Full text of thesis - Masarykova univerzita

aktuálnych potrieb dospievajúcich. Pri realizácii podobných programov je zároveň potrebné vždyrešpektovať špecifické podmienky vo vzťahu k veku, intelektu a k individualite osobnostídospievajúcich. Je dôležitý celkový prístup k účastníkom (zaujať podporujúcu, no nie dominantnúrolu facilitátora poskytovania inštrukcií, navodenia diskusií), aby nedošlo k strate rozvíjania apreukázania svojich vlastných kompetencií a celkovej možnosti aktívne konať vo vývinovom procese.Všeobecne môžeme konštatovať, že výsledky práce prispievajú k existujúcim štúdiámvenujúcim sa správaniu a prežívaniu dospievajúcich jedincov z niekoľkých hľadísk. Jedná sapredovšetkým o preukázanie a potvrdenie podstatnej roly schopnosti emocionálnej regulácie a jejvýznamnej funkcie vo vývinovom procese dospievajúcich v oblasti utvárania postojovk antisociálnemu správaniu, postojov a vzťahu ku škole. Ďalšie hľadisko predstavuje potvrdeniesignifikantného vplyvu faktorov súvisiacich s rodinným prostredím (akými sú výchovný štýl, kvalitacitového vzťahu medzi rodičmi a dospievajúcimi, názory rodičov k nežiaducemu správaniu) priformovaní primeranej úrovne EI schopností (regulácie a porozumenia) a pri participáciidospievajúcich v rôznych externalizovaných formách problémového správania a utvárania postojovk nemu. Napriek nesignifikantným výsledkom realizovaného programu zdokonaľovať vybranéschopnosti EI, význam adekvátnej úrovne kompetencií EI v zmienených oblastiach života mladýchľudí indikuje opodstatnenie realizovať podobné intervenčné výcviky. Slabý efekt intervenčnéhoprogramu je teda nemenej dôležitým zistením vedúcim k úvahám o vhodnom reštrukturalizovanícieľového a obsahového zamerania aktivít programu ako aj komplexnejšieho prístupu jeho evaluácie.Učenie sa v školskom prostredí zahŕňa v sebe silné sociálne, emocionálne a akademickékomponenty (Zins et al., 2004), pričom nadobúdanie nových poznatkov sa väčšinou neodohrávaizolovane, ale v spolupráci s učiteľmi, rovesníkmi dospievajúcich a za podpory rodiny. Emócie môžupodnietiť, alebo brániť sociálnemu, intrapersonálnemu, akademickému a pracovnému rozvoju a tiežcelkovej spokojnosti. Z dôvodu, že emócie a vzťahové situácie v ktorých sú zažívané ovplyvňujú čo, aakým spôsobom sa učíme, ukazuje sa nutnosť zo strany spoločnosti (škôl a rodín) efektívnepristupovať k ich rozvoju a správnemu formovaniu už počas obdobia začínajúceho dospievania.Zároveň je aj v záujme nás všetkých, aby sme sa v zaobchádzaní s nimi počas života neúnavnezdokonaľovali.142