Sylaby kurzů cizího jazyka pro profesní potřeby učitelů ... - Pf UJEP

UNIVERZITA JANA EVANGELISTY PURKYNĚ V ÚSTÍ NAD LABEMPEDAGOGICKÁ FAKULTACENTRUM JAZYKOVÉ PŘÍPRAVYSylaby kurzů cizího jazyka pro profesnípotřeby učitelů základních a středních školGrantový projekt podporovaný Grantovou agenturou ČRGA ČR 406/02/0185Květa Kuncová (Rychtářová)Blanka ZapletalováBohumila RoubalováJaroslava CelerováÚstí nad Labem2004

Sylaby kurzů cizího jazyka pro profesnípotřeby učitelů základních a středních školGrantový projekt podporovaný Grantovou agenturou ČRGA ČR 406/02/0185Mgr. Květa Kuncová (Rychtářová)PaedDr. Blanka Zapletalová, CSc.Mgr. Bohumila RoubalováPhDr. Jaroslava Celerová, CSc.

Publikace je jedním z výstupů grantového projektu Odborný jazyk jakojeden z aspektů jazykové připravenosti učitelů základních a středníchškol, podporovaného Grantovou agenturou ČR. Projekt je plánován naroky 2002 – 2004 a je řešen týmem pracovníků Centra jazykovépřípravy Pedagogické fakulty UJEP v Ústí nad Labem.© Květa Kuncová (Rychtářová), Blanka Zapletalová,Bohumila Roubalová, Jaroslava Celerová2004ISBN 80-7044-591-2

NázevAutořiNakladatelRokVydáníNákladPočet stranTiskObal a vazbaSylaby kurzů cizího jazyka pro profesní potřebyučitelů základních a středních školKvěta Kuncová (Rychtářová), Blanka Zapletalová,Bohumila Roubalová, Jaroslava CelerováUniverzita Jana Evangelisty Purkyně v Ústí n. L.2004první60 ks133Ediční středisko PF UJEP, s.r.o.Jiří Bartoš – Slon, Ústí nad Labem

OBSAHstranaÚvod ………………………………………………………………………...1. Kurikulum kurzů jazyka pro profesní potřeby učitele ……..............1.1 Cizí jazyk pro profesní potřeby učitele1.2 Celkový návrh kurzů1.3 Učební texty1.4 Témata, situace, slovní zásoba1.5 Řečové dovednosti1.6 Komunikativní funkce1.7 Gramatika1.8 Doporučená literatura2. Sylaby kurzů cizích jazyků profesní potřeby učitele ………………..2.1 Sylabus předmětu cizí jazyk A12.2 Sylabus předmětu cizí jazyk A2 – humanitní předměty2.3 Sylabus předmětu cizí jazyk A2 – přírodovědné předměty2.4 Sylabus předmětu cizí jazyk B1 – humanitní předměty2.5 Sylabus předmětu cizí jazyk B1 – přírodovědné předměty2.6 Sylabus předmětu cizí jazyk B2 – humanitní předměty2.7 Sylabus předmětu cizí jazyk B2 – přírodovědné předměty2.8 Multimediální pomůcky na internetu a CD-ROM5771013161719202021233549647994109125Závěr ……………………………………………………………………….Resumé …………………………………………………………………….Použitá literatura …………………………………………………………129131132

ÚVODPublikace je dalším z výstupů grantového projektu Odborný jazyk jako jedenz aspektů jazykové připravenosti učitelů ZŠ a SŠ, řešeného v letech 2002 – 2004Centrem jazykové přípravy Pedagogické fakulty Univerzity Jana Evangelisty Purkyněza finanční podpory Grantové agentury České republiky (GA ČR). Název projektunapovídá, že problematika, kterou se zabývá, se týká jazyka pro profesní potřebyučitelů.Dílčí cíle projektu jsou následující: zmapování jazykové připravenosti různěaprobovaných učitelů ZŠ a SŠ v ČR, porovnání zjištěných skutečností a jejich analýza(rok 2002), vytvoření profilu učitele jako uživatele cizího jazyka, postižení shod arozdílů mezi současným stavem a profilem učitele, příprava modulového kurikula asylabů odborného jazyka (rok 2003), realizace pilotních kurzů, jejich monitorování,příprava k uvedení kurzů do praxe pedagogických center a center celoživotníhovzdělávání (rok 2004).V rámci grantového projektu již byly vydány dvě monografie. První z nich jeanalýzou stavu jazykové kompetence a profesních potřeb učitelů (Rychtářová –Roubalová – Celerová. Odborný jazyk jako jeden z aspektů jazykové připravenostiučitelů základních a středních škol. 121 stran, UJEP Ústí nad Labem, 2002. ISBN 80-7044-433-9), druhá přispívá do problematiky odborného jazyka pro účely profesezpracováním profilu učitele jako uživatele cizího jazyka pro profesní potřeby astanovením obsahu a zaměření tohoto jazyka (Rychtářová, K. Cizí jazyk pro profesnípotřeby učitele ZŠ a SŠ. 116 stran, UJEP Ústí nad Labem, 2003. ISBN 80-7044-496-7).Dále byly za finanční podpory GA ČR vydány tři sborníky zestejnojmenných mezinárodních konferencí, pořádaných řešitelským pracovištěm:Neoborové cizí jazyky na pedagogických a filozofických fakultách v ČR a SR. Sborníkz mezinárodní konference, UJEP Ústí nad Labem, 2002. 66 stran, ISBN 80-7044-431-2;Cizí jazyky ve společném základu na pedagogických a filozofických fakultách v ČR aSR. Sborník z mezinárodní konference, UJEP Ústí nad Labem, 2003. 92 stran, ISBN:80-7044-497-5; Výuka cizích jazyků v učitelských a neučitelských oborech na vysokých5

školách v ČR a SR. Sborník z mezinárodní konference, UJEP Ústí nad Labem, 2004.ISBN 80-7044-596-3.Současná publikace navazuje na předchozí dvě monografie a je zaměřena spíšeprakticky, neboť jsou v ní shromážděny návrhy sylabů a kurikulum výuky cizího jazykapro profesní potřeby učitele. Je určena pedagogickým centrům a dalším institucímzabývajícím se celoživotním vzděláváním, může být využita i na pedagogickýchfakultách.Sylaby cizího jazyka pro profesní potřeby učitele jsou zpracovány pro angličtinu,němčinu a francouzštinu, a to pro jazykové úrovně A1, A2, B1 a B2 Společnéhoevropského referenčního rámce pro jazyky (2002). Jsou pojaty jako smíšené azohledňují rozdílné potřeby učitelů humanitních a přírodovědných předmětů. Zahrnujíodkazy na učební materiály, včetně odborných a autentických textů, a to v závislosti najazykové úrovni i na profesní orientaci.Návrhy sylabů byly zpracovány v roce 2003 a ověřovány a monitoroványv následujícím roce.6

1. KURIKULUM KURZŮ JAZYKA PRO PROFESNÍ POTŘEBYUČITELEKapitola se postupně zabývá jazykem pro profesní potřeby učitele, celkovýmnávrhem kurzů, učebními texty, tématy, situacemi a slovní zásobou, řečovýmidovednostmi, komunikativními funkcemi, gramatikou a doporučenou literaturou.Podrobněji nebo z jiného úhlu pohledu jsou všechna tato témata zpracována i vmonografii Cizí jazyk pro profesní potřeby učitele ZŠ a SŠ (Rychtářová, 2003).1.1 CIZÍ JAZYK PRO PROFESNÍ POTŘEBY UČITELEVymezení pojmu cizího jazyka pro profesní potřeby učitele vychází z předchozíhovýzkumu jazykové připravenosti učitelů základních a středních škol v ČR a z analýzyjejich potřeb. Inspirováno bylo zejména zahraničními monografiemi: English forAcademic Purposes (Jordan, 1997) a Developments in ESP (Dudley-Evans, St John,1998) a podrobněji je zpracováno ve výše jmenované publikaci. Podle ní můžeme jazykpro profesní potřeby učitele dělit na jazyk pro všeobecné profesní potřeby učitele a jazykpro specifické profesní potřeby učitele. Tento typ odborného jazyka, kterému nenív odborné literatuře systematicky věnovaná pozornost, je ve zmiňované publikacicharakterizován následovně:Cizí jazyk pro všeobecné profesní potřeby učitele· Jazyk pro všeobecné profesní potřeby učitele je jazyk společný všem učitelům.· Je to jazyk, který užívají nebo na nějž se připravují učitelé, kteří jsou spíšev začátcích své kariéry nebo na nižších jazykových úrovních. Kurzy tohotojazyka jsou v některých ohledech podobné kurzům obecného jazyka a jsouorganizované spíše na základě jazykové úrovně. Při výuce se používají textys tematikou související se vzděláváním a pedagogikou. Narozdíl od jazyka propotřeby jiných profesí (např. ekonomie) neexistují v tomto oboru jazykové7

učebnice, materiály si tedy musí vyučující obstarávat sám. Učební texty (psané imluvené) zahrnují odborné texty s tematikou související se vzděláváním,pedagogikou (např. školské soustavy, popis učebny) a problematikou mládeže(např. mládež a volný čas, životní prostředí, počítače), dále autentické materiályužívané v rámci profese (rozvrh, odborný životopis, dopis), materiály o reáliíchsvé země a zemí studovaného jazyka, o EU a konečně učebnice – spíše prorámcové užívání. V kurzech tohoto jazyka je vhodné rozšiřovat slovní zásobu aprocvičovat všechny čtyři základní řečové dovednosti (mluvený projev, čtení,písemný projev, poslech) a gramatiku. Dále je třeba zařadit osvojování dílčíchřečových dovedností a žánrů odborné komunikace společných všem učitelům(např. vyplňování dotazníku).Cizí jazyk pro specifické profesní potřeby učitele· Jazyk pro specifické profesní potřeby učitele je rozdílný pro učitele různýchpředmětů (či skupin předmětů, např. předmětů humanitních a přírodovědných)nebo různého pracovního zařazení (učitel – ředitel).· Je to jazyk, který je určen zkušenějším pracovníkům ve školství (nebo učitelůmna vyšších jazykových úrovních), kteří do jazykového vyučování přinášejí svézkušenosti a dovednosti z oblasti vzdělávání. Kurzy by měly být „ušity na míru“podle potřeby učitelů. Měly by být zaměřeny spíše na prohlubování osvojenéhoučiva, na přesnost a plynulost, na rozšiřování specifičtější slovní zásoby, naprocvičování řečových dovedností a gramatiky podle potřeby (třeba jen na jednuřečovou dovednost), na osvojování specifických dílčích řečových dovedností ažánrů odborné komunikace (např. popis grafu – matematik, fyzik apod., uvítacíprojev – ředitel, popis obrazu – výtvarník). Organizovány by měly být pro menšískupiny zájemců (podle jednotlivých vyučovaných předmětů nebo podle skupinpodobných předmětů, např. humanitních předmětů, přírodovědných předmětů,prvního stupně), u vyššího managementu i pouze pro jednoho člověka (ředitelé azástupci). Mohou být intenzivnější a konat se v místě pracoviště. Učební texty(psané i mluvené) mají zahrnovat odborné texty specificky zaměřené (např. nazměny klimatu, na programovací jazyky, na dílo hudebníka, na pravidla fotbalu),autentické materiály užívané v rámci profese (např. program konference, anotace8

příspěvků, kurikula, sylaby), materiály pro založení Evropského jazykovéhoportfolia.Následující tabulka je převzata z výše jmenované publikace. Shrnuje informace otypu cizího jazyka pro profesní účely učitelství, podává jeho charakteristiku a přehledmožného členění.Charakteristika a členění jazyka pro profesní potřeby učitelůtabulka č. 1Jazyk pro profesní potřeby učiteleJe určen učitelům v praxiJazyk pro všeobecné profesní potřeby učiteleJe společný všem učitelůmJe určen učitelům:· v začátcích své kariéry nebo· na nižších jazykových úrovníchUčební texty (psané i mluvené):· odborné texty s tematikou související sevzděláváním, pedagogikou (např. školskésoustavy, popis učebny) a problematikoumládeže (např. mládež a volný čas, životníprostředí, počítače)· autentické materiály užívané v rámci profese(rozvrh, odborný životopis, dopis, Evropskéjazykové portfolio)· materiály o reáliích své země a zemístudovaného jazyka, o EU· učebnice – spíše rámcové užíváníZaměření kurzů:· rozšiřování slovní zásoby s tematikou shodnous učebními texty· procvičování všech čtyř základních řečovýchdovedností (mluvený projev, čtení, písemnýprojev, poslech)· procvičování gramatiky· osvojování dílčích řečových dovedností a žánrůodborné komunikace společných všem učitelům(např. vyplňování dotazníku)Organizace kurzů:· na základě jazykové úrovně· jedna až dvě hodiny výuky týdně· většinou mimo pracovištěKurzyJazyk pro specifické profesní potřeby učiteleJe rozdílný pro učitele:· různých předmětů nebo· skupin předmětů a různého pracovního zařazení,např. pro učitele přírodovědných nebohumanitních předmětů, prvního stupně nebo proředitele a zástupceJe určen učitelům:· zkušenějším pracovníkům ve školství nebo· učitelům na vyšších jazykových úrovníchUčební texty (psané i mluvené):· odborné texty specificky zaměřené (např. nazměny klimatu, na programovací jazyky, na dílohudebníka, na pravidla fotbalu)· autentické materiály užívané v rámci profese(např. program konference o literatuře, anotacepříspěvků z fyziky, kurikula dějepisu, sylabychemie)Zaměření kurzů:· rozšiřování specifičtější slovní zásoby· zaměření na prohlubování osvojeného, napřesnost a plynulost· procvičování řečových dovedností a gramatikypodle potřeby (třeba jen jedné řečové dovednosti)· osvojování a prohlubování specifických dílčíchřečových dovedností a žánrů odbor. komunikace(např. popis grafu – matematik, fyzik apod.,uvítací projev – ředitel, popis obrazu – výtvarník)Organizace kurzů:· podle potřeby učitelů· jedna až dvě hodiny výuky týdně nebo mohoubýt intenzivnější· pro menší skupiny zájemců· u vyššího managementu i pro jednoho člověka· mohou se konat se v místě pracoviště.Cizí jazyk pro profes. potřeby učitele ZŠ a SŠ (Rychtářová, 2003)9

