Full text of thesis - Masarykova univerzita

More documents

Recommendations

Info

sebavedomia, blížiaci sa k hranici významnosti, naznačuje existenciu asociácie vyššej úrovne EIs lepším sebavedomím jedincov, teda ich vnútornou spokojnosťou so sebou samým.Tabuľka 2 Korelácie EI metodík a škál internalizovaných foriem problémového správaniaHyperaktivita Problémy s Depresívne Úzkosť Sebavedomierovesníkmi symptómySTEU 0.02 -0.1 -0.1 -0.09 0.19EFT -0.16 -0.07 -0.12 0.04 0.04ERP-R_total -0.38** -0.27* -0.30** -0.14 0.26*ERP_R_regulácia negatívnych emócií -0.43** -0.19 -0.31** -0.2 0.19ERP_R_regulácia pozitívnych emócií -0.23* -0.19 -0.21 -0.07 0.26*Škály sú signifikantné na hladine p
8.6.1.2 Vzťah EI ako schopnosti (porozumenia a regulovania emócií) so školským prospechom avzťahom ku školePredpoklad hypotézy č. 6, asociácie EI schopností (porozumenia a regulovania emócií) soškolským prospechom a postojmi ku škole, sa čiastočne potvrdil ako vyplýva z korelácií v tabuľke 4.Vzťah medzi vyššou úrovňou schopností EI a školským prospechom sa signifikantne zápornepreukazal v prípade STEU, ERP-R_total a regulácie pozitívnych emócií s lepšími známkami (vyššieskóre STEU koreluje s nižším skóre priemerných známok, pričom nižšie skóre známok predstavujedosahovanie lepších známok). Podobne, celkové vyššie skóre regulácie emócií a regulácie pozitívnychemócií je asociované s lepšími priemernými známkami, ako aj s lepším priemerom známok navysvedčení. Toto zistenie môže indikovať nasledovný vzťah - čím primeranejšie dokážu dospievajúciregulovať svoje emócie, tým lepšie známky dosahujú. Taktiež kladný vzťah škál vyjadrujúcich postojeku škole - pozitívny vzťah ku škole a škála akademickej motivácie s celkovým skóre regulácie emóciía jeho zložkami regulácie negatívnych a pozitívnych emócií naznačuje, že čím je regulácia svojichemócií (negatívnych a pozitívnych) adekvátnejšia, tým lepší - pozitívnejší postoj ku škole a motiváciudosahovať dobré školské výsledky žiaci nadobúdajú. Práve existenciu vzťahu postoja ku školes reguláciou emócií podporuje aj model lineárnej regresnej analýzy (s metódou enter). V ňompredstavovali nezávislé komponenty - reguláciu negatívnych a pozitívnych emócií vzhľadom k závislejpremennej pozitívny vzťah ku škole. Tento model (tabuľka 5) vyhovuje naším dátam a spĺňa kritériálineárnej regresie, nakoľko z p-p grafu, histogramu a scatterplotu je vidieť normalitu rozloženiareziduí (PRÍLOHA E), Durbin Watsonov koeficient informuje o nezávislosti reziduí a hodnoty VIFa tolerancie nesignalizujú žiadnu multikolinearitu. Vysvetľuje 20.2% variability s celkovousignifikanciou (F=11.635, p
Page 1:
MASARYKOVA UNIVERZITAFAKULTA SOCIÁ
Page 5 and 6:
4.2.1 Novšie prístupy k ponímani
Page 7 and 8:
ÚVODV súdobej modernej spoločnos
Page 9 and 10:
TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ1 RANÁ ADO
Page 11 and 12:
zorného uhla druhého človeka sa
Page 13 and 14:
Tak ako sa dospievajúci postupne
Page 15 and 16:
2.2 MODELY EMOCIONÁLNEJ INTELIGENC
Page 17 and 18:
Obrázok 1 Model EI ako schopnosti
Page 19 and 20:
et al., 2004; Pérez et al., 2005).
Page 21 and 22:
Každá z metodík má svoje výhod
Page 23 and 24:
variability. Bar-On teda považuje
Page 25 and 26:
individuálnych rozdielov v EI spr
Page 28 and 29:
EI schopnosti sú predpokladom myš
Page 30 and 31:
V poslednej dobe došlo k nárastu
Page 32 and 33:
slovenským dospievajúcim, i keď
Page 34 and 35:
správanie môže byť ponímané a
Page 36 and 37:
3.2 FORMY RIZIKOVÉHO SPRÁVANIADel
Page 38 and 39:
Užívanie návykových látokPodľ
Page 40 and 41:
Jessorovej teórie problémového s
Page 42 and 43: druhý zdroj opory a druhú autorit
Page 45 and 46: pocity pohody v škole a zážitok
