Full text of thesis - Masarykova univerzita

More documents

Recommendations

Info

8.7.2 Obmedzenia výskumu I .................................................................................................. 1139 METODOLOGICKÁ ČASŤ VÝSKUMU II ..................................................................................... 1159.1 CIELE, VÝSKUMNÉ OTÁZKY A HYPOTÉZY II ........................................................................ 1159.2 CHARAKTERISTIKA VÝSKUMNEJ VZORKY II ....................................................................... 1169.3 VÝSKUMNÉ METÓDY II ...................................................................................................... 1169.4 DIZAJN A PRIEBEH VÝSKUMU II ......................................................................................... 1179.4.1 Východiská a štruktúra intervenčného programu ......................................................... 1189.4.2 Realizácia a priebeh programu ...................................................................................... 1209.5 ŠTATISTICKÉ POSTUPY A METÓDY ANALÝZY DÁT II .......................................................... 1219.6 VÝSLEDKY A INTERPRETÁCIA VÝSKUMNEJ ČASTI II ........................................................... 1219.6.1 Porovnanie úrovne schopností EI (identifikovanie, porozumenie a regulovanie emócií)................................................................................................................................................ 1219.6.2 Sledovanie efektu programu v oblasti používania copingových stratégií ...................... 1239.6.3 Sledovanie efektu programu v oblasti postojov k antisociálnemu správaniu (vrátaneprosociálnych názorov, odmietnutia drog a pozitívnych očakávaní úspechov v budúcnosti) 1289.6.4 Sledovanie efektu programu v oblasti problémového správania (externalizované formy)................................................................................................................................................ 1309.7 DISKUSIA II ......................................................................................................................... 1349.7.1 Diskusia výsledkov II ....................................................................................................... 1349.7.2 Obmedzenia výskumu II ................................................................................................. 137ZÁVER .......................................................................................................................................... 140LITERATÚRA ................................................................................................................................ 143PRÍLOHY ...................................................................................................................................... 173PRÍLOHA A: ABECEDNÝ ZOZNAM SKRATIEK POUŽITÝCH V TABAUĽKÁCH A V TEXTE PRÁCE . 173PRÍLOHA B: UKÁŽKA VYBRANEJ AKTIVTY Z INTERVENČNÉHO PROGRAMU ROZVÍJANIA EI ... 174PRÍLOHA C: DESKRIPTÍVNE ŠTATISTIKY POUŽITÝCH METODÍK (Súbor N 86) .......................... 177PRÍLOHA D: TESTOVANIE NORMALITY DOTAZNÍKOV (Shapiro Wilk test) .............................. 179PRÍLOHA E: POSÚDENIE VLASTNOSTI REZIDUÍ (HISTOGRAMY, P-P GRAFY, BODOVÉ ŠKÁLY) 181PRÍLOHA F: POROVNANIE SKÓRE CIEĽOVÝCH OBLASTÍ V DVOCH SÚBOROCH......................185PRÍLOHA G: ZOZNAM TABULIEK..............................................................................................187PRÍLOHA H: ZOZNAM GRAFOV................................................................................................1906
