PLAN WYNIKOWY KLASA 1CD ROK SZKOLNY 2008\2009

PLAN WYNIKOWY KLASA 2 H SEMESTR I i II ROK SZKOLNY 2009\2010Materiał, liczba godzinMatura – zasady organizacyjne, matura ustna 1 g.Sprawdzian literacki – analiza oświeceniowego utworu lirycznego 1g.Romantyzm – wprowadzeniedo epoki3g.Pierwiastki klasyczne iromantyczne w „Odziedo młodości” A. Mickiewicza1g.Adam Mickiewicz„Romantyczność”cykl „Ballady i romanse”2g.Kontekst::B. Leśmian „Dusiołek”Wymagania podstawowe – uczeń:ROMANTYZM – luty• określa czas trwania epoki w Polsce i Europie;• objaśnia nazwę epoki;• wymienia najważniejsze wydarzenia historyczne, które wpłynęły na kulturę epoki;• nazwa idee romantyczne obecne w dziełach plastycznych;• opisuje krajobraz romantyczny;• definiuje Ducha jako centralne pojęcie filozofii Hegla;• określa etapy rozwoju ludzkości przedstawione w omawianym fragmencie;• wyjaśnia pojęcia: romantyzm, osjanizm, gotycyzm, egzotyzm, ludowość, historyzm,panteizm;• analizuje hasło ze „Słownika literatury polskiej XIX wieku”;• podaje najważniejsze fakty z biografii A. Mickiewicza;• wykorzystuje kontekst biograficzny (związki z Towarzystwem Filomatów iFilaretów) do interpretacji utworu;• opisuje dwie opozycyjne grupy („młodych” i „starych”) przedstawione w utworze;• charakteryzuje kreację podmiotu lirycznego i adresata w wierszu;• wskazuje idee oświecenia i romantyzmu obecne w utworze;• wymienia cechy ody;• samodzielnie analizuje odę „Do radości” Schillera;• opisuje świat przedstawiony ballad;• określa istotę sporu światopoglądowego ukazanego w „Romantyczności”;• charakteryzuje irracjonalizm jako podstawową ideę romantyzmu, odwołując siędo omówionych ballad;• charakteryzuje romantyczną wizję świata i człowieka przedstawioną w balladach;• wskazuje cechy gatunkowe ballady romantycznej w omawianych utworach;• wskazuje utwory wczesnego romantyzmu, w których znalazła wyraz prawda, iż „niemasz zbrodni bez kary” (moralność ludowa);• podaje przykłady romantycznego zainteresowania baśniami, legendami ipodaniami ludowymi (także kulturą ludową) oraz mitami;• wyjaśnia pojęcia: irracjonalizm, spirytualizm, synkretyzm rodzajowy, subiektywizm,historyzm, ballada, ludowość, legenda;Wymagania ponadpodstawowe –uczeń/uczeń potrafi:• scharakteryzować osiągnięcia romantyzmu wsferze poznawczej i estetycznej;• wymienić i krótko omówić tendencje artystyczneromantyzmu w literaturze i w innych dziedzinachsztuki;• charakteryzuje historiozofię Hegla, wskazując narolę wybitnych jednostek w postępie społecznopolitycznymna świecie;• wskazuje związki myśli historiozoficznej Hegla zideami oświecenia;• wskazać cechy gatunkowe ody w omawianymutworze;• rozpoznać cechy estetyki klasycystycznej iromantycznej w utworze Mickiewicza;• porównać oświeceniową i romantyczną koncepcjępoznawania rzeczywistości;• wskazać w balladach elementy epickie, liryczne idramatyczne;• określić romantyczny stosunek do natury i historii;• omówić sposób wykorzystania wątków i motywówludowych w omawianych balladach;UwagiprezentacjaZagadnieniaPodręcznik, „Okresburzy i naporu”,„Podłoże i przebiegromantyzmu w Polsce”Podręcznik, Sporyprzełomuromantycznego”Lekcja biblioteczna 1g. • zna zasady zapisu bibliograficznego i potrafi go zastosować; Karta pracyINICJACYJNY CHARAKTER PODRÓŻY ROMANTYCZNEJ - lutyA. Mickiewicz „Sonety• ogląda fragmenty „Dnia świra” (reż. Marek Koterski); • odczytać wpisaną w sonety refleksję na tematPodręcznik, „Obliczapolskiego romantyzmu”1

