyvolávají.Například:„Do tohoto domu jasné slunko svítí, ţe je tam děvče jako kvítí.”„Před tímto domem je rúţa červená, ţe v tomto domě je dívka, která je svému milému věrná.”1. Zkus doplnit následující „vyvolávky“:„Před tímto domem je dolina, …………………………………………………………………„Před tímto domem slunko jasně září, ……………………………………………………….„Tadu majú pěknú zdravú trnku, ………………………………………………………………„Před tímto domem je hromádka smetí, ……………………………………………………….„Před tímto domečkem roste kapradí, ………………………………………………………….2. Vymysli aspoň 5 vlastních „vyvolávek“:87

NÁZEV AKTIVITY: ZVYKY A TRADICE U NÁS A V CIZINĚAutor: PaedDr. Dagmar VichorcováVěk: 11-15 letMezipředmětové vztahy: občanská výchova, český jazyk a literatura, cizí jazyky, výtvarnávýchova, hudební výchova, dramatická výchovaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence k učení – vyhledává a třídí informace, spojuje je do souvislostí, vytváří sikomplexnější pohled na společenské a kulturní jevy.Kompetence občanské – respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich hodnot, je schopenvcítit se do situace ostatních lidí, respektuje a oceňuje tradice.Kompetence komunikativní – vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně, naslouchápromluvám jiných lidí, zapojuje se do diskuse, vhodně argumentuje.Průřezová témata:MKV – poskytuje ţákŧm základní znalosti o rŧzných etnických a kulturních skupináchţijících v české společnosti, učí ţáky komunikovat a ţít ve skupině s příslušníky odlišnýchsociokulturních skupin, udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi,multikultura jako prostředek vzájemného obohacování.OSV – poznávání lidí, rozvoj pozornosti vŧči odlišnostem, péče o mezilidské vztahy,naslouchání druhým.Cíle: Ţáci by se měli seznámit s tradicemi u nás a v jiných zemích, porovnat společné znakya rozdíly, poznat kulturu jiných zemí, které by mohli později navštívit. Měli by pochopitchování spoluţákŧ cizincŧ, snaţit se jim naslouchat a mít vstřícný postoj k odlišnostem.Tímto zpŧsobem obohacují svŧj vnitřní ţivot a ztrácejí předsudky vŧči ostatním skupinám.Čas: 2 + 2 vyučovací hodinyPomůcky: Vladimír Vondruška: „Církevní rok a lidové obyčeje“, Dagmar Brázdová: „Zásadyspolečenského chování“, internet, pracovní listy, volné listy, pastelkyPostup:Motivace:Rozdělíme ţáky do dvojic (trojic). Kaţdá dvojice (trojice) navrhne otázku do anketyo Velikonocích. Děti kladou otázky svým spoluţákŧm a odpovědi si zapisují (např. Dokáţešsám uplést velikonoční pomlázku? Umíš vyfouknout velikonoční vajíčko? Znáš nějakouvelikonoční říkanku? Které dny v týdnu bývají Velikonoce?). Potom anketu vyučujícíspolečně s ţáky vyhodnotí.1. vyučovací hodinaVyučující přečte ţákŧm krátkou ukázku o velikonočních zvycích např. z knihy Zvykya tradice.Ţáci vyplní Pracovní list 1, tj. velikonoční test a přesmyčky.Ţáci mohou v kníţce (na internetu) vyhledat další zvyky, které lidé v dřívějších dobáchdodrţovali:88

(Např. na Škaredou středu se nesmíte mračit, jinak se budete mračit kaţdou středu v roce.Na Zelený čtvrtek musíte ráno časně vstát a umýt se rosou – nebudete nemocní. Na Velkýpátek se nesmělo prát prádlo, pracovat v sadu. Na Bílou sobotu se z ohořelých dřívek udělalkříţek a ten se donesl na pole, aby bylo úrodné. Na Boţí hod velikonoční dostala kaţdánávštěva kousek posvěceného jídla, trochu se dalo na pole, do studny, na zahradu – aby bylaúroda, voda a dostatek ovoce).Pranostiky (lidové prŧpovídky obsahující předpověď počasí), lidová rčení a přísloví patří takédo pokladnice jazykové moudrosti. Pokuste se vysvětlit následující velikonoční pranostiky:Co je na Zelený čtvrtek vyseto, vše se vydaří.Kdo na Velký pátek orá, tomu se chleba nedostává.Kdyţ na Velký pátek hřmí, na poli se urodí.Omrzne-li na Velký pátek stromový květ, neurodí se ovoce.Prší-li na Bílou sobotu, bude v létě nouze o vodu.Na Velikonoce jasno, bude laciné máslo.Na Boţí hod prší, sucho úrodu vysuší.Ţáci mohou hledat další pranostiky na internetu.2. vyučovací hodinaDotazník o VelikonocíchJak se v jednotlivých zemích zdobí velikonoční vajíčka? (Česko – malovaná, Německo,Anglie – pouze čokoládová)Co znamená v češtině slovo „pascha“?, „kulič“? (lat. Velikonoce, ruský moučník)V které zemi se o Velikonocích pouštějí draci? (Velká Británie)V kterých krajích chodí hoši o Velikonocích za děvčaty s pomlázkou? Jak se jinak říkápomlázce? (Česko, Slovensko, mrskačka, šlehačka, kančúch, tatar, mrskút atd.)Ve které zemi se udrţuje tradice velikonočních kloboukŧ? (Anglie)Co je to „palačinkový den“? (Velká Británie, ţeny běţí ke kostelu s pánví v ruce, musípalačinku během běhu třikrát otočit, odevzdají ji v kostele)Co znamená „velikonoční oheň“? (Německo, staré vánoční stromečky se podpálí)Jak a kde se hraje „čokoládová pusa“? (Německo, soutěţící musí sníst co nejvícečokoládových bonbónŧ, aby je ostatní nestihli rozmazat pojídači po obličeji)V které zemi o Velikonocích chodí čarodějnice? (Švédsko)Jak se hraje velikonoční hra „sekání do vajec“? (Jeden hoch drţel vejce v dlani tak, ţe mumezi ukazováčkem a palcem vykukovala jen špička. Druhý hoch sekal krejcarem.)Na základě srovnání velikonočních zvykŧ u nás a v rŧzných zemích mŧţeme vytvořitcizojazyčný slovníček týkající se Velikonoc.(např. Velikonoce – Easter, velikonoční kraslice – Easter Egg, Boţí hod velikonoční – EasterDay atd.)Ţáci mohou také vyhledat říkadla a obrázky o Velikonocích, mohou být i v cizích jazycích.Rozšiřující úkolŢáci si mohou vymyslet další otázky o Velikonocích a uspořádat anketu i v dalších třídách.Výsledky ankety mohou být zveřejněny ve školním časopise. Děti si také mohou zahrát sespoluţáky ve škole soutěţ „Nikdo není dokonalý“.3. vyučovací hodinaSvátky lásky: ValentýnMotivace:89

Ţáci se zamyslí nad slovem „láska“ a snaţí se napsat co nejvíce představ (asociací), které sispojují s tímto slovem. Necháme je pracovat 2–3 minuty, potom je necháme svoje představypřečíst.Ţáci odpovídají na jednotlivé otázky:Proč slavíme svátek svatého Valentýna?Kde a kdy tento svátek vznikl?Najdi co nejvíce slov příbuzných se slovem láskaNapiš vtipnou zamilovanou SMSNajdi co nejvíce přísloví o lásceVe skupinách vymyslete písničku o lásceŢáci mohou napsat zajímavý příběh o lásce, ve kterém vyuţijí co nejvíce příbuzných slovse slovem „láska“ (slovo láska mohou v textu nahradit červeným srdíčkem).Při práci v hodině pouţijeme Pracovní list 3, tj. valentýnský dotazník a Pracovní list 4,tj. valentýnský kviz a Pracovní list 5, tj. Valentýn ve světě4. vyučovací hodinaTest společenského chování (Pracovní list 6, tj. test společenského chováníJak se má muţ chovat k ţeně?Jak se chovají muţi k ţenám v cizích zemích?Uveď příklady nevhodného chování muţŧ vŧči ţenám.Jak vypadá svatba v rŧzných kulturách?Třídu rozdělíme do skupinek a kaţdé zadáme (vybere si) zemi, ve které probíhá svatebníobřad odlišným zpŧsobem neţ u nás. Mŧţeme vybrat evropské i exotické země. Potomjednotlivé skupinky prezentují své práce a společně vyhodnotíme nejlepší zpracování.Mŧţeme si vybrat zemi, která ţáky nejvíce zaujala, a svatbu „uspořádat“. Děti si mohou domapřipravit kostýmy, popřípadě ve výtvarné výchově svatební pomŧcky, masky atd.Reflexe: Ţáci se seznámili nejen se zvyky a tradicemi u nás a rozšířili si znalosti o jinýchkulturách, ale také se snaţili sami vyjadřovat své dojmy pocity a přání.Poznámka:1. vyučovací hodina – zaměřena na zvyky a tradice u nás (Pracovní list 1, 2).2. vyučovací hodina – zvyky a tradice v ostatních zemích. Mŧţeme zde spolupracovats vyučujícími cizích jazykŧ. Při práci pouţijeme internet.3. a 4. vyučovací hodina – věnována svátkŧm lásky a vztahy mezi muţi a ţenami u nása ve světě. Ve výuce mŧţeme vyuţít pouze Pracovní listy 3, 4, 5, 6.Nadaní ţáci – mohou se pokusit o cizojazyčnou verzi Velikonoc (Valentýna), najít si dalšízajímavosti, jak se slaví jednotlivé svátky v ostatních zemích – např. příprava svátečních jídel,připravit se vlastní básničku (písničku).Integrovaní ţáci – mohou si připravit pouze výtvarné zpracování úkolu, nemusí odpovědětna všechny otázky.Cizinci – mohou si připravit prezentaci svatebního obřadu ve své rodné zemi.Doporučení pedagoga: Vztahy mezi jednotlivými předměty:VelikonoceVV – nakreslit velikonoční blahopřáníČJ – napsat jazykový rozbor s tematikou Velikonoc (Pracovní list 2)Sloh – popis: např. popsat výrobu velikonoční pomlázkyCizí jazyky – napsat velikonoční přání v cizím jazyceHudební výchova – vybrat si známou velikonoční říkanku a vymyslet na ni melodii.90

Dramatická výchova – zahrát scénku, jak rodina Zajíčkŧ slaví Velikonoce.ValentýnSloh – volné psaní na téma láska.Cizí jazyky – napsat valentýnku v cizím jazyce.Dramatická výchova – předvést, jak se lidé namlouvali v pravěku, ve středověku,v budoucnosti.Podobně mŧţeme zpracovat svátek Den matek.Vymyslete ve skupince básničku (písničku) o mamince.Volné psaní – zamyslet se nad vztahem k matce a jaká já jednou budu matka (otec).Otázky pro sebehodnocení ţákŧ:Který úkol ti připadal nejjednodušší? Proč?Který úkol ti připadal nejsloţitější? V čem spočívala jeho obtíţnost?Na kterém úkolu se ti nejlépe spolupracovalo se svými spoluţáky?Který úkol bys nevyřešil bez předchozích znalostí?Který úkol ti pomohla vyřešit především fantazie?Zdroje:Vondruška V.: Církevní rok a lidové obyčeje, Dona, 2005Brázdová D.: Zásady společenského chování, ROAD Praha, 1991Metodický portál RVP – Modul články: Vyuţití svátkŧ a významných dnŧ ve výuce cizíchjazykŧ91

Přílohy:PRACOVNÍ LIST 1Proč se říká:1. Škaredá středaa) Kristus se škaredil na Jidášeb) dívky v tento den nepouţívají řasenku ani make-upc) přes cestu mi přeběhla škaredá černá kočkad) bylo škaredé počasí2. Zelený čtvrteka) na oběd máme špenátb) navštívili nás zelení ufonic) oblekla jsem si zelené šatyd) Kristus naposledy večeřel se svými dvanácti učedníky – apoštoly3. Velký páteka) kdyţ není škola, kaţdý pátek je velkýb) mám velké IQc) Kristus byl odsouzen jeruzalémským místodrţícím Pilátem Pontským k trestu smrtid) po úmorném týdnu jdeme na party a bude to „velké“4. Bílá sobotaa) v noci z pátku na sobotu se ukazují skryté pokladyb) potkával jsem samé bělochyc) zpívá zpěvačka Lucie Bílád) napadl sníh5. Neděle – Boţí hod velikonočnía) v tento den je povolené házet vajíčkyb) na Velikonoce jsem dal v basketbalu „boţí“ hodc) Kristus vstal z hrobu a vstoupil na nebesad) na oběd máme pečeného boţího velikonočního beránka6. Velikonoční pondělía) kohout snesl vejceb) dostal jsem moc penězc) celý den se přejídámed) tento den probíhá pomlázka a velikonoční hodováníOdpovědi: 1a, 2d, 3c, 4a, 5c, 6dNajdi velikonoční symboly v následujících přesmyčkách:ZANECMA/ SLIKRACE/ NEKBERÁ/ KOVAJÍČ/ MLÁPOZKA/ ROAJ/ KAPISLEČ/ČEKZAJÍMAZANEC, KRASLICE, BERÁNEK, VAJÍČKO, POMLÁZKA, JARO,SLEPIČKA, ZAJÍČEK92

PRACOVNÍ LIST 2český jazykPřečti a doplň text:Velikonoční vzpomínáníPamětníci by mohl– vyprávět o tom, jak se dříve na vesnici ctil– tradice. Všichni se celínedočkav– těšil– na chvíli, kdy teplé sluneční paprsky zaplaví zemi. To se však jiţ blíţil –elikonoční čas. Děti roztáčel– bičíkem dřevěnou káču, a jakmile začala pŧda trochu vys–chat, vzpom–ěli si kluci na kuličky. Na velikonoční pondělí chodívali dŧm od domu mládencise spletenými pomlázkam– za děvčaty. Jimi mrskal– dívky a ţeny v domácnosti a dostával–malovaná vajíčka. S vajíčky hrál– děti rŧzné hry. V hospodářství šlehal hospodář čeládku,aby nebyla líná, a šviháním ovocných stromkŧ se snaţil probudit ovocný sad ze zimníhospánku k další úrodě.1. Urči slovní druhy vyznačených slov2. Urči mluvnické kategorie podstatných a přídavných jmen:na chvílize spánkuslunečníspletenýmitěšili sedostávali3. Najdi podmět a přísudek v poslední větě:4. Urči větné členy:všichnina kuličkychodívaliv domácnostiovocných5. Najdi v textu 5 přívlastků shodných:6. Najdi synonymum (slovo stejného významu) ke slovu pomlázka:7. Následující slova uţijte vhodně ve slovních spojeních tak, aby byl patrný významovýrozdíl: vaječný – vejčitý – vejcorodý8. Vysvětli vlastními slovy rčení:Dělá s ním jako s malovaným vajíčkemloudí ho jako dítě malovaným vajíčkemchodí jako na vejcích je jako by ho z vejce vyloup93

PRACOVNÍ LIST 31. Tvůj partner ti navrhuje, abyste strávili příjemný valentýnský večer. Čemu dášpřednost?a) zŧstanete doma a společně si připravíte oblíbené jídlob) zajdete si do restaurace na večeři při svíčkáchc) navštívíte společně Mc Donald a potom kino2. Která činnost je pro tebe nejromantičtější?a) procházka po pláţi za svitu měsíceb) návštěva romantického filmu v kiněc) společné sledování oblíbeného televizního pořadu doma u televize3. Jaký dárek je pro tvého partnera nejlepší?a) samozřejmě jsem to jáb) velká čokoláda nebo kytice rŧţíc) vysněný víkend u moře4. Věříte na lásku na první pohled?a) anob) nevímc) ne5. Kdyţ chceš darovat květiny,a) objednáš tucet rudých rŧţíb) koupíš kytici, která je v oblíbených barvách tvého partnerac) koupíš kytku u pokladny v supermarketu6. Tvůj partner přijde na večeři. Jakou hudbu mu pustíš?a) klasickoub) romantické melodiec) bigbít7. Kam bys jel s partnerem na víkend?a) na mistrovství světa ve fotbaleb) do Disneylanduc) do Paříţe8. Co uděláš se starým valentýnským přáníma) sbírám všechny, které dostanub) uschovám si pouze některéc) vyhodím je94

Hodnocení12–16 Jsi beznadějný romantik. Staneš se mým Valentýnem?8–12 Víš sice, co je to romantika, ale ještě máš co dohánět. Potřebuješ se trochu přiučit, protobys měl sledovat více dojemných romantických filmŧ.0–8 To je hrŧza, máš se ještě co učit, aby se z tebe stal romantik! Zkus znovu vyplnitdotazník.Zamysli se váţně nad tím, ţe ti bude trvat déle, neţ si najdeš váţnější vztah.95

TEST SPOLEČENSKÉHO CHOVÁNÍ1. Potkají-li se muţ a ţena, zdraví první:a) muţ ţenub) ţena muţec) mladší staršího2. Podávání ruky je rovněţ projevem charakteru člověka. Ruku vţdy stiskneme. Je toprojev upřímnosti. První podává ruku:a) ţena muţib) muţ ţeněc) oba zároveň3. Při pozdravu smeká muţ klobouk:a) vţdyb) jen při podání rukyc) nesmeká4. Na ulici jde ţena vedle muţe:a) po pravé straněb) po levé straněc) vybere si sama, po které straně chce jít5. Jde-li muţ se dvěma ţenami po ulici:a) muţ jde uprostřed, aby věnoval pozornost oběma ţenámb) muţ jde po levé ruce starší ţenyc) muţ jde po pravé ruce starší ţeny6. Jde-li muţ s ţenou po ulici:a) muţ jí nese všechna zavazadlab) muţ jí nese všechna zavazadla kromě kabelkyc) muţ jí nemusí pomoci se zavazadly7. Můţe ţena na veřejnosti oslovit cizího muţe?a) anob) výjimečněc) ne8. Ve společnosti se představuje:a) vţdy muţ ţeněb) vţdy ţena muţic) ţena se představit nemusí9. Při přátelsko-společenském polibkua) muţ líbá ţenu na ústab) muţ zlehka políbí ţenu na tvářc) ţena políbí muţe na tvář98