1.2 CELKOVÝ NÁVRH KURZŮKurzy jsou navrženy pro celoživotní vzdělávání učitelů a mohou býtorganizovány např. pedagogickými centry a institucemi zabývajícími se tímto typemvzdělávání. Předpokládají určitou úroveň obecného jazyka, a to jednu z prvních čtyřjazykových úrovní Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (dále SERR).Jejich cílem je prohloubit a rozšířit dosavadní úroveň jazyka o odborný jazyk. Kurzyjsou tedy zaměřeny na odborný jazyk, respektive na cizí jazyk pro profesní potřebyučitele na dané jazykové úrovni.Délka jednoho kurzu je navržena na 40 hodin, tedy 20 týdnů po dvou vyučovacíchjednotkách.Návrh kurzů cizího jazyka pro profesní potřeby učitele vychází z předchozíhovýzkumu, zejména z analýzy potřeb provedené v prvním roce řešení projektu(Rychtářová – Roubalová – Celerová, 2002). Z ní vyplývá, že učitelé mají největšízájem o výuku angličtiny, němčiny a francouzštiny.Jelikož respondenti ovládají cizí jazyky až na výjimky na prvních čtyřechjazykových úrovních Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (SERR),jsou kurzy navrženy právě pro tyto úrovně. Jedná se o jazykovou úroveň A1, A2, B1 aB2.Cílem kurzů je prohloubit a rozšířit dosavadní úroveň cizího jazyka o odbornýjazyk na dané úrovni. V případě učitelů jde o cizí jazyk pro profesní potřeby učitele,který je navržen jako jazyk dvojího typu: cizí jazyk pro všeobecné profesní potřebyučitele a cizí jazyk pro specifické profesní potřeby učitele.Kurzy cizího jazyka pro profesní potřeby učitele mohou tedy existovat buď sezaměřením na všeobecné, nebo na specifické profesní potřeby, je však možnoorganizovat i kurzy smíšené, to je zaměřené na oba typy jazyka.V rámci projektu byly navrženy následující kurzy:· Kurzy cizího jazyka pro všeobecné profesní potřeby učitele na úrovni A1SERRKurzy jsou určeny učitelům se znalostí obecného jazyka na počáteční jazykovéúrovni A1 a jejich cílem je zvýšit tuto jazykovou úroveň a dát základy jazyka provšeobecné profesní potřeby učitele.10

· Smíšené kurzy cizího jazyka pro všeobecné profesní potřeby učitele a jazykapro specifické profesní potřeby učitele na úrovni A2, B1, B2 SERRKurzy jsou určeny učitelům se znalostí obecného jazyka na jedné z danýchjazykových úrovní, a to následovně: kurz A2 předpokládá počáteční úroveň A2, kurzB1 počáteční úroveň B1 a kurz B2 počáteční úroveň B2. Jejich cílem je prohloubit azvýšit dosavadní jazykovou úroveň a rozšířit ji o odborný jazyk (o cizí jazyk provšeobecné profesní potřeby učitele a o jazyk pro specifické profesní potřeby učitele).Kurzy A2, B1 a B2 mohou být případně pořádány nejen pro učitele ovládajícíobecný jazyk na příslušné úrovni cizího jazyka, ale i pro absolventy výše jmenovanýchkurzů. V takovém případě je pak třeba zvážit, zda nebude vhodné zvýšit počet hodinkaždého kurzu tak, aby jeho účastníci dosáhli požadované jazykové úrovně.Kurzy, na nichž je vyučován jazyk pro všeobecné profesní potřeby učitele i jazykpro specifické profesní potřeby učitele, jsou zaměřeny na jazyk obou typů, protožepráce ve školství vyžaduje, aby byl učitel schopen odborné komunikace jak na témataspolečná všem učitelům, tak na témata specifická, tedy témata týkající se jeho oboru(vyučovaných předmětů).Kurzy cizího jazyka pro profesní potřeby učitele na úrovni C1, C2 SERR, kteréjsou určeny učitelům na jazykových úrovních C1 a C2, nejsou do publikace zařazeny.Naši učitelé totiž zatím těchto jazykových úrovní nedosahují, anebo pouze ojediněle.V budoucnu je možné organizovat je podle stejných principů jako kurzy na nižšíchjazykových úrovních, o nichž je zde pojednáváno. I do nich je možno zařazovat jazykpro všeobecné profesní potřeby učitele – zcela záleží na potřebách účastníků kurzů.Jednotlivé kurzy cizího jazyka pro profesní potřeby učitele na úrovních A2, B1 aB2 mají své specifické zaměření, které je podle vyučovaných nebo vystudovanýchpředmětů dvojí: humanitní a přírodovědné. Rozdíl mezi těmito kurzy spočívá zejménave výběru učebních textů a dále ve výběru dílčích řečových dovedností a žánrů odbornékomunikace. Kurzy na jazykové úrovni A1 jsou jednotné pro všechny profesní skupiny.Všechny navrhované kurzy jsou určeny nejen učitelům humanitních nebopřírodovědných předmětů na druhém stupni ZŠ nebo a SŠ, ale i učitelům prvního stupněa vedoucím pracovníkům ve školství, neboť se předpokládá, že i oni se mohou začlenitdo jednoho z nich – buď podle svých profesních potřeb (vzhledem k vyučovanýmpředmětům), nebo podle zájmu. Pokud jde ředitele nebo jejich zástupce, je však11

samozřejmě možné se v rámci sylabu soustředit na některé oblasti více a na jiné méně.Projekt tedy navrhuje následující kurzy:· A1 (bez specifického zaměření), A2 humanitní, A2 přírodovědný· B1 humanitní, B1 přírodovědný, B2 humanitní, B2 přírodovědnýNíže je v tabulce č. 1 je přehled všech navrhovaných kurzů.Celkový přehled kurzůtabulka č. 2angličtina / němčina / francouzštinaA1 společné pro všechny učitelekurz jazyka pro všeobecné profesní potřeby učiteleA2 pro učitele humanitních předmětů A2 pro učitele přírodovědných předmětůsmíšený kurz jazyka pro všeobecné profesní smíšený kurz jazyka pro všeobecné profesnípotřeby učitele a jazyka pro specifické profesní potřeby učitele a jazyka pro specifické profesnípotřeby učitelepotřeby učiteleB1 pro učitele humanitních předmětůsmíšený kurz jazyka pro všeobecné profesnípotřeby učitele a jazyka pro specifické profesnípotřeby učiteleB2 pro učitele humanitních předmětůsmíšený kurz jazyka pro všeobecné profesnípotřeby učitele a jazyka pro specifické profesnípotřeby učiteleB1 pro učitele přírodovědných předmětůsmíšený kurz jazyka pro všeobecné profesnípotřeby učitele a jazyka pro specifické profesnípotřeby učiteleB2 pro učitele přírodovědných předmětůsmíšený kurz jazyka pro všeobecné profesnípotřeby učitele a jazyka pro specifické profesnípotřeby učitelePodle Cizí jazyk pro profesní potřeby učitele ZŠ a SŠ (Rychtářová, 2003)Další kapitoly se postupně zabývají následujícími jazykovými aspekty kurzů,podle nichž je navržen jejich obsah:· učební texty· témata, situace a slovní zásoba· řečové dovednosti· komunikativní funkce· gramatika· doporučená literatura12

1.3 UČEBNÍ TEXTYUčební texty hrají důležitou roli při přípravě kurzů jazyka pro profesní potřebyučitele, zejména vzhledem k neexistenci učebnic pro tuto skupinu uživatelů jazyka. Jetedy třeba nacházet a připravovat texty, které by učebnice nahrazovaly.1.3.1 Typy textů a učebních materiálůPod pojmem text si představujeme psaný nebo mluvený projev, který při výucejazyka může sloužit k rozvíjení všech čtyř základních řečových dovedností (mluvenýprojev, čtení, písemný projev, poslech).V navrhovaných kurzech doporučujeme užívat následující typy textů:· učebnice· jazykové příručky a slovníky· multimediální prostředky· internet· odborné texty v novinách, časopisech a v literatuře· autentické textyUčebnice pro výuku jazyka pro profesní potřeby učitele nebo pro akademicképotřeby studenta učitelství na různých jazykových úrovních sice neexistují, a pokudano, pak pro omezený okruh uživatelů (např. Gill, N. a kol. Communicative ESPPractice. Olomouc, 2003 – angličtina, středně pokročilá úroveň, zaměření – sociálnívědy), přesto je však možno doporučit některé učebnice obecného nebo obecněodborného jazyka. Mělo by se však jednat o jejich omezené a spíše rámcové užívání.Tyto učebnice mohou zároveň posloužit účastníkům výuky v případě potřebyk individuální přípravě.Jazykové příručky a slovníky jsou velmi důležitým učebním materiálem.Zejména by se nemělo zapomínat na jednojazyčné slovníky, aby se v praxi studujícíchjazyka neužívaly pouze slovníky dvojjazyčné. Trh je dobře zásoben těmito materiályv podobě tištěné i elektronické (na CD i volně přístupné na internetu).13

Multimediální prostředky mohou být využívány jak při výuce v kurzech jazyka,tak při individuální přípravě. Existuje celá řada nejrůznějších jazykových kurzů nebotestovacích programů na CD ROM.Internet je vhodným motivačním prostředkem pro studující cizího jazyka, aleposlouží i jako rozsáhlý zdroj nejen informací, nýbrž i textů k výuce. Je možno jejvyužít i pro práci s jazykovými korpusy (Rychtářová. Jazykové korpusy na internetu ajejich využití ve výuce odborné angličtiny, 2002; Rychtářová. Jazykové korpusy a jejichvyužití ve výuce odborného jazyka, 2000).Odborné texty v novinách, časopisech a v literatuře jsou velmi významnousoučástí výukových textů, protože četba odborných textů patří mezi nejdůležitějšídovednosti potřebné pro sebevzdělávání a profesní rozvoj učitelů. Při jejich využíváníve výuce je však třeba dávat pozor, aby se neporušoval copyright.Autentické texty mají zvláštní význam pro výuku odborného jazyka, protože byměly pokrývat její velkou část. Je možno vybírat z velkého množství materiálu a lzemezi ně zahrnout:− rozvrhy, sylaby, osnovy, studijní programy− životopisy, dotazníky, grantové přihlášky− dopisy (žádost, odpověď na inzerát, pozvánka, doporučení)− inzerát (výměnný pobyt, zaměstnání)− vysvědčení, diplomy− tabulky (chemické prvky, míry, váhy, rostliny, živočichové, historická ageografická data, obyvatelstvo, jazyky, doprava apod.)− plánky (škola, třída, město, pozemek, zoo)− mapy (regionu, ČR, dané země)− schémata (vzdělávací soustavy, management školy / instituce, politickésystémy, přístroj, automobil, počítač, pracovní postup apod.)− obsahy (různě zaměřené učebnice, časopisy)− seznamy, přehledy− programy (umění, kultura, sport, konference)− prospekty (cestovní kanceláře, informační centra, EU, agentury – práce,studium)− pravidla (sport)14