krymskie”2g.Pejzaż wewnętrznyw lirykach lozańskichA. Mickiewicza1g.J. Słowacki „Hymn”A. Kamieńska „Prośba”Obraz romantycznegopielgrzyma2g.• wykorzystuje kontekst biograficzny do interpretacji utworów;• charakteryzuje bohatera lirycznego sonetów (Pielgrzyma);• opisuje pejzaż Krymu ukazany w utworach;• wskazuje podstawowe cechy gatunkowe sonetu;• objaśnia, na czym polega romantyczne pojmowanie natury w sonetach;• rozpoznaje najważniejsze środki stylistyczne służące budowaniu nastroju i kreacjiobrazów poetyckich oraz wskazuje ich funkcje w utworach;• wyjaśnia pojęcia: orientalizm, instrumentacja głoskowa, liryka roli, koloryt lokalny;• opisuje krajobraz Lemanu, wykreowany w utworze;• przedstawia relacje między przyrodą a światem człowieka;• wskazuje i interpretuje symbole wykorzystane w wierszach;• charakteryzuje kreację podmiotu lirycznego i adresata w wierszach;• objaśnia, na czym polega kontemplacyjny charakter utworów;• wyjaśnia pojęcia: lapidarność, kontemplacja, pejzaż mentalny, liryka pośrednia;• charakteryzuje kreację podmiotu lirycznego i adresata w wierszu;• określa sytuację liryczną i nastrój utworu;• opisuje przeżycia i stan emocjonalny podmiotu lirycznego;• wykorzystuje kontekst biograficzny do interpretacji utworu;• wyjaśnia pojęcia: homo viator, pielgrzym, hymn, liryka bezpośrednia, lirykawyznania, modlitwa poetycka;Sprawdzian – analiza romantycznego utworu lirycznego, 1g.J. Słowacki „GróbAgamemnona”Rozważania historiozoficzne1g.A. Mickiewicz „KonradWallenrod”O walce moralnej iniemoralnej2g.A. Mickiewicz „Dziady”cz. IVKOCHANEK, POETA, PRZYWÓDCA NARODU – luty, marzec• wskazuje relacje między przywoływanymi w utworze wydarzeniami z historii Polskii historii antycznej Grecji;• wykorzystuje kontekst historyczny (upadek powstania listopadowego) orazbiograficzny do interpretacji utworu;• charakteryzuje stosunek poety do powstania listopadowego;• interpretuje symbole wykorzystane w poemacie (czerep rubaszny i duszaanielska);• wyjaśnia pojęcia: poemat dygresyjny, patos, kostium antyczny• czyta hasło „wallenrodyzm” ze „Słownika literatury polskiej XIX wieku”;• analizuje cytaty z „Konrada Wallenroda” i „Pieśń Wajdeloty”;• opisuje dylematy moralne tytułowego bohatera utworu, wskazując na tragizmpostaci;• objaśnia, na czym polega przełomowy charakter utworu dla polskiego romantyzmu;• formułuje refleksję o roli poezji ludowej wyrażoną w utworze;• wyjaśnia pojęcia: powieść poetycka, bajronizm, makiawelizm, tragizm nowożytny,wallenrodyzm, maska historyczna;• wymienia cechy romantycznego kochanka i miłości romantycznej;• wskazuje książki zbójeckie romantycznego kochanka;konfliktu między naturą i kulturą;• wskazać przyczyny romantycznej fascynacjiOrientem;• odwołując się do tradycji gatunku, objaśnić, wczym wyraża się nowatorstwo sonetówMickiewicza;• zbadać kształt wersyfikacyjny i stylistycznywierszy;• porównać