poznámky ke struktuře a sémantice slovních úloh: od 4. do 6. třídy

matematickou strukturou, poukázat na složitosti druhé roviny, roviny sémantiky textu.V oblasti jazykové sémantiky úloh je naším základním cílem pouze prezentovatprostřednictvím znění úloh přehled kontextů, s nimiž se děti setkaly, a to na materiálu těch,které jim byly prokazatelně zadány. Nejčastěji jsme byli jejich zadání přítomni a mámepoznámky o dětských reakcích a postupech. V některých případech se dále jedná o úlohy zpísemných prací, z nichž pak máme zachycená řešení, byť jsme písemné práci přítomninebyli. Jen v některých případech jde o texty „pětiminutovek“ či „rozšiřujících příkladů“,jejichž řešení jsme nijak neevidovali a které tedy jen dokreslují sémantické obsahy ve třídězadávaných úloh. Bylo by samozřejmě možné a žádoucí stejným způsobem analyzovatvšechny slovní úlohy, které se vyskytují v dětmi používaných učebnicích, ale to byl v tutochvíli úkol rozsahem nad naše síly.Pokusíme se spíše ilustrativně poukázat na některé momenty, které by mohly komplikovatúlohu v sémantické rovině textu:• Je to pochopitelně sama bohatost daná délkou textu, která může působit čtenářsképroblémy.• Často se zmiňují tzv. skryté údaje, které děti nemusí chápat jako údaj o množství (týden= 7 dní, dvouhodinový = trvající 2 hodiny apod.).• Neobvyklost kontextu samého nebo prostředků jeho vyjádření - dala by se snad převéstna neobvyklost lexikografického obsazení, užitých lexikografických prostředků. (Fiktivnípříklad: Na zahájení festivalu potvrdili organizátoři 158 akreditací. Na večerním rautu bylo 26reportérů a 47 fotografů, ostatní byli v tiskovém středisku. Kolik jich tam bylo?)• K lexikografickým komplikacím patří (už ve zmíněné úloze uplatněné) užití vícesémantických ekvivalentů pro tentýž údaj. (V sobotu přišlo 86 diváků, v neděli o 5 více. Kolikjich bylo za celý víkend?) Je však zároveň prostředkem tzv. koreference textu - patří meziprostředky, jimiž se na různých místech textu odkazuje buď v rámci textu (endoforickéodkazování) - typicky např. jde o správné chápání zájmena, které v dalším textu nahrazujepůvodní označení participantu) nebo dokonce k ukazování mimo text (exoforické).• Pro děti obtížné mohou být některé méně obvyklé prostředky, vyjadřující vazbyparticipantů. Patří k nim například:- Je-li posloupnost uspořádání informací v textu jiná, než je chronologie příběhu. (V nedělipřišlo 86 diváků, to bylo o 5 více než v sobotu. Kolik jich bylo za oba dny?)- Jsou-li některé vazby vyjádřeny implicitně, zamlčeně. V sobotu přišlo 86 diváků, o 5 vícenež v neděli. Kolik jich bylo za oba dny?)Obecně lze očekávat, že citlivými místy porozumění struktuře textu budou zejménaprostředky, jimiž se v jazyce buduje reference a koherence textu. 4 V tomto textu ovšemneaspirujeme na rozbor textů úloh prostřednictvím lingvistických kategorií, byť do budoucnase nám tato možnost jeví jako relevantní a inspirativní.Za jeden z nejdůležitějších momentů pochopení a řešení úlohy však považujeme právěkorespondenci pozic jednotlivých členů a jejich vazeb v matematické struktuře. Již dříve jsmepopsali takové problémy zejména ve vztahu k sémantickému obsazení pozic dělence, dělitelea podílu ve struktuře dělení a možnosti vzniku sémanticky prázdných, tedy se sémantikoutextu nekorespondujících výpočtů.4 Viz již citovanou "Příruèní mluvnici češtiny", s.652 - 656, 681 - 698.4