− souvislé texty (školní předměty, školní den, rok, škola, učebny, počítač,lidské tělo, města, země, Bílá kniha, Evropské jazykové portfolio,Společný evropský referenční rámec pro jazyky, EU)1.3.2 Zaměření textůUčební texty (psané i mluvené) by měly být zaměřeny na problematiku školství,tedy problematiku společnou všem učitelům, i na problematiku vyučovaného předmětu,tedy problematiku specifickou pro určitou skupinu učitelů. Posledně jmenovaný typtextů je v našem kurikulu důležitým prostředkem, neboť různě zaměřené učební textypřispívají k odlišení kurzů určených různým profesním skupinám učitelů největší měrou(to je kurzů pro učitele humanitních předmětů na jedné straně a kurzů pro učitelepřírodovědných předmětů na straně druhé).Při výzkumu prováděném v začátcích grantového projektu, v jehož rámci jevydána tato publikace, dávali dotazovaní učitelé jednoznačně přednost problematicesvého oboru před problematikou školství. Tu naopak upřednostňovali podle našichpředpokladů ředitelé a jejich zástupci, větší zájem o ni se očekával i u vyučujícíchprvního stupně. Učební texty by tedy v případě našich kurzů měly být zaměřeny obojímsměrem – na problematiku vyučovaného předmětu i na problematiku školství. Učitel mábýt totiž odborníkem nejen v oboru vyučovaného předmětu, ale i v oblasti vzdělávání.1.4 TÉMATA, SITUACE, SLOVNÍ ZÁSOBANásledující přehled seznamuje s navrhovanými tématy a situacemi učebních textů,na nichž bude rozvíjena mimo jiné i slovní zásoba.Témata jsou rozdělena do dvou skupin. První tvoří ta, která jsou společná všemučitelům, druhá ta, jež jsou specifická pro určité obory. Se základy témat specifickýchpro určité obory by měli být seznámeni i učitelé jiných oborů (např. základní početníúkony by měli umět pojmenovat i učitelé češtiny, podobně by měli znát i chemici15

cizojazyčné ekvivalenty základních slovních druhů apod.)Navrhovaná témata jsou většinou vhodná pro všechny jazykové úrovně, avšaktexty a slovní zásoba musí být pro výuku vybírány právě s ohledem na danou jazykovouúroveň.Společná témataŠkola· Režim dne – pracovní den (hodiny, dny v týdnu, část dne; měsíce, ročníobdobí, běžné a pracovní povinnosti).· Školní povinnosti žáka / studenta (školní činnosti, povinnosti žáka).· Škola (učebny, pracovny, zařízení).· Škola (školní předměty, jejich charakteristiky, rozvrh, sylaby).· Vyučování (učební aktivity, metody, formy výuky).· Školní /akademický rok (pololetí, semestr, vysvědčení, zkoušky, maturita,prázdniny).· Studium, kvalifikace, obor, škola (typ školy, studijní program, předměty –charakteristiky, diplom. práce, SZZ).· TV, sport, prevence, zdraví, nemoci.Vzdělávací soustavy· Naše vzdělávací soustava (rozdělení, typy škol), porovnání (ČR, daných zemí).· Vzdělávací soustavy v zemích, kde se hovoří daným jazykem (rozdělení, typyškol), a v EU.Reálie· Reálie ČR (obyvatelstvo, politické systémy, historie, geografie města,zajímavosti).· Reálie zemí, kde se hovoří daným jazykem (obyvatelstvo, politické systémy,historie, geografie města, zajímavosti).· EU a cizí jazyky (země, jazyky, výměnné studijní a pracovní pobyty, strukturaEU, dokumenty).Kariéra· Kariéra – rozvíjení kariéry (profesní životopis, reference, pohovor, dopis).16

· Studium / práce v zahraničí (EU, agentury, nadace).· Mezinárodně uznávané zkoušky z jazyka.· Mezinárodní projekty, grantové agentury.· Evropské jazykové portfolio (seznámení, založení a doplňování portfolia).Specifická témataHumanitní předměty· Humanitní předměty – kurikula, sylaby, odborné texty.· Kultura (volný čas – film, divadlo, koncerty).· Umění – hudba, literatura, výtvarné umění.Přírodovědné předměty· Přírodovědné předměty – kurikula, sylaby, odborné texty.· Počítače – součásti, využití, internet.· Matematika, fyzika, chemie (míry, váhy, geometrické obrazce, tělesa, zlomky,desetinná čísla, početní úkony, chemické prvky, části auta).· Přírodopis, zeměpis (životní prostředí, lidské tělo, zvířata, rostliny, země).· Věda a technika (ČR, EU, země daného jazyka).· Průmysl (ČR, EU, země daného jazyka).Témata, situace a slovní zásoba jsou podrobněji rozpracovány v další části práce, kteráse zabývá sylaby.1.5 ŘEČOVÉ DOVEDNOSTINíže je navržen přehled dílčích řečových dovedností a žánrů odbornékomunikace.Nejprve k oběma pojmům. Dílčí řečové dovednosti (micro-skills nebo sub-skills)jsou dovednosti, které spadají pod některou ze čtyř základních řečových dovedností(language skills nebo macro-skills), to je pod mluvený projev, čtení, písemný projev17

nebo poslech. Např. čtení pro informaci je součástí řečové dovednosti čtení (Jordan,1997).Žánry odborné komunikace – termín žánr se užívá, jak uvádí Dudley-Evans a StJohn, nejen v souvislosti s filmem, hudbou a literaturou, ale i s jazykovým vyučováním(Dudley-Evans a St John, 2001). Žánry jsou mluvené nebo psané texty, lišící senavzájem strukturou textu – např. dopis a uvítací projev.Do navržených sylabů jsou vybrány následující dílčí řečové dovednosti a žánry:Mluvený projevdialogický mluvený projev:kladení otázek, odpovídání na otázky, vedení rozhovorů, konverzace, formální aneformální diskuse, výměna informací, žádost o pomoc, telefonování, vyjednávání,plánování a domlouvání, pohovorprojev s charakterem monologu:instrukce, popis, přednáška, verbalizace dat, prezentace, referát, výklad, vysvětlování,odůvodňováníČteníčtení pro celkové porozumění; detailní čtení; čtení pro informaci a pochopeníargumentace; porozumění čteným instrukcím, pokynům a směrnicím; identifikování,klasifikace; užívání slovníků, obsahů; vyhledávání a shromažďování informací; čteníodborných textů; překlad, reprodukce; korespondence; čtení grafů, matematickýchvzorců apod.Písemný projevpsaní formálního dopisu (žádost, doporučení, odpověď na inzerát, pozvánka); psaníživotopisu a vyplňování dotazníku (grantové projekty); zapisování poznámek (připoslechu i z čteného textu); výpisky, popis, instrukce; psaní projektů; psaní resumé,anotace, parafrázování; psaní článků, zpráv, protokolů, esejů (formální styl);zaznamenávání výsledků (pokusů apod.); referenční dovednosti (poznámky, citace,bibliografie); tvorba jazykového portfoliaPoslechposlech pro informaci, poslech pro celkové porozumění, intenzivní poslech; poslechnahrávek a médií, živý poslech; poslech rodilého i nerodilého mluvčího18

poslech monologického projevu:instrukce, pokyny, hlášení, popis, referát, prezentace, přednáška, výkladinteraktivní poslech:rozhovor, konverzace, výměna informací, pohovor, telefonování, diskuse, vyjednávání.Dílčí řečové dovednosti a žánry odborné komunikace jsou dále v navrhovanýchsylabech roztříděny podle jazykové náročnosti a podle profesního zaměření.Pokud jde o profesní zaměření, učitelé jsou rozděleni do dvou základníchprofesních skupin (učitelé humanitních předmětů a přírodovědných předmětů). Každáz těchto skupin má sice v oblasti dílčích řečových dovedností a žánrů odbornékomunikace jiné profesní potřeby, např. učitel matematiky má umět číst matematickésymboly a značky, učitel tělesné výchovy zase pravidla košíkové, avšak nelze říci, že bynapř. alespoň některé z matematických symbolů nebo fyzikálních značek neměl znát iučitel češtiny. Důležité tedy bude seznamovat učitele se všemi dovednostmi a žánry, ikdyž různou měrou a na různých textech. Otázka jejich ovládání tak spíše spočívá vtom, že některé z nich mohou být pro určitou profesní skupinu důležitější než pro jinou.Např. technické návody jsou potřebnější pro učitele technické výchovy nebo fyziky, dostyku však s nimi mohou přijít i jiní učitelé – třeba při obsluze multimediálníhoprostředku. Popis může být důležitý pro výtvarníka (popis obrazu), ale i pro chemika(popis aparatury).Podrobněji je o řečových dovednostech a žánrech odborné komunikacev publikaci Cizí jazyk pro profesní potřeby učitele ZŠ a SŠ (Rychtářová, 2003).1.6 KOMUNIKATIVNÍ FUNKCEKomunikativní funkce je možno do výuky zařazovat podle potřeby a zájmuučitelů, a to s ohledem na jejich zkušenost s cizojazyčnou komunikací. Návrhkomunikativních funkcí je zde pouze rámcový:informování, kritika, návrh, názor, nedorozumění, oprava, omluva, pochvala,pokárání, popírání, povinnost, pozdravy, pozvání, představování, přerušování,19

připomenutí, rada, slibování, stížnost, upozorňování, vyprávění, záměr, zjišťování,žádost, souhlas, nesouhlas.O komunikativních funkcích je dále pojednáno v navrhovaných sylabech.1.7 GRAMATIKAGramatika probíraná v kurzech jazyka pro profesní potřeby učitele by měla býtrámcově shodná s gramatikou vyučovanou v běžných kurzech na odpovídající jazykovéúrovni. Předpokládá se však určité zaměření na gramatické struktury objevující sev probíraných žánrech odborné komunikace a dále na jevy, které je třeba prohloubit,upevnit, případně osvojit.1.8 DOPORUČENÁ LITERATURALiteratura doporučená pro navrhované kurzy je v každém sylabu rozdělena donásledujících okruhů:· rámcové učebnice· doporučená literatura· slovníky· další materiál· autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)Někde je uváděna shodná literatura pro různé jazykové úrovně nebo různězaměřené kurzy (humanitní – přírodovědné) – v takovém případě obsahuje zdroj různétypy textů, vhodné pro uvedené kurzy. Velmi tedy záleží na vyučujícím, jaké textyvybere a pro koho.Podrobněji je literatura dále zpracována v sylabech.20

2. SYLABY KURZŮ CIZÍCH JAZYKŮ PRO PROFESNÍ POTŘEBYUČITELENásledující část práce prezentuje sylaby kurzů cizího jazyka pro profesní potřebyučitele navržené pro celoživotní vzdělávání učitelů.Každý sylabus je uveden charakteristikou cíle kurzu a informacemi o počátečníjazykové úrovni účastníka kurzu, která je definována podle Společného evropskéhoreferenčního rámec pro jazyky (Olomouc, 2002).Dále sylabus navrhuje typy textů, tematické okruhy a slovní zásobu. Poté jsouzařazeny návrhy dílčích řečových dovedností, rozdělených do čtyř okruhů podle čtyřzákladních řečových dovedností. V další části následují komunikativní funkce ajazykové prostředky (výslovnost, pravopis, gramatika). Sylaby uzavírá seznamdoporučené literatury. Gramatika a doporučená literatura jsou navrženy pro každý jazykzvlášť. Sylaby jsou v závěru doplněny kapitolou s odkazy na jazykové kurzy, slovníky ajazykové korpusy na internetu a CD ROM.Jazykové prostředky, řečové dovednosti i komunikativní funkce vyjmenovanév předchozím odstavci jsou v sylabech doprovázeny charakteristikami ze Společnéhoevropského referenčního rámec pro jazyky (Olomouc, 2002).21

2.1 SYLABUS PŘEDMĚTU CIZÍ JAZYK A1Cizí jazyk pro profesní potřeby učitele A1Jednotný sylabus pro všechny jazyky a profesní skupinyProgram celoživotního vzděláváníHodinová dotace: 20 týdnů, 2 hodinyHodnocení: certifikát / osvědčeníPožadavky k udělení certifikátuAktivní účastAbsolvování testuPočáteční úroveň účastníka kurzuÚčastník je přibližně na úrovni A1 Společného evropského referenčního rámce projazyky (dále SERR).Charakteristika úrovně jazyka: A1 SERRRozumí často užívaným každodenním výrazům a základním frázím umožňujícím muuspokojovat základní životní potřeby a umí takové výrazy a fráze používat. Umípředstavit sebe a jiné, umí se ptát na osobní údaje, jako například kde někdo žije, kohozná a co vlastní, a umí na podobné otázky odpovídat. Dokáže se jednoduše domluvit,pokud člověk, se kterým mluví, hovoří pomalu a zřetelně a je ochoten mu pomoci.(Společný evropský referenční rámec pro jazyky, str. 24)22

CílUpevnit a rozšířit danou jazykovou úroveň a dát základy odborného jazyka / jazykapro všeobecné profesní potřeby učitele, tedy jazyka bez specifického zaměření navyučované předměty, a to v oblasti:· řečových dovedností (čtení, psaní, poslech, mluvený projev)· jazykových prostředků (slovní zásoba, gramatika, zvuková a písemná podobajazyka)· komunikativních funkcí (city, postoje)· gramatiky· slovní zásobyTextyTexty, z nichž se vychází, jsou velmi jednoduché a krátké a jsou zaměřeny na vybranátémata a situace související s profesí učitele bez specifického zaměření na vyučovacípředměty.Kromě učebnic a slovníků se užívají autentické texty, jako:· rozvrhy, dotazníky, životopisy, dopisy· sylaby, osnovy, studijní programy· inzeráty (výměnný pobyt, zaměstnání)· vysvědčení, diplomy· tabulky (chemické prvky, míry, váhy, rostliny, živočichové, historická ageografická data, obyvatelstvo, jazyky, doprava apod.)· plánky (škola, třída, město, pozemek, zoo)· mapy (region, ČR, dané země)· schémata (vzdělávací soustavy, management školy, automobil, počítač)· obsahy (různě zaměřené učebnice, časopisy)· seznamy, přehledy· programy (umění, kultura, sport, konference)· prospekty (cestovní kanceláře, EU)· pravidla (sport)23