10. Jde-li ţena s muţem po schodišti:a) muţ kráčí do schodŧ jako prvníb) ţena kráčí do schodŧ jako prvníc) je jedno, kdo jde první11. První do dveří jde:a) ţenab) muţc) kdo je blíţe12. Při oblékání kabátu u šatny v divadle, kině nebo ve společenské místnosti:a) muţ vţdy pomáhá ţeně, kterou doprovázíb) muţ do kabátu nepomáhác) muţ pomáhá jen v případě, ţe mu to ţena dovolí13. Květiny, které přineseme jako pozornost paní domu, předáváme:a) vţdy rozbalenéb) zabalené v papíruc) zabalené jen tehdy, jsou-li v prŧhledném ozdobném balení14. Jdou-li muţ a ţena gratulovat, předává květiny:a) ţenab) muţc) nezáleţí na tom, jsou od obou15. Do restaurace vstupuje první:a) muţb) ţenac) kdo je blíţe16. Jdete do restaurace se svým partnerem nebo partnerkou. Ke společenskému chovánípatří uţ způsob usazení. V restauracích vyšší úrovně vás na místo uvede vrchní číšník.Ţena si má sednout tak, aby viděla do místnosti a na dveře. Muţ je zády do místnosti. Kestolu si sedne:a) napřed ţena a muţ počkáb) napřed muţc) usedají oba zároveň17. Objednávání jídla u vrchního číšníka provádí:a) muţ pro obab) ţena pro obac) kaţdý si vybere a sdělí číšníkovi své přání18. Muţ čeká v restauraci na ţenu, s níţ tam má schůzku. Ţena přichází:a) muţ vţdy povstane a usedá, aţ kdyţ si sedne ţenab) muţ sedí, protoţe je ve veřejné místnostic) muţ jde ţeně naproti ke vchoduSprávné odpovědi: 1a+c, 2a, 3a, 4a, 5a, 6b, 7c, 8c, 9b, 10b, 11a, 12a, 13c, 14b, 15a, 16a,17a, 18a99

NÁZEV AKTIVITY: AFRICKÉ UMĚNÍAutor: Mgr. Lenka JančováVěk: 12-15 letMezipředmětové vztahy: výtvarná výchova, hudební výchova, zeměpis, český jazykAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence pracovní – pouţívá bezpečně a účinně materiály.Kompetence sociální a personální – účinně spolupracuje ve skupině.Průřezová témata:MKV – rozvoj schopností poznávat a tolerovat odlišnosti jiných kultur, všechny kultury jsourovnocenné, ţádná není nadřazená jiné.OSV – rozvoj kreativity, mezilidských vztahŧ, rozvoj komunikace a kooperace při skupinovépráci.VEG – rozvoj schopnosti srovnávat projevy kultury, nacházet společné znaky a odlišnosti.Cíle: Ţáci se seznamují s tvorbou umělcŧ z Afriky - podněty, které je k tvorbě určitého dílaurčitém zpŧsobem vedly. Samozřejmě, ţe tímto zpŧsobem vnímají jejich vzájemnouodlišnost, anebo naopak podobnost. Kulturní diferenciace zkoumají, srovnávají a třídí. Tímtosi uvědomují, ţe jednotlivé kultury jsou odlišné a mají své individuální zvláštnosti a rozdílnépřístupy, neţ jejich vlastní kultura. Rozvíjí se jejich smyslová citlivost. Spolu se zkoumánímjednotlivých autorských přístupŧ k tvorbě (včetně přístupŧ vlastních) si mohou uvědomovat,ţe kaţdý umělec, autor, a tudíţ i kaţdý člověk je odlišnou a individuální osobností, která jeovšem také součástí určitých vyšších sociálních celkŧ, ke kterým ho i přes jeho individualitupoutá určitá vazba kulturní identity.Čas:10 x 2 vyučovací hodinyPomůcky:1. Papír, tuţka, výkres A3, nŧţky, fixy2. Papír, tuţka, výkres A3, barevné papíry, nŧţky, lepidlo3. Balón, noviny, tapetové lepidlo, misky, nŧţky, temperové barvy, ploché štětce4. Alufolie, nŧţky, tuţka5. Karton, nŧţky, temperové barvy, ploché štětce, paletaTkalcovské stavy, bavlna, nŧţky6. Výkres A4, vodové barvy, kulaté štětce, misky7. Keramická hlína, glazura8. Hudební ukázky, CD přehrávač, barvy na obličej100

Postup:1) Motivace - myšlenková mapa – Afrika.Africké zvířata (např. slon, velbloud, ţirafa, ţelva…) – ţák si 1 zvíře vystřihnemez výkresu A3, dekorativně řeší plochu – barevná kresba s fixy.2) Koláţ – koláţ z barevného papíru na africké motivy např. zvířata, masky.3) Masky – kašírování (lepení novinového papíru pomocí tapetového lepidla na balón)balón rozstřihneme napŧl, vystřihneme otvor pro oči, dolepíme uši, nos, rtymalba temperovými barvami.4) Slunce – ţáci vyrývají drobné dekorativní prvky do alufolie, vytvoří slunce.5) Štíty – kluci vyrobí ve dvojicích z kartonu štíty, malba temperovými barvami.Tkaní – holky vyrobí na tkalcovských stavech kus textilie z bavlnek.6) Malba – malba vodovými barvami na námět Africké batiky (postavy – ţeny při práci,muţi před lovem, rituální tanec…).7) Šperky – práce s hlínou - keramika – z hlíny si ţáci vyrobí korálky, které po vypálenísi mŧţou ještě barevně naglazovat/ např. kluci si mŧţou namísto šperkŧ vytvořitamulety.8) Malba na obličej – ţáci se rozdělí do skupin, připraví si „rituální tanec“ na hudebníukázku, pomalují si obličej, pouţijí masky nebo i štíty, děvčata vyuţijí korálky, kterési sami vyrobili.Reflexe: Mezi Multikulturní výchovou a výtvarnou částí oboru Umění a kultura existují velmiblízké vztahy, které vzájemné propojení témat podporují.Poznámka: Při skupinové práci (nácvik „rituálních tancŧ“) – je větší ruch, proto je vhodnévyuţít školní dvŧr. Učitel pracuje se všemi dětmi, při tom bere na vědomí individuální nadáníkaţdého ţáka.Doporučení pedagoga: Na závěr projektu vytvořit výstavku dětských prací z projektuinspirované africkým uměním.Literatura:GianniGiansanti, Tajemná Afrika, nakladatelství Cupro Zlín, Zlín, 2004MirellaFerrera, Lidé, nakladatelství Cupro Zlín, Zlín, 2004Zdroje:www.rvp.czwww.africkeumeni.czwww.tingatinga.czhttp://www.allposters.cz/-sp/Masque-Plakaty_i7262920_.htmhttp://www.a-artdesign.com/a-artdesign-tingatinga.htmlwww.ilonaf.czhttp://www.acaculture.cz/cze_dekorace_prehozy02.phphttp://www.afrika-online.sk/gobeliny-a-tapiserie/africke-batiky-s-roznymi-motivmi/101

Přílohy:102

TINGATINGA STYLTingatinga je výtvarný styl nesoucí jméno svého prvního představitele - EdwardaS. Tingatinga. Ten se narodil v jiţní Tanzanii a pochází z etnika Makua. V roce 1961 přijeldo Dar es Salaamu - hlavního města Tanzanie, kde se zpočátku ţivil jako zahradník a poslézejako noční hlídač v nemocnici. V roce 1971 se začal plně věnovat malbě.Umělci tvoří svá díla přímo na ulicích nebo ve společné budově MorogoroStoresv Dar es Salaamu. Malují převáţně na plátna olejovými rozpouštědlovými barvamia typickým znakem stylu je obměňování motivŧ zvířat či lidských postav.103

V Ugandě neexistuje mnoho umělcŧ, kteří by se věnovali klasické malbě. Někteří umělci sevěnují tisku a malbě na batiky, protoţe tištěné batiky se pak velmi dobře prodávají místnímlidem. Ti, kteří se věnují malbě, malují nejčastěji na plátno nebo na dřevo. Mezi malbaminajdeme jak reálné tak abstraktní obrazy. Častá jsou zpodobnění tradičních obydlí a ţivotave vesnicích.Max KamundiKamundi se narodil v Ndandě v jiţní Tanzánii a vyrŧstal ve společnosti, kde se umění dařilo.Vyznačuje se symetrickými, vzájemně se spolu prolínajícími kruhy, vyvolávající v závislostina úhlu pohledu představu lidských hlav, zvířat nebo tradičních předmětŧ.104

Sayuki si našel svŧj vlastní styl - mashetani styl. Pouţívá výrazné barvy a lidéna jeho obrazech vypadají jako malí ďáblíci. Zobrazuje lidi v běţných ţivotních situacích –ţeny na trhu, rokující muţe, rozhádanou domácnost, pití lokálního piva pombe...Keňa - SOŠKY Z MASTKUZákladním materiálem pro výrobu dekorativních předmětŧ je měkký a tím pádem dobřeopracovatelný minerál mastek.www.africkeumeni.cz105

106

Zvířata -http://www.tingatinga.cz/, http://www.a-artdesign.com/a-artdesign-tingatinga.html107

Masky - http://www.allposters.cz/-sp/Masque-Plakaty_i7262920_.htm108

BOGOLANtradiční ručně vyráběná bavlněná látka ze západní AfrikyPůvod bogolanuBogolan je tradiční technika barvení ze západní Afriky. Příslušníci etnické skupiny Mandéji pouţívají odedávna. Doposud nebylo určeno stáří této techniky, vzhledem ke křehkostimateriálŧ a k těţkostem spojených s jejich konzervací. Dokonce ani pŧvod bogolanu neníznám. Říká se, ţe byl objeven náhodou. Jedna ţena oblečená do látky obarvené extraktemz n´galama (listy stromu anogeissusleiocarpus) se náhodou potřísnila jílem z řeky. Kdyţ sepokoušela látku vyprat, zjistila, ţe jíl látku obarvil a skvrna zŧstala neodstranitelná. Bogolanje slovo bamanského pŧvodu a znamená ve skutečnosti "výsledek, který dává jíl".A skutečně tato technika je zaloţena na chemické reakci, která vzniká při aplikaci jíluna textilní základ. Všechny barevné nuance jsou dosaţeny na základě přidání minerálníchnebo rostlinných částic.Tato práce je rezervována pro starší ţeny, které se uţ nemohou věnovat těţké práci, mladšímţenám v období sucha a ostatním ţenám v jejich volném čase. Tyto ţeny pak barví oděvypro celou tamní společnost (svatební výbavy, oblečení pro ţeny, kalhoty, oděvy na lov,do práce i do společnosti). Pŧvodně se kaţdý oděv lišil podle motivŧ a barev a byl určenna speciální činnost. Kaţdá kresba měla svŧj zvláštní symbolický význam. V současné dobětyto kresby mizí na úkor nic neznamenajících grafických obrázkŧ bez zvláštní symboliky.Tisk na textilSymbolické motivy ztratily svŧj pŧvodní význam a získaly hodnotu čistě dekorativní. Novétechniky tkaní pomohly umělcŧm vyrobit metry a metry tkaniny za relativně krátkou dobu.Ruční kresba je téměř zapomenuta ve prospěch šablon.PředeníKdyţ se bavlna sklidí na polích, je nutno ji spříst. Tuto práci dělají exkluzivně ţeny. Přadlenysedící na zemi předou s pomocí vřetene, kroutí a napínají bavlněnou nit mezi prsty. Kaţdápřadlena dává stále opakujícím se pohybem impuls vřetenu, aby tak mohla tvořící se nitnatáčet na dřevěný kolík.TkaníTkalcovský stav, který se pouţívá v západní Africe na tkaní úzkých pruhŧ plátna je specifickýpro celou tuto oblast. Tento stav, kterému říkají tiagnirgal,je velice zvláštní. Je horizontálnía má dvě řady nitěnek a pedálŧ. Tkát je dovoleno jen muţŧm. Pracují ve skupině, venkuna ulici. Postupným našlapováním na pedály se uvádí stav do pohybu. Tkadlec kříţíneustálým pohybem nit a osnovu. Utkaná látka se postupně natáčí na dřevěný kolík, který mátkadlec připevněný na prsou.LátkaDlouhý pruh hotové bílé látky měří 27m a je široký jen 12cm. Aby se mohly tyto pruhy pouţítna šití oděvŧ, je nutné je nastříhat a sešít. Ve většině případŧ se sešívají v ruce a steh je volný,aby nebyla látka příliš nepoddajná.109

BarveníBogolan je technika tisku, jeţ se skládá z několika etap. Barva z přírodních materiálŧ pŧsobína bílou bavlnu dle procesu střídavého namáčení a praní. Ţena pracuje vsedě na zemi, předsebou má převrácenou misku, na níţ pokládá svoji práci. Všechny nástroje k malbě mápo ruce: ke kreslení přímek pravítko - tenké aţ velmi tenké, kovové špachtle, stvoly sorgha,stonek datlové palmy, rŧzné kartáčky z přírodních materiálŧ, ale také velké mnoţství kelímkŧs barvou, jejichţ základem je jíl a rovněţ rŧzné výtaţky z rostlin. Bavlněná tkanina jenamočena do přírodní barvy, nejčastěji do výtaţku z ngalamy (listy stromuanogeissusleiocarpus), čímţ se získá základní zbarvení a s pomocí další chemické reakcedosáhneme fixace dalších barev. Látka je poté ponechána na slunci, čímţ se zajistí ztmavnutíţluté barvy, kterou jsme získali při prvním namočení. Tím je základ připraven k přijetí kresby.Řemeslnice poté nanese jíl, který si před aplikací sehnala na břehu řeky Niger a nechala jejzkvasit v hliněné nádobě. Poté si ţena předem načrtne obrázek jílem bez přípravy. Takto sezpracovává základ bez předlohy. Po dalším usušení na slunci je látka pečlivě vyprána, aby seodstranily zbytky jílu. Obrázek se v této fázi objeví v černé barvě na okrovém základě.Chemickou reakcí mezi jílem a výtaţkem z n´galama dosáhneme nesmazatelnosti černékresby. Opakováním této reakce dosáhneme dalšího ztmavnutí černého barviva. Tentozákladní obrázek lze poté v některých částech zesvětlit speciálním mýdlem (mýdlo de Sodani)nebo se ještě jiné části obrázku mohou obarvit výtaţky z minerálŧ nebo rostlin. Jednotlivévrstvy barev mohou být poté zafixovány rostlinnými fixátory jako např.listy a plody stromuTamarin - které fixují černou a okrovou barvu.http://www.acaculture.cz/cze_dekorace_prehozy02.php110

Africké batikyUmělecky laděné, ručně vyrobené batiky a s autentickými motivy z africké kultury. Velmivkusné etnické bytové dekorace.http://www.afrika-online.sk/gobeliny-a-tapiserie/africke-batiky-s-roznymi-motivmi/111

112

NÁZEV AKTIVITY: SEZNÁMENÍ S JAPONSKÝM UMĚNÍMAutor: Mgr. Lenka JančováVěk: 12 -15 letMezipředmětové vztahy: výtvarná výchova, hudební výchova, český jazykAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence pracovní – pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje.Kompetence sociální a personální – účinně spolupracuje ve skupině.Průřezová témata:MKV – rozvoj schopností poznávat a tolerovat odlišnosti jiných kultur.OSV – kreativita, kooperace.Cíle: Ţáci se seznámí s Japonskou kulturou. Ţáci si uvědomí vzájemnou odlišnost, anebonaopak podobnost s vlastní kulturou. Kulturní diferenciace zkoumají, srovnávají a třídí. Tímtosi uvědomují, ţe jednotlivé kultury jsou odlišné a mají své individuální zvláštnosti a rozdílnépřístupy, neţ jejich vlastní kultura. Rozvíjí se jejich smyslová citlivost.Získají nové znalosti a schopnosti v psaní písma a skládání Origami.Čas: 8 x 2 vyučovací hodinyPomůcky:1. Japonské pohádky, výkresy A3, tuţky, vodové barvy, kulaté štětce, misky.2. Rŧzné papíry, nŧţky.3. Kaligrafický set, papíry.4. Výkres – karton, barevné papíry, nŧţky, lepidla, tempery, ploché štětce, misky.5. Výkresy, barevný papír, nŧţky, vodové barvy, kulaté štětce, misky.6. Balóny, tapetové lepidlo, misky, tenké papíry, lístky z květŧ.7. Ovoce, výkres A3, tempery, ploché štětce, misky.8. Výkres A4, tuţky, Centropen, čaj, hrníčky, kniha Japonské pohádky.Postup:1. Ilustrace japonské pohádky. – skupinová práce. Ţáci si vyberou pohádku, společněpřečtou, domluví se a ilustrují. Dŧleţitá je kooperace.2. Origami – skládání jeřába, popřípadě jiných zvířat nebo rostlin.3. Kaligrafie – Nacvičování psaní kaligrafie. Pouštění japonské tradiční hudby. Ţácise budou snaţit znázornit svŧj pocit, který v nich zanechává japonské umění.4. Gejša – ţáci vyrobí postavu z barevných papírŧ. Vyzdobí kimono.113