ÚVODV súdobej modernej spoločnosti rastie dôraz na hľadanie a budovanie charakteristík, ktorésprostredkujú a podporujú efektívne fungovanie osobnosti, začínajúc už v mladšom detstve. Jednaz oblastí, na ktorú sa v súčasnosti upriamuje pozornosť v súvislosti s rozvíjaním osobnostných asociálnych zručností je emocionálna inteligencia (EI). Za posledné dve desaťročia získala EI výraznýzáujem zo strany laickej, ale aj vedeckej verejnosti.Za súčasť emocionálnej inteligencie je niektorými autormi považované úspešné zvládaniestresových situácii. Autori Mayer a Salovey zdôrazňujú možnosť zvýšiť schopnosti zvládať stresa záťaž adekvátnou reguláciou emócií, nakoľko regulačné procesy pomáhajú znížiť frekvenciuaj intenzitu pocitu stresu. Iní výskumníci považujú schopnosti EI za predpoklad kompetencie myslieťa učiť sa, pričom viaceré štúdie dokazujú ich dôležitú rolu v osobnostnom, sociálnoma akademickom živote detí. Na druhej strane, deficity v schopnostiach EI sa spájajú s užívanímalkoholu, fajčením, so syndrómami úzkosti, depresie a prejavmi násilia.Medzinárodné štúdie zaoberajúce sa otázkami duševného a telesného zdravia i sociálnychpodmienok života žiakov jednoznačne poukázali na problémové oblasti v postojoch a správaní sažiakov. Vysoký výskyt rizikového správania v mladších vekových katagóriách (u 11-12 ročnýchjedincov), sa preukázal najmä v rámci užívania návykových látok a antisociálneho správania(agresívne a delikventné formy správania). Stále viac sa ukazuje nutnosť aplikácie preventívnych ašpecificky cielených programov zameraných na dospievajúcich jedincov. Jednou z významnýchalternatív ako ovplyvniť mnohé aspekty a oblasti života mladých ľudí je rozvíjanie emocionálnychschopností.Odborné štúdie podávajúce zistenia o modeloch, teóriách, prediktívnej validite EI ako aj jejvzťahoch s rôznymi fenoménmi životnej spokojnosti sú však prioritne zacielené na dospelýchjedincov, alebo adolescentov. S mladšími dospievajúcimi sa realizuje podstatne menej štúdiiskúmajúcich EI koreláty a jej prediktory. Doterajší výskum sa taktiež vo veľkej miere zameriava načrtové hľadisko emocionálnej inteligencie, pričom koncept chápania EI ako schopnosti skúmanýv niektorých prácach s dospievajúcimi jedincami, získal dosiaľ menej pozornosti. Dôvodom tohtostavu je aj nedostatok takých metodík merania EI, ktoré by vyhovovali mladším vekovým kategóriám.Existuje pomerne málo poznatkov o vzťahoch EI ako schopnosti s rizikovým správaním, copingovýmistratégiami, sociodemografiickými ukazovateľmi (napr. štruktúrou rodiny a vzťahmi rodičov)a výchovným štýlom rodičov, ktoré by boli sledované u adolescentov na začiatku dospievania(Williams, Daley, Burnside & Hammond- Rowley, 2009). My sme sa rozhodli prioritne sledovať tieto7
Page 1: MASARYKOVA UNIVERZITAFAKULTA SOCIÁ
Page 5: 4.2.1 Novšie prístupy k ponímani
Page 9 and 10: TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ1 RANÁ ADO
Page 11 and 12: zorného uhla druhého človeka sa
Page 13 and 14: Tak ako sa dospievajúci postupne
Page 15 and 16: 2.2 MODELY EMOCIONÁLNEJ INTELIGENC
Page 17 and 18: Obrázok 1 Model EI ako schopnosti
Page 19 and 20: et al., 2004; Pérez et al., 2005).
Page 21 and 22: Každá z metodík má svoje výhod
Page 23 and 24: variability. Bar-On teda považuje
Page 25 and 26: individuálnych rozdielov v EI spr
Page 28 and 29: EI schopnosti sú predpokladom myš
Page 30 and 31: V poslednej dobe došlo k nárastu
Page 32 and 33: slovenským dospievajúcim, i keď
Page 34 and 35: správanie môže byť ponímané a
Page 36 and 37: 3.2 FORMY RIZIKOVÉHO SPRÁVANIADel
Page 38 and 39: Užívanie návykových látokPodľ
Page 40 and 41: Jessorovej teórie problémového s
Page 42 and 43: druhý zdroj opory a druhú autorit
Page 45 and 46: pocity pohody v škole a zážitok
Page 47: spoločensky závažnejšia forma a