· krátké a jednoduché souvislé texty (školní předměty, školní den, rok, škola,učebny, počítač, lidské tělo, města, země, Bílá kniha, Evropské jazykovéportfolio, Společný evropský referenční rámec pro jazyky, EU)Slovní zásobaCharakteristiky úrovněA1 Má základní repertoár slovní zásoby zahrnující izolované lexikální jednotky afráze, které se vztahují ke konkrétním situacím.(Rozsah slovní zásoby, SERR pro jazyky, str. 114)A1Deskriptor není k dispozici.(Ovládání slovní zásoby, SERR pro jazyky, str. 114)Slovní zásoba je rozvíjena v rámci následujících tematických okruhů:Tematické okruhy textůRežim dne – pracovní den (hodiny, dny v týdnu, část dne; měsíce, roční období, běžné apracovní povinnosti).Školní povinnosti žáka / studenta (školní činnosti, povinnosti žáka).Škola (učebny, pracovny, zařízení).Škola (školní předměty, jejich charakteristiky, rozvrh, sylaby).Vyučování (učební aktivity, metody, formy výuky).Studium, kvalifikace, obor, škola.Naše vzdělávací soustava (rozdělení, typy škol).Vzdělávací soustavy v daných zemích (rozdělení, typy škol).Školní rok (rozdělení, vysvědčení, maturita, prázdniny).Reálie ČR (základní informace – poloha, podnebí, obyvatelstvo, města, zajímavosti).Reálie zemí, kde se hovoří daným jazykem (základní informace – poloha, podnebí,obyvatelstvo, města, zajímavosti).Přírodní vědy (geometrické obrazce, základní početní úkony).Přírodní vědy (vybrané chem. prvky, části auta, živočichové, rostliny).24

Dovednosti a žánryV rámci výše zmíněných tematických okruhů budou rozvíjeny následující dovednosti,důležité v počátcích odborné komunikace:• Písemný projevCharakteristika úrovněUmím napsat stručný jednoduchý text na pohlednici, například pozdrav z dovolené.Umím vyplnit formuláře obsahující osobní údaje, například své jméno, národnost aadresu při přihlašování v hotelu.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)Samostatné psaní, psaní podle vzoru, psaní podle diktátu:formální dopis (základy)psaní jednoduchých vzkazůvyplňování jednoduchého dotazníkuvýpisky z čteného textutvorba jazykového portfolia (úvod)• Mluvený projevCharakteristika úrovněSamostatný ústní projev:Umím jednoduchými frázemi a větami popsat místo, kde žiji, a lidi, které znám.Ústní interakce:Umím se jednoduchým způsobem domluvit, je-li můj partner ochoten zopakovatpomaleji svou výpověď nebo ji přeformulovat a pomoci mi formulovat, co se snažímříci. Umím klást jednoduché otázky a na podobné otázky odpovídat, pokud se týkajímých základních potřeb, nebo jde-li o věci, jež jsou mi důvěrně známé.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)Ústní interakcejednoduchá domluva, výměna informací25

jednoduché otázky týkající se základních profesních potřeb, odpovídánípředání jednoduchého vzkazuzáklady telefonováníSamostatný ústní projevjednoduché instrukcejednoduchý popis místa (třída, škola, město, země) a lidí pomocí jednoduchýchslovních spojení a vět• ČteníCharakteristika úrovněRozumím známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám, například navývěskách, plakátech nebo v katalozích.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)čtení krátkých jednoduchých textů týkajících se profesečtení pro celkové porozumění, pro informaci, detailní čteníporozumění čteným pokynům, jednoduchým vzkazůmporozumění krátkým jednoduchým formálním dopisůmidentifikování, klasifikaceužívání slovníkůvyhledávání konkrétních předvídatelných informací v jednoduchých materiálechčtení odborných textů – velmi jednoduchých (nadpisy, obsahy, programy, seznamyapod.)• PoslechCharakteristika úrovněRozumím známým slovům a zcela základním frázím týkajícím se mé osoby, mé rodinya bezprostředního konkrétního okolí, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)poslech pro informaci, poslech pro celkové porozuměníposlech ze záznamu26

poslech rodilého i nerodilého mluvčíhoposlech krátkého jednoduchého monologického projevu:pokyny, instrukceinteraktivní poslech:rozhovor, konverzacezáklady telefonováníporozumění jednoduchému vzkazuKomunikativní funkceCharakteristika úrovněA1 Dokáže navázat základní společenskou komunikaci tak, že použijenejjednodušších způsobů vyjádření zdvořilosti: umí pozdravit a rozloučit se,představit se, poprosit, poděkovat, omluvit se atd.(Adekvátnost z hlediska sociolingvistiky, SERR pro jazyky, str. 124)Podle potřeby jsou osvojovány a rozvíjeny komunikativní funkce na dané úrovniodborné komunikace:informování, omluva, povinnost, pozdravy, pozvání, představování, zjišťování,žádost, souhlas, nesouhlasVýslovnostCharakteristika úrovněA1 Výslovnost velmi omezeného repertoáru osvojených slov a frází může býtsrozumitelná pro rodilé mluvčí, pokud vyvinou určité úsilí a pokud jsou zvyklí nastyk s danou jazykovou skupinou.(Ovládání zvukové stránky jazyka, SERR pro jazyky, str. 119)Výslovnost je podle potřeby procvičována a rozvíjena jako v běžných kurzech.27

PravopisCharakteristika úrovněA1 Dokáže opisovat známá slova a krátké fráze, např. jednoduché pokyny neboinstrukce, názvy každodenních předmětů, názvy obchodů a ustálená spojení,která jsou běžně používána. Dokáže hláskovat svou adresu, národnost a ostatníosobní data.(Ovládání ortografie, SERR pro jazyky, str. 120)Pravopis je procvičován podle potřeby na textech užívaných v kurzu.GramatikaCharakteristika úrovněA1 Ovládá jen v omezené míře několik základních gramatických struktur a typů vět,které jsou součástí osvojeného repertoáru.(Gramatická správnost, SERR pro jazyky, str. 116)AngličtinaProcvičovány a osvojovány jsou gramatické struktury potřebné v začátcích odbornékomunikace:· Slovesa – přítomné časy (opakování, prohlubování).· Slovesa – modální slovesa (can, cannot, must, must not, need not, may, may not).· Would, should, could.· Rozkazovací způsob.· Slovesa – minulý čas prostý.· Předpřítomný čas prostý.· Zájmena tázací who, what, which. Zápor v anglické větě (some, any, no a složeniny).· Předložky – místní.· Rozkazovací způsob.28

· Porovnávání, stupňování.· Řadové číslovky.· Slovesa – vyjadřování budoucnosti (will, shall, going to, přítomné časy). Minulý časprostý.· Podstatná jména – nepravidelné množ. číslo u vybraných podstatných jmen (i cizíhopůvodu – syllabus, thesis apod.).· Počitatelnost.· Členy – další používání (např. s učebními předměty, názvy fakult, univerzit, škol).· Číslovky – základní (do tisíce), řadové, much – many - a lot of.· Datum.· Příslovce – postavení ve větě, tvoření a stupňování.NěmčinaProcvičovány a osvojovány jsou gramatické struktury potřebné v začátcích odbornékomunikace· Časování pravidelných sloves v prezentu, sloveso sein v prezentu, určitý a neurčitýčlen, vynechávání členu u podstatných jmen.· Osobní zájmena.· Vyjádření negace u sloves, slovosled v německé větě.· Přídavné jméno v roli přísudku.· Tvoření imperativu, sloveso sein v rozkazovacím způsobu.· Sloveso haben v prezentu.· Přivlastňovací zájmena a zájmeno kein.· Deklinace substantiv.· Předložky a pádová determinace.· Osobní zájmena ve 3. a 4. pádě.· Slabé skloňování substantiv.· Základní přehled číslovek, určování času.· Způsobová slovesa v prezentu.· Neurčitý podmět es, neurčité zájmeno man.· Sloveso werden ve významu stát se.29

· Použití vazby es gibt.· Budoucí čas v němčině.· Časování silných sloves v prezentu.· Odlučitelné a neodlučitelné předpony u slabých a silných sloves.FrancouzštinaProcvičovány a osvojovány jsou gramatické struktury potřebné v začátcích odbornékomunikace:· Rod a číslo přídavných jmen.· Člen určitý a neurčitý.· Přivlastňovací zájmena nesamostatná.· Určování místa (il y a).· Předložka de po výrazech množství.· Slovesa – přítomný čas (opakování).· Časování nepravidel. sloves: faire, aller, écrire, prendre, apprednre, dire.· Číslovky zákl. a řadové.· Vyjadřování data a hodin.· Časování nepravidelných sloves: lire, savoir.· Blízká budoucnost – aller + infinitiv.· Členy a jiné determinanty substantiv.· Podstatná jména – množné číslo.· Vyjadřování českých pádových vztahů.· Osobní zájmena samostatná, ukazovací zájmena nesamostatná.· Minulý čas složený – passé composé.· Zvratná slovesa (verbes réfléchis).· Zápor.· Časování pravidelných sloves na –ir (2. třída).· Zvláštnosti v časování sloves na –er.· Zájmeno tout.30

LiteraturaAngličtinaRámcová učebnice· Kollmanová. Angličtina pro samouky. Leda, 1996.Doporučená literatura· Slabá – Strnadová. Professional English. Leda, 1994.· Murphy, R. Essential Grammar in Use. CUP, 1996.· Bendlová. Reálie anglicky mluvících zemí. Fraus. 1998.· Chudý – Chudá. Topics for English Conversation. Fragment, rok 2003.· Chudý – Chudá. Some Basic Facts about the English Speaking Countries. Fragment,2003.Slovníky, encyklopedie, např.· Longman Dictionary of English Language and Culture. Longman, 1992.· Oxford Students´Dictionary of English. OUP, 2001.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada· http://www.nc.uk.net/home.htmlkurikulum – Velká Británie· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie31

· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· http://www.msmt.cz/files/pdf/WhitePaper.pdfBílá kniha· http://www.ujep.cz/ujep/index.html.enUniverzita J.E.Purkyně· http://www.maturita.cz/anglictina/maturitní témata· http://www.britanica.comencyklopedie Britanica· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.NěmčinaRámcová učebnice· Bendová, J. – Kettnerová, D. Němčina pro samouky. SPN, Praha , 2002.Doporučená literatura· Kettnerová, D. – Tesařová, L. Deutsch eins zwei. 1. díl. Fraus, Plzeň,2002.· Staňková, J. Praktická cvičebnice. Deutsche Grammatik. Fraus, Plzeň, 2000.· Rug, W. – Tomaszewski, A. Grammatik mit Sinn und Verstand. Ernst KlettInternational, Stuttgart, 2001.· Fandrgch,Ch. – Tallowitz, U. Klipp und klar . Ubungsgrammatik. Ernst KlettInternational, Stuttgart, 2000.· Homolková, B. Reálie německy mluvících zemí. Fraus, Plzeň, 1997.· Häublein, G. – Müller, M. – Rusch, P. – Scherling, T. – Wertenschlag, L. Memo.Wortschatz und Fertigkeitstraining. Langenscheidt, Berlin, Munchen, 1995.· Dreke, M. – Lind, W. Wechselspiel. Langenscheidt, Berlin, 2000.· Kirchmeyer, S. Blick auf Deutschland. Ernst Klett International, Stuttgart, 1997.· Jurdíková, V. Tatsachen und Themen alter ego, Kežmarok, 1997.· Chromečka, J. Německy bez pochyb. 1. díl. Montanex, Ostrava, 1977.· Uvíra, R. Deutsch 2000. Infoa, Dubicko, 2002.32

Slovníky, encyklopedie, např.· Volný, J. Česko-německý, německo-český slovník. SPN, Praha, 1963.· Docherty. Langenscheids Großwerterbuch DaF. Langenscheid, Berlin, 2000.· Keprtová, M. Německo-český tematický slovník. Olomouc, 1996.· Nováková, J. Německo český slovník základní slovní zásoby. Interkontaktservis, Praha,1992.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· http://de.dir.yahoo.com/forschung_und_wissenschaften/· http://www.kfunigraz.ac.at/igam/institut/fr_institut_en.html· http://www.uni-kassel.de/fb10/· http://www.ganztagsschulen.org· http://www.uni-dortmund.de/web/de/index.html· http://www.learn-line.nrw.de/angebote/egs/info/piepho/egs.html· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.FrancouzštinaRámcová učebnice· Pravda, M. – Pravdová, M. Francouzština pro samouky. SPN, Praha, 1992.Doporučená literatura· Taišlová, J. a kol. En Francais 1, Fraus. Plzeň, 1997.33

· Taišlová, J. a kol. Cahier d´exercises, 1A. Plzeň, 1997.· McBride, N. Francouzská gramatika abecedně (překlad Valentová, E.). Fraus, 2000.· Garreau, O. En Francais (Perfectionnement). Fraus, 1996.· Pravdová, M. – Pravda, M. Francouzská konverzace. Praha, 1989.· Taišlová, J. a kol. En Francais 2. Fraus, 1995.· Taišlová, J. a kol. Cahier d´ Cahier d´excercise. 2. Fraus, 1995.· Matuška, V. Francouzsky se šarmem. Montanex, Ostrava, 1993.· Zavřelová, R. – Chybová, O. Přehled francouzské mluvnice. Brno, 1992.Slovníky, encyklopedie, např.· Le Petit Robert 2 sous la direction de Paul Robert. Dictionnaire. Paris, 1991.· Ripert, P. Dictionnaire des synonymes de la langue franςaise. Booking International,Paris, 1994.· Česko-francouzský slovník podle tématických skupin. Univerzum, Praha, 1992.· Česko-francouzský a francouzsko-český studijní slovník. Olomouc, 1998.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· http://www.msmt.cz/files/pdf/WhitePaper.pdfBílá knihaprospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.34