5. Vějíř, deštník – ţáci vyrobí vějíř nebo deštník z papíru, doplní orientálnímornamentem.6. Lampion – ţáci si ve dvojicích vyrobí lampión, lepením tenkých papíru na balón,zdobení lístky z květin.7. Malba ovoce – ţáci malují typické japonské ovoce ( Kaki – Tomel Japonský, neboNashi – Japonská hruška, popřípadě Lokvu – Mišpule japonská…) dle předlohya na závěr hodiny ţáci ovoce sní.8. Ţáci nakreslí Tengu – lesního japonského skřítka dle slovního popisu. Relaxace -v druhé části hodiny se ţáky připravíme čaj a při čtení japonských pohádek budou pít.Reflexe: Jde o projekt, v kterém se ţáci seznamují s orientálním uměním, Blíţe s Japonskoukulturou. Jeho povahou a významem.Mezi Multikulturní výchovou a výtvarnou částí oboru Umění a kultura existují velmi blízkévztahy, které vzájemné propojení témat podporují.Poznámka: Učitel pracuje se všemi dětmi, při tom bere na vědomí individuální přístupkaţdého ţáka.Doporučení pedagoga: Na závěr projektu vytvořit výstavku dětských prací z projektuinspirované Japonskou kulturou.Literatura:Černá Z., Novák M.: Japonské pohádky, Petrkov, 2008Héctor Rajos F.: Fascinující svět Origami zvířátek, KNIŢNÍ KLUB, 1995Joko Takenami: Výtvarné techniky – Japonská kaligrafie, Computers Press, 2006Zdroje:www.rvp.czhttp://www.origami.cz/Compose/crane.htmlhttp://www.bonsai-obchod.cz/166-japonska-kaligrafie.htmlhttp://cs.wikipedia.org/wiki/Gejšahttp://www.japanesestyle.comhttp://www.japonsko.tnet.cz/zajem_vejir.htmhttp://exoticke-ovoce.coajak.czhttp://www.languageguide.org/vocabulary/fruits/?lang=ja&target=cshttp://www.japonsko.tnet.cz/zajem_tengu.htmhttp://www.esoterika.cz/clanek/2737-umeni_piti_caje_japonsky_cajovy_obrad.htmhttp://www.japonsko.tnet.cz/umeni_chado.htm114

Přílohy:OrigamiOrigami je staré japonské umění skládání papíru. Jeho počátky spadají aţ do 9. století našeholetopočtu. Skládanky se pŧvodně věšely pro štěstí k malým dárkŧm. V prŧběhu staletíse origami vyvinulo ve zvláštní formu umění s mnoha moţnostmi vytváření i pouţití a bylopřevzato i v dalších kulturních okruzích. Dodnes má většina skládaných tvarŧ svŧj vzorve světě zvířat a rostlin."Origami" je japonské slovo, které znamená doslova "skládat" (oru) "papír" (kami). Skládáníz papíru je v současné době rozšířené jiţ po celém světě.Dobu, ve které má tradice japonských origami počátek, dnes jiţ přesně nelze určit. Je ale jisté,ţe Japonci se seznámili s tajemstvím výroby papíru u Číňanŧ jiţ počátkem 1. tisíciletí n. l.tedy asi o tisíc let dříve neţ první Evropané. V nejstarších dobách byly papírové skládankyv Japonsku uţívány při náboţenských obřadech a při výzdobě šintoistických svatyní.Někdy kolem roku 1800 byl poprvé sloţen i papírový jeřáb orizuru, který je dnes v Japonskuvŧbec nejoblíbenější skládankou, a rozšířil se i do mnoha jiných zemí celého světa. Jeřáb patřímezi tradiční japonské symboly dlouhého ţivota, a proto si lidé často desítky nebo i stovkyskládaných jeřábŧ navlékají na dlouhé šňŧry a zavěšují v bytě pro štěstí.Letící jeřábZačneme sloţeným čtvercem:Ze sloţeného čtverce pokračujeme ptačím základem:115

A konečně z ptačího základu sloţíme jeřába:116

Letícího jeřába mŧţeme zavěsit na nit nebo postavit na stojánek.http://www.origami.cz/Compose/crane.html117

KaligrafieKaligrafie (pochází z řeckého καλλος kallos „krása“ + γραφος grafos „psaní“) je uměníkrasopisu. Zahrnuje jak funkční nápisy a ručně psané dopisy, tak i výtvarné umění, kdevytvoření ručně psaného znaku mŧţe mít přednost před čitelností textu. Kaligrafie se lišíod typografie. Jednotlivé znaky jsou proměnlivé a spontánní, obsahují jedinečnou improvizaciokamţiku psaní.Japonská kaligrafie obsahuje pět základních stylŧ, kterými jsou: Zuan Shu (pečetní), Li Shu(psací, kněţský), Kai Shu (blokový, standardní), Hsin Shu (polokurzívní) a Tsao Shu(kurzívní), které navíc doplňují znaky z abecedy Kana. Pro zajímavost: V Japonskuse kaligrafii říká „Šódó“, coţ znamená „cesta písma“. Japonská kaligrafie se od evropské lišízejména tím, ţe klade větší dŧraz na proces psaní, neţ na samotný výsledek.Japonská kaligrafieČínská kaligrafieArabská kaligrafiehttp://www.bonsai-obchod.cz/166-japonska-kaligrafie.html118

Gejša„Gejša“ pochází ze slova „gej“, tj. „umění“, a „sha“ které znamená „přítomnost“ (ve smyslubytí) nebo „společnost“ (ve smyslu doprovodu). Slovo Gejša tedy znamená přítomnost umění,doprovod umělkyně. Encyklopedické definice často uvádějí, ţe se jedná o krásnoua inteligentní ţenu, jejímţ hlavním posláním je bavit muţe. Gejša má za úkol muţe bavitve společnosti tancem, zpěvem či jiným uměním. Patří mezi typický a neodmyslitelný symbolJaponska.http://cs.wikipedia.org/wiki/Gejša119

KimonoPŧvodní slovo, "kimono" je japonského pŧvodu a v překladu znamená oblečení. V posledníchletech se však pouţívá slovo kimono k označení jak sportovního úboru pro bojová umění takpro tradiční japonské oblečení.http://www.japanesestyle.com120

VějířVějíře patřily odedávna v Japonsku k tradičním doplňkŧm oblečení.Jsou dva základní druhy vějířŧ podle tvaru:Učiwa - ploché malované vějíře, pŧvodně převzaté od KorejcŧÓgi - skládající se vějířeVějíře se začaly nejdříve vyuţívat při rŧzných slavnostech, např. šintoistických. Je tomu taki v současné době. Vějíř plochého tvaru pouţívá například rozhodčí Sumo. Vějíř drţí v rukoutaké herci divadla Nó. Neplní zde funkci čistě dekorativní, nýbrţ jeho pohnutím nebonakloněním se naznačuje například pláč, pohnutí, radost atd.http://www.japonsko.tnet.cz/zajem_vejir.htm121

http://www.japanesestyle.com122

Létající lampiony - Lampiony přáníZpočátku byly létající lucerny pouţívány k signalizaci v armádě, protoţe byly viditelnéz velké vzdálenosti. Poté však lucerny začaly symbolizovat víru v naplnění lidských snŧa přání. Záře lampionu má odehnat smŧlu, bolest v srdci a přinést lidem štěstí, lásku, zdravía prosperitu.123

OvoceKaki – Tomel JaponskýKaki je lesklý zářivě oranţový plod. Někdy je jeho barva aţ do červena. Srovnáván bývás tvarem rajčete. Kaki typické svým výrazným kalichem sestaveným ze čtyř lístkŧ u stopkyplodu. Velikost plodu kaki je okolo 5 – 8 cm. Hmotnost bobulí kaki je 200 aţ 400 g.Nashi – Japonská hruškaPlody nashi jsou ţluté a pevné, podobají se jablku. Majínejčastěji kulovitě oválný tvar, někdy mírně zploštělý,s dlouhou stopkou. I kdyţ plody některých odrŧd mohou dosáhnout hmotnost aţ jedenkilogram, prŧměrně váţí 150 aţ 200 gramŧ. Slupka je většinou bronzově zlatavé barvy, bývásuchá a silná. Duţnina je bílá, křupavá, ale zároveň šťavnatá, sladká a málo kyselá. Ve středuplodŧ je několik černých semínek.124

125

Lokva - Mišpule japonskáMišpule japonská, jinak zvaná také lokva, jeovoce se šťavnatou sladkokyselou duţinoupříjemně natrpklé chuti.Plody mišpule japonské patří k prvnímu jarnímu ovoci. Malé plstnaté kulovité plody bělavěţluté aţ oranţové barvy rostou ve shlucích a vyznačují se křehkou, šťavnatou, příjemněnakyslou aţ sladkou duţninou.http://exoticke-ovoce.coajak.czČtení a výslovnost ovoce – japonsky:http://www.languageguide.org/vocabulary/fruits/?lang=ja&target=cs126

TenguTengu je asi nejproslulejší z démonŧ hor a lesŧ, on je to vlastně lesní skřet. O jeho postavě semluví v mnoha pohádkách a hrách divadla Nó. Tengu je obvykle zobrazován jako tvorpodobající se člověku, který má ptačí zobák anebo má velmi dlouhý nos. Říká se, ţe tenguovés dlouhými nosy jsou nadřazení těm se zobáky. Tenguové jsou obdařeni nadpřirozenou siloua mohou létat a to díky svým křídlŧm anebo díky svému vějíři. Dokonce legendy o němzapříčinili, ţe ještě do nedávna bylo spousta lidí, kteří věřili v existenci Tengu. A i v dnešníchjaponských rodinách není výjimkou, ţe rodiče hrozí svým dětem, ţe jestli nebudou hodní taksi pro ně přijdou Tengu.127

Šóbei a kouzelný tenguův vějířJe tomu uţ hezká řádka let, co v jedné vesničce poblíţ Kjóta ţil veselý chlapík jménem Šóbei.Práce ho moc nebavila, ale zato si rád zazpíval, pobavil se s kumpány sobě podobnýmia ze všeho nejraději se věnoval hře v kostky. Někdy mu přálo štěstí, ale jindy také dokázalpřijít o všechno, co měl. Jednou se po takové prohře vracel domŧ, ale nebyl nijak smutný.Říkal si, ţe si to zas příště nějak vynahradí. Cesta vedla hlubokým lesem, a kdyţ se náhle octlu brány starého kláštera, pomyslil si, ţe se podívá dovnitř, jestli tam není někdo, kdo by sis ním zahrál. Klášter byl ale liduprázdný a napŧl rozbořený. Venku se mezitím pomalustmívalo, a tak se Šóbei pohodlně uvelebil přímo před oltářem a chystal se tam přečkat noc.Jak se ale zadíval na sošku buddhistického světce na oltáří, řekl si: "Ještě bych si ale stejněmohl zahrát partičku s tímhle svatým!" Házel přitom kostkami střídavě i za něho a všechnomu vycházelo tak, jak to snad nikdy ještě předtím nezaţil."To jsem tedy zvědavý, jak mi tu prohru zaplatíš," zabručel polohlasem Šóbei směrem k sošcena oltáři a zároveň se přitom hlasitě rozjařeně rozesmál.Šóbei zatím ještě nevěděl, ţe klášter není tak zcela opuštěný, jak to na první pohled vypadalo.Na vysokém stromě uprostřed kláštera si totiţ jiţ před řadou let vystavěl své hnízdo lesnískřet tengu, kterých v té době ţilo v lesích poblíţ Kjóta ještě velký počet. Jak známo,tenguové mají nejenom velký nos a dovedou létat ve vzduchu stejně dobře jako ptáci, ale jsouvyhlášeni i svou zvědavostí. Ani náš tengu nebyl v tomto směru ţádnou výjimkou. Kdyţuviděl Šóbeie, jak v chrámu před oltářem hází kostkami, něco si povídá a ještě se hlasitěsměje, nemohl se zvědavostí udrţet. Slezl trochu níţ, aby lépe viděl, a přitom - jak si sámmyslil - zŧstal nezpozorován. Šóbei byl ale zvyklý být stále ve střehu, a proto ihned tenguazpozoroval. Nedal však na sobě nic znát a naopak si hned promyslil plán, jak by ho mohlšikovně přelstít a napálit.Naoko tedy předstíral, ţe si dál pro sebe hází kostkami, ale stále hlasitěji přitom vykřikoval:"To je úţasné, teď se mi to povedlo - mám před sebou na dlani celé Kjóto! A nebo teď - jakobych stál přímo před zámkem v Ósace!"Tvářil se přitom, ţe je tak zabrán do své hry, ţe si vŧbec ničeho kolem sebe nevšímá. To uţtengu ale opravdu nevydrţel, slezl ze stromu a šel se podívat přímo do chrámu, co to tamvlastně Šóbei dělá."Poslyš, člověče, co to tady vyvádíš za hlouposti?" zavolal tengu ode dveří. Šóbei sebou škubla odpověděl s výrazem největšího překvapení: "Co to nevidím? Je to váţně pravda? Sámmocný tengu se na mne přišel podívat? A já jsem byl zrovna celý zabraný do toho, jak jsem sedíval, co dělají lidé v Kjótu a v Ósace!""Chachá, co to plácáš za nesmysly?" zasmál se tengu, "jak bys mohl odtud dohlédnout aţdo Kjóta nebo do Ósaky?""Co by na tom mělo být tak těţkého?" podivil se Šóbei. "Záleţí jenom na tom, jak se mipodaří hodit tyto kouzelné kostky. Kdyţ mi přeje štěstí, mohu se s jejich pomocí přenést třebaaţ do Číny nebo Indie a podívat se, co je tam právě nového."Kdyţ to tengu uslyšel, zvědavostí se aţ celý začal třást. Jeho dlouhatánský nos jako by ještětrochu povyrostl a červená tvář vzrušením ještě víc zbrunátněla. A hned začal ţadonit:"Nech mne aspoň jednou těmi zázračnými kostkami taky hodit! Hrozně rád bych viděl, jaktakové kouzlo vypadá!"Šóbei ale rychle shrábl kostky do dlaně a schovával je za zády, jako by ho ta slova velicevylekala."Co vás to jenom napadlo. Vţdyť ty kostky - to je mŧj největší poklad, co mám. A kdybychvám je pŧjčil, mŧţete mi s nimi snadno uletět do oblak a jak bych vás potom já uboţák honila zbyly by mi pak jen oči pro pláč. Ne, v ţádném případě je nemohu dát z rukou."Ale tengu se nedal odradit a tím více po kosthách touţil. "Proč jen jste vy, lidé, tak128

nedŧvěřiví, " odpověděl tengu Šóbeiovi. "Jestli mi ale nevěříš, ţe ti kostky zase vrátím, dám tido zástavy svŧj kouzelný vějíř, s jehoţ pomocí mohu létat vzduchem jako ptáci. A navíc -stačí jím mávnout a vyplní se kaţdé tvé přání. "Kdyţ to Šóbei uslyšel velmi se zaradoval, ţe se mu poštěstilo, setkat se s tak hloupýmtenguem. Naoko se ale tvářil, ţe ještě chvíli přemýšlí, a teprve pak s tenguovým návrhemváhavě souhlasil: "No tak dobrá, ať je po vašem. Ale pŧjčím vám své kostky jen na malouchvíli." Sotva se však v Šóbeiových rukou octl tenguŧv vějíř, na nic dlouho nečekal. Zeširokase jím rozmáchl a v tu chvíli se octl vysoko v povětří. A kdyţ potichu zašeptal: "Chcido Ósaky!" po několika minutách se octl přímo uprostřed tohoto bohatého střediskajaponských obchodníkŧ. Z jednoho domu právě vycházela krásná dívka, která se Šóbeiovivelmi zalíbila. Mávl proto opět vějířem a řekl: "Ať té dívce naroste nos tak dlouhý, jako majítenguové!"A opravdu, dívka měla v mţiku nos dlouhý přinejmenším jako tengu. Plačící ji odvedlosluţebnictvo zpět k rodičŧm. Byla to jediná dcera bohatého kupce a otec hned sháněl všechnynejvyhlášenější lékaře, aby se pokusili dceru vyléčit. Nikomu z nich se ale nepodařilo zmenšitohyzdný nos ani o milimetr, přestoţe otec nabízel odměnou za uzdravení své dcerypohádkové bohatství i její ruku. A tehdy přišla chvíle, na kterou čekal Šóbei. Ohlásil se u otcekrásné dívky jako lékař a jediným mávnutím kouzelného vějíře jí nos opět zkrátil. Bohatýkupec splnil svŧj slib - dal Šóbeiovi svou dceru za ţenu a ten se stal dědicem jeho majetku.Spokojeně pak spolu ţili aţ do smrti. Šóbei uţ kouzelného vějíře nikdy neuţíval, ale přestočasto s vděčností vzpomínal na onoho světce v lesním klášteře, který mu setkáním s hloupýmtenguem odplatil svou prohru při hře v kostky.Tento příběh je z knihy 99 zajímavostí z Japonska od Jiřího Jánoše.http://www.japonsko.tnet.cz/zajem_tengu.htm129

Umění pití čaje - Japonský čajový obřadV Japonsku je " svatá čajová hodinky " dŧvodem k pročištění těla i duše, dobou dokonaléhoticha a hluboké úcty. Přesně to potřebujeme ve shonu všedních dní také my.Dŧm čaje - čajový obřad se i v dnešním Japonsku provádí v domech k tomu určených,v domech čaje. Tyto domy byly postaveny speciálně pro tuto příleţitost. Vţdy k nim patřínádrţka s vodou k očistě před vstupem do domu a nádherná zahrada.Šálek čaje je schopen poskytnout chvíli klidu a bezpečí, umoţní, aby z nás spadl veškerý stresvšedního dne, je potravou pro naši duši - pokud budeme chtít. V Japonsku má opravdové pitíčaje tradici, je skutečnou slavností. Nejdŧleţitějšími předpoklady jsou trpělivost a hodně času.http://www.esoterika.cz/clanek/2737-umeni_piti_caje_japonsky_cajovy_obrad.htmhttp://www.japonsko.tnet.cz/umeni_chado.htm130

NÁZEV AKTIVITY: ASERTIVITAAutor: Mgr. Blanka KňazejováVěk: 15 letMezipředmětové vztahy: výchova ke zdraví, občanská výchovaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence sociální a personální – vytváří si pozitivní představy o sobě samém, chápepotřebu efektivně spolupracovat ve dvojici, přispívá k diskuzi.Kompetence komunikativní – naslouchá promluvám druhých a vhodně na ně reaguje,obhajuje svŧj názor.Průřezová témata:MKV - lidské vztahy.OSV- poznávání lidí, mezilidské vztahy.Cíle: Ţáci se učí asertivně komunikovat, aktivně naslouchat a zdravě prosazovat schopnost.Čas: 4 vyučovací hodinyPomůcky: psací potřeby, sešit, pracovní listyPostup:1. Úvod – asertivní chování nám pomŧţe minimalizovat stres při komunikaci.2. výklad učitele – základní asertivní reakce:1) reakce zpětnou vazbou2) kompliment3) asertivní perzistence: a) asertivní NEb) gramofonová deska4) umění poţádat o laskavost5) technika otevřených dveří – souhlas3. shrnutí a ověření získaných dovedností (myšlenková mapa, test)Doporučení pedagoga: Po výkladu jednotlivých základních asertivních reakcí –vloţit praktické úkoly (viz pracovní listy). Shrnutí provádím ve dvojicích, kdy vytvářímyšlenkovou mapu pro utřídění jednotlivých metod asertivního chování. Pak následujeindividuální test.Poznámka: Je vhodné se zaměřit hlavně na získávání praktických dovedností asertivníhochování. Nácvik lze provádět ve dvojicích.Literatura: Praško J., Asertivitou proti stresu131