kreację natury i sposób jejprzedstawienia w lirykach lozańskich iwcześniejszych utworach poetyckich Mickiewicza(„Ballady i romanse”, „Sonety krymskie”);• porównać kreacje poety-pielgrzyma z wierszaSłowackiego i Stepów akermańskich Mickiewicza;• porównać postawę podmiotu lirycznego wobecBoga w wierszach Słowackiego i Kamieńskiej;• wskazać cechy gatunkowe poematu dygresyjnegow omawianym utworze;• omówić rolę poety i poezji zaprezentowaną wpoemacie;• scharakteryzować wady narodowe Polakówukazane w utworze;• porównać stosunek do powstania listopadowegow poemacie Słowackiego i III cz. „Dziadów”;• wskazać podstawowe cechy gatunkowe powieścipoetyckiej;• dostrzega tragizm Konrada Wallenroda;• objaśnić znaczenie utworu Mickiewicza dlaukształtowania się polskiej mitologii patriotycznej;• wskazać w kreacji Konrada Wallenrodanawiązania do bohaterów Byrona;• dokonuje analizy i interpretacji porównawczejwiersza Karpińskiego i fragm. IV cz. „Dziadów”;Podręcznik, „Egzotyzm”,„Idea pielgrzymowaniadla wolności”Podręcznik,„Romantyczne motywyliterackie”Podręcznik, „Egzotyzm”zagadnieniaPodręcznik, „Obrazromantycznegokochanka ojczyzny”Podręcznik, „Obrazromantycznegokochanka ojczyzny”„Romantycznekonwencje pięknegoumierania”2

Romantyczny kochanek2g.• dostrzega konflikt pokoleń i kontrast między postawą (światopoglądem) Pustelnikai Księdza;• dostrzega nawiązania do platońskiej koncepcji miłości;• rozpoznaje monolog liryczny i monolog dramatyczny;• analizuje środki poetyckiego obrazowania i oddziaływania (ekspresywizmy);• wyjaśnia pojęcia: książka zbójecka, idealizacja, racjonalizm;• dostrzega zależność pomiędzy krajobrazem atypem miłości;Podręcznik, „Obliczapolskiego romantyzmu”Adam Mickiewicz „Dziady”cz. III5g.Β. Σχηυλζ Τρακτατ οµανεκιναχη2 γ.• charakteryzuje stosunek Konrada do narodu i ojczyzny;• wskazuje żądania, jakie Konrad stawia Bogu oraz określić ich motywację;• objaśnić, z czego wynika i w czym się przejawia siła poezji tworzonej przezKonrada;• porównać kreacje Konrada i Fausta jako bohaterów-indywidualistów;• określa czas i miejsce kolejnych scen dramatu;• scharakteryzuje przebieg akcji w dramacie;• wskazuje w dramacie elementy epickie i liryczne oraz fantastyczne i realistyczne;• wskazuje podstawowe cechy gatunkowe dramatu romantycznego;• określa funkcje romantycznej cudowności w dramacie;• wykorzystuje kontekst historyczny (proces filomatów) do interpretacji utworu;• opisuje działanie carskiego systemu represji ukazane w dramacie;• charakteryzować postawę ks. Piotra wobec Boga i ludzi;• objaśnia, na czym polega metafizyczny charakter ofiary młodzieży wileńskiej;• wskazuje analogie między dziejami narodu polskiego oraz męką izmartwychwstaniem Jezusa;• interpretuje najważniejsze symbole pojawiające się w „Widzeniu ks. Piotra”;• porównuje postawę Konrada i ks. Piotra;• wyjaśnia pojęcia: improwizacja, poeta-wieszcz , prometeizm, czas sakralny,kompozycja otwarta, dramat niesceniczny, cudowność, metafizyka,transcendencja, heroizm, martyrologia, mesjanizm, profetyzm, cichy bohaterromantyczny;• powtarza wiadomości o „Wielkiej Improwizacji”• opisuje przedstawioną w utworze koncepcję artysty i sztuki;• określa