2.2 SYLABUS PŘEDMĚTU CIZÍ JAZYK A2 – HUMANITNÍ PŘEDMĚTYCizí jazyk pro profesní potřeby učitele A2Sylabus pro učitele humanitních předmětůProgram celoživotního vzděláváníHodinová dotace: 20 týdnů, 2 hodinyHodnocení: certifikát / osvědčeníPožadavky k udělení certifikátuAktivní účastAbsolvování testuPočáteční úroveň účastníka kurzuÚčastník je přibližně na úrovni A2 Společného evropského referenčního rámce projazyky (dále SERR)Charakteristika úrovně jazyka: A2 SERRRozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho / jíbezprostředně týkají (např. základní informace o něm / ní a jeho / její rodině, onakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvímjednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací oznámých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastnírodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho / jejích nejnaléhavějších potřeb.(Společný evropský referenční rámec pro jazyky, str. 24)35

CílUpevnit danou jazykovou úroveň, rozšířit ji a rozvíjet základy odborného jazyka /jazyka pro všeobecné profesní potřeby učitele i jazyka pro specifické profesnípotřeby učitele, to znamená jazyka vycházejícího z nespecifických textů o školství ijazyka specificky zaměřeného na vyučované předměty.TextyTexty, z nichž se vychází, jsou poměrně jednoduché a krátké a jsou zaměřeny nadůležitá témata a situace související s profesí učitele a s vyučovanými nebovystudovanými předměty.Kromě učebnic a slovníků se užívají autentické texty jako:· rozvrhy· životopisy· dotazníky· sylaby, osnovy, studijní programy· dopisy· inzerát (výměnný pobyt, zaměstnání)· vysvědčení, diplomy· tabulky (chemické prvky, míry, váhy, rostliny, živočichové, historická a geografickádata, obyvatelstvo, jazyky, doprava apod.)· plánky (škola, třída, město, pozemek, zoo)· mapy (region, ČR, dané země)· schémata (vzdělávací soustavy, management školy, automobil, počítač)· obsahy (různě zaměřené učebnice, časopisy)· seznamy, přehledy· programy (umění, kultura, sport, konference)· prospekty (cestovní kanceláře, EU)· pravidla (sport)· jednoduché souvislé texty (školní předměty, školní den, rok, škola, učebny, počítač,lidské tělo, města, země, Bílá kniha, Evropské jazykové portfolio, Společný evropskýreferenční rámec pro jazyky, EU)36

Slovní zásobaCharakteristiky úrovněA2 Má dostačující slovní zásobu k tomu, aby fungoval(a) v běžném denním styku vrámci známých situací a témat. Má dostačující slovní zásobu k tomu, abyvyjadřoval(a) základní komunikativní potřeby. Má dostačující slovní zásobu ktomu, aby se vypořádal(a) s nejzákladnějšími jazykovými potřebami.(Rozsah slovní zásoby, SERR pro jazyky, str. 114)A2Ovládá omezený repertoár slovní zásoby, která se vztahuje ke konkrétnímkaždodenním potřebám.(Ovládání slovní zásoby, SERR pro jazyky, str. 114)Slovní zásoba je rozvíjena v rámci následujících tematických okruhů:Tematické okruhy textů· Vzdělávací soustavy – porovnání (ČR, dané země).· Škola a výuka (porovnávání obsahů předmětů – humanitních).· Školní / akademický rok (pololetí, semestr, vysvědčení, zkoušky).· Kariéra – rozvíjení kariéry (profesní životopis).· Evropské jazykové portfolio (seznámení, založení porfolia nebo jeho pokračování).· Studium / práce v zahraničí (EU, agentury, nadace).· Reálie zemí, kde se hovoří daným jazykem – politické systémy, historie, geografie,obyvatelstvo, města, zajímavosti.· Reálie ČR – politika, historie, geografie, obyvatelstvo, města, zajímavosti.· EU a cizí jazyky (země, jazyky, výměnné pobyty).· Humanitní předměty.· Umění a kultura (volný čas – film, divadlo, hudba, literatura, výtvarné umění).· TV, sport, prevence, zdraví, nemoci.37

Dovednosti a žánryV rámci výše zmíněných tematických okruhů budou rozvíjeny následující základnídovednosti, důležité pro odbornou komunikaci:• Písemný projevCharakteristika úrovněUmím napsat krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se mých základníchpotřeb. Umím napsat velmi jednoduchý osobní dopis, například poděkování.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)Samostatný písemný projev, psaní podle vzoru nebo diktátu:krátký formální dopis – žádost, psaní vzkazůpsaní strukturovaného životopisu, vyplňování jednoduchého dotazníkuvýpisky z čteného textu, psaní resumé, zapisování poznámek (spíše podle diktátu)referenční dovednosti (bibliografie)tvorba jazykového portfolia• Mluvený projevCharakteristika úrovněSamostatný ústní projev:Umím použít řadu frází a vět, abych jednoduchým způsobem popsal(a) vlastní rodinu adalší lidi, životní podmínky, dosažené vzdělání a své současné nebo předchozízaměstnání.Ústní interakce:Umím komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchoupřímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládnu velmi krátkouspolečenskou konverzaci, i když obvykle nerozumím natolik, abych konverzaci sám /sama dokázal(a) udržet.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)38

Ústní interakce:kladení otázek, odpovídání na něvýměna informací, předání vzkazutelefonovánívedení rozhovorů konverzaceSamostatný ústní projev:instrukce, popis, jednoduchá prezentace• ČteníCharakteristika úrovněUmím číst krátké jednoduché texty. Umím vyhledat konkrétní předvídatelné informacev jednoduchých každodenních materiálech, např. v inzerátech, prospektech, jídelníchlístcích a jízdních řádech. Rozumím krátkým jednoduchým osobním dopisům.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)čtení pro celkové porozumění, čtení pro informaci, detailní čteníporozumění čteným pokynům a instrukcímidentifikování, klasifikaceužívání slovníků, vyhledávání a shromažďování jednoduchých informacíčtení korespondence, čtení odborných textů – jednoduchých• PoslechCharakteristika úrovněRozumím frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se měbezprostředně týkají (např. základní informace o mně a mé rodině, o nakupování,místopisu, zaměstnání). Dokážu pochopit smysl krátkých jasných jednoduchých zpráv ahlášení.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)39

poslech pro informaci, poslech pro celkové porozuměníposlech ze záznamuposlech rodilého i nerodilého mluvčíhoposlech monologického projevu:pokyny, instrukcepopis, vyprávěníinteraktivní poslech:rozhovor, konverzace, výměna informacítelefonováníKomunikativní funkceCharakteristika úrovněA2 Dokáže se jednoduchým způsobem vyjadřovat pomocí základních jazykovýchfunkcí, jako jsou výměna informací, žádosti, vyjádření vlastních názorů apostojů, a v jejich rámci reagovat. Dokáže jednoduše, ale efektivně udržovatspolečenskou komunikaci prostřednictvím nejjednodušších běžných výrazů afungováním v rámci základních zvyklostí. Dokáže se slovně vypořádat skrátkými společenskými výměnami a využívá k tomu každodenních zdvořilýchzpůsobů pozdravů a oslovení. Dokáže někoho pozvat, někomu se omluvit atd. areagovat na pozvání a omluvu.(Adekvátnost z hlediska sociolingvistiky, SERR pro jazyky, str. 124)Osvojovány a rozvíjeny jsou komunikativní funkce potřebné na dané úrovni odbornékomunikace:informování, návrh, nedorozumění, omluva, pochvala, povinnost, pozdravy,pozvání, představování, přerušování, vyprávění, záměr, zjišťování, žádost, souhlas,nesouhlas40

VýslovnostCharakteristika úrovněA2 Výslovnost je celkově dostatečně jasná natolik, aby byla srozumitelná, navzdoryzcela zřejmému cizímu přízvuku, ale účastníci promluvy budou občas potřebovat,aby bylo zopakováno, co již bylo řečeno.(Ovládání zvukové stránky jazyka, SERR pro jazyky, str. 119)Výslovnost je procvičována a rozvíjena jako v běžných kurzech.PravopisCharakteristika úrovněA2 Dokáže opisovat krátké věty, které se týkají každodenního života – např. orientačnípokyny, jak se někam dostat. Umí poměrně přesně foneticky napsat krátká slova, kterájsou součástí jeho/její slovní zásoby (ale přitom nutně zcela neovládá jejich správnýpravopis).(Ovládání ortografie, SERR pro jazyky, str. 120)Pravopis je procvičován podle potřeby na používaných textech.GramatikaCharakteristika úrovněA2 Používá správně některé jednoduché struktury, ale přitom se systematickydopouští elementárních chyb – např. má sklon k zaměňování časů, zapomíná nagramatickou shodu. Nicméně je stále jasné, co se pokouší vyjádřit.(Gramatická správnost, SERR pro jazyky, str. 116)41

AngličtinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace:· Stavba věty jednoduché, větné členy.· Přítomný čas prostý, průběhový (opakování + podmětné otázky).· Slovesa, která nemohou tvořit průběhové tvary (vztahová, stavová slovesa).· Zájmena přivlastňovací samostatná.· Předložky časové (at, in, on, after, before, from, to, till).· Minulý čas (opakování + minulý průběhový).· Nepravidelná slovesa.· Předložky v otázkách.· Počitatelnost, (a) little, (a) few.· Vyjádření budoucnosti (opakování + budoucí čas průběhový).· Vztažná zájmena vs tázací zájmena.· Předpřítomný čas – prostý, průběhový.· Číslovky základní (1,000, 1,000,000…, one hundred vs hundreds of…).· Modální slovesa – opisné tvary.· Zájmena zvratná a zdůrazňovací.· Trpný rod (v přítomném, minulém, budoucím čase).· Tázací dovětek.· Synonyma, antonyma.· Věty předmětné (I do not know when he will come).· Věty časové ( I will come when I have time).NěmčinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace:· Systém skloňování přídavných jmen po členu určitém, neurčitém a bez členu,skloňování přivlastňovacích zájmen a zájmena kein, skloňování po číslovkách.· Množné číslo u podstatných a přídavných jmen.· Stupňování přídavných jmen a příslovcí.· Řadové číslovky a datum v němčině.· Préteritum a perfektum u pomocných, slabých a způsobových sloves.42

· Préteritum a perfektum u silných sloves.· Vedlejší věty a základní spojky, infinitivní vazby, věty se statt zu a ohne zu.· Zájmenná příslovce, příslovce hin a her.· Tvoření trpného rodu v présentu a minulých časech.· Postavení členu u zeměpisných názvů.FrancouzštinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace:· Další nepravidelná slovesa.· Imperfektum (imparfait).· Dělivý člen.· Slovesa na -re (atlendre atd.).· Stupňování příd. jmen a příslovcí.· Ukazovací zájmena samostatná.· Tvoření příslovcí od přídavných jmen.· Pour + infinitiv.· Budoucí čas jednoduchý (futur simple).· Další nepravidelná slovesa (sortir, envoyer).· Osobní zájmena nesamostatná v předmětu.· Zájmenná příslovce en.LiteraturaAngličtinaRámcová učebnice· Kollmanová. Angličtina pro samouky. Leda, 1996.Doporučená literatura· Slabá – Strnadová. Professional English. Leda, 1994.43

· Murphy, R. Essential Grammar in Use. CUP, 1996.· Strnadová, Z. Mluvnice angličtiny. Leda, 1996.· Redman, S. English Vocabulary in Use. CUP, 1997.· Christian, C. Focus on English speaking Countries. Phoenix ELT, 1996.· Farrel, M. The World of English. Longman, 1995.Slovníky, encyklopedie, např.· Macmillan Student´s Dictionary. Macmillan Publishers Ltd., 1996.· Longman Essential Activator. Longman, 1997.· Mareš, J. – Gavora , P. Anglicko-český slovník pedagogický. Portál, 1999.· Oxford Guide to British and American Culture. OUP, 2000.Další materiál· Rejtharová, V. Letter Writing. Academia Praha, 1999.· Mothejzlíková, J. Classroom Instructions. SPN Praha, 1989.· Přílohy čas. Cizí jazyky č. 1, 2, 3, 4, 5, roč. 46, 2002 – 03 (slovní zásoba na téma˝Škola˝).· Doff, A. – Jones, Ch. Language in Use. Pre-intermediate (poslech).· Richards – Jack, C. Changes 1. (English for International Communication). CUP1994, (poslech, výslovnost).Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada· http://www.nc.uk.net/home.htmlkurikulum – Velká Británie· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio44

· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· http://www.msmt.cz/files/pdf/WhitePaper.pdfBílá kniha· http://www.ujep.cz/ujep/index.html.enUniverzita J.E.Purkyně· http://www.maturita.cz/default.aspmaturitní témata· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.NěmčinaRámcová učebnice· Bendová, J. – Kettnerová, D. Němčina pro samouky. SPN, Praha , 2002.Doporučená literatura· Gerngroß, G. – Krenn, W. Grammatik kreativ. Langenscheid, Berlin, 1999.· Kettnerová, D. – Tesařová, L, Deutsch eins zwei. 1. díl. Fraus, Plzeň,2002.· Staňková, J. Praktická cvičebnice. Deutsche Grammatik. Fraus, Plzeň, 2000.· Rug, W. – Tomaszewski, A. Grammatik mit Sinn und Verstand. Ernst KlettInternational, Stuttgart, 2001.· Chromečka, J. Německy bez pochyb. 1. díl. Montanex, Ostrava 1997.· Conlin, C. Unternehmen Deutsch. Lehrbuch. Ernst Klett International, Stuttgart,2000.· Wieseman, Ch. Unternehmen Deutsch. Arbeitsheft. Ernst Klett International, Stuttgart,2000.· Luscher, R. Deutschland nach der Wende. Max Hueber Verlag, 2001.· Sachs, R. Německá obchodní korespondence. Fraus, Plzeň, 1999.· Homolková, B. Reálie německy mluvících zemí. Fraus, Plzeň, 1997.· Borbein, V. Menschen in Deutschland. Langenscheid, Berlin, 1995.45

· Firnhaber – Sensen – Schmidt. Deutsch im Krankenhaus. Langenscheid, Berlin, 1994.· Beneš, J. – Baloun, J. – Stehlík, V. Němčina pro vědecké a odborné pracovníky.Praha, 1970.Slovníky, encyklopedie, např.· Siebenschein, H. Česko-německý, německo-český slovník. SPN, Praha, 1971.· Volný, J. Česko-německý, německo-český slovník. SPN Praha, 1963.· Docherty. Langenscheids Großwerterbuch DaF. Langenscheid, Berlin, 2000.· Keprtová, M. Německo-český tematický slovník. Olomouc,1996.· Nováková, J. Německo-český slovník základní slovní zásoby. Interkontaktservis,Praha, 1992.· Balcar, B. Odborný konverzační česko-německý slovník cestovního ruchu. Resonance,Domažlice, 2000.Další materiál· Přílohy čas. Cizí jazyky č.1, 2, 3, 4, 5, roč. 46, 2002-03. (slovní zásoba na téma˝Škola˝)· Prager Volkszeitung – kulturně politické informace· Scherling - Schuckall. Mit Bildern lernen. Handbuch für den Fremdschprachenunterricht.Berlin, 1992.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha46

· http://www.maturita.cz/nemcina/maturitní témata· http://www.bmbf.de/· http://www.sgun.cz./images/· http://www.elearning-politik.de/europa/anmeldung/2003/· http://www.uni-saarland.de/· http://www.gym-koeniz.ch/schule/lehrplan/sf/wirtschaft_und_recht.htm· http://de.dir.yahoo.com/forschung_und_wissenschaften/· http://www.kfunigraz.ac.at/igam/institut/fr_institut_en.html· http://www.uni-kassel.de/fb10/· http://www.ganztagsschulen.org· http://www.uni-dortmund.de/web/de/index.html· http://www.learn-line.nrw.de/angebote/egs/info/piepho/egs.html· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.FrancouzštinaRámcová učebnice· Pravda, M. – Pravdová, M. Francouzština pro samouky. SPN, Praha, 1992.Doporučená literatura· Taišlová, J. a kol. En Francais 2. Fraus, Plzeň, 1995.· Taišlová, J. a kol. Cahier d´excercise, 2. Fraus, Plzeň, 1995.· Pravdová, M. – Pravda, M. Francouzská konverzace. SPN, Praha, 1989.· Grand – Clément. O. Savoir – vivre francais, aneb umět žít s Francouzi. Fraus, 2000.· Senjuková, V. – Slabochová, D. Testez votre francais. EWA Edition, Praha, 1995.· Verdol, J. Snadná korespondence ve francouzštině. Fraus, Plzeň, 2000.· Michalčíková, H. Pays de langue Francaise (Thèmes du baccalauréat). Praha, 1995.· Čepčányová, J. Reálie frankofonních zemí. Fraus, Plzeň, 2001.· Taišlová, J. a kol. En Francais 3. SPN, Praha, 1993.· Miličková, L., 223 cvičení z francouzské mluvnice s klíčem. Brno, 1995.· Sobotková, E., On va s´exercer à la grammaire française. Fragment, 1995.47

Slovníky, encyklopedie, např.· Česko-francouzský slovník podle tématických skupin. Univerzum, Praha, 1992.· Česko-francouzský a francouzsko-český studijní slovník. FIN PUBLISHING,Olomouc, 1998.· Le Petit Robert 2 sous la direction de Paul Robert. Dictionnaire. Paris, 1991.· Ripert, P. Dictionnaire des synonymes de la langue franςaise. Booking International,Paris, 1994.Další materiálGarreau, O. En Francais (Perfectionnement). Fraus, Plzeň, 1996.Rovenská, Z. Konverzační témata (La République Tchèque, Prague). Praha, 1995.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá knihahttp://www.maturita.cz/francouzstina/francouzstina.htmmaturitní témataprospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.48

2.3 SYLABUS PŘEDMĚTU CIZÍ JAZYK A2 – PŘÍRODOVĚDNÉ PŘEDMĚTYCizí jazyk pro profesní potřeby učitele A2Sylabus pro učitele přírodovědných předmětůProgram celoživotního vzděláváníHodinová dotace: 20 týdnů, 2 hodinyHodnocení: certifikát / osvědčeníPožadavky k udělení certifikátuAktivní účastAbsolvování testuPočáteční úroveň účastníka kurzuÚčastník je přibližně na úrovni A2 Společného evropského referenčního rámce projazyky (dále SERR)Charakteristika úrovně jazyka: A2 SERRRozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho / jíbezprostředně týkají (např. základní informace o něm / ní a jeho / její rodině, onakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvímjednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací oznámých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastnírodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho / jejích nejnaléhavějších potřeb.(Společný evropský referenční rámec pro jazyky, str. 24)49

CílUpevnit danou jazykovou úroveň, rozšířit ji a rozvíjet základy odborného jazyka /jazyka pro všeobecné profesní potřeby učitele i jazyka pro specifické profesnípotřeby učitele, to znamená jazyka vycházejícího z nespecifických textů o školství ijazyka specificky zaměřeného na vyučované předměty.TextyTexty, z nichž se vychází, jsou poměrně jednoduché a krátké a jsou zaměřeny nadůležitá témata a situace související s profesí učitele a s vyučovanými nebovystudovanými předměty.Kromě učebnic a slovníků se užívají autentické texty jako:· rozvrhy· životopisy· dotazníky· sylaby, osnovy, studijní programy· dopisy· inzerát (výměnný pobyt, zaměstnání)· vysvědčení, diplomy· tabulky (chemické prvky, míry, váhy, rostliny, živočichové, historická a geografickádata, obyvatelstvo, jazyky, doprava apod.)· plánky (škola, třída, město, pozemek, zoo)· mapy (region, ČR, dané země)· schémata (vzdělávací soustavy, management školy, automobil, počítač)· obsahy (různě zaměřené učebnice, časopisy)· seznamy, přehledy· programy (umění, kultura, sport, konference)· prospekty (cestovní kanceláře, EU)· pravidla (sport)· jednoduché souvislé texty (školní předměty, školní den, rok, škola, učebny, počítač,lidské tělo, města, země, Bílá kniha, Evropské jazykové portfolio, Společný evropskýreferenční rámec pro jazyky, EU)50

Slovní zásobaCharakteristiky úrovněA2 Má dostačující slovní zásobu k tomu, aby fungoval(a) v běžném denním styku vrámci známých situací a témat. Má dostačující slovní zásobu k tomu, abyvyjadřoval(a) základní komunikativní potřeby. Má dostačující slovní zásobu ktomu, aby se vypořádal(a) s nejzákladnějšími jazykovými potřebami.(Rozsah slovní zásoby, SERR pro jazyky, str. 114)A2Ovládá omezený repertoár slovní zásoby, která se vztahuje ke konkrétnímkaždodenním potřebám.(Ovládání slovní zásoby SERR pro jazyky, str. 114)Slovní zásoba je rozvíjena v rámci následujících tematických okruhů:Tematické okruhy textů· Vzdělávací soustavy – porovnávání (ČR, dané země).· Škola a výuka (porovnávání obsahů předmětů – příodovědných).· Školní /akademický rok (pololetí, semestr, vysvědčení, zkoušky).· Kariéra – rozvíjení kariéry (profesní životopis).· Evropské jazykové portfolio (seznámení, založení porfolia nebo jeho pokračování).· Studium / práce v zahraničí (EU, agentury, nadace).· Reálie zemí, kde se hovoří daným jazykem – průmysl, ekonomika.· Reálie ČR – průmysl, ekonomika.· Počítače – jednotlivé části, využití, internet· Matematika, fyzika (míry, váhy, obrazce, tělesa, zlomky, desetinná čísla)· Přírodopis (lidské tělo, zvířata, rostliny)· Chemie, fyzika, zeměpis, životní prostředí.· TV, sport, prevence, zdraví, nemoci51

Dovednosti a žánryV rámci výše zmíněných tematických okruhů budou rozvíjeny následující základnídovednosti, důležité pro odbornou komunikaci:• Písemný projevCharakteristika úrovněUmím napsat krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se mých základníchpotřeb. Umím napsat velmi jednoduchý osobní dopis, například poděkování.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)Samostatný písemný projev, psaní podle vzoru nebo diktátu:formální dopis – žádost, psaní vzkazůpsaní strukturovaného životopisu, vyplňování jednoduchého dotazníkuzapisování poznámek (spíše podle diktátu), výpisky z čteného textupsaní resuméreferenční dovednosti (bibliografie)tvorba jazykového portfolia• Mluvený projevCharakteristika úrovněSamostatný ústní projev:Umím použít řadu frází a vět, abych jednoduchým způsobem popsal(a) vlastní rodinu adalší lidi, životní podmínky, dosažené vzdělání a své současné nebo předchozízaměstnání.Ústní interakce:Umím komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchoupřímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládnu velmi krátkouspolečenskou konverzaci, i když obvykle nerozumím natolik, abych konverzacisám/sama dokázal(a) udržet.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)52

Ústní interakce:kladení otázek, odpovídání na ně, výměna informací, předání vzkazuvedení rozhovorů, konverzace, telefonováníSamostatný ústní projev:instrukce, popis, jednoduchá prezentace• ČteníCharakteristika úrovněUmím číst krátké jednoduché texty. Umím vyhledat konkrétní předvídatelné informacev jednoduchých každodenních materiálech, např. v inzerátech, prospektech, jídelníchlístcích a jízdních řádech. Rozumím krátkým jednoduchým osobním dopisům.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)čtení pro celkové porozumění, čtení pro informaci, detailní čteníporozumění čteným pokynům a instrukcímidentifikování, klasifikaceužívání slovníkůvyhledávání a shromažďování jednoduchých informacíčtení korespondencečtení odborných textů – jednoduchýchčtení grafů, matematických vzorců apod.• PoslechCharakteristika úrovněRozumím frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se měbezprostředně týkají (např. základní informace o mně a mé rodině, o nakupování,místopisu, zaměstnání). Dokážu pochopit smysl krátkých jasných jednoduchých zpráva hlášení.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)53

poslech pro informaci, poslech pro celkové porozumění, poslech ze záznamuposlech rodilého i nerodilého mluvčíhoposlech monologického projevu:pokyny, instrukcepopis, vyprávěníinteraktivní poslech:rozhovor, konverzace, výměna informacítelefonováníKomunikativní funkceCharakteristika úrovněA2 Dokáže se jednoduchým způsobem vyjadřovat pomocí základních jazykovýchfunkcí, jako jsou výměna informací, žádosti, vyjádření vlastních názorů apostojů, a v jejich rámci reagovat. Dokáže jednoduše, ale efektivně udržovatspolečenskou komunikaci prostřednictvím nejjednodušších běžných výrazů afungováním v rámci základních zvyklostí. Dokáže se slovně vypořádat skrátkými společenskými výměnami a využívá k tomu každodenních zdvořilýchzpůsobů pozdravů a oslovení. Dokáže někoho pozvat, někomu se omluvit atd. areagovat na pozvání a omluvu.(Adekvátnost z hlediska sociolingvistiky, SERR pro jazyky, str. 124)Podle potřeby jsou osvojovány a rozvíjeny komunikativní funkce na dané úrovniodborné komunikace:informování, návrh, nedorozumění, omluva, pochvala, povinnost, pozdravy,pozvání, představování, přerušování, vyprávění, záměr, zjišťování, žádost, souhlas,nesouhlas54