Přílohy:ASERTIVITA – PRACOVNÍ LIST Č. 1 (REAKCE ZPĚTNOU VAZBOU, KOMPLIMENT)1. Vyber správnou formulaci, která vyjadřuje asertivní chování.a) Já jsem hodnotný, ty nestojíš za nic.b) Já jsem hodnotný, ty bys byl hodnotný, kdybys...c) Ty jsi hodnotný, já nestojím za nic.d) Ty jsi hodnotný, já jsem hodnotný rovněž.2. Zkus svými slovy vyjádřit smysl formulace z otázky č. 1 a charakterizuj asertivníchování.3. REAKCE ZPĚTNOU VAZBOU- pozor nezaměňuj s hodnocením, které zevšeobecňuje (př. Jsi borec.)- RZV: Vyjádření pocitu, který ve mně vyvolává konkrétní chování druhého.(př. udělal jsi mně radost, že jsi to tak dobře vysvětlil.)Rozhodni, zda se jedná o hodnocení (H) nebo reakci zpětnou vazbou(ZV). Máš krásné šaty. Moc se mi líbí střih tvých šatů. Jsem Ti moc vděčná za to, že jsi odvedl pozornost od toho nepříjemného tématu. Vždycky se chováš jako gentleman. Nedokážeš nic jiného, než na mě jen pořád křičet. Nelíbí se mi, že jsi zvýšil hlas a já Ti nemůžu říct to, co chci.Přeformuluj, aby se jednalo o zpětnou vazbu.Zase jsi mě nechal o samotě, jsi sobec a egoista, myslíš jenom na to, co je Toběpříjemné.Jsi naprosto nezodpovědná, nejsi schopna dodržet čas, na kterém jsme se dohodli. Cokdyž Tě někdo přepadne, když se vracíš tak pozdě.Směješ se ironicky.132

Jsi hrozný cyklista, proč jedeš tak rychle, může se ti něco stát.Ty jsi ale gentleman, když jsi mně přinesl tu kytičku.Vůbec mě nemáš rád, celý večer sis povídal s Petrem.Jsi nevychovaný hulvát, jdeš s rukama v kapsách a já vleču těžkou tašku.4. KOMPLIMENT- slouží k vyjádření kladných pocitů k druhému- správné vyjádření: Líbí se mi, …, Vážím si …, Potěšilo mě …, Těší mě …- správné přijetí: Děkuji., Děkuji, potěšilo mě to., Děkuji, udělal jsi mi velkou radost.Přeformuluj nesprávné podání i přijetí komplimentu:Obdivuji Tě, jak máš pěkný sešit.Ale to se Ti zdá, takový ho má každý druhý.‣ Ty máš dobré komunikační schopnosti, zvládl jsi to na jedničku.‣ Ale to nic nebylo, to by dokázal každý. Evo, ty máš dneska pěkné šaty. Ale prosím tě, koupila jsem si je ve výprodeji, byla to výhodná koupě.133

ASERTIVITA – PRACOVNÍ LIST Č. 2 (asertivní perzistence – asertivní ne, gramofonová deska)Častou formou reakce na konfliktní situaci bývají manipulace, které mají v druhém vyvolatpocit viny. Obranou proti těmto manipulacím je ASERTIVNÍ PERZISTENCE.1. ASERTIVNÍ NE- ASERTIVNÍ NE vyžaduje porozumění našim pocitům a potřebám- zásady asertivního NE:a) ujasnit si situaci, zvážit definitivní rozhodnutí, zvážit dopady odpovědib) stručně říci NE, NECHCI, nic nepřidávat, vyhýbat se odpovědi na otázku PROČ,nevysvětlovat příčiny odpovědi, neříkat NEMOHUÚKOL:Ve dvojici rozehrajte scénku a ZAPIŠTE JI. Jeden je manipulátor, druhý použije techniku asertivníhoNE.134

2. TECHNIKA PŘESKAKUJÍCÍ GRAMOFONOVÉ DESKY- je mechanické opakování stejného požadavku nebo odmítnutí. Cílem je ubránit separtnerovým manipulativním výrokům a otázkám.- dáváme zřetelně najevo, že jsme schopni ignorovat manipulativní triky. Tím oslabujeme tutomanipulaci druhého.ÚKOL:Ve dvojicích rozehrajte scénku A ZAPIŠTE JI. Použij metodu gramofonové desky. Níže jsou uvedenydvě situace, vyzkoušejte si obě role.a) Jste venku a kamarád tě stále nutí, aby sis zapálil.b) Večer jsi s kamarádem dohodnutý jít do kina, setkáte se ve smluveném čase na smluvenémmístě a kamarád tě přemlouvá, abyste místo kina šli na diskotéku.135

ASERTIVITA – PRACOVNÍ LIST Č. 3 (umění požádat o laskavost, technika otevřených dveří -souhlas)1. UMĚNÍ POŽÁDAT O LASKAVOST- pokud něco chceme, máme si o to slušnou formou požádat. Pokud neumíme požádato to, co potřebujeme, často zůstáváme bez pomoci.- pozor – žádost o laskavost by neměla vést ke zneužívání dobroty druhýchÚKOL:a) Formuluj 5 žádostí o laskavost mířených ke spolužákovi nebo učitelib) Vymysli 5 žádostí o laskavost mířených k cizím lidemc) Vymysli 5 žádostí o laskavost v nepříjemných situacích (hluk,...)d) Vymysli 5 žádostí o laskavost mířených k rodičům nebo sourozencům136

- Technika otevřených dveří – SOUHLAS- používá se v případě komunikace s nadměrně kritickým a tvrdohlavým člověkem2. MÁŠ PRAVDU. ASI MÁŠ PRAVDU. MOH BYS MÍT PRAVDU.ÚKOL: Odpověz technikou OTEVŘENÝCH DVEŘÍ. Použij absolutní, obecnou nebo pravděpodobnoupravdu.‣ ZASE JSI PŘIŠEL POZDĚ.‣ ZA NIC TO NESTÁLO.‣ MÁŠ DLOUHÉ VEDENÍ.‣ CELÝ SE KLEPEŠ, KDYŽ TO ŘÍKÁŠ.‣ JDEŠ NA TUTO AKCI NEVHODNĚ OBLEČEN.137

ASERTIVITA – PL Č. 4 (opakování)1. DEFINUJ ASERTIVNÍ CHOVÁNÍ2. 14-LETÝ SYN SE VRACÍ DOMŮ Z KINA S 20-MINUTOVÝM ZPOŽDĚNÍM. MAMINKALÁTEŘÍ: „ KDE JSI TAK DLOUHO BYL, PŘÍŠTĚ TĚ NIKAM NEPUSTÍM.“NAPIŠ, JAK BUDE REAGOVAT AGRESIVNÍ, PASIVNÍ A ASERTIVNÍ SYN:AGRESIVNÍ:PASIVNÍ:ASERTIVNÍ:3. JAK BY REAGOVALA NA POZDNÍ PŘÍCHOD SYNA Z KINA ASERTIVNÍ MATKA – POUŽIJNEGATIVNÍ REAKCI ZPĚTNOU VAZBOU.4. JAKÝ JE ROZDÍL MEZI HODNOCENÍM A REAKCÍ ZPĚTNOU VAZBOU?5. V JAKÉM PŘÍPADĚ POUŽIJEME METODU OTEVŘENÝCH DVEŘÍ – SOUHLASU?NAPIŠ ROZHOVOR 2 LIDÍ, VE KTERÉM JEDEN POUŽIJE METODU OTEVŘENÝCHDVEŘÍ.138

6. ČEHO BY SES MĚL/A VYVAROVAT PŘI KONFLIKTU S MANIPULATIVNÍM ČLOVĚKEM?(UVEĎ DVĚ ZÁSADY)7. O ČEM MUSÍ PŘEMÝŠLET ČLOVĚK, NEŽ VYSLOVÍ ASERTIVNÍ NE.8. NA CO MUSÍM DBÁT PŘI KOMPLIMENTU?9. POPŘEMÝŠLEJ O SVÝCH SPOLUŽÁCÍCH, VYBER SI DVA, U KTERÝCH SI VÁŽÍŠ JEJICHCHARAKTEROVÝCH VLASTNOSTÍ A SDĚL JIM KOMPLIMENT.10. SPOLUŽÁK SI PŮJČIL TVŮJ MOBIL A NECHCE TI HO VRÁTIT. JAKOU TECHNIKUASERTIVNÍHO CHOVÁNÍ POUŽIJEŠ?139

NÁZEV AKTIVITY: CHARAKTEROVÉ VLASTNOSTI PARTNERAAutor: Mgr. Blanka KňazejováVěk: 14-15 letMezipředmětové vztahy: výchova ke zdraví, občanská výchovaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence sociální a personální – přispívá k diskuzi ve skupině, chápe potřebuspolupracovat.Kompetence komunikativní – vyuţívá komunikativní dovednosti ke kvalitní spoluprácis ostatními lidmi.Průřezová témata:MKV - lidské vztahy.OSV – sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí a mezilidské vztahy.Cíle: Ţáci se učí vyjadřovat vlastní názor, obhájit ho. Ţáci upevňují rovnocennou komunikaci,spolupracují a hledají společné řešení.Čas: 2 vyučovací hodinyPomůcky: psací potřebyPostup:1. V úvodu hodiny se shrne závěr z minulé hodiny, ve které ţáci samostatně tvořilihodnotový ţebříček pro volbu partnera a posléze porovnávali s výsledky ankety mezidospělou populací. Na prvním místě dospělé populace i mnohých ţákŧ byla uvedenahodnota - osobnost a charakter.2. Brainstorming - kladné charakterové vlastnosti – zapisovat na tabuli3. Samostatná práce kaţdého ţáka – zvol 3 charakterové vlastnosti, které povaţuješu ţivotního partnera za dŧleţité. Ke kaţdé charakterové vlastnosti napiš svŧj dŧvod,proč ji povaţuješ za dŧleţitou.4. Vytvořit dvojice chlapcŧ a děvčat – dvojice si sdělí své vybrané vlastnosti a jejichzdŧvodnění. Společně prodiskutují a dohodnou se na 3 společných vlastnostech. Taktopostupujeme dále: dvojice utvoří čtveřice, čtveřice utvoří osmice, aţ dosáhnemespolečného názoru chlapcŧ a společného názoru děvčat.5. Mluvčí děvčat uvede 3 vlastnosti, které zvolila děvčata, mluvčí chlapcŧ uvede názorchlapcŧ. Zapíše se na tabuli. Všichni se mohou zapojit do řízené diskuze a obhajovatsvými argumenty zvolené charakterové vlastnosti.6. Na úplný závěr mŧţe vyučující vyjádřit svŧj osobní názor.Poznámka: Při malé kreativitě ţákŧ je dobré mít seznam charakterových vlastností, z kteréhoţáci mohou vybírat. Při závěreční diskuzi a obhajobě vybraných charakterových vlastností jevyučující v roli moderátora. V ţádném případě učitel během diskuze nehodnotí aninedoplňuje, spíše vybízí ostatní k doplnění názoru. Učitel zachovává názorovou neutralitu.Doporučení pedagoga: Doporučuji, aby si kaţdý ţák do svého sešitu zapisoval celý prŧběhvýběru. Vţdy uvede 3 vlastnosti a ke kaţdé dŧvod výběru. (mŧj názor, názor dvojice, názor140

čtveřice, …názor celé skupiny chlapcŧ/děvčat). Po první hodině je moţné, vybrat sešitya ohodnotit vlastní názor. Nehodnotíme výběr vlastností, ale jejich obhajobu, proč ji ţákpovaţuje za dŧleţitou u svého ţivotního partnera.Při závěrečné diskuzi je vhodné, aby děvčata seděla v jedné polovině třídy a chlapci společněve druhé. Pro dobrou dynamiku diskuze, ţádejte ţáky, aby udrţovali oční kontakt mezi seboua neobraceli se na pedagoga.141

NÁZEV AKTIVITY: KONFLIKTAutor: Mgr. Blanka KňazejováVěk: 15 letMezipředmětové vztahy: výchova ke zdraví, občanská výchovaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence sociální a personální – přispívá k debatě ve skupině i třídě, respektuje zkušenostidruhých.Kompetence komunikativní – naslouchá promluvám druhých, formuluje své myšlenky,vyjadřuje se výstiţně.Průřezová témata:MKV - lidské vztahy.OSV – mezilidské vztahy, poznávání lidí, praktická etika.Cíle: Ţáci se snaţí pochopit příčiny mezigeneračních konfliktŧ, snaţí se ohodnotit chovánídruhých, snaţí se sebehodnotit své chování a rozpoznat nejvhodnější komunikační styl.Čas: 2 vyučovací hodinyPomůcky: psací potřeby, sešit, tabule, křídaPostup:1. Úvod – pětilístek konfliktu.PĚTILÍSTEK: 1. ŘÁDEK – TÉMA2. ŘÁDEK – 2 PŘÍDAVNÁ JMÉNA (JAKÉ TÉMA JE?)3. ŘÁDEK – 3 SLOVESA (CO TÉMA DĚLÁ?)4. ŘÁDEK – 4-SLOVNÁ VĚTA5. ŘÁDEK – ASOCIACE, SYNONYMUM(příklad v příloze č. 1)Následně objasnění mezigeneračního konfliktu2. Brainstorming – ţáci uvádí konkrétní příklady konfliktŧ, které se odehrávají mezi nimia jejich rodiči.- Ţáci si zapisují příklady do sešitŧ do sloupečku, vyučující zapisuje na tabuli.3. Učitel seznámí s kořeny (příčinami) konfliktŧ – příloha č. 14. Ţáci u jednotlivých příkladŧ z brainstormingu určí kořen konfliktu, společně zhodnotí,který kořen konfliktu je nejčastější.5. Učitel seznámí ţáky pomocí ukázek se základními komunikačními styly – pasivní,agresivní, manipulativní a asertivní - příloha č. 2 (přečte ukázku, ţáci charakterizujíhlavního aktéra, snaţí se pojmenovat komunikační styl aktéra, určit pozitivní a negativnídŧsledky jeho chování)6. Ţáci ohodnotí na základě znalostí získaných v předchozím bodu své chování i chovánísvých rodičŧ při konfliktu – na tabuli jsou ve sloupečku napsány 4 základní komunikačnístyly – vlevo ţáci hodnotí své rodiče připsáním čárky ke konkrétnímu komun. stylu,kteří rodiče pouţívají, vpravo hodnotí své chování.7. Učitel shrne výsledky hodnocení (bod č. 6)8. Společně vyvodí nejlepší komunikační styl.142

Doporučení pedagoga: Pokud se ţáci dotazují, zda musí označit pouze jeden komunikačnístyl. Je moţné ţákŧm dovolit označit i dva komunikační styly, ty které pouţívají nejčastěji.Ale je to na zváţení vyučujícího.Poznámka: Ţáci většinou dokáţí objektivně ohodnotit své chování, přiznají i méně vhodnékomunikační styly.Je na zváţení učitele, jak obsáhlý si ţáci provedou zápis. Doporučuji zápis provádětprŧběţně.143

Přílohy:Téma: MEZIGENERAČNÍ KONFLIKTY – PŘÍLOHA Č. 1PŘÍKLAD PĚTILÍSTKU:1. KONFLIKT2. STŘETÁVAJÍCÍ, ŘEŠITELNÝ3. PROSAZOVAT, REAPEKTOVAT, ŘEŠIT4. KONFLIKTY BYLY, JSOU, BUDOU5. SPOR, NEGATIVNÍ POCITYKOŘENY KONFLIKTŮ:1. ZÁKLADNÍ POTŘEBY – JÍDLO, VODA, VZDUCH2. ROZDÍLNÉ HODNOTY - ŽEBŘÍČEK HODNOT3. ROZDÍLNÉ ZÁJMY – ODLIŠNÉ ZÁLIBY4. ROZDÍLNÉ VNÍMÁNÍ – RŮZNÉ MÍNĚNÍ5. OMEZENÉ PROSTŘEDKY – OMEZENÉ MNOŽSTVÍ NĚČEHO6. PSYCHOLOGICKÉ POTŘEBY – PŘ. BÝT MILOVÁN144

