Ryan, R. R. (1996). A survey <strong>of</strong> occupational stress, psychological strain and copingresources inlicensed pr<strong>of</strong>essional counselors in Virginia (Unpublished doctoral dissertation). Virginia PolytechnicInstitute and State University, Virginia.Saarni, C. (1999). The development <strong>of</strong> emotional competence. New York: The Guilford Press.ISBN: 1572304340Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9,185-211. Získané z http://www.unh.edu/emotional_intelligence/ei%20Reprints/EIreprints%201990-1999.htmSalovey, P., & Sluyter, D. J. (Eds.). (1997). Emotional development and emotional intelligence:Educational implications. New York: Basic Books. ISBN: 0465095879Salovey, P., Bedell, B. T., Detweiler, J., & Mayer, J. D. (2000). Current directions in emotionalintelligence research. In M. Lewis & J. M. Haviland-Jones (Eds.), Handbook <strong>of</strong> emotions (pp. 504–520). New York: Guilford Press. ISBN: 1572305290Salovey, P., Bedell, B. T., Detweiller, J. G., & Mayer, J. D. (2000). Coping intelligently:Emotional intelligence and the coping process. In C. R. Snyder (Ed.), Coping: Thepsychology <strong>of</strong> what works (pp. 141-164). New York: Oxford University Press. ISBN: 0195119347Salovey, P., Mayer, J. D., Goldman, S. L., Turvey, C., & Palfai, T. P. (1995). Emotional attention, clarity,and repair: Exploring emotional intelligence using the Trait Meta-Mood Scale. In J. W. Pennebaker(Ed.), Emotion, disclosure, & health (pp. 125–154). Washington: American Psychological Association.doi: 10.1037/10182-006Salovey, P., Stroud, L. R., Woolery, A., & Epel, E. S. (2002). Perceived emotional intelligence, stressreactivity, and symptom reports: Further explorations using the Trait Meta-Mood Scale. Psychologyand Health, 17, 611–627. doi:10.1080/08870440290025812Samdal, O., Wold, B., Klepp, K. I., & Kannas. L. (2000). Students' perception <strong>of</strong> school and theirsmoking and alcohol use: A cross-national study. Addiction Research, 8(2), 141-167.doi: 10.3109/16066350009004417Sandler, I. N., Wolchik, S. A., MacKinnon, D., Ayers, T. S., & Roosa, M. W. (1997). Developing linkagesbetween theory and intervention in stress and coping processes. In S. A. Wolchik & I. N. Sandler(Eds.), The handbook <strong>of</strong> children’s coping (pp. 3–40). New York: Plenum.Schoeppe, A., Haggard, E. A., & Havighurst, R. J. (1953). Some factors affecting sixteen yearolds´successinfive developmental tasks. The Yournal <strong>of</strong> Abnormal and Social Psychology, 48(1), 42 –52. Získané z http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/13022195Schutte, N. S., Malouff, J. M., Hall, L. E., Haggerty, D. J., Cooper, J. T., Golden, C. J., & Dornheim, L.(1998). Development and validation <strong>of</strong> a measure <strong>of</strong> emotional intelligence. Personality andIndividual Differences, 25, 167-177.Získané z http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0191886998000014166
Schutte, N. S., Malouff, J.M., Simunek, M., McKenley, J., & Hollander, S. (2002). Characteristicemotional intelligence and emotional well-being. Cognition and Emotion, 16, 769-785.doi:10.1080/02699930143000482Schwab-Stone, M.E., Chen, C., Greenberger, E., Silver, D., Lichtman, J., & Voyce,C. (1999). No safehaven II: the effects <strong>of</strong> violence exposure on urban youth. Journal <strong>of</strong> the American Academy <strong>of</strong> Childand Adolescent Psychiatry, 38, 359-367.Získané z http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0890856709630926Schwarzer, R. (2001). Stress, resources, and