relacje pomiędzy artystą i bogiem;• określa gatunek, nadawcę i odbiorcę;• wyjaśnia pojęcia: kreacjonizm, demiurg;• porównać kreacje Prometeusza i Konrada,samodzielnie dobierając kryteria porównania;• rozpoznać elementy różnych stylów (np.uroczystego i potocznego) w wypowiedziachbohaterów;• porównać budowę tragedii antycznej, tragediiszekspirowskiej i dramatu romantycznego;• porównać funkcje elementów metafizycznych wtragedii szekspirowskiej i dramacieromantycznym;• porównać kreacje dwóch zbiorowości (katów iofiar) przedstawione w dramacie;• sformułować sąd o Polakach wyrażony wDziadach, odwołując się do sceny I i sceny VII;• wykorzystać kontekst historyczny (upadekpowstania listopadowego) do interpretacji utworu;• rozpoznać w tekście elementy wypowiedziprorockiej i wskazać typowe dla niej środkiobrazowania;• porównuje demiurga z „Traktatu” z Konradem z IIIcz. „Dziadów”;• określa stosunek bohaterów wobec materii;Podręcznik, „Obrazromantycznegokochanka ojczyzny”Karta pracyΖ. Κρασιńσκι Νιε−Βοσκακοµεδια χζ. Ι ι ΙΙ2γ.Paradygmat romantyczny.Literackie lekcje romantyzmu1g.• streszcza wydarzenia zaprezentowane w I części dramatu;• wyjaśnia tytuł utworu;• opisuje relacje między Henrykiem i Marią, zwracając uwagę na ich uczuciawzględem siebie oraz sposób postrzegania związku między kobietą a mężczyzną;• określić wpływ poezji na życie poszczególnych bohaterów utworu;• charakteryzuje poetę-dziecko;• wyjaśnia pojęcia: dramat metafizyczny, moralitet, poezja romantyczna;• przypomina wiadomości na temat romantyzmu;• porównuje lekcje literatury romantycznej z „Ferdydurke” W. Gombrowicza,• omówić romantyczną koncepcję poezjiprzedstawioną we Wstępie do I części dramatu;• rozpoznać w tekście symbole wartościromantycznych oraz wskazać ich funkcje;• ocenić postawę bohatera wobec żony ipowinności rodzinnych;• określa funkcję postaci Mefista;• analizuje nawiązania do romantyzmu w „Spisiecudzołożnic” Pilcha, określa ich funkcje;Podręcznik,„romantyczne wizjerewolucji”Karta pracy3

A. Asnyk „Do młodych”Poezja czasówniepoetyckich1g.• charakteryzuje stosunek myślicieli epoki do poznania naukowego;• omawia refleksję socjologiczną epoki, wskazując na relacje między jednostką aspołeczeństwem;• wskazać wspólne założenia w teoriach naukowych i prądach filozoficznych epoki;• wymienia gatunki typowe dla pozytywizmu;• wyjaśnia pojęcia: pozytywizm, praca organiczna, praca u podstaw, emancypacjakobiet , asymilacja Żydów, scjentyzm, socjologia, wnioskowanie indukcyjne,utylitaryzm, liberalizm, darwinizm, ewolucjonizm, organicyzm, materializmhistoryczny, marksizm, socjalizm, ateizm, agnostycyzm;• charakteryzuje kreację podmiotu lirycznego i adresata w wierszu;• objaśnia metafory służące zilustrowaniu idei pozytywistycznych;• określa stosunek podmiotu lirycznego do idei romantycznych;• objaśnić, na czym polega oryginalność poetyckiej interpretacji hasełpozytywistycznych;• wymienia poetów doby pozytywizmu;• wyjaśnia pojęcia: liryka apelu, wiersz programowy;wskazując na najważniejsze wynalazki XIX w.;• wymienić nazwiska najważniejszych filozofów inaukowców epoki;• porównać filozofię pozytywizmu z filozofiąoświecenia i romantyzmu;• porównać wiersz Asnyka z manifestemprogramowym polskiego romantyzmu(„Romantyczność”);• rozpoznać środki służące przekonywaniuzastosowane w wierszu;• charakteryzuje poezję pozytywistyczną;Podręcznik,„Pozytywizm. Wstępnieo epoce”M. Konopnicka„Mendel Gdański”Pozytywizm przeciwantysemityzmowi2g.