Téma: MEZIGENERAČNÍ KONFLIKTY – PŘÍLOHA Č. 2KOMUNIKAČNÍ STYLY – 4 základníPř. Otec slíbil svému synovi, že jak pojede v pátek na služební cestu do Prahy, omluví ho veškole a stráví společně 3 dny v našem hlavním městě. Zajdou se podívat na zápas Sparty.Protože oba jsou fanoušky tohoto fotbalového klubu. Ale situace se mění a otec je tentopátek poslán na služební cestu do Ostravy. Syn je velmi zklamaný a žadoní na otci, ať doPrahy jedou, když mu to slíbil.Reakce pasivního otce:Já vím, že jsem ti to slíbil a mrzí mě, že to tak dopadlo, ale musím jet do Ostravy. Syn stáležadoní a prosí. Otec nakonec podlehne, přece mu to slíbil, co kdyby ztratil synovu důvěru.Vezme si dovolenou, naštve šéfa, který s ním počítal do Ostravy. Rovněž se nazlobíi manželka, že ztrácí zbytečně den dovolené.PASIVNÍ ČLOVĚK - ustupuje ostatním. Je nejistý. Stále se omlouvá. Vyhýbá se výměněnázorů. Současně si naříká na osud. Nemluví o svých pocitech, ale v zájmu druhých jepotlačuje. Jeho tělo je povolené s ohnutými zády, sklopenýma očima a váhavým tenkýmhlasem.ÚKOL PRO ŽÁKY: VYJMENUJ POZITIVNÍ A NEGATIVNÍ DŮSLEDKY CHOVÁNÍ PASIVNÍHO OTCEReakce agresivního otce:Už jsem řekl, jedu do Ostravy a ty půjdeš do školy. Stejně bys jenom zameškal a známkynemáš nic moc. A nebudu se o tom s tebou dál bavit.AGRESIVNÍ ČLOVĚK – je stále připraven k útoku. Zraňuje druhé. Ponižuje je, rád druhým káže,moralizuje. Neumí přiznat svoji chybu. K agresivnímu chování patří hrubá slova, hlasitost,urážky.ÚKOL PRO ŽÁKY: VYJMENUJ POZITIVNÍ A NEGATIVNÍ DŮSLEDKY CHOVÁNÍ AGRESIVNÍHOOTCEReakce manipulativního otce:Znáš šéfa, jak by řval, kdybych nechtěl jet do té Ostravy. Zase by mi sáhl na prémie a to siv dnešní situaci nemůžeme dovolit. To bych ti pak ani nemohl koupit nové kopačky.MANIPILATIVNÍ ČLOVĚK – snaží se dosáhnout svého, OKLIKOU. Snaží se druhého přimětk tomu, aby se choval tak, jak si přeje on sám. Oblíbeným trikem manipulace je činit druhéhoodpovědným za vývoj nějaké situace. Navozením pocitu viny nebo ohrožení se snaží donutitdruhého, aby vyhověl. Jde mu o vítězství.145

ÚKOL PRO ŽÁKY: VYJMENUJ POZITIVNÍ A NEGATIVNÍ DŮSLEDKY CHOVÁNÍMANIPULATIVNÍHO OTCEReakce asertivního otce:Je mi to líto, vím, že jsem ti to slíbil a ty ses tak do Prahy těšil. Ale nedá se nic dělat, služebnícesta se překládá. Až bude zase naplánována do Prahy, zjistíme, s kým Sparta bude hrát,seženeme lístky a společně vyrazíme.ASERTIVNÍ ČLOVĚK: přebírá plnou odpovědnost za své chování, vyhýbá se agresia manipulaci. Nepovyšuje se a ani neponižuje. Umí naslouchat, umí přiznat chybu, umípřistoupit na kompromisy. Jde mu více o spolupráci než o vítězství.ÚKOL PRO ŽÁKY: VYJMENUJ POZITIVNÍ A NEGATIVNÍ DŮSLEDKY CHOVÁNÍ ASERTIVNÍHOOTCE146

NÁZEV AKTIVITY: LÉK NA HIVAutor: Mgr. Blanka KňazejováVěk: 14-15 letMezipředmětové vztahy: výchova ke zdraví, občanská výchovaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence sociální a personální – oceňuje zkušenosti druhých, přispívá k upevňovánímezilidských vztahŧ.Kompetence komunikativní – vyjadřuje se výstiţně, souvisle a v logickém sledu.Průřezová témata:MKV - lidské vztahy.OSV – mezilidské vztahy, poznávání lidí.Cíle: Ţáci si osvojují a upevňují rozhodovací schopnosti, schopnost hledat a vyjadřovatvlastní názor, schopnost si svŧj názor obhájit, upevňovat rovnocennou komunikaci, nácvikvzájemného respektu k odlišnému názoru.Čas: 1 vyučovací hodinaPomůcky: pracovní list pro kaţdého ţákaPostup:1. Úvod – v ţivotě se dostáváme do situací, kdy máme omezené mnoţství informacía musíme se rozhodnout.2. Samostatná práce ţákŧ – ţáci dostanou pracovní listy a pracují podle instrukce, kteráje uvedena na pracovním listu. Učitel pouze zdŧrazní, aby byli schopni svá rozhodnutíobhájit.3. V komunitním kruhu proběhne řízená diskuze. Učitel ji pouze moderuje, zaujímáneutrální stanovisko. Pobízí ţáky k diskuzi otázkami typu: Kdo nám chce sdělit, komuby dal přednost před ostatními a proč? Je ještě někdo stejného názoru a proč? Máněkdo jiný názor, jaký a proč?Tak postupujeme i u všech dalším míst v pořadí.Další doplňující otázky mohou být následujícího znění: Byl něčím ovlivněn váš názor?Kde je pravda? Existuje vŧbec jednoduchá pravda?4. Na závěr vyučující shrne to, co nejčastěji zaznělo. Potom teprve mŧţe vyjádřit svŧjnázor, ale mŧţe ještě znovu podtrhnout zdravé názory.Poznámka: Aktivitu zařazuji do výuky v měsíci prosinci, kdy 1. prosinec je vyhlášen jakoSvětový den boje proti AIDS.Doporučení pedagoga: V druhé polovině hodiny, kdy dochází k řízené diskuzi, je vhodnýkomunitní kruh.147

Přílohy:LÉK NA HIVZadání:Jsi členem skupiny lékařů, která má k dispozici lék na HIV. Existuje však jen jedna dávka léku a musíterozhodnout, kterému z pacientů lék dát a zachránit mu život. Ten, který lék nedostane, dřív nebopozději zemře.PACIENTI:1. FILIP, 6 týdnů starý, ve špatném zdravotním stavu, nakazil se od matky ještě před svýmnarozením, vychovává ho svobodná matka.2. JINDŘICH, 33 let, je ve špatném zdravotním stavu, nakazil se z krevní konzervy při transfúzikrve, má manželku a 3 děti, je dělník.3. ALENA, 21 let, je v dobrém zdravotním stavu, nakazila se při užívání drog, je toxikomanka,není v kontaktu se svou rodinou, žije v Praze a pracuje jako zdravotní sestra.4. JITKA, 16 let, ve špatném zdravotním stavu, nakazila se pohlavním stykem, je prostitutka, máoba rodiče, bydlí s nimi, žije v Praze.5. JAN, 60 let, ve špatném zdravotním stavu, je homosexuál, nakazil se análním pohlavním, jelékař, žije s manželkou, která je na něm vztahově závislá.Můj názor (pořadí a důvod):148

NÁZEV AKTIVITY: MŮJ KOMUNIKAČNÍ DEŠTNÍK(MÉ KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI)Autor: Blanka KňazejováVěk: 11-12 letMezipředmětové vztahy: výchova ke zdraví, občanská výchovaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence sociální a personální – účinně spolupracuje, respektuje názory druhých.Kompetence komunikativní – naslouchá promluvám druhých, vhodně na ně reaguje, vhodněargumentuje.Průřezová témata:MKV - lidské vztahy.OSV – poznávání lidí, komunikace.Cíle: Ţáci si upevňují pravidla vhodného chování při komunikaci. Ujasňují si zvyky, alei zlozvyky, kterých se při komunikaci dopouští. Přemýšlí o sobě samém, uvědomují si, kterékomunikační dovednosti zvládají, které mohou zlepšit.Čas: 1 vyučovací hodinaPomůcky: arch A4 pro kaţdého ţáka, pastelky, fixyPostup: Hodina navazuje na komunikační pravidla.1. Brainstorming – vyjmenujme komunikační zvyky, které jsou součástí správnékomunikaceKaţdý ţák uvede jeden příklad, dobrovolníci mohou po dokončení kolečka doplnit. Všechnynápady zapisujeme čitelně na tabuli.2. ţáci obdrţí pracovní list – MŦJ KOMUNIKAČNÍ DEŠTNÍK (PŘÍLOHA Č. 2)a pracují podle dané instrukce:Do kaţdého dílku vepiš jednu komunikační dovednost, která je podle tebe pro úspěšnoua zdravou komunikaci dŧleţitá. Mŧţeš pouţít nabídku z brainstormingu. Piš v první osobějednotného čísla. Kaţdý dílek vybarvi jinou barvou. Vyšrafuj jemně, aby byl text dobřečitelný. Pod komunikačním deštníkem máš hodnocení – zvládám, mohu zlepšit. Ke kaţdémupojmu nakresli barevné čtverečky podle toho, zda uvedené dovednosti v deštníku zvládášnebo nezvládáš a mŧţeš zlepšit.3. V komunitním kruhu ţáci mohou prezentovat své deštníky, vybrat si jednudovednost, která jim problém nedělá a jednu, na které mohou ještě zapracovat.Poznámka: Při prezentaci v komunitním kruhu se učitel mŧţe zaměřit hned na dvě základníkomunikační dovednosti – mluví vţdy jen jeden a ostatní naslouchají. Na závěr mŧţezhodnotit.Doporučení pedagoga: Učitel se mŧţe se ţáky dohodnout, ţe se kaţdý z nich zaměří najednu komunikační dovednost, kterou má uvedenou v kategorii – mohu zlepšit. Tutodovednost si mohou ţáci ve svém deštníku podtrhnout a po určitém čase se ţáci samizhodnotí, zda udělali nějaký pokrok.149

Přílohy:KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI – PŘÍKLAD BRAINSTORMINGU – CO ŽÁKY 6. TŘÍD NAPADLONESKÁČU DO ŘEČIDÍVÁM SE DO OČÍKAMARÁDOVO TAJEMSTVÍ SI NECHÁM PRO SEBE A NEVYZRADÍM HOZDRAVÍM DOSPĚLÉJSEM UPŘIMNÝ, NELŽUDOKÁŽU DODRŽET SLIB, SLOVOJSEM DOCHVILNÝNEPOMLOUVÁM DRUHÉDŮVĚŘUJI KAMARÁDOVIRESPEKTUJI DOSPĚLÉRESPEKTUJI NÁZOR DRUHÉHOZASTANU SE SLABŠÍHO KAMARÁDAZASTANU SE TOHO, KDO JE V PRÁVUÚMYSLNĚ NEUBLIŽUJI DRUHÝMNEMLUVÍM VULGÁRNĚNEJSEM DRZÝ VŮČI DOSPĚLÝMOSLOVUJI SPOLUŽÁKY JMÉNEMODPOVÍM NA POZDRAVKDYŽ O NĚCO ŽÁDÁM, POPROSÍMKDYŽ NĚCO DOSTANU, PODĚKUJIDOKÁŽU PŘIZNAT CHYBUUMÍM SE OMLUVITUMÍM POCHVÁLITDOKÁŽU PŘIJMOUT POCHVALUNIKOHO NEURÁŽÍM ANI NEPONIŽUJIDOKÁŽU BÝT K DRUHÉMU OHLEDUPLNÝ150

151

NÁZEV AKTIVITY: TRANSPLANTAČNÍ KOMISEAutor: Mgr. Blanka KňazejováVěk: 15 letMezipředmětové vztahy: výchova ke zdraví, občanská výchovaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence sociální a personální – účinně spolupracuje, respektuje názory druhých.Kompetence komunikativní – naslouchá promluvám druhých, vhodně na ně reaguje, vhodněargumentuje.Průřezová témata:MKV - lidské vztahy.OSV – poznávání lidí, komunikace.Cíle: Ţáci si osvojují a upevňují rozhodovací schopnosti, schopnost hledat a vyjadřovatvlastní názor, schopnost si svŧj názor obhájit, upevňovat rovnocennou komunikaci, nácvikvzájemného respektu k odlišnému názoru.Čas: 1 vyučovací hodinaPomůcky: pracovní list pro kaţdého ţáka, psací potřebyPostup:1. Úvod – v ţivotě se dostáváme do situací, kdy máme omezené mnoţství informacía musíme se rozhodnout.2. Samostatná práce ţákŧ – ţáci dostanou pracovní listy a pracují podle instrukce, kteráje uvedena na pracovním listu. Učitel pouze zdŧrazní, aby byli schopni svá rozhodnutíobhájit.3. V komunitním kruhu proběhne řízená diskuze. Učitel ji pouze moderuje, zaujímáneutrální stanovisko. Pobízí ţáky k diskuzi otázkami typu: Kdo nám chce sdělit, komuby dal přednost před ostatními a proč? Je ještě někdo stejného názoru a proč? Máněkdo jiný názor, jaký a proč?Tak postupujeme i u všech dalším míst v pořadí.Další doplňující otázky mohou být následujícího znění: Byl něčím ovlivněn váš názor?Kde je pravda? Existuje vŧbec jednoduchá pravda?4. Na závěr vyučující shrne to, co nejčastěji zaznělo s dŧrazem na zdravé názory.Poznámka: Pokud se objeví nevhodný názor některého ţáka, nehodnotíme. Ale snaţíme senajít odpověď od ostatních ţákŧ. Např. otázkou: Má někdo jiné řešení?Doporučení pedagoga: V druhé polovině hodiny, kdy dochází k řízené diskuzi, je vhodnýkomunitní kruh.152

Přílohy:Transplantační komiseJste tým chirurgů ve velké nemocnici. Jako komise musíte přijmout velmi důležitérozhodnutí. V tomto okamžiku máte jednoho dárce srdce a devět pacientů, kteří v nadějičekají na transplantaci. Pokud víte, prognóza úspěšné transplantace je pro tyto pacientystejná. Vaše komise musí vybrat, kdo srdce dostane. Do operace zbývá dvacet minut.Zkuste dále určit pořadí, v jakém byste pacienty operovali, pokud byste měli další darovanásrdce. Popřemýšlej, co tě k tvému rozhodnutí vede.Pacienti:1. Sedmnáctiletá romská servírka, která nedokončila střední školu a je jedinou živitelkousvé rodiny.2. Patnáctiletá těhotná dívka, svobodná.3. Středoškolák ruského původu, předseda třídy, který nedávno získal stipendiumna lékařskou fakultu.4. Čtyřiadvacetiletá matka se třemi malými dětmi, vietnamská vdova, která v této zeminemá žádné blízké příbuzné.5. Dvaapadesátiletý muž, který vede azylový dům pro bezdomovce, kde se každý dendokáže postarat o desítky lidí v nouzi.6. Čtyřicetiletý vědec, který je blízko k objevu léku proti AIDS.7. Jedenáctileté děvče z Blízkého východu, které se stalo symbolem světového míru.8. Jednatřicetiletá bývalá prostitutka, která se věnuje natáčení dokumentárních filmůo sexuálním zneužívání dětí v ČR.9. Pacient přeložený z malé venkovské nemocnice – žádné další údaje nejsou k dispozici.Tvé řešení:153

NÁZEV AKTIVITY: SEZNAMOVACÍ POBYT ŢÁKŮ 6. TŘÍDAutor: Mgr. Blanka Kňazejová, Helena ZemčíkováVěk: 12 letMezipředmětové vztahy: výchova ke zdraví, občanská výchova, tělesná výchovaAktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence:Kompetence sociální a personální – účinně spolupracuje ve skupině.Kompetence komunikativní – formuluje a vyjadřuje své myšlenky, naslouchá promluvámdruhých.Kompetence občanské – respektuje a váţi si vnitřních hodnot druhých lidí.Kompetence k řešení problému – samostatně a vhodně řeší problémy.Průřezová témata:MKV – lidské vztahy.OSV – spolupráce, komunikace.Cíle: Ţáci se vzájemně poznávají a blíţe se seznámí se svým třídním učitelem. A rozvojvlastní osobnosti.Čas: 3 dnyPomůcky: lékárnička vybavená dle platných norem pro zdravotníka zotavovací akce,přenosný přehrávač na CD, kytara, fotoaparát, sportovní náčiní: 1 míč na kopanou, 2 míčena odbíjenou, 2 pěnové míčky, píšťalka, flipcharty 20 kusŧ, stojan na flipcharty, 1 balíkpapíru A4, izolepa, nŧţky 4 ks, rýsováčky, lepící štítky malé i velké, zvýrazňovače, fixy,provázek,fotky třídních učitelŧPostup:1. den – DOPOLEDNE- příjezd- seznámení s objektem - DIS Rallye- pravidla pobytu, reţim dne, pravidla komunikace- prŧzkum očekávání ţákŧ - Barevné pocity- Raz-dva-tři- Fáma1. den - ODPOLEDNE- Větvení- Andělská Anděla- Stopovaná- Tleskaná- Kdo chybí- Pašování šátku- Stříhaná154

1. den – VEČER- Typovačka- Přečti celý citát2. den – DOPOLEDNE- budíček s kytarou- společná ranní rozcvička- Dobré ráno- Skrytá tvář- Mnohonoţky2. den – ODPOLEDNE- Kriţmo, nekriţmo- Padání ve dvojici- Pendl- Pád dŧvěry- Minové pole- Rozpleť kruh2. den – VEČER- Galerie osobností 21. století- Světové pozdravy3. den – DOPOLEDNE- budíček s kytarou- společná ranní rozcvička- Kuličkové loţisko- aktivity zaměřené na zformulování základních pravidel třídy- Smajlíci - škála našich pocitŧ- co se nám líbilo a nelíbilo v minulém třídním kolektivu- formulace pravidel třídy- reflexe seznamovacího pobytu- Třináctá komnata- Evaluační dotazník- osobní volno- odjezd domŧReflexe: Máme zkušenosti s realizací souběţného pobytu dvou šestých tříd i s realizacísamostatných kolektivŧ. Osvědčila se varianta oddělených třídních kolektivŧ.Doporučení pedagoga: Seznamovací pobyty se jeví jako přínosné, lépe se nastartujeskupinová dynamika třídního kolektivu. Na naší škole tento pobyt vede výchovný poradcespolečně s metodikem prevence, coţ vidíme z hlediska primární prevence jako velkouvýhodu. Třídní učitel se programu rovněţ účastní a neformálně se seznámí se svými ţáky.Pokud na škole pracuje školní psycholog, povaţujeme i jeho přítomnost za velmi vhodnoua doporučujeme.Literatura:Hermochová, S.: Hry pro ţivot 1, Praha, Portál, 1994155

Hermochová. S.: Hry pro ţivot 2, Praha, Portál, 1994Neuman, J.: Dobrodruţné hry a cvičení v přírodě, Praha, Portál, 1998Portmannová, R., Schneiderová, E.: Hry zaměřené na zvýšení koncentrace a uvolnění, Praha,Portál, 1995Hermochová, S., Neuman, J.: Hry do kapsy, Praha, Portál, 2003156