proactive coping. Journal <strong>of</strong> Health Psychology50, 400-407. Získané z http://hpq.sagepub.comSchwarzer, R., & Taubert, S. (2002). Coping with stress. In E. Frydenberg (Eds.), BeyondCoping: Meeting Goals, Visions and Challenges (pp. 19-35). Oxford, Oxford University Press.ISBN: 019850814XSeidman, E., Lambert, B., Allen, L., & Aber, L. (2003). Urban adolescents’ transition to junior highschool and protective family transactions. Journal <strong>of</strong> Early Adolescence, 23, 166–193.doi: 10.1177/0272431603023002003Seiffe-Krenke, I. (1993). Introduction to special issue on stress and coping. Journal <strong>of</strong> Adolescence,16, 227–233. Získané z http://www.journals.elsevier.com/journal-<strong>of</strong>-adolescenceSeiffge-Krenke, I. (1995). Stress, coping, and relationships in adolescence. Mahwah, NJ: Erlbaum.ISBN: 0805812350Seiffge-Krenke, I. (2001). Diabetic adolescents and their families: Stress, coping, and adaptation.Cambridge, UK: Cambridge University Press. ISBN: 0521792002Seiffge-Krenke, I. (2006). Coping with relationship stressors: The impact <strong>of</strong> different working models<strong>of</strong> attachment and links to adaptation. Journal <strong>of</strong> Youth and Adolescence, 35, 25 – 39.doi: 10.1007/s10964-005-9015-4Seiffge-Krenke ,I ., Aunola,K., & Nurmi, J. E. (2009). Changes in stress perception and coping duringadolescence: the role <strong>of</strong> situational and personal factors. Child Development, 80(1), 259 – 279.Získané z http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19236405Seiffge-Krenke, I., & Beyers, W. (2005). Coping trajectories fromadolescence to young adulthood:Links to attachment state <strong>of</strong> mind. Journal <strong>of</strong> Adolescent Research, 15, 561 – 582.doi: 10.1111/j.1532-7795.2005.00111.xSeiffge-Krenke, I., & Klessinger, N. (2000). Long-term effects <strong>of</strong> avoidant coping on adolescents’depressive symptoms. Journal <strong>of</strong> Youth and Adolescence, 29, 617 – 630.doi: 10.1023/A:1026440304695Seiffge-Krenke, I., Weidemann, S., Fentner, S., Aegenheister, N., & Poeblau, M. (2001). Coping withschool-related stress and family stress in healthy and clinically referred adolescents. EuropeanPsychologist, 6, 123 – 132. doi: 10.1027//1016-9040.6.2.123167
- Page 1:
MASARYKOVA UNIVERZITAFAKULTA SOCIÁ
- Page 5 and 6:
4.2.1 Novšie prístupy k ponímani
- Page 7 and 8:
ÚVODV súdobej modernej spoločnos
- Page 9 and 10:
TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ1 RANÁ ADO
- Page 11 and 12:
zorného uhla druhého človeka sa
- Page 13 and 14:
Tak ako sa dospievajúci postupne
- Page 15 and 16:
2.2 MODELY EMOCIONÁLNEJ INTELIGENC
- Page 17 and 18:
Obrázok 1 Model EI ako schopnosti
- Page 19 and 20:
et al., 2004; Pérez et al., 2005).
- Page 21 and 22:
Každá z metodík má svoje výhod
- Page 23 and 24:
variability. Bar-On teda považuje
- Page 25 and 26:
individuálnych rozdielov v EI spr
- Page 28 and 29:
EI schopnosti sú predpokladom myš
- Page 30 and 31:
V poslednej dobe došlo k nárastu
- Page 32 and 33:
slovenským dospievajúcim, i keď
- Page 34 and 35:
správanie môže byť ponímané a
- Page 36 and 37:
3.2 FORMY RIZIKOVÉHO SPRÁVANIADel
- Page 38 and 39:
Užívanie návykových látokPodľ
- Page 40 and 41:
Jessorovej teórie problémového s
- Page 42 and 43:
druhý zdroj opory a druhú autorit
- Page 45 and 46:
pocity pohody v škole a zážitok
- Page 47:
spoločensky závažnejšia forma a
- Page 50 and 51:
zo susedstva, ktorí predávajú ne
- Page 52 and 53:
4 COPING4.1 STRES A ZÁŤAŽ V OBDO