• charakteryzuje tytułowego bohatera, określa sposób kreacji bohatera;• opowiada zdarzenia przedstawione w utworze,• przedstawia spór między zegarmistrzem a Mendlem (formułuje argumenty obustron konfliktu);• objaśnia, w jaki sposób nowela nawiązuje do haseł polskiego pozytywizmu;• wskazuje cechy gatunkowe noweli w omawianym utworze;• wyjaśnia pojęcia: nowela, puenta, pogrom;• w wypowiedziach Mendla wskazujecharakterystyczne cechy językowe (fonetyczne,leksykalne, składniowe), świadczące o jegożydowskim pochodzeniu;• objaśnia, na czym polega stereotypowość wmyśleniu zegarmistrza;• czyta opowiadanie Singera z tomu „Seans i inneopowiadania”;• wymienia pozytywistyczne i współczesne utworyprzedstawiające postać Żyda;Podręcznik, „Zaletykrótkiej formy”Poetyka realizmu1g.Τεστ χζψτανια 1γ.B. Prus „Lalka”10g.• doskonali umiejętność czytania ze zrozumieniem wypowiedzi popularnonaukowej;• wyjaśnia pojęcia: powieść realistyczna (realizm), mimetyzm, fikcja, weryzm;Maturalny test rozumienia czytanego tekstu,• interpretuje tytuł utworu, odwołując się do toposu świata jako teatru;• rozpoznaje w powieści różne typy narracji i określa kompetencje poszczególnychnarratorów;• prezentuje portret Wokulskiego stworzony na podstawie relacji Rzeckiego;• rekonstruuje losy Wokulskiego; streszcza wątek miłości Wokulskiego do Izabeli;• przedstawia działania Wokulskiego służące realizacji idei epoki;• charakteryzuje Wokulskiego jako kapitalistę, organicznika i filantropa;• na przykładzie biografii Wokulskiego omawia relacje między jednostką aspołeczeństwem;• określa wpływ uczucia na działania podejmowane przez bohatera i dokonywaneprzez niego wybory życiowe;• przedstawia portret psychologiczny Izabeli;• objaśnić funkcję rozwiązań narracyjnychzastosowanych w powieści;• określić charakterystyczne cechy języka i stylustarego subiekta;• porównać realizację toposu świata jako teatru wpowieści Prusa i fraszce Kochanowskiego;• zinterpretować symboliczny wymiar scenyrozgrywającej się w winiarni Hopfera;• porównać wizerunki Wokulskiego stworzoneprzez narratora odautorskiego i starego subiekta;• porównać kreacje Wertera i Wokulskiego jakodwu bohaterów przeżywających romantycznąmiłość;• omówić rolę poezji romant. w ukształtowaniu sięPodręcznik, „Stać sięobserwatorem życia”Podręcznik,„Idealiści w konfrontacjiz rzeczywistością”, „Styli stylizacja”5

• wskazuje cechy Wokulskiego upodabniające go do bohaterów romantycznych;• wymienia przedstawicieli różnych grup społecznych i etnicznych ukazanych wutworze; charakteryzuje środowiska i grupy społeczne przedstawione w powieści,wskazując ich zalety i wady; omawia relacje pomiędzy poszczególnymi klasami;• wymienia najważniejsze odmiany języka narodowego;• rozpoznaje różne odmiany języka w wypowiedziach bohaterów Lalki;• wymienia najważniejsze style funkcjonalne współczesnej polszczyzny;• wskazuje