Přílohy:Vstupem do školy se z dítěte stává ţák. Od počátku je nucen se podřizovat chodu školy,svému učiteli, podávat výkon a být také dobrým spoluţákem. Ve třídě není pouzeindividualitou, ale spoluproţívá a tvoří specifické psychologické prostředí – klima své třídy.Klima chápeme jako jev sociální, skupinový, který je vázán recipročně na své tvŧrce, je jimivytvářen a zároveň na ně pŧsobí.Kaţdý učitel ví, ţe výsledky ţákŧ nezávisí jen na jejich individuálních zvláštnostech,ale také na zvláštnostech třídy, ve které ţáci ţijí, učí se, baví se. Kaţdý učitel během svépedagogické praxe záhy zjistí, ţe jsou třídy, v nichţ se mu dobře pracuje, vyučuje a zase třídy,kde se společná práce přes veškerou snahu nedaří. Také ţák se záhy přesvědčí, ţe určitéjednání třída podporuje, jiné toleruje a další odmítá.Třída funguje jako skupina a kaţdá skupina lidí, kteří jsou delší dobu spolupohromadě, se zákonitě vyvíjí. Vývoj skupin v čase má určité zákonitosti. Proces vývojeskupin probíhá ve fázích. Hovoříme o skupinové dynamice. Skupinová dynamika je reakcečlenŧ skupiny na vývoj vztahŧ ve skupině.Seznamovací pobyt jsme pojali jako moţnost nastartování podpory rozvoje osobnostiţákŧ, jejich vzájemné poznávání, bliţší seznámení s třídním učitelem. Rovněţ jsmepovaţovali za dŧleţité nastavení jednotných pravidel chování, aby mohlo dojít k postupnémubudování pozitivního třídního klimatu, aby byla správně nastartována skupinová dynamikaa urychlen proces některých jejích fází. Procesy vzájemného poznávání a sbliţování, kteréve škole většinou trvají měsíce, je zde moţné zvládnout za daleko kratší čas.Druhy aktivitROZEHŘÍVACÍ AKTIVITYSmyslem těchto aktivit je naladit ţáky na společný program. Patří sem jednoduché hry, kterépomohou ţákŧm odbourat ostych před spoluţáky, pobavit se a rozhýbat. Prostřednictvímtěchto her vzniká ve skupině potřebné uvolnění, přátelská nálada a zaměření ţákŧ na herníčinnost. Tyto hry by neměly být hry soutěţního charakteru. Vtipný název pro ně vybraliv angličtině, kde se nazývají příhodně „icebreakers“, tedy nástroje k prolamování bariér,česky jsou mnohdy označovány jako „ledolamky“.HRY NA SEZNÁMENÍ A OSVOJENÍ SI SVÝCH KŘESTNÍCH JMENMohou zde být začleněny hry, při kterých dochází i k osobnímu kontaktu, dále hry, u kterýchse seznámíme s křestními jmény spoluţákŧ. Pro kaţdého je příjemné, kdyţ si ostatní v krátkédobě zapamatují jeho křestní jméno. Velmi příznivě to ovlivňuje atmosféru. Je velmi vhodné,kdyţ si i třídní učitel a lektor, který s třídou pracuje, zapamatují křestní jména mezi prvními.HRY ZAMĚŘENÉ NA PROHLOUBENÍ VZÁJEMNÉHO POZNÁNÍ A HLUBŠÍHOPOZNÁNÍ TŘÍDNÍHO UČITELEPři těchto aktivitách se ţáci dozvídají něco nového o svých spoluţácích, zjistí, co majíspolečného s některými spoluţáky. Hlouběji a neformálně poznají osobnost učitele.AKTIVITY ZAMĚŘENÉ NA ROZVOJ KOMUNIKACE A SPOLUPRÁCENa světě je málo lidí, kteří by touţili jít ţivotem zcela osamoceni a nikdy nechtěli pocítitpotřebu být uţitečnými členy nějaké skupiny či týmu. Spíše opak je pravdou. Potřebujeme sivyměňovat informace, a přestoţe si to mnohdy nepřiznáme, uspokojuje nás podílna úspěšném rozhodování či vědomí vlastní uţitečnosti. Naplňování takových potřeb násv ţivotě nejen uspokojuje, ale vytváří podmínky pro úspěch v jakékoli činnosti. Dnes se ví, ţe157

pro budoucnost lidstva bude rozhodující schopnost komunikace, tvořivé a iniciativní řešeníproblémŧ a nutnost vzájemné spolupráce.Smyslem tohoto bloku her je nechat ţáky proţít radost ze zvládání úkolŧ, zaloţených na jejichspolupráci. Pokud dojde při řešení úkolu ke konfliktu, je moţné vloţit rychloureflexi.AKTIVITY PRO ROZVOJ DŮVĚRYHry pro rozvoj dŧvěry umoţňují ţákŧm proţít situace, kdy se mohou spoléhat na fyzické sílysvých spoluţákŧ. V těchto hrách se rozvíjí odpovědnost, odvaha, rozhodnost a sebejistota.Tyto hry dŧvěry jsou významnou etapou v rozvoji vztahŧ ve skupině. Jedním z dŧleţitýchkritérií úspěšnosti práce ve skupině je právě tato vzájemná dŧvěra. Je pouze nutné zdŧraznita dbát na zvýšenou bezpečnost.AKTIVITY ZAMĚŘENÉ NA ZFORMULOVÁNÍ ZÁKLADNÍCH PRAVIDEL TŘÍDYSmyslem této aktivity je přenést duch a atmosféru, která je na seznamovacím pobytu,do školy. Ţáci během aktivit zaţívají radost ze vzájemné spolupráce, z pomoci druhého. Platízde předem jasná pravidla, podle kterých se účastníci chovají. Je tedy vhodné dát impulzpro vytvoření pravidel třídy, která budou platit ve škole. Jsou dŧleţitá z toho hlediska, aby sepo návratu do školy cítili všichni ţáci v kolektivu dobře a mezi ţáky panovala vzájemnásounáleţitost.POMŦCKY PRO JEDNOTLIVÉ AKTIVITYaktivitapomůckyDis ralleypsací potřeby, šátek, přezŧvky, připravené otázky na archu papíruBarevné pocity nastříhané zelené a ţluté lístky, psací potřeby, arch papíruRaz-dva-třibez pomŧcekFámapapíry A-6 pro všechny ţáky, psací potřeby, pastelkyVětveníbez pomŧcekAndělská Anděla stopky, flipchart na zápis časŧStopovanáflipchart, stopkyTleskanábez pomŧcekKdo chybídeka nebo prostěradloPašování šátku šátek, křídaStříhanákřídaTypovačkapapíry A-6 pro všechny ţáky, psací potřeby, pracovní l. pro učitelePřečtěte celý citát pracovní l. s šifrou pro kaţdou skupinu, indicie, barevné lepící štítkyDobré ránobez pomŧcekSkrytá tvářprostěradloMnohonoţkyšátky, tabulka pro zápis bodŧKriţmo, nekriţmo bez pomŧcekPadání trojicbez pomŧcekPendlbez pomŧcekMinové poleizolepa nebo křídy, plán minového poleRozpleť kruhbez pomŧcekOsobnosti 21. století fotografie z dětství, šňŧra, sponky nebo kolíkySvětové pozdravy etnická hudba, mapa světaKuličkové loţisko bez pomŧcekSmajlíciflipchart se znázorněnou číselnou osou od 0 – 10, lepící štítkyCo se nám líbí/nelíbí arch A-4 pro kaţdou skupinu, psací potřeby, flipchart158

Třídní pravidla archy A-4 pro kaţdou skupinu, psací potřeby, flipchartReflexeFlip očekávání a obav (vytvořená na začátku pobytu)13. komnata bez pomŧcekEvaluaceevaluační dotazník, psací potřebyPOSTUP:Příprava seznamovacího pobytuKVĚTEN- porada výchovného poradce a metodika školní prevence- rezervace vhodného ubytovacího zařízeníČERVEN- předání informačního dopisu rodičŧm ţákŧ budoucích šestých tříd (příloha č. 1)- vytvoření seznamu účastníkŧČERVENEC- zajištění dopravyZÁŘÍ- instrukce třídním učitelŧm- informace pro ţáky (příloha č. 2)- potvrzení o bezinfekčnosti (příloha č. 3)- porada VP, MŠP a TU- příprava pomŧcekMetodický postupZahájení kurzu je společné pro obě třídy. Ţáci jsou uvítáni, je jim sdělen hlavní smysl kurzu,a to vzájemné poznávání, rozvoj dovedností spolupráce a samozřejmě i zábava. Dále jsouseznámeni s reţimem dne, který máme předem napsán na velkém archu papíru a po celoudobu pobytu je vyvěšen na viditelném místě (příloha č. 4). Při seznamování s reţimem dne jekladen dŧraz na dochvilnost. Nezapomeneme připomenout pravidla bezpečného a slušnéhochování v ubytovacím zařízení. Rovněţ nesmíme opomenout informovat ţáky, kde jeubytován pedagogický dozor.Ţáci jsou dále seznámeni s pravidly komunikace (příloha č. 5), která se běţněpouţívají v mezilidském kontaktu. Mohou se k nim vyjádřit. Rovněţ tato pravidla jsouvyvěšena v kaţdé z místností, kde probíhá program jednotlivých tříd, aby bylo moţno se naně během pobytu odvolávat a u dětí jejich znalost posilovat. Osvojení si pravidel komunikacepovaţujeme za dŧleţité nejen pro tento kurz, protoţe při jejich dodrţování probíhají mnohemlépe prezentace i jakékoliv jiné činnosti, ale i pro školní praxi a v neposlední řadě pro běţnýţivot mezi lidmi. Pravidla pomáhají ţákŧm i dospělým vyuţívat práva a zvládat povinnosti.Pravidla komunikace1. MLUVÍ VŢDY JEN JEDEN – během diskuse ve skupině mluví vţdy jen jednaosoba. Je moţné uplatnit drţení vybraného předmětu (kamínku). Ten, kdo drţípředmět, má jediný právo mluvit.Tato dvě základní pravidla se navzájem posilují.2. OSTATNÍ NASLOUCHAJÍ – lze dosáhnout snadněji tím, ţe udrţujeme s řečníkemoční kontakt a nehovoříme, někdo zopakuje to, co řekl jeho předchŧdce.159

3. NEODBÍHÁME OD TÉMATU – někdy mají ţáci tendenci unikat z hlavního bodudiskuze. Spíše neţ je za to kritizovat, nechat si to od nich objasnit, tím dáme ţákovimoţnost vyjasnit situaci nebo poznat, ţe tato diskuze není ta pravá.4. VŠECHNY NÁPADY JSOU DŮLEŢITÉ – ţáci potřebují povzbuzení, aby sepodělili o své myšlenky. Kaţdý ţák si nyní buduje své postavení ve třídě a měl by mítmoţnost svobodně se vyjádřit. Je vhodné dát ţákŧm najevo, ţe jejich nápady jsoucenné a oceňované. Pokud nějaký ţák prohlásí myšlenku nebo nepravdivé tvrzení,odpověď mŧţe být v duchu: „Mnoho ţákŧ i dospělých by s tebou souhlasilo, ale myvíme, ţe ….“ Tímto zpŧsobem nemusí ţák pocítit za nesprávnou odpověď stud nebovýsměch.5. PRÁVO NEODPOVÍDAT – všichni ţáci jsou vedeni k účasti na činnosti ve třídě.Ale přesto by měl mít ţák právo nezúčastnit se, pokud by pro něj účast byla zvlášťbolestná.6. PRAVIDLO VZPAŢENÉ RUKY – povaţujeme za velmi vhodné při skupinovýchpracích, kdy chceme ukončit práci nebo diskuzi ve skupince a ţákŧm něco sdělit.Vzpaţením ruky dáme jasně najevo, ţe si přejeme jejich pozornost. Ten ţák, kterýzaregistruje naši vzpaţenou ruku, přestane diskutovat, pracovat a zvedne paţi rovněţ.Za chvilku postřehnou tuto změnu všichni a máme ţáky uklidněné bez nějaké velkénámahy. Toto pravidlo je vhodné pouţívat i v běţné výuce.POPIS AKTIVIT:1. DIS RALLYE (psací potřeby, šátek, přezŧvky, připravené otázky na archu papíru –příloha č. 6)Aktivita je zaměřena na seznámení s prostředím. Ţáci se rozdělí do dvojic. Vezmou si s seboupomŧcky – psací potřeby, šátek a přezŧvky. Z připraveného seznamu otázek se snaţí najítodpovědi v prostorách ubytovny. Dvojice je omezena při pohybu svázáním nohou šátkem.Aktivita je limitována předem zadaným časem.otázky:1. Kolik pokojŧ je celkem v přízemí a prvním patře?2. Kolik je celkem v objektu chatek?3. Jak se jmenuje majitel objektu?4. Kolik je stolŧ v jídelně?5. Kolik hasicích přístrojŧ je v prostorách chodby a schodiště?6. Kolik schodŧ je z přízemí do prvního patra?7. Kolik obrázkŧ je na stěnách v přízemí a v prvním patře?2. BAREVNÉ POCITY (nastříhané zelené a ţluté lístky, psací potřeby, arch papíru)Na zelené lístky ţáci napíšou svá očekávání. Na ţluté lístky poznačí své obavy. Lístky sevyberou a výsledky se zaznamenají na arch papíru, který se vyvěsí ve společném prostoru.Tato aktivita se dokončí v závěru seznamovacího pobytu konfrontací naplněného očekávání.3. RAZ – DVA – TŘI (bez pomŧcek)Ţáky necháme nastoupit do 2- řadu tak, aby obě řady byly stejně početné. Pokud je lichýpočet ţákŧ ve třídě, zapojí se třídní učitel. První řada provede na povel 2 kroky vpřed a čelemvzad, aby se otočila proti druhé řadě. Dva ţáci, kteří stojí proti sobě, vytvoří dvojici, kterábude spolu spolupracovat. Střídavě počítají raz – dva – tři. Na pokyn vedoucího místovyslovení raz tleskne první dlaněmi o sebe, dva – tři zŧstává jako v první variantě. Po určitédobě vedoucí dá další pokyn a přidají místo dva tlesknutí dlaněmi o stehna. Za určitou dobu160

vystřídají i tři a místo toho vyskočí. Na konci hry uţ nemluví a pouze provádí střídavěpatřičné pohyby.4. FÁMA (pomŧcky: papíry A-6 pro všechny ţáky, tuţka nebo pastelky)Na počátku hry ţáci sedí v kruhu a dostanou následující instrukci. Rozděl přeloţením papír nadvě poloviny. Na jednu polovinu nakresli, co jsi dělal včera večer a na druhou, co jsi dělaldnes ráno. Po dokreslení obrázkŧ ţákŧm poskytneme další instrukci. Rozejdi se po kruhu,vyber si spoluţáka, řekni mu své jméno a popiš mu podle obrázku, co jsi dělal včera i dnes, onprovede totéţ. Vyměníte si obrázky a zase hledáte někoho jiného. U něho uţ vystupujetejménem předcházejícího spoluţáka a popisujete jeho obrázek, který máte v ruce. Pokračujemeaţ do signálu, kterým vedoucí ukončí hru. Ţáci si sednou opět do kruhu.Po kruhu se ţáci postupně představí jménem toho ţáka, jehoţ lísteček u něj skončil a řekne,co si zapamatoval o dotyčném ţákovi. Ihned srovnáváme se skutečností, zda je správné jménoa popis totoţný s popisem toho, kdo obrázek kreslil. Srovnává konkrétní ţák, který danýobrázek nakreslil.Vyvodíme závěr, proč docházelo v některých případech ke zkreslení popisu nebo dokoncek záměně jména. Při předávání informací dochází ke komunikačnímu šumu, ne vţdy se plněsoustředíme při naslouchání. Pro běţný ţivot z toho vyplývá, ţe je nutno ověřovat informacea nespoléhat pouze na jeden informační zdroj. Dŧleţité je rovněţ se učit dobře naslouchat.5. VĚTVENÍ (bez pomŧcek)Před další hrou ţáky seřadíme do zástupu, dáme pokyn, aby zavřeli oči. Poskytnemeinstrukci: Krok vlevo udělají ti ţáci, kterým vadí, kdyţ je vyučující nebo spoluţáci oslovujípříjmením. Na místě zŧstanou ţáci, kterým je to jedno a nevadí jim to. Krok vpravo udělají tiţáci, kteří jsou raději, kdyţ je učitelé a spoluţáci oslovují příjmením neţ křestním jménem.Podle zkušeností nejvíce ţákŧ udělá úkrok vlevo, minimum zŧstane na místě a nikdo neuděláúkrok vpravo. Z toho vyplývá, ţe převáţné většině ţákŧ je příjemnější oslovování křestnímjménem. Měli by k tomu být vedeni, ale mnohdy by si to měli uvědomit i někteří vyučující.Další hry jsou hry se jmény, aby si je ţáci zapamatovali a mohli se jimi oslovovat.6. ANDĚLSKÁ ANDĚLA ( pomŧcky: stopky, flipchart na zápis časŧ)A) Ţáci sedí v kruhu. Po kruhu říkají svá jména a přidají zvíře, které začíná na prvnípísmeno jejich křestního jména.B) Ţáci sedí v kruhu. Po kruhu říkají svá jména a přidají svou charakterovou vlastnost,která začíná prvním písmenem jejich křestního jména. Pokud nemohou vymyslet přijatelnoucharakterovou vlastnost, která by jim odpovídala, mohou pouţít přídavné jméno pro něvýstiţné.C) V další hře se jmény mají všichni za úkol v co nejkratším čase vyslovit jméno svéhosouseda. Začne ten, kdo zná jméno svého souseda, obrátí se na něj a řekne jeho jméno.Jmenovaný řekne jméno svého souseda z druhé strany. Pokud neví, ten mu své jménopošeptá a on ho vysloví nahlas. Čas se měří aţ do doby, kdy je vysloveno jméno toho,kdo hru začínal. Mŧţe se několikrát opakovat, aţ se dosaţený čas podstatně nemění.7. STOPOVANÁ ( pomŧcky: stopky, flipchart na zápis časŧ)- další variantou předešlé hry je to, ţe do kruhu vstupují odváţní dobrovolníci a pokouší seco nejrychleji nazvat všechny hráče křestními jmény. Uvízne-li a neví jak dál nebo nazveněkoho špatně a ten ho opraví, skupina sborově ocení jeho odvahu vystoupit a riskovat.Jednohlasně zavolá: „Chválíme tě za odvahu chybovat!“ Zda se kolečko jmen zdaří bezchyby, zapíšeme výsledný čas. Opakujeme podle zájmu, nenutíme. Upevňujeme u ţákŧi schopnost rozhodnout se a přihlásit. Je dobré, pokud se zúčastní i třídní učitel.161