- Page 54 and 55:
vnímanie stresu klesať (Petersen
- Page 56 and 57:
minimálne. V rámci tohto prístup
- Page 58 and 59:
ezprostredné). Kontrolovaný copin
- Page 60 and 61:
• proaktívne zvládanie ‒ „z
- Page 62 and 63:
jedinca (Baumgartner, 2001). Rozdel
- Page 64 and 65:
stratégiu vyplýva u jedincov z ne
- Page 66 and 67:
4.3.1 Efektivita copingových strat
- Page 68 and 69:
priznávajú, že stratégie dišta
- Page 70 and 71:
v kolektivistických kultúrach, za
- Page 72 and 73:
Preukázalo sa, že komponenty emoc
- Page 74 and 75:
6 ZHRNUTIE TEORETICKÝCH VÝCHODÍS
- Page 76 and 77:
Adolescencia ako obdobie životnýc
- Page 78 and 79:
VÝSKUMNÁ ČASŤ7 VYMEDZENIE VÝSK
- Page 80 and 81:
8 METODOLOGICKÁ ČASŤ VÝSKUMU I8
- Page 82 and 83:
4. Akou mierou sa podieľajú socio
- Page 84 and 85:
&Vermeiren, 2004), na použitie kto
- Page 86 and 87:
stresujúcej situácie. Napríklad:
- Page 88 and 89:
podobe 6 položkovej škály mienky
- Page 90 and 91:
8.5 ŠTATISTICKÉ POSTUPY A METÓDY
- Page 92 and 93:
sebavedomia, blížiaci sa k hranic
- Page 94 and 95:
Tabuľka 5 Regresný model predikuj
- Page 96 and 97:
celkovou signifikanciou p
- Page 98 and 99:
Tabuľka 11 Korelácie problémové
- Page 100 and 101:
8.6.2 Analýza kultúrnych rozdielo
- Page 102 and 103:
Signifikantné rozdiely v preferenc
- Page 104 and 105:
účastníkov (nie ako sme očakáv
- Page 106 and 107:
korelácie sú, napriek tomu, v sú
- Page 108 and 109:
lízkeho vzťahu medzi rodičmi a d
- Page 110 and 111:
vyššie skóre danej škály u juh
- Page 112 and 113:
antisociálne správanie majú evid
- Page 114 and 115:
stratégiami. Iným obmedzením, kt
- Page 116 and 117: 9.2 CHARAKTERISTIKA VÝSKUMNEJ VZOR
- Page 118 and 119: nadobudnutých počas skupinového
- Page 120 and 121: Pri aplikovaní intervenčných akt
- Page 122 and 123: tomto základe zamietame hypotézu
- Page 124 and 125: dosiahla v danom časovom odstupe p
- Page 126 and 127: Tabuľka 26 Porovnanie vnímania n
- Page 128 and 129: Tabuľka 30 Porovnanie vnímania n
- Page 130 and 131: Tabuľka 34 Porovnanie postojov k a
- Page 132 and 133: Tabuľka 37 Porovnanie externalizov
- Page 134 and 135: 9.7 DISKUSIA II9.7.1 Diskusia výsl
- Page 136 and 137: ozvíjanie sociálno emocionálnych
- Page 138 and 139: aspektu sociálnej žiadúcnosti).
- Page 140 and 141: ZÁVERV predkladanej štúdii sme f
- Page 142 and 143: aktuálnych potrieb dospievajúcich
- Page 144 and 145: Aspinwall, L. G. (2005).The psychol
- Page 146 and 147: Bjarnason, T., Andersson, B., Choqu
- Page 148 and 149: Carver, C. S., Scheier, M. F., & We
- Page 150 and 151: D’Imperio, R. L., Dubow, E. F., &
- Page 152 and 153: Fernandez-Berrocal, P., Alcaide, R.
- Page 154 and 155: Gohm, C. L., & Clore, G. L. (2000).
- Page 156 and 157: Hill, J. P., & Holmbeck, G. N. (198
- Page 158 and 159: Latack, J.C. (1986). Coping with jo
- Page 160 and 161: Matthews, G., Zeidner, M., & Robert
- Page 162 and 163: Morris, A. S., Silk, J. S., Steinbe
- Page 164 and 165: Perkins, H.W. (1997). College stude
- Page 168 and 169: Sejčová, L. (2002). Osobnostná c
- Page 170 and 171: Tolan, P. H., Gorman-Smith, D., Hen
- Page 172 and 173: Zeidner, M., & Saklofske, D.H. (199
- Page 174 and 175: PRÍLOHA B: UKÁŽKA VYBRANEJ AKTIV
- Page 176 and 177: Ako zvládnuť vonkajší tlakPoved
- Page 178 and 179: Copingové stratégie dotazníka Ko
- Page 180 and 181: Copingové stratégie dotazníka Ko
- Page 182 and 183: Závislá premenná celková regul
- Page 184 and 185: Závislá premenná porozumenie em
- Page 186 and 187: Porovnanie vybraných SAHA škál m
- Page 188 and 189: Tabuľka 22 Porovnanie porozumenia
- Page 190: PRÍLOHA H: ZOZNAM GRAFOVGraf 1 Por