w powieści symptomy choroby i rozkładu społeczeństwa pol. XIX w.;• wskazuje obrazowanie realistyczne, naturalistyczne, określa ich funkcje;• charakteryzuje Zasławek i Paryż, określa ich funkcję w powieści;• dostrzega motyw miasta i określa jego funkcję;• charakteryzuje Wokulskiego, Ochockiego i Geista jako uczonych-idealistów;• wyjaśnia pojęcia: narracja odautorska, narracja pamiętnikarska, narracjapersonalna, mowa pozornie zależna, theatrum mundi, self-made-man, portretpsychologiczny, książki zbójeckie, etos mieszczański, stereotyp etniczny, snobizm,mezalians, utopia, perpetuum mobile, styl funkcjonalny, targowisko próżności;miłosnych wyobrażeń Wokulskiego;• rozpoznać w tekście elementy potwierdzającekryzys światopoglądu pozytywistycznego;• objaśnić, na czym polega utopijność wizjispołeczeństwa zmienionego przez rewolucjęnaukowo-techniczną;• przedstawić sposób postrzegania naukowcówprzez społeczeństwo polskie i francuskie;• omawia motyw miasta w lit. pozytywistycznej;• charakteryzuje kobiece bohaterki „Lalki” w świetleroli społ. kobiety w drugiej poł. XIX w.;Praca klasowa, poprawa 3g.ROMANTYK, POZYTYWISTA, DEKADENT – czerwiecE. Orzeszkowa„Nad Niemnem”Nadniemeńska epopeja5-6g.E. Orzeszkowa„Gloria victis”2g.• czyta fragmenty z tomu III• wskazuje czas i miejsce akcji oraz przedakcji dzieła;• charakteryzuje głównych bohaterów powieści oraz streszcza najważniejsze wątkiutworu (zwłaszcza wątek miłosny);• wskazuje wydarzenia historyczne, do których odwołuje się fabuła utworu;• opisuje panoramę społeczną przedstawioną w powieści;• opowiada historię Jana i Cecylii, wskazując na heroizm założycieli osady orazodzwierciedlenie ich losów w dziejach bohaterów powieściowych;• objaśnia, na czym polega dydaktyzm utworu;• określa istotę sporu między bohaterami powieści;• charakteryzuje wzorzec osobowy pozytywisty (Witold Korczyński);• porównuje stosunek Witolda oraz Teofila Różyca i Zygmunta Korczyńskiego dootaczającej ich rzeczywistości;• wskazuje podobieństwa i różnice w wyglądzie, wyposażeniu i otoczeniu dworówopisanych przez Mickiewicza i Orzeszkową;• formułuje zarzuty, jakie stawiają swoim rodzicom przedstawiciele młodegopokolenia rodu Korczyńskich;• omawia stosunek bohaterów powieści do powstania styczniowego;• wyjaśnia pojęcia: mezalians, mit założycielski, przedakcja, fabuła, wątek, akcja,epizod, panorama społeczna, idealizm, mowa ezopowa, dekadent;• interpretuje tytuł noweli, odwołując się do świata przedstawionego;• charakteryzuje powstańców jako bohaterów heroicznych;• rozpoznać idealizację, typizację i karykaturę jakosposoby budowania postaci powieściowych;• wskazać przykłady tendencyjności w kreacjiświata przedstawionego oraz określić funkcję tegozabiegu;• rozróżnić w utworze cechy gatunkowe powieści iepopei;• wskazać w powieści elementy świataprzedstawionego ilustrujące najważniejszezagadnienia społeczno-ekonomiczne epoki;• uzasadnić celowość nawiązań do „PanaTadeusza” zastosowanych przez Orzeszkową;• zinterpretować wiersz Miłosza jako refleksję owspółczesnym końcu kultury szlacheckiej;• porównać sposób rozumienia idealizmu przezbohaterów powieści;• scharakteryzować styl wypowiedzi Witolda,wskazując na jego metaforyczność, patetycznośći retoryczność;• dostrzega dekadentyzm bohaterów utworu;• rozpoznać elementy obrazowania typowe dlapowieści realistycznej („Nad Niemnem”) i eposu(nowela „Gloria victis”);Podręcznik,„Pozytywistycznezałożenia w literaturze”Podręcznik,„Styl epoki pozytywizmu”6

Sprawdzian, 1g.*S. ŻeromskiΛυδζιε βεζδοµνι5−6γ.• wskazuje środki służące budowaniu patosu i gloryfikacji bohaterów;• wymienia i wskazuje w utworze cechy prozy poetyckiej oraz noweli;• rekonstruuje losy poszczególnych bohaterów;• charakteryzuje warunki życia biedoty miejskiej i wiejskiej;• opisuje stosunek warstw wyższych do ludzi biednych;• opisuje mieszkania i domy przedstawione w powieści oraz określa ich funkcję wbudowaniu kreacji bohaterów;• wskazuje przyczyny bezdomności różnych bohaterów powieści, odwołując się doich losów przedstawionych w utworze;• wskazuje podstawowe cechy gatunkowe powieści modernistycznej;• opisuje dzieła sztuki przedstawione w pierwszym rozdziale powieści icharakteryzuje postawy przez nie symbolizowane (Wenus z Milo, rybak);• interpretuje symbole (m.in. rozdartej sosny), określa ich funkcje;• porównuje zachowanie Judyma przedstawione w pierwszym i ostatnim rozdzialepowieści;• omawia konflikt między Judymem a warszawskimi lekarzami (przywołujeargumenty obu stron); prezentuje przyczyny sporu między Judymem aadministratorem zakładu leczniczego w Cisach;• wskazuje cechy romantyczne i pozytywistyczne w kreacji bohatera;• charakteryzuje system wartości Judyma;• gromadzi argumenty na rzecz oskarżenia lub obrony Tomasza Judyma;• charakteryzuje dekadenta;• wyjaśnia pojęcia: naturalizm, proletariat, „wykluczeni”, dekadent, powieśćmłodopolska, narracja personalna, mowa pozornie zależna, epizod, symbol,tragizm, idealizm, ambiwalencja, społecznikostwo, nonkonformizm, pragmatykajęzykowa;• objaśnić, na czym polega w noweli odejście odpoetyki realizmu oraz określić funkcję tegozabiegu;• porównać sposób przedstawienia tematykipowstańczej na obrazach Grottgera;• odszukać cechy obrazowania naturalistycznego wopisie dzielnic biedoty;• porównać styl opisu pracy wykonywanej przezJudymową i kowala ze stalowni;• rozpoznać różne typy narracji w powieści;• porównać dwa systemy wartości przedstawione wutworze: ludzi bezdomnych i zadomowionych;• objaśnić, w jaki sposób Wenus z Milo i rybakwiążą się z problematyką społeczną i moralnąporuszaną w utworze;• określić istotę wyboru dokonywanego przezJudyma, odwołując się do kategorii tragizmu;• porównać losy Judyma i Korzeckiego;• zabrać głos w klasowym sądzie nad TomaszemJudymem;• ocenić skuteczność działań językowych Judyma;• rozpoznać ironię w wypowiedzi Krzywosąda iokreślić jej funkcję;ZagadnieniaPodręcznik, „Bohater natrudne czasy” (w: MłodaPolska)LISTA LEKTUR1. Adam Mickiewicz Dziady cz. III – marzec2. Zygmunt Krasiński Nie-Boska komedia: część I i II – marzec3. Juliusz Słowacki Kordian –marzec/ kwiecień (PR)4. Maria Konopnicka Mendel Gdański – kwiecień5. Bolesław Prus Lalka – maj6. Eliza Orzeszkowa Nad Niemnem (fragmenty z tomu III) – czerwiec7. Eliza Orzeszkowa Gloria victis – czerwiec8. *Stefan Żeromski Ludzie bezdomni – czerwiec7