8. TLESKANÁPoslední verzí hry se jmény je rovněţ hra, kde je vloţen i prvek soutěţivosti. Všichni sedív kruhu a mají dlaně na stehnech. Začínající řekne zřetelně své jméno a dlaněmi do rytmutleská o stehna, vysloví jméno spoluţáka a při jeho jméně tleská zase dlaněmi o sebe.Současně tleská celá skupina, aby byl udrţován stejný pravidelný rytmus. Pokračuje ţák,který byl osloven, zopakuje s tleskáním o dlaně své jméno a vysloví jméno dalšího spoluţákas tleskáním dlaní o sebe. Ten, kdo rytmus neudrţí nebo vysloví jméno jiţ nehrajícíhospoluţáka, vypadává. Zŧstane sedět na místě, ale dá ruce za záda, aby bylo zřetelné, ţe jiţvypadl a nehraje. Pokud máme ve skupině ţáky stejného jména, je nutné předem se domluvit,jak je budeme vyvolávat.Hru je moţné opakovat několikrát podle zájmu dětí.Některou z těchto her je moţné vloţit opětovně v prŧběhu akce pro navození dobré nálady.9. KDO CHYBÍ (pomŧcky: deka nebo prostěradlo)Všichni stojí v kruhu otočeni zády do středu kruhu a mají zavřené oči. Jednoho ţáka učiteldovede do středu kruhu a přikryje ho dekou. Přemístí ještě některé ţáky po kruhu. Na povel sevšichni otočí do středu kruhu, otevřou oči a hledají, kdo jim mezi sebou chybí. Ten, kterýprvní zjistí, kdo chybí, v dalším kole určuje, kdo pŧjde do středu kruhu pod deku.10. PAŠOVÁNÍ ŠÁTKU (šátek, křída)Ţáci se rozdělí do dvou skupin. Dají si čísla. Druţstva stojí za čarou na kraji hřiště proti sobě.U prostřední čáry stojí vedoucí a v předpaţení drţí šátek. Ten řekne číslo, ţáci s danýmčíslem z kaţdého druţstva běţí pro šátek. Kdo jej chybí, snaţí se doběhnout ke svémudruţstvu. Soupeř se ho snaţí dohonit. Ţáci mohou zvolit taktiku vyčkávání při chytání šátku.Za kaţdý dopravený šátek získává druţstvo bod, pokud ho nechytí soupeř.11. STŘÍHANÁ (křída na vyznačení prostoru)Třída se rozdělí do dvou skupin. Hrací prostor je vymezen 4 čarami, dvě krajní jsou od sebevzdáleny asi 18m. Od kaţdé krajní čáry je směrem ke středu kratší čára vzdálená asi 2m.Kaţdé druţstvo je připraveno v zástupu za svojí krajní čarou. Ţáci vybíhají proti sobě, kde sestřetnou, tam stříhají. Vítěz utíká ve směru dál. Snaţí se ho zastavit následující protihráč. Kdese setkají, znovu stříhají. Kdo prohrává, vrací se zpět na konec zástupu svého druţstva. Bodzískává hráč, který překoná kratší čáru u soupeře.12. TYPOVAČKA (psací potřeby, papíry A6, fotka třídního učitele, velký arch papíru,příloha č. 7)Tato aktivita je jednak zaměřena na schopnosti odhadu, ale hlavně na hlubší poznání třídníhoučitele.Ţákŧm jsou kladeny otázky (příloha č. 7), které se vztahují k jejich třídnímu učiteli. Odpovědisi zaznamenávají na svŧj papír. Rovněţ odpovídá do pracovního listu i třídní učitel.Po zodpovězení všech otázek třídní učitel společně s ţáky vyhodnotí správnost jejich typŧ,za kaţdou správnou odpověď dostanou 1 bod. Při reflexi je moţné zjistit správnost odhadŧ,zamyslet se, proč jsou typy rŧzné. Co nás vede k našemu rozhodnutí takto typovat - 1. dojem,srovnání s někým známým, naše předchozí zkušenost. Upozornit na moţnost nedorozumění,pokud budeme při seznamování s novými lidmi se řídit pouze naší představou.Seznam otázek je předem s třídním učitelem probrán, aby nedošlo k tomu, ţe odpověďna některou otázku bude pro vyučujícího nepříjemná. Vyučující si mŧţe otázky doplnit.162

Na přichystaný velký arch se postupně při vyhodnocování zapisují správné odpovědi, přilepíse zde i fotka třídního a odpovědi ţákŧ. Výsledná práce se vylepí v místnosti na viditelnémmístě.13. PŘEČTĚTE CELÝ CITÁT ( PL se zašifrovaným textem a zadáním úkolu – příloha č. 8,indicie, lepící štítky rŧzných barev)Při této aktivitě jsou ţáci rovněţ rozděleni do skupin, podle celkového počtu do 2 nebo 4.Do skupin rozdělíme ţáky tak, ţe utvoří kruh, zavřou oči. Vedoucí kaţdému nalepí na čelobarevný lepící štítek. Barev máme tolik, kolik chceme utvořit druţstev. Po přilepení štítkŧ načelo dostanou ţáci informaci: Nesmíte mluvit, odlepovat štítek z čela a vaším úkolem jerozdělit se do skupin podle barvy štítku na čele. Jiţ zde, při rozdělování do skupin, jsou ţácisměřováni k té myšlence, ţe bez pomoci druhého nejsem schopen úkol splnit. Tato myšlenkaje dŧleţitá i pro zdárné dokončení této hry, která uţ není zaměřena na soutěţivost meziskupinami, ale na vzájemnou spolupráci skupin.Kaţdá skupina dostane pracovní list, na kterém je zašifrována určitá část citátu.Ve vymezeném prostoru jsou rozvěšeny indicie (kaţdá šifra odpovídá některému písmenkuabecedy). Skupiny mají určitou barvu indicií. Barva je totoţná s barvou, která jim bylapřidělena při rozdělování do skupin.Úkol: Přečtěte celý citátPravidla, se kterými jsou druţstva seznámena před začátkem hry:- do vymezeného prostoru s indiciemi mŧţe jít vţdy pouze jeden člen druţstva- mŧţe přinést vţdy pouze 1 indicii své barvy- je zakázáno brát indicie jiné barvy, neţ která byla druţstvu přidělenaPokud ţáci rozluští svŧj zašifrovaný text, nemají ještě vyhráno. Pracují – li 2 skupiny, kaţdámá polovinu citátu. Úkolem je přečíst citát celý. Přestoţe se ţáci na začátku hry nastartovalik výkonu, aby byli úspěšnější neţ druhá skupina, v závěru se bez jejich pomoci a bezspolupráce s nimi neobejdou, není tu místo na soupeření. Určitý čas jim trvá, neţ přijdouna to, ţe ke zdárnému konci je potřeba spojit se a spolupracovat. Při reflexi je tento faktzdŧrazněn.14. DOBRÉ RÁNO (bez pomŧcek)Ţáci se pohybují ve vymezeném prostoru. Pravou rukou uchopí kohokoliv za ruku a popřejí sidobré ráno. Pravou rukou stále dotyčného drţí za ruku, zároveň uchopí někoho druhého levourukou a rovněţ se s ním pozdraví. Právě teď se mŧţe pustit se spoluţákem, kterého drţípravou rukou a hledá k pozdravu dalšího. Spoluţáci mají za úkol pozdravit se s co největšímpočtem svých spoluţákŧ.15. SKRYTÁ TVÁŘ (pomŧcky: deka nebo prostěradlo)Ţáky rozdělíme do dvou skupin. Dva ţáky vyčleníme, kteří budou drţet napnutou deku asi vevýšce ramen. Kaţdá skupinka si sedne na jednu stranu za deku tak, aby skupinky na sebevŧbec neviděly! Kaţdá skupinka si v tichosti vybere jednoho hráče, ten si sedne těsněobličejem k dece. Princip je v tom, ţe aţ budou oba vybraní hráči na svých místech, vedoucídá pokyn ţákŧm, kteří drţí deku, aby ji pustili na zem a dotyční hráči se uvidí! Který hráčřekne dřív (zbývající členové skupinek nesmějí radit!) správné jméno toho druhého, získávátím bod pro svoji skupinku a hra pokračuje tak, ţe si kaţdá skupinka zvolí dalšího hráče.16. MNOHONOŢKY (šátky, tabulka pro zápis bodŧ – příloha č. 9)Hra se hraje na vymezeném prostoru podle moţností (asi menšího fotbalového hřiště).Vytvoří se 6-členná druţstva, kterým se přidělí stanoviště. U kaţdého druţstva musí být jedenrozhodčí, který do tabulky zapisuje body. Na trati závodí maximálně 5 členŧ z kaţdého163

druţstva, ti dodrţují přesně zadané instrukce. Získávají pro své druţstvo body za jednotlivévýkony. Vyberou si mnohonoţku a oběhnou vymezený prostor. Všichni musí aspoň 1x projítvšemi mnohonoţkamiI. couvalka obecná - běh pozpátku jednotlivceII. párovka slepá - jeden zavázané oči, druhý ho vedeIII. svazonoţka velká - trojice, sousedé svázané nohyIV. drţalka luční - první ţák podá ruku druhému mezi svýma nohama, ten ji chytí a volnouruku podá mezi svýma nohama dalšímu…aţ k čtvrtémuV. nosilka namakaná – čtyři ţáci nesou jednohoPoznámka: před vyběhnutím na trať je nutné říci jméno, název broukapři návratu – nahlásit jménoúkol rozhodčích: zaznamenávat do tabulky bodykontrolovat, aby na trati bylo pouze 5 členŧ druţstvakontrolovat dodrţování pravidelpovzbuzovat své druţstvo17. KRIŢMO, NEKRIŢMO (bez pomŧcek)Ţáci sedí v kruhu i s vedoucím. Kaţdý postupně v kruhu vysloví kriţmo nebo nekriţmo avedoucí určuje, zda je to správně. Ţáci neví podstatu sdělení a snaţí se najít souvislost pojmus hodnocením.Poznámka: překříţené nohy – kriţmo, nepřekříţené nohy – nekriţmo18. PADÁNÍ VE TROJICI (varianta i ve dvojici) (bez pomŧcek)Protoţe pro toto cvičení potřebujeme trojice zhruba stejně velkých hráčŧ, necháme nastoupitţáky podle velikosti do zástupu. Pro procvičení vzájemné neverbální komunikace aspolupráce mŧţeme doplnit pravidlem: „Seřazení proběhne beze slov.“ Jakmile se ţáci seřadído zástupu, v krátké reflexi zhodnotíme, zda dodrţeli pravidlo mlčenlivosti. Vedeme ţákyk tomu, aby si opět uvědomili, ţe i pro úspěšné seřazení do zástupu byla potřebná pomocdruhého nebo druhých. Rozpočítáme ţáky do trojic tak, jak za sebou v zástupu stojí. Kaţdátrojice si najde pro sebe bezpečný prostor. Jeden se postaví do středu trojice tak, ţek přednímu stojí čelem a on k němu rovněţ. Zadní z trojice stojí za zády středního a čelemk němu. Střední se stává padajícím, zpevní tělo a připaţí. Přepadává nejprve vpřed, předníchytající ho vrátí do stoje a on padá vzad. Krajní hráči mají připravené ruce a spolehlivě jejchytají. Vţdy je nutné, aby se střední hráč zeptal, zda jsou krajní připraveni. Při prvníchpokusech stojí krajní hráči blízko středního. Po několika pokusech se padání prodluţuje a ten,kdo chytá, zdokonaluje svoji záchrannou techniku – podřep s jednou nohou vykročenouvpřed. Nabydou-li hráči zručnosti a jistoty, je moţné udělat z prostředního hráče kyvadlo.Je jen dŧleţité celkové zpevnění jeho těla. Postupně se role vymění.Pro bezpečnost je nutná soustředěnost a suchý, drsný povrch oblečení, který při chytáníneklouţe.19. PENDL (bez pomŧcek)Vytvoříme skupiny po 8-10 členech. Kaţdá skupina vytvoří těsný kruh. Hráči jsou obráceničelem do kruhu a dotýkají se rameny. Všichni pokrčí paţe tak, ţe dlaně směřují do středukruhu. První odváţlivec ze skupiny si stoupne do středu kruhu, zaujme stoj spojný, zpevnícelé tělo, zkříţí paţe na prsou. Poté se zeptá skupiny, zda je připravena. Po kladné odpovědicelé skupiny zavře oči a zvolá „pozor, padám“. Nechá zpevněné tělo spadnout do rukouspoluhráčŧ, kteří ho jemně dlaněmi posunují po obvodu kruhu. Nikdo nesmí nechat svéhospoluhráče spadnout. Je-li těţký, je třeba se rozkročit a pevně se zapřít. Vznikají-li problémy164

při přesunu hráče, je moţné zmenšit kruh. Po 30-40 vteřinách se hráč uprostřed vymění.Kaţdý ze skupiny by si měl zkusit stát ve středu a svěřit se do rukou ostatních.Cíl těchto aktivit je vyloţeně v proţitkové rovině. Reflexe mŧţe být krátká a sviţná. Vedemev ní děti k tomu, aby dokázaly pojmenovat svŧj proţitek.Moţné otázky: Jak vám byla aktivita příjemná? Co se vám honilo v ten okamţik hlavou?20. MINOVÉ POLE (křídy nebo izolepa – podle toho, zda hra probíhá venku nebov místnosti, plán minového pole – příloha č. 10)Tato hra spadá do kategorie her, při kterých je skupina postavena do nové situace, která seodlišuje od běţného ţivota. Řešení, které není moţné bez vzájemné spolupráce, musí hledatpomocí nezvyklé komunikace.Neţ začneme hru hrát, musíme připravit na zem čtvercovou síť např. 4x10. Venku nám stačísíť nakreslit křídou, v místnosti pouţijeme k vytvoření čtvercové sítě izolepu. Pokud je třídapočetnější (přes 20 ţákŧ), je lepší ji rozdělit na dvě skupiny. Mŧţeme zachovat stejnérozdělení jako ve hře „Přečti celý citát“. Je pak potřeba vyznačit dvě oddělená minová pole.U kaţdého pole je jeden vedoucí. Oba vedoucí mají shodný plán minového pole.Celé druţstvo má postupně projít minovým polem z jedné strany na druhou, aniţ znásprávnou cestu. Učí se pokusem a omylem. Úspěch závisí na jejich pozornosti, spoluprácia taktice.Pravidla:- druţstvo má 5 minut na zvolení a naplánování strategie- na samotnou akci má druţstvo 20 minut- po těchto pěti minutách uţ nesmí nikdo mluvit, nic si značit nebo psát- hráči se v pokusech o přechod střídají ve stejném pořadí, které si určili na začátku hry- šlápne-li hráč při přecházení na špatné pole – minu, zvolá vedoucí - mina. Pokud se hráčsprávnou cestou vrátí zpět, nic se neděje. Pokud při cestě zpět šlápne na minu, ztrácí skupinajeden ţivot.- skupina má celkem 3 náhradní ţivoty. Pokud je vyčerpá, další hráč, který chybuje na cestězpět, ztrácí moţnost projít minové pole- vítězí druţstvo, kterému prošlo v časovém limitu více hráčŧ celým minovým polem- pokud jednomu druţstvu prošli všichni hráči minovým polem před vypršením časovéholimitu, hra je ukončenaTato hra většinu ţákŧ zaujala a stala se velmi oblíbenou. Při reflexi se zaměřímena zodpovězení těchto otázek:- Co byste příště udělali jinak?- Kdybyste mohli jednu věc v prŧběhu spolupráce změnit, která by to byla?- Na co se u příští aktivity, která se bude týkat rovněţ spolupráce, zaměříte?Ţáci přichází sami na to, ţe nevyuţili čas na správné plánování. Příště by si rozdělili mezisebe jednotlivé úkoly. Napadá je, ţe by si rozdělili jednotlivé úseky, u kterých by sipamatovali, kde je správné pole pro cestu vpřed. Předem si mohli dohodnout gesta, kterýmiby navigovali procházejícího hráče minovým polem.21. ROZPLEŤ KRUH (bez pomŧcek )Jedinou podmínkou pro realizaci táto hry je sudý počet účastníkŧ. Pokud je ţákŧ lichý počet,zapojí se do hry i třídní učitel. Tato hra je zaměřena opět na spolupráci, je ale více ţivějšípohyblivější, aby došlo k uvolnění ţákŧ. Pokud je ţákŧ mnoho, rozpočítáme je na skupinya soutěţíme mezi sebou.Ţáci postupují podle následujících instrukcí:- vytvořte těsný kruh, otočte se čelem dovnitř kruhu165