Page 47: spoločensky závažnejšia forma a
Page 50 and 51: zo susedstva, ktorí predávajú ne
Page 52 and 53: 4 COPING4.1 STRES A ZÁŤAŽ V OBDO
Page 54 and 55: vnímanie stresu klesať (Petersen
Page 56 and 57: minimálne. V rámci tohto prístup
Page 58 and 59: ezprostredné). Kontrolovaný copin
Page 60 and 61: • proaktívne zvládanie ‒ „z
Page 62 and 63: jedinca (Baumgartner, 2001). Rozdel
Page 64 and 65: stratégiu vyplýva u jedincov z ne
Page 66 and 67: 4.3.1 Efektivita copingových strat
Page 68 and 69: priznávajú, že stratégie dišta
Page 70 and 71: v kolektivistických kultúrach, za
Page 72 and 73: Preukázalo sa, že komponenty emoc
Page 74 and 75: 6 ZHRNUTIE TEORETICKÝCH VÝCHODÍS
Page 76 and 77: Adolescencia ako obdobie životnýc
Page 78 and 79: VÝSKUMNÁ ČASŤ7 VYMEDZENIE VÝSK
Page 80 and 81: 8 METODOLOGICKÁ ČASŤ VÝSKUMU I8
Page 82 and 83: 4. Akou mierou sa podieľajú socio
Page 84 and 85: &Vermeiren, 2004), na použitie kto
Page 86 and 87: stresujúcej situácie. Napríklad:
Page 88 and 89: podobe 6 položkovej škály mienky
Page 90 and 91: 8.5 ŠTATISTICKÉ POSTUPY A METÓDY
Page 94 and 95: Tabuľka 5 Regresný model predikuj
Page 96 and 97: celkovou signifikanciou p
Page 98 and 99: Tabuľka 11 Korelácie problémové
Page 100 and 101: 8.6.2 Analýza kultúrnych rozdielo
Page 102 and 103: Signifikantné rozdiely v preferenc
Page 104 and 105: účastníkov (nie ako sme očakáv
Page 106 and 107: korelácie sú, napriek tomu, v sú
Page 108 and 109: lízkeho vzťahu medzi rodičmi a d
Page 110 and 111: vyššie skóre danej škály u juh
Page 112 and 113: antisociálne správanie majú evid
Page 114 and 115: stratégiami. Iným obmedzením, kt
Page 116 and 117: 9.2 CHARAKTERISTIKA VÝSKUMNEJ VZOR
Page 118 and 119: nadobudnutých počas skupinového
Page 120 and 121: Pri aplikovaní intervenčných akt
Page 122 and 123: tomto základe zamietame hypotézu
Page 124 and 125: dosiahla v danom časovom odstupe p
Page 126 and 127: Tabuľka 26 Porovnanie vnímania n
Page 128 and 129: Tabuľka 30 Porovnanie vnímania n
Page 130 and 131: Tabuľka 34 Porovnanie postojov k a
Page 132 and 133: Tabuľka 37 Porovnanie externalizov
Page 134 and 135: 9.7 DISKUSIA II9.7.1 Diskusia výsl
Page 136 and 137: ozvíjanie sociálno emocionálnych
Page 138 and 139: aspektu sociálnej žiadúcnosti).
Page 140 and 141: ZÁVERV predkladanej štúdii sme f
Page 142 and 143:
aktuálnych potrieb dospievajúcich
Page 144 and 145:
Aspinwall, L. G. (2005).The psychol
Page 146 and 147:
Bjarnason, T., Andersson, B., Choqu
Page 148 and 149:
Carver, C. S., Scheier, M. F., & We
Page 150 and 151:
D’Imperio, R. L., Dubow, E. F., &
Page 152 and 153:
Fernandez-Berrocal, P., Alcaide, R.
Page 154 and 155:
Gohm, C. L., & Clore, G. L. (2000).
Page 156 and 157:
Hill, J. P., & Holmbeck, G. N. (198
Page 158 and 159:
Latack, J.C. (1986). Coping with jo
Page 160 and 161:
Matthews, G., Zeidner, M., & Robert
Page 162 and 163:
Morris, A. S., Silk, J. S., Steinbe
Page 164 and 165:
Perkins, H.W. (1997). College stude
Page 166 and 167:
Ryan, R. R. (1996). A survey of occ
Page 168 and 169:
Sejčová, L. (2002). Osobnostná c
Page 170 and 171:
Tolan, P. H., Gorman-Smith, D., Hen
Page 172 and 173:
Zeidner, M., & Saklofske, D.H. (199
Page 174 and 175:
PRÍLOHA B: UKÁŽKA VYBRANEJ AKTIV
Page 176 and 177:
Ako zvládnuť vonkajší tlakPoved
Page 178 and 179:
Copingové stratégie dotazníka Ko
Page 180 and 181:
Copingové stratégie dotazníka Ko
Page 182 and 183:
Závislá premenná celková regul
Page 184 and 185:
Závislá premenná porozumenie em
Page 186 and 187:
Porovnanie vybraných SAHA škál m
Page 188 and 189:
Tabuľka 22 Porovnanie porozumenia
Page 190:
PRÍLOHA H: ZOZNAM GRAFOVGraf 1 Por
show all

Full text of thesis - Masarykova univerzita

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?