VýslovnostCharakteristika úrovněA2 Výslovnost je celkově dostatečně jasná natolik, aby byla srozumitelná, navzdoryzcela zřejmému cizímu přízvuku, ale účastníci promluvy budou občas potřebovat,aby bylo zopakováno, co již bylo řečeno.(Ovládání zvukové stránky jazyka, SERR pro jazyky, str. 119)Výslovnost je procvičována a rozvíjena jako v běžných kurzech.PravopisCharakteristika úrovněA2 Dokáže opisovat krátké věty, které se týkají každodenního života – např.orientační pokyny, jak se někam dostat. Umí poměrně přesně foneticky napsatkrátká slova, která jsou součástí jeho / její slovní zásoby (ale přitom nutně zcelaneovládá jejich správný pravopis).(Ovládání ortografie, SERR pro jazyky, str. 120)Pravopis je procvičován podle potřeby na používaných textech.GramatikaCharakteristika úrovněA2 Používá správně některé jednoduché struktury, ale přitom se systematickydopouští elementárních chyb – např. má sklon k zaměňování časů, zapomíná nagramatickou shodu. Nicméně je stále jasné, co se pokouší vyjádřit.(Gramatická správnost, SERR pro jazyky, str. 116)55

AngličtinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace:· Stavba věty jednoduché, větné členy.· Přítomný čas prostý, průběhový (opakování + podmětné otázky).· Slovesa, která nemohou tvořit průběhové tvary (vztahová, stavová slovesa).· Zájmena přivlastňovací samostatná.· Předložky časové (at, in, on, after, before, from, to, till).· Minulý čas (opakování + minulý průběhový).· Nepravidelná slovesa.· Předložky v otázkách.· Počitatelnost, (a) little, (a) few.· Vyjádření budoucnosti (opakování + budoucí čas průběhový).· Vztažná zájmena vs tázací zájmena.· Předpřítomný čas – prostý, průběhový.· Číslovky základní (1,000, 1,000,000…, one hundred vs hundreds of…).· Modální slovesa – opisné tvary.· Zájmena zvratná a zdůrazňovací.· Trpný rod (v přítomném, minulém, budoucím čase).· Tázací dovětek.· Synonyma, antonyma.· Věty předmětné (I do not know when he will come).· Věty časové ( I will come when I have time).NěmčinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace:· Systém skloňování přídavných jmen po členu určitém, neurčitém a bez členu,skloňování přivlastňovacích zájmen a zájmena kein, skloňování po číslovkách.· Množné číslo u podstatných a přídavných jmen.· Stupňování přídavných jmen a příslovcí.· Řadové číslovky a datum v němčině.· Préteritum a perfektum u pomocných, slabých a způsobových sloves.56

· Préteritum a perfektum u silných sloves.· Vedlejší věty a základní spojky, infinitivní vazby, věty se statt zu a ohne zu.· Zájmenná příslovce, příslovce hin a her.· Tvoření trpného rodu v présentu a minulých časech.· Postavení členu u zeměpisných názvů.FrancouzštinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace:· Další nepravidelná slovesa.· Imperfektum (imparfait).· Dělivý člen.· Slovesa na -re (atlendre atd.).· Stupňování příd. jmen a příslovcí.· Ukazovací zájmena samostatná.· Tvoření příslovcí od přídavných jmen.· Pour + infinitiv.· Budoucí čas jednoduchý (futur simple).· Další nepravidelná slovesa (sortir, envoyer).· Osobní zájmena nesamostatná v předmětu.· Zájmenná příslovce en.LiteraturaAngličtinaRámcová učebnice· Kollmanová. Angličtina pro samouky. Leda, 1996.Doporučená literatura· Slabá – Strnadová. Professional English. Leda, 1994.57

· Murphy, R. Essential Grammar in Use. CUP, 1996.· Strnadová, Z. Mluvnice angličtiny. Leda, 1996.· Redman, S. English Vocabulary in Use. CUP, 1997.· Christian, C. Focus on English speaking Countries. Phoenix ELT, 1996.· Bates, M. – Dudley Evans T. General Science. Longman, 1996.Slovníky, encyklopedie, např.· Macmillan Student´s Dictionary. Macmillan Publishers Ltd., 1996.· Longman Essential Activator. Longman, 1997.· Mareš, J. – Gavora, P. Anglicko-český slovník pedagogický. Portál, 1999· Janata, P. Handy slovník technický (a-č, č-a). Fraus, 2000.· Straková, M. Handy slovník ekonomický (a-č, č-a). Fraus, 2000.· Hynek, J. – Vítkovský, J. Slovník výpočetní techniky a informačních technologií. (a-č,č-a). Fraus, 2000.Další materiál· Rejtharová, V. Letter Writing. Academia Praha, 1999.· Mothejzlíková, J. Classroom Instructions. SPN Praha, 1989.· Přílohy čas. Cizí jazyky č. 1, 2, 3, 4, 5, roč. 46, 2002-03 (slovní zásoba na téma˝Škola˝).· Doff, A. – Jones, Ch. Language in Use. Pre-intermediate, (poslech).· Richards – Jack, C. Changes 1. (English for International Communication). CUP1994, (poslech, výslovnost).· Glendinning – McEvan. Basic English for Computing. OUP, 2001.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jaz. portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha 2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada58

· http://www.nc.uk.net/home.htmlkurikulum – Velká Británie· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· http://www.msmt.cz/files/pdf/WhitePaper.pdfBílá kniha· http://www.ujep.cz/ujep/index.html.enUniverzita J.E.Purkyně· http://www.maturita.cz/anglictina/schoolsystem.htmmaturitní témata· http://www.enviroment.comživotní prostředí· http://www.informit.compočítače· http://physics.webplasma.com/fyzika· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.NěmčinaRámcová učebnice· Bendová, J. – Kettnerová, D. Němčina pro samouky. SPN, Praha , 2002.Doporučená literatura· Gerngroß, G. Krenn,W. Grammatik kreativ. Langenscheid, Berlin, 1999.· Kettnerová, D. – Tesařová, L, Deutsch eins zwei. 1. díl. Fraus, Plzeň,2002.· Staňková, J. Praktická cvičebnice. Deutsche Grammatik. Fraus, Plzeň, 2000.59

· Rug, W. – Tomaszewski, A. Grammatik mit Sinn und Verstand. Ernst KlettInternational, Stuttgart, 2001.· Chromečka, J. Německy bez pochyb.1. díl. Montanex, Ostrava 1997.· Conlin, C. Unternehmen Deutsch. Lehrbuch. Ernst Klett International, Stuttgart, 2000.· Wieseman, Ch. Unternehmen Deutsch. Arbeitsheft. Ernst Klett International, Stuttgart,2000.· Luscher, R. Deutschland nach der Wende. Max Hueber Verlag, 2001.· Sachs, R. Německá obchodní korespondence. Fraus, Plzeň , 1999.· Homolková, B. Reálie německy mluvících zemí. Fraus, Plzeň, 1997.· Borbein,V. Menschen in Deutschland. Langenscheid, Berlin, 1995.· Firnhaber – Sensen, U. – Schmidt, G. Deutsch im Krankenhaus. Langenscheid, Berlin,1994.· Beneš, J. – Baloun, J. – Stehlík, V. Němčina pro vědecké a odborné pracovníky.Praha, 1970.· Slezák, V. – Želazko, M. Němčina pro školy technického zaměření. Montanex,Ostrava, 2000.Slovníky, encyklopedie, např.· Siebenschein, H. Česko-německý, německo-český slovník. SPN, Praha, 1971.· Volný, J. Česko-německý, německo-český slovník. SPN Praha, 1963.· Docherty. Langenscheids Großwerterbuch DaF. Langenscheid, Berlin, 2000.· Keprtová, M. Německo-český tematický slovník. Olomouc,1996.· Nováková, J. Německo-český slovník základní slovní zásoby. Interkontaktservis,Praha, 1992.· Müller, V. Odborný slovník pro energetiky a elektrotechniky česko-německý,německo-český. Granit, Praha, 1995.· Naxerová, A. Česko-německý technický slovník. SNTL, Praha, 1970.· Minihofer, O. Česko-německý slovník výpočetní techniky. SNTL, Praha, 1990.· Machačka, I. Německo-český slovník. Automobilová doprava. Silniční vozidla.Systemconsult, Pardubice,1995.60

Další materiál· Přílohy čas. Cizí jazyky č.1, 2, 3, 4, 5, roč. 46, 2002-03. (slovní zásoba na téma˝Škola˝)· Scherling – Schuckall. Mit Bildern lernen. Handbuch für den Fremdschprachenunterricht.Berlin, 1992.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· http://www.maturita.cz/default.aspmaturitní témata· http://www.bmbf.de/· http://www.sgun.cz./images/· http://www.elearning-politik.de/europa/anmeldung/2003/· http://www.uni-saarland.de/· http://www.gym-koeniz.ch/schule/lehrplan/sf/wirtschaft_und_recht.htm· http://de.dir.yahoo.com/forschung_und_wissenschaften/· http://www.kfunigraz.ac.at/igam/institut/fr_institut_en.html· http://www.uni-kassel.de/fb10/· http://www.ganztagsschulen.org· http://www.uni-dortmund.de/web/de/index.html· http://www.learn-line.nrw.de/angebote/egs/info/piepho/egs.html· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.61

FrancouzštinaRámcová učebnice· Pravda, M. – Pravdová, M. Francouzština pro samouky. SPN, Praha, 1992.Doporučená literatura· Taišlová, J. a kol., En Francais 2. Fraus, Plzeň, 1995.· Taišlová, J. a kol. Cahier d´excercise, 2. Fraus, Plzeň, 1995.· Pravdová, M.- Pravda M. Francouzská konverzace. SPN, Praha, 1989.· Grand – Clément, O. Savoir – vivre francais aneb umět žít s Francouzi. Fraus, 2000.· Senjuková, V. – Slabochová, D. Testez votre francais. EWA Edition, Praha, 1995.· Verdol, J. Snadná korespondence ve francouzštině. Fraus, Plzeň, 2000.· Michalčíková, H. Pays de langue Francaise (Thèmes du baccalauréat). Praha, 1995.· Čepčányová, J. Reálie frankofonních zemí. Fraus, Plzeň, 2001.· Taišlová, J. a kol.. En Francais 3. SPN, Praha, 1993.· Miličková, L. 223 cvičení z francouzské mluvnice s klíčem. Brno, 1995.· Sobotková, E. On va s´exercer à la grammaire française. Fragment, 1995.Slovníky, encyklopedie, např.· Česko-francouzský slovník podle tématických skupin. Univerzum, Praha, 1992.· Česko-francouzský a francouzsko-český studijní slovník. FIN PUBLISHING,Olomouc, 1998.· Le Petit Robert 2 sous la direction de Paul Robert. Dictionnaire. Paris, 1991.· Ripert, P. Dictionnaire des synonymes de la langue franςaise. Booking International,Paris, 1994.Další materiál· Garreau, O. En Francais (Perfectionnement). Fraus, Plzeň, 1996.· Rovenská, Z. Konverzační témata (La République Tchèque, Prague). Praha, 1995.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)62

· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· http://www.maturita.cz/default.aspmaturitní témata· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.63

2.4 SYLABUS PŘEDMĚTU CIZÍ JAZYK B1 – HUMANITNÍ PŘEDMĚTYCizí jazyk pro profesní potřeby učitele B1Sylabus pro učitele humanitních předmětůProgram celoživotního vzděláváníHodinová dotace: 20 týdnů, 2 hodinyHodnocení: certifikát / osvědčeníPožadavky k udělení certifikátuAktivní účastAbsolvování testuPočáteční úroveň účastníka kurzuÚčastník je přibližně na úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce projazyky (dále SERR).Charakteristika úrovně jazyka: B1 SERRRozumí hlavním myšlenkám srozumitelné spisovné vstupní informace (input) týkajícíse běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném časeatd. Umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde setímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře znánebo která ho / ji osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje acíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány.(Společný evropský referenční rámec pro jazyky, str. 24)64

CílUpevnění jazykové úrovně B1 SERR a její rozšíření o odborný jazyk / jazyk provšeobecné i specifické profesní účely, které umožňuje zvládnutí komunikace vnespecifických i vybraných specifických profesních situacích, v nichž se může nacházetučitel ZŠ nebo SŠ, vyučující určité předměty. Zejména se jedná o rozvoj dovednostídůležitých pro cizojazyčnou četbu odborné literatury a komunikaci v cizím jazyce vrámci profese.TextyTexty, z nichž se vychází, jsou zaměřeny na specifická témata a situace odbornéhocharakteru s cílem rozvíjet zejména odborný jazyk / jazyk pro profesní účely určitéhooboru na dané úrovni.Kromě učebnic a slovníků se užívají autentické texty jako:· rozvrhy· životopisy, dotazníky· sylaby, osnovy, studijní programy· dopisy, inzerát (výměnný pobyt, zaměstnání)· vysvědčení, diplomy· tabulky (chemické prvky, míry, váhy, rostliny, živočichové, historická a geografickádata, obyvatelstvo, jazyky, doprava apod.)· plánky (škola, třída, město, pozemek, zoo)· mapy (region, ČR, dané země)· schémata (vzdělávací soustavy, management školy, automobil, počítač)· obsahy (různě zaměřené učebnice, časopisy)· seznamy, přehledy· programy (umění, kultura, sport, konference)· prospekty (cestovní kanceláře, EU)· pravidla (sport)· souvislé texty (školní předměty, školní den, rok, škola, učebny, počítač, lidské tělo,města, země, Bílá kniha, Evropské jazykové portfolio, Společný evropský referenčnírámec pro jazyky, EU)65