Page 50 and 51: zo susedstva, ktorí predávajú ne
Page 52 and 53: 4 COPING4.1 STRES A ZÁŤAŽ V OBDO
Page 54 and 55: vnímanie stresu klesať (Petersen
Page 56 and 57:
minimálne. V rámci tohto prístup
Page 58 and 59:
ezprostredné). Kontrolovaný copin
Page 60 and 61:
• proaktívne zvládanie ‒ „z
Page 62 and 63:
jedinca (Baumgartner, 2001). Rozdel
Page 64 and 65:
stratégiu vyplýva u jedincov z ne
Page 66 and 67:
4.3.1 Efektivita copingových strat
Page 68 and 69:
priznávajú, že stratégie dišta
Page 70 and 71:
v kolektivistických kultúrach, za
Page 72 and 73:
Preukázalo sa, že komponenty emoc
Page 74 and 75:
6 ZHRNUTIE TEORETICKÝCH VÝCHODÍS
Page 76 and 77:
Adolescencia ako obdobie životnýc
Page 78 and 79:
VÝSKUMNÁ ČASŤ7 VYMEDZENIE VÝSK
Page 80 and 81:
8 METODOLOGICKÁ ČASŤ VÝSKUMU I8
Page 82 and 83:
4. Akou mierou sa podieľajú socio
Page 84 and 85:
&Vermeiren, 2004), na použitie kto
Page 86 and 87:
stresujúcej situácie. Napríklad:
Page 88 and 89:
podobe 6 položkovej škály mienky
Page 90 and 91:
8.5 ŠTATISTICKÉ POSTUPY A METÓDY
Page 92 and 93:
sebavedomia, blížiaci sa k hranic
Page 94 and 95:
Tabuľka 5 Regresný model predikuj
Page 96 and 97:
celkovou signifikanciou p
Page 98 and 99:
Tabuľka 11 Korelácie problémové
Page 100 and 101:
8.6.2 Analýza kultúrnych rozdielo
Page 102 and 103:
Signifikantné rozdiely v preferenc
Page 104 and 105:
účastníkov (nie ako sme očakáv
Page 106 and 107:
korelácie sú, napriek tomu, v sú
Page 108 and 109:
lízkeho vzťahu medzi rodičmi a d
Page 110 and 111:
vyššie skóre danej škály u juh
Page 112 and 113:
antisociálne správanie majú evid
Page 114 and 115:
stratégiami. Iným obmedzením, kt
Page 116 and 117:
9.2 CHARAKTERISTIKA VÝSKUMNEJ VZOR
Page 118 and 119:
nadobudnutých počas skupinového
Page 120 and 121:
Pri aplikovaní intervenčných akt
Page 122 and 123:
tomto základe zamietame hypotézu
Page 124 and 125:
dosiahla v danom časovom odstupe p
Page 126 and 127:
Tabuľka 26 Porovnanie vnímania n
Page 128 and 129:
Tabuľka 30 Porovnanie vnímania n
Page 130 and 131:
Tabuľka 34 Porovnanie postojov k a
Page 132 and 133:
Tabuľka 37 Porovnanie externalizov
Page 134 and 135:
9.7 DISKUSIA II9.7.1 Diskusia výsl
Page 136 and 137:
ozvíjanie sociálno emocionálnych
Page 138 and 139:
aspektu sociálnej žiadúcnosti).
Page 140 and 141:
ZÁVERV predkladanej štúdii sme f
Page 142 and 143:
aktuálnych potrieb dospievajúcich
Page 144 and 145:
Aspinwall, L. G. (2005).The psychol
Page 146 and 147:
Bjarnason, T., Andersson, B., Choqu
Page 148 and 149:
Carver, C. S., Scheier, M. F., & We
Page 150 and 151:
D’Imperio, R. L., Dubow, E. F., &
Page 152 and 153:
Fernandez-Berrocal, P., Alcaide, R.
Page 154 and 155:
Gohm, C. L., & Clore, G. L. (2000).
Page 156 and 157:
Hill, J. P., & Holmbeck, G. N. (198
Page 158 and 159:
Latack, J.C. (1986). Coping with jo
Page 160 and 161:
Matthews, G., Zeidner, M., & Robert
Page 162 and 163:
Morris, A. S., Silk, J. S., Steinbe
Page 164 and 165:
Perkins, H.W. (1997). College stude
Page 166 and 167:
Ryan, R. R. (1996). A survey of occ
Page 168 and 169:
Sejčová, L. (2002). Osobnostná c
Page 170 and 171:
Tolan, P. H., Gorman-Smith, D., Hen
Page 172 and 173:
Zeidner, M., & Saklofske, D.H. (199
Page 174 and 175:
PRÍLOHA B: UKÁŽKA VYBRANEJ AKTIV
Page 176 and 177:
Ako zvládnuť vonkajší tlakPoved
Page 178 and 179:
Copingové stratégie dotazníka Ko
Page 180 and 181:
Copingové stratégie dotazníka Ko
Page 182 and 183:
Závislá premenná celková regul
Page 184 and 185:
Závislá premenná porozumenie em
Page 186 and 187:
Porovnanie vybraných SAHA škál m
Page 188 and 189:
Tabuľka 22 Porovnanie porozumenia
Page 190:
PRÍLOHA H: ZOZNAM GRAFOVGraf 1 Por
show all

Full text of thesis - Masarykova univerzita

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?