- zavřete oči a vzpaţte pravou ruku, teď se snaţte chytit touto pravou rukou ruku některéhoze svých členŧ druţstva, pokud moţno – nechytejte souseda- vzpaţte levou ruku a proveďte totéţ- otevřete oči, a co nejrychleji rozpleťte kruh, nesmíte se pustitPři této hře se ţáci odreagují, přestoţe spolu pěkně spontánně komunikují a spolupracují.Mohou nastat dvě situace, buď jde rozplést spleť těl na jednoduchý velký kruh, nebo se objevívíce malých krouţkŧ. Ţáci tuto aktivitu mají velmi rádi, rŧzně podlézají, prolézají, kombinujía společně si uţívají zábavy.22. GALERIE OSOBNOSTÍ 21. STOLETÍ (fotografie z dětství, šňŧra, sponky nebokolíky)Předem se připraví šňŧra s fotografiemi dětí, kaţdá fotografie má své číslo. Ţáci si prohlíţítuto galerii a zapisují si čísla fotografií se jménem spoluţáka. Ve druhá části aktivity ţáci sedív kruhu a seznamují se s tím, kdo je opravdu na fotografii.Ve třetí části jednotliví ţáci zapojí fantazii a vypráví svŧj příběh, který bychom si o nichmohli přečíst kdysi v encyklopedii.23. SVĚTOVÉ POZDRAVYVšichni zúčastnění se shromáţdí v jedné místnosti. Ta by měla být příjemně osvětlenásvíčkami, vystlaná karimatkami či matracemi, teplo a příjemná (etnická) hudba rovněţpřispějí ke zdaru hry.Organizátor přivítá účastníky na cestě kolem světa. Slíbí jim, ţe postupně navštíví rŧznésvětadíly a země a naučí se, jak se místní obyvatelé zdraví. Pozdrav předvede dvojiceorganizátorŧ, následně se všichni mohou pozdravit se všemi, nebo si vybrat jen někoho.Grónsko: Eskymáci chodí kvŧli věčné zimě celí zahalení do koţešin, a proto při pozdravupouţívají část těla, kterou jim oblečení nezakrývá-třou si láskyplně nos o nos.Chile: obyvatelé Chile jsou často unaveni šplháním po horách své domoviny, a proto si připozdravu navzájem kladou chodidla na chodidla a masírují se, aby ulevili svým bolavýmnohám. Při velkých sympatiích lze pokračovat i proplétáním dolních končetin aţ ke kyčlím.Francie: v minulých dobách byly francouzské ţeny pečlivě střeţeny svými manţeli, a tak,chtěly-li si něco dŧvěrného pošeptat na rozloučenou, dotkly se navzájem tvářemi a první částonoho tajemství si zašeptaly do jednoho ucha, druhou do druhého.Tibet: v této hornaté zemi lidé nosí na zádech těţké náklady, a proto se při setkání zdraví tak,ţe se k sobě otočí zády, opřou se o sebe a třou si svá namoţená záda. Při zvláště příjemnýchsetkáních následuje výměna horních částí oblečení.Nový Zéland: obyvatelé Nového Zélandu jsou proslulí svým výborným čichem. Kdyţ sepotkají, pozorně se navzájem očichají a snaţí se postřehnout vŧni toho druhého.Indie: Indové věří, ţe kaţdý člověk má na čele ještě třetí oko. Proto se při setkání jedendruhému zadívají do očí a postupně se k sobě přibliţují hlavami, aby ono třetí oko spatřili.Mexiko: Mexičané jsou proslulí svou srdečností. Při pozdravu poloţí svému protějšku uchona hrudník a zaposlouchají se do tepu jeho srdce.166

Afrika: ohmatání hlavy druhéhoŘecko: přiloţit ruku na srdeční krajinu a vyměnit si pohledy z očí do očíČína: dotýkat se bosými chodidlyMongolsko: navzájem se očichatKorea: čelem k sobě, spojit dlaně vzpaţených rukou, dlaně stále spojené a pomaluupaţovat,…Austrálie: zvednout jednu ruku a doprovodit tento pohyb pozdravem „Hey“;Itálie: obejmutí kolem ramen s naznačenými polibky u pravé a levé tváře s pozdravem„Ciao“;Čína: ruce spojené dlaněmi pozvednout na prsa a hluboký úklon;Japonsko: hluboký úklon;Eskymáci: doteky nosŧ zprava doleva.Úkol: vymyslet vlastní druh pozdravu, který budou účastníci pouţívat v prŧběhu akce. Mŧţeto být i malý rituál, jímţ se bude oslavovat úspěch nebo zahajovat a končit společná akce.24. KULIČKOVÉ LOŢISKO (ţidličky- podle počtu ţákŧ)Ţáci sedí v kruhu na ţidlích, jeden ţák je uprostřed, jeho ţidle je volná. Ţák stojí proti tétoţidli a ukáţe rukou směr pohybu kuliček v loţisku. Ostatní se na toto znamení přesazujív určeném směru po ţidličkách. Ţák jako kulička se snaţí zapadnout do loţiska (zasednoutna volnou ţidličku). Kdyţ se mu to podaří, tak ten kdo zŧstane bez místa, jde doprostřed a hrapokračuje.25. SMAJLÍCI (pomŧcky: flipchart se znázorněnou číselnou osou od 0 – 10,barevné lepící štítky pro jednotlivé účastníky)Na číselné ose mŧţe být u 0 nakreslen zamračený smajlík, u čísla 10 usmívající se smajlík.Ţáci mají za úkol popřemýšlet o minulém třídním kolektivu, který navštěvovali předešlýchpět let. Jak se v něm cítili. Kaţdý z nich dostane barevný lepící štítek, který přilepína číselnou osu. Mŧţete pouţít i dvě barvy štítkŧ, jednu barvu pro děvčata, druhou prochlapce.0 - vŧbec se mně tam nelíbilo, nebyl jsem spokojen, necítil jsem se tam10 - absolutní spokojenost s bývalým kolektivem, vše se mi líbiloPo vyjádření názoru kaţdého ţáka krátce zhodnotíme.26. CO SE NÁM LÍBILO/NELÍBILO V MINULÉM TŘÍDNÍM KOLEKTIVU(pomŧcky: arch A-4 pro kaţdou skupinu, psací potřeby)Ţáky rozdělíme do skupinek tak, aby pracovali spolu ţáci ze stejných bývalých třídníchkolektivŧ. Kaţdá skupina obdrţí arch papíru, který si podélně rozdělí na dvě shodné poloviny.Do pravého sloupce si nadepíše – líbilo, do levého – nelíbilo. Skupina si určí zapisovatele,který zaznamenává názory všech zúčastněných ve skupině. Zapisovatel rovněţ po ukončení167

práce prezentuje zapsané názory, které třídní učitel zaznamenává na flipchart. Pokud majíněkteré skupiny shodné postřehy, zaznamená třídní učitel u daného bodu čárku.27. TVORBA TŘÍDNÍCH PRAVIDEL(pomŧcky: archy A-4 pro kaţdou skupinu, psací potřeby, flipchart)Ţáci pracují ve stejných skupinkách jako v předešlé aktivitě. Je jim zdŧrazněn smysl pravidel,aby se všichni cítili v kolektivu dobře a spokojeně. Na základě nashromáţděných informacíz předešlé aktivity tvoří třídní pravidla. Posléze dochází k prezentaci jednotlivých skupina výběru bodŧ, které budou součástí pravidel chování ve třídě. Třídní učitel vede řízenoudiskuzi a zapisuje dohodnutá pravidla na flipchart. Všichni ţáci se pod pravidla podepíší (vizpříloha č. 13), tím stvrzují souhlas a ochotu se podle nich chovat. Je vhodné, aby si ţácivymysleli název, který nebude strohý a osloví je. Tato třídní pravidla si ţáci i s dalšími svýmivýtvory odváţí do školy. Vyzdobí si s nimi třídu. Pravidla nejsou samoúčelná, třídní učitel sek nim mŧţe kdykoliv vracet.Reflexe seznamovacího pobytuSmyslem této aktivity je zjistit, jak ţáci celou akci vnímali a co si z ní odnášejí. Zdasplnila naše očekávání.28. REFLEXE (flip vytvořený na začátku seznamovacího pobytu – očekávání, obavy –barevné pocity)Ţáci sedí v komunitním kruhu a pod vedením učitele hodnotí, zda byly naplněny jejichpočáteční obavy a očekávání.29. TŘINÁCTÁ KOMNATAÚzce navazuje na předchozí aktivitu. Vedoucí upaţí (vytváří dojem otevřených dveří, které sepomalu zavírají), zadá téma a ţáci se mohou vyjadřovat. Ţákŧm je poloţena otázka, co se jimlíbilo na seznamovacím pobytu, co by někomu chtěli vzkázat, za co by chtěli pochválit nebo,co je mrzelo. Pokud nikdo nemluví, ruce „se zavírají“ směrem do předpaţení a dlaně sepřibliţují k sobě. Jakmile někdo mluví, paţe se zastaví.Je dŧleţité zdŧraznit pravidlo, co se probírá v 13. komnatě, zŧstává uvnitř a nevynáší se.30. EVALUAČNÍ DOTAZNÍK (pomŧcky: dotazník pro kaţdého ţáka – příloha č. 11, psacípotřeby)Pro naši zpětnou vazbu máme pro ţáky připraven evaluační dotazník, který obsahuje tytootázky: Vyjádři smajlíkem, jak se Ti tu líbilo.Co se Ti líbilo nejvíce?S čím jsi nebyl/a spokojen?Jel/a bys znovu na tento pobyt?168

SEZNAM PŘÍLOHpříloha č. 1: dopis rodičŧmpříloha č. 2: informace pro ţákypříloha č. 3: potvrzení o bezinfekčnostipříloha č. 4: reţim dnepříloha č. 5: komunikační pravidlapříloha č. 6: dis rallyepříloha č. 7: typovačkapříloha č. 8: přečti celý citátpříloha č. 9: mnohonoţkypříloha č. 10: minové polepříloha č. 11: evaluační dotazník169

Datum Číslo jednací VyřizujeSeznamovací pobyt ţáků 6. třídVáţení rodiče,naše škola má zájem, aby se Vaše děti cítily v novém třídním kolektivu dobře a bezpečně.Proto jsme se rozhodli, ţe v měsíci září uskutečníme pro kolektivy 6. tříd třídenníseznamovací pobyt v rekreačním středisku ……………………. Na tomto pobytu budouorganizovány aktivity z osobnostní a sociální výchovy tak, aby se ţáci lépe poznalia spřátelili. Přispěje to k jejich ohleduplnému a tolerantnímu chování vŧči sobě. Svŧj významtato akce splní za předpokladu, ţe se jí zúčastní všechny děti třídního kolektivu.Předpokládaná cena:Pobyt se uskuteční v termínu:Zálohu bude třeba splatit v termínu:Zájem z Vaší strany zjišťujeme z dŧvodu rezervace ubytovacího zařízení a přípravy realizacetéto akce.Na přiloţené návratce sdělte, prosím, obratem nejpozději do……………, zda souhlasítes touto školní aktivitou pro Vaše dítě. Návratku odevzdejte současné třídní učitelce (platí proţáky 5. tříd naší školy)Rodiče ţákŧ přicházejících do 6. tříd z jiných škol mohou odevzdat v kanceláři naší školynebo poslat poštou na adresu: ……………………………………………Děkuji za spolupráci.Datumpodpis organizátorŧ.....................................................návratka...............................................................................Souhlasíme – nesouhlasíme*,aby se náš/e syn/dcera.................................................................................................................,zúčastnil(a) seznamovacího pobytu ţákŧ 6. tříd.Datum:..........................................Podpis rodičŧ:....................................................................* - nehodící se škrtněte170

SEZNAMOVACÍ POBYT ŢÁKŮ 6. TŘÍDTERMÍN:MÍSTO KONÁNÍ:CENA:Odevzdejte třídní učitelce nejpozději doPEDAGOGICKÝ DOPROVOD:LEKTORI:ODJEZD:srazPŘÍJEZD:CO SI VZÍT S SEBOU: PSACÍ POTŘEBY, ŠÁTEK, SVOJI FOTKU (0-8 LET) -NEZAPOMEŇ, BUDEŠ POTŘEBOVAT K PROGRAMUSPORTOVNÍ ODĚV, SPORTOVNÍ OBUV, PŘEZŮVKY, PYŢAMO, ODĚV NACHATU, HYGIENICKÉ POTŘEBY, RUČNÍK, PLÁŠTĚNKU A DOBROU NÁLADUNEZAPOMEŇ:kartičku zdravotní pojišťovnyprůkazku na slevu jízdného (jakýkoliv doklad, kde je rodné číslonebo datum narození a fotografie)léky (pokud pravidelně uţíváš)Věříme, ţe seznamovací pobyt přispěje k vytvoření lepší atmosféryve třídě a ke stmelení nově se utvářejícího kolektivu.171

P R O H L Á Š E N Í O B E Z I N F E K Č N O S T I D Í T Ě T EPísemné prohlášení rodičůSeznamovací pobyt, pořádaný ZŠ Uherský Brod, Mariánské náměstí 41v termínu odJméno dítěte ………………………………………………….. datum narození:………………..Prohlašuji, ţe dítě je v současné době plně zdravotně zpŧsobilé k účasti na akci, nejevíznámky akutního onemocnění (například horečky nebo prŧjmy), a není mi známo, ţe by ve 14kalendářních dnech před odjezdem na akci přišlo do styku s fyzickou osobou nemocnouinfekčním onemocněním nebo podezřelou z nákazy. Dítěti není nařízeno karanténní opatření.Jsem si vědom právních a finančních dŧsledkŧ, které by pro mne vyplynuly, kdybyz nepravdivých údajŧ tohoto prohlášení vzniklo zdravotní ohroţení dětského kolektivu.Telefonní a písemné spojení na rodiče po dobu pobytu dítěte na Adaptačním kurzu:………………………........………………………………………………………………………………………………………………….V …………………………… dne …………………..Podpis rodičŧ:(Datum nesmí být starší 1 dne před nástupem dítěte na akci.)ODEVZDEJ TŘÍDNÍ UČITELCE V DEN NÁSTUPU NA SEZNAMOVACÍ POBYT.172

Reţim dne7. 30 budíček8. 00 snídaně9. 00 – 11. 30 dopolední program12. 00 oběd12. 30 –14. 00 polední klid14. 00 – 16. 30 odpolední program18. 00 večeře19. 00 – 20. 30 večerní program20. 30 –21. 30 osobní hygiena21. 30 večerka173

PRAVIDLA KOMUNIKACE1. MLUVÍ POUZE JEDEN2. OSTATNÍ NASLOUCHAJÍ3. NEODBÍHÁME ODTÉMATU4. VŠECHNY NÁPADYJSOU DŦLEŢITÉ5. PRÁVO NEODPOVÍDAT6. PRAVIDLO ZVEDNUTÉRUKY174

DIS RALLYE1. Kolik pokojŧ je celkem v přízemí aprvním patře?2. Kolik je celkem v objektu chatek?3. Jak se jmenuje majitel objektu?4. Kolik je v jídelně stolŧ?5. Kolik hasicích přístrojŧ jev prostorách chodby a schodiště?6. Kolik schodŧ je z přízemí do prvníhopatra?7. Kolik obrázkŧ je na stěnáchv přízemí a v prvním patře?175

NÁŠ PAN UČITELNAŠE PANÍ UČITELKA1. JEHO / JEJÍ OBLÍBENÁ BARVA?2. ČÍM CHTĚL/A BÝT, KDYŢ BYL/A MALÝ/Á?3. JEHO / JEJÍ OBLÍBENÁ ČINNOST?4. JEHO / JEJÍ OBLÍBENÉ JÍDLO?5. JEHO / JEJÍ OBLÍBENÝ NÁPOJ?6. KDY SE POPRVÉ ZAMILOVAL/A?7. JEHO / JEJÍ OBLÍBENÉ ZVÍŘE?8. KDE NEJRADĚJI TRÁVÍ VOLNÝ ČAS?9. JAKÉ MÁ RÁD / A ROČNÍ OBDOBÍ?10. KTERÁ JE JEHO/JEJÍ OBLÍBENÁ POHÁDKA?11. JAKÝ MÁ RÁD SPORT?12. UMÍ HRÁT NA HUDEBNÍ NÁSTROJ? NA JAKÝ?13. JAKÉHO MÁ OBLÍBENÉHO ZPĚVÁKA NEBOHUDEBNÍ SKUPINU?14. JESTLI SE MU LÍBÍ VÍC PROTĚJŠEK BLONĎATÝNEBO TMAVOVLASÝ?15. KTERÝ PREZIDENT BYL PODLE JEJÍHO/JEHONÁZORU NEJLEPŠÍ?176

177

178

ÚKOL: ROZŠIFRUJTE A HLASITĚ PŘEČTĚTE CELÝ CITÁTPRAVIDLA:1. Zvolte vhodnou taktiku, rozmyslete si vhodný postup a rozdělte si role.2. Do prostoru s indiciemi může vždy pouze jeden člen družstva a můžepřinést pouze indicii (znak) své barvy3. Nesmíte v prostoru s indiciemi brát nebo schovávat znaky jiných barevHODNĚ ŠTĚSTÍ!!!ÚKOL: ROZŠIFRUJTE A HLASITĚ PŘEČTĚTE CELÝ CITÁTPRAVIDLA:1. Zvolte vhodnou taktiku, rozmyslete si vhodný postup a rozdělte si role.2. Do prostoru s indiciemi může vždy pouze jeden člen družstva a můžepřinést pouze indicii (znak) své barvy3. Nesmíte v prostoru s indiciemi brát nebo schovávat znaky jiných barevHODNĚ ŠTĚSTÍ!!!ÚKOL: ROZŠIFRUJTE A HLASITĚ PŘEČTĚTE CELÝ CITÁTPRAVIDLA:1. Zvolte vhodnou taktiku, rozmyslete si vhodný postup a rozdělte si role.2. Do prostoru s indiciemi může vždy pouze jeden člen družstva a můžepřinést pouze indicii (znak) své barvy3. Nesmíte v prostoru s indiciemi brát nebo schovávat znaky jiných barevHODNĚ ŠTĚSTÍ!!!179

MNOHONOŢKYNÁZEVTÝMU:I.(1 BOD)II.(2 BODY)III.(3 BODY)IV.(4 BODY)V.(5 BODŮ)JMÉNA COUVALKA PÁROVKA SVAZONOŢKA DRŢALKA NOSILKAČLENŮTÝMU: OBECNÁ SLEPÁ VELKÁ LUČNÍ NAMAKANÁBODY:BODYCELKEM:180

Minové pole181

ZHODNOCENÍ POBYTU – DOTAZNÍK1. Vyjádři smajlíkem, jak se Ti tu líbilo.2. Co se Ti líbilo nejvíce?3. S čím jsi nebyl/a spokojen?4. Jel/a bys znovu na tento pobyt?ZHODNOCENÍ POBYTU – DOTAZNÍK1. Vyjádři smajlíkem, jak se Ti tu líbilo.2. Co se Ti líbilo nejvíce?3. S čím jsi nebyl/a spokojen?4. Jel/a bys znovu na tento pobyt?182