Slovní zásobaCharakteristiky úrovněB1 Má dostačující slovní zásobu k tomu, aby se vyjadřoval(a), do určité míry i spomocí opisných prostředků, v rámci témat týkajících se každodenního života,jako jsou rodina, koníčky a zájmy, práce, cestování a aktuální události.(Rozsah slovní zásoby, SERR pro jazyky, str. 114)B1Prokazuje dobré ovládání základní slovní zásoby, ale přesto se objevují závažnéchyby, když má vyjadřovat složitější myšlenky nebo má hovořit o neznámýchtématech a situacích.(Ovládání slovní zásoby, SERR, str. 114)Slovní zásoba je rozvíjena v rámci následujících tematických okruhů:Tematické okruhy textů· Vystudovaný obor (typ školy, studijní program, předměty – charakteristiky, diplom.práce, SZZ).· EU – možnosti uplatnění.· Evropské jazykové portfolio (doplňování portfolia).· Vzdělávací systémy.· Reálie ČR.· Reálie zemí daného jazyka.· Cizí jazyky a poznávání kultury jiných národů.· Politické systémy.· Humanitní předměty – kurikula, sylaby.· Umění (druhy umění).· Kultura (možnosti a tradice v různých zemích).· TV a sport.66

Dovednosti a žánryV rámci výše zmíněných tematických okruhů budou rozvíjeny následující dovednosti,důležité zejména pro komunikaci ve vybraných profesních nebo studijních situacích:• Písemný projevCharakteristika úrovněUmím napsat jednoduché souvislé texty na témata, která dobře znám nebo která měosobně zajímají. Umím psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)Jednoduchý souvislý text na blízké témata z oblasti profese:formální dopis – žádost, odpověď na inzerát, e-mailpsaní strukturovaného životopisu, vyplňování dotazníkuzapisování jednoduchých poznámek (při poslechu), výpisky z čteného textupopis, resumé, esej, zprávareferenční dovednosti (citace, bibliografie)tvorba jazykového portfolia• Mluvený projevCharakteristika úrovněSamostatný ústní projev:Umím jednoduchým způsobem spojovat fráze, abych popsal(a) své zážitky a události,své sny, naděje a cíle. Umím stručně odůvodnit a vysvětlit své názory a plány. Umímvyprávět příběh nebo přiblížit obsah knihy nebo filmu a vylíčit své reakce.Ústní interakce:Umím si poradit s většinou situací, které mohou nastat při cestování v oblasti, kde setímto jazykem mluví. Dokážu se bez přípravy zapojit do hovoru o tématech, která jsoumi známá, o něž se zajímám nebo která se týkají každodenního života (např. rodiny,koníčků, práce, cestování a aktuálních událostí).(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)67

Ústní interakce:kladení otázek, odpovídání na otázky, vedení rozhovorů, konverzaceneformální diskuse, výměna informacítelefonováníSamostatný ústní projev:instrukce, vyprávění události z profesního životapopis pracovních podmínek, dosaženého vzdělání, svého zaměstnání, plánů a cílůjednoduchá prezentace• ČteníCharakteristika úrovněRozumím textům, které obsahují slovní zásobu často užívanou v každodenním životěnebo které se vztahují k mé práci. Rozumím popisům událostí, pocitů a přánímv osobních dopisech.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)čtení pro celkové porozumění, čtení pro informaci, detailní čteníporozumění čteným instrukcím a pokynůmidentifikování, klasifikaceužívání slovníků, vyhledávání a shromažďování informacíčtení odborných textů, čtení korespondence• PoslechCharakteristika úrovněRozumím hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech,se kterými se setkávám v práci, ve škole, ve volném čase, atd. Rozumím smyslu mnoharozhlasových a televizních programů týkajících se současných událostí nebo tématsouvisejících s oblastmi mého osobního či pracovního zájmu, pokud jsou vyslovenypoměrně pomalu a zřetelně.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)68

poslech pro určitou informaci, poslech pro celkové porozuměníposlech nahrávek, živý poslechposlech rodilého i nerodilého mluvčíhoPoslech monologického projevu:instrukce, pokyny, hlášenípopis, referát, prezentaceInteraktivní poslech:rozhovor, konverzace, výměna informacípohovor, neformální diskusetelefonováníKomunikativní funkceCharakteristika úrovněB1 Dokáže k vyjádření používat širokou škálu jazykových funkcí a v jejich rámcireagovat a k tomu využívá nejběžnějších vyjadřovacích prostředků neutrálníhofunkčního stylu. Je si vědom(a) zásadních zdvořilostních norem a podle toho sechová. Uvědomuje si nejdůležitější rozdíly ve zvycích, v obvyklé jazykové praxi,postojích, hodnotách a víře, které jsou dominantní v daném společenství a kteréjsou typické pro jeho/její jazykové zázemí, a vědomě je vyhledává(Adekvátnost z hlediska sociolingvistiky, SERR pro jazyky, str. 124)Osvojovány a rozvíjeny jsou komunikativní funkce potřebné na dané úrovni odbornékomunikace:důvody, informování, návrh, názor, nedorozumění, omluva, pochvala, popírání,povinnost, pozdravy, pozvání, představování, přerušování, připomenutí, rada,slibování, stížnost, upozorňování, vyprávění, záměr, zjišťování, žádost, souhlas,nesouhlas69

VýslovnostCharakteristika úrovněB1 Výslovnost je z hlediska artikulace jasná, i když je občas zřejmý cizí přízvuk aobčas se objevují chyby ve výslovnosti.(Ovládání zvukové stránky jazyka, SERR pro jazyky, str. 119)Výslovnost je v případě potřeby rozvíjena jako v běžných kurzech.PravopisCharakteristika úrovněB1 Dokáže vytvořit souvislý text, který je celkem srozumitelný ve všech částech.Pravopis, interpunkce a úprava textu jsou natolik přesné, že ve většině případů jemožné text sledovat.(Ovládání ortografie, SERR pro jazyky, str. 120)Pravopis je procvičován spolu s rozvíjením dovedností písemného projevu na užívanýchtextech.GramatikaCharakteristika úrovněB1 Komunikuje přiměřeně správně ve známých kontextech; všeobecně ovládágramatiku dobře, ačkoliv vliv mateřského jazyka je postřehnutelný. Chyby seobjevují, ale je jasné, co chce vyjádřit. Přiměřeně správně používá repertoárběžných gramatických prostředků a vzorců v rámci snadno předvídatelnýchsituací.(Gramatická správnost, SERR pro jazyky, str. 116)70

AngličtinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace.Pozornost je věnována gramatickým strukturám typickým pro odborný styl danéhooboru:· Slovesné časy – opakování, prohlubování.· Předminulý čas.· Zástupné one(s).· Gerundium.· Slovesa se dvěma předměty (přímý a nepřímý předmět).· Slovesa vyjadřující změnu stavu (get, become, go, grow, turn, fall) a fáze děje.· Infinitiv minulý.· Modální slovesa .· Podmínkové věty (I., II.).· Členy.· Vazba předmětu a podmětu s infinitivem.· Another, other, the other, both, all.· Věty vztažné.· Věty účelové, účelový infinitiv.· Inverze – Já také (ne).· Souslednost časů.· Běžná frázová slovesa.· Věty s neurčitým (všeobecným) osobním podmětem (člověk, lidé, my).· Trpný rod – opakování + doplnění.· Přídavná jména – opakování stupňování, srovnávání; příd. jména tvořená od sloves(příčestí přítomné a minulé ve funkci příd. jmen – running water, armed troops),rekce přídavných jmen (typické případy – dangerous to, different from, good at…)NěmčinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace.Pozornost je věnována gramat. strukturám typickým pro odborný styl daného oboru:71

· Přehled deklinace substantiv, adjektiv, zájmen, neurčitých číslovek.· Přehled slabých, silných, pomocných a způsobových sloves.· Minulé časy v němčině (préteritum, perfektum, plusquamperfektum).· Konjunktiv préterita u pomocných a způsobových sloves.· Konjunktiv préterita u slabých a silných sloves, opis s würde + infinitiv.· Konjunktiv plusquamperfekta.· Konjunktiv prézentu a perfekta v nepřímé řeči.· Infinitiv přítomný a minulý.· Souvětí souřadné a podřadné.· Slovotvorba, složeniny.FrancouzštinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace.Pozornost je věnována gramat. strukturám typickým pro odborný styl daného oboru:· Aucun, aucune.· Vztažná zájmena (qui, que).· Shoda příčestí minulého (participe passé) s předcházejícím přímým předmětem.· Další nepravidelná slovesa.· Podmiňovací způsob přítomný (conditionnel présent).· Trpný rod (voix passive).· Autre.· Podmínkové souvětí (phrase conditionnelle – si + imparfait).· Etre en train de + infinitiv (slovesný opis).· Postavení dvou zájmenných předmětů.· Avant de + infinitiv.· Venir de + infinitiv.72

LiteraturaAngličtinaRámcová učebnice· Peprník, J. Angličtina pro pokročilé 1. Fortuna, 2001.Doporučená literatura· Slabá – Strnadová. Professional English. Leda, 1994.· Kollmanová. Angličtina pro samouky. Leda, 1996.· Strnadová, Z. Mluvnice angličtiny. Leda, 1996.· Murphy, R. English Grammar in Use. CUP, 1998.· Redman, S. English Vocabulary in Use. CUP, 1997.· Garwood – Gardami – Peris. Aspects of Britain and the USA. OUP, 2000.· Rejtharová, V. Letter Writing. Academia, 1999.Slovníky, encyklopedie, např.· Longman Essential Activator. Longman, 1997.· Longman Dictionary of Contemporary English (+ CD-ROM). Longman, 2001.· Mareš, J. – Gavora, P. Anglicko-český slovník pedagogický. Portál, 1999.· Visual Encyclopedia. Dorling Kindersley, 1998.· Oxford Guide to British and American Culture. OUP, 2000.Další materiál· Whittaker, P. – Whittaker, J. English for Europe. Olomouc, 2002.· Gill, N. a kol. Communicative ESP Practice. Olomouc, 2003.· Christian, C. Focus on English Speaking Countries. Phoenix ELT, 1996.· Spratt, M. English for the Teacher. CUP, 1998 (zej. poslech).· Maley, A. – Moulding, S. Learning to Listen. CUP, 1994.· Doff, A. – Jones, Ch. Language in Use – Intermediate, (poslech).· The World Past to Present. D. C. Heath and Company, 1987.· The Prague Post (noviny – týdeník).73

· Přílohy čas. Cizí jazyky č. 1, 2, 3, 4, 5, roč. 46, 2002-03.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· English Language Portfolio for adult users (16+). Council of Europe, CercleS, 2002.· http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada· http://www.nc.uk.net/home.htmlkurikulum – Velká Británie· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· http://www.msmt.cz/files/pdf/WhitePaper.pdfBílá kniha· http://www.ujep.cz/ujep/index.html.enUniverzita J.E.Purkyně· http://www.maturita.cz/anglictina/schoolsystem.htmmaturitní témata· http://www.bbc.co.ukBBC· http://www.cnn.comCNN· http://www.ceu.huStředoevropská univerzita· http://www.fulbright.com, http://www.fulbright.czFulbrightova nadace74

· http://www.britishcouncil.orgBritská rada· http://www.pbli.orgproblem based learning (problémové vyučování)· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.NěmčinaRámcová učebnice· Bendová, J. – Kettnerová, D. Němčina pro samouky. SPN, Praha, 2002.· Bendová,V. – Kettnerová, D. – Tesařová, L. Němčina pro pokročilé samouky. SPN,Praha, 1993.Doporučená literatura· Gerngroß, G. – Krenn , W. Grammatik kreativ. Langenscheid, Berlin, 1999.· Chromečka, J. Německy bez pochyb. 2 díl. Montanex, Ostrava ,1997· Staňková, J. Praktická cvičebnice. Deutsche Grammatik. Fraus, Plzeň, 2000.· Rug, W. – Tomaszewski, A. Grammatik mit Sinn und Verstand. Ernst KlettInternational, Stuttgart, 2001.· Firnhaber – Sensen, U. – Schmidt, G. Deutsch im Krankenhaus. Langenscheid.Berlin,1994.· Kettnerová , D. – Tesařová, L. Deutsch eins zwei.2.díl. Fraus, Plzeň,2002.· Höppnerová, V. Wirtschaftsdeutsch für Fortgeschrittene. Ekopress, Praha, 2002.· Kettnerová, D. – Tesařová, L. Němčina pro komerční praxi. Economia, Praha, 1991.· Měšťan, J. Obchodní němčina bez problémů. J.& M., Písek, 2000 .· Beneš, E. – Baloun. J. – Stehlík, V. Němčina pro vědecké a odborné pracovníky.Praha, 1970.· Luscher, R. Deutschland nach der Wende. Max Hueber Verlag, 2001.· Borbein, V. Menschen in Deutschland. Langenscheid, Berlin 1995.· Sachs, R. Německá obchodní korespondence. Fraus, Plzeň, 1999.· Beza, S. Eine kleine landeskunde. Podrobné reálie německy mluvících zemí.Fragment, Havlíčkův Brod, 1998.75

Slovníky, encyklopedie, např.· Hegerová,V. – Zahradníček T. a kol. Česko-německý, německo-český odborný slovníkvědy, techniky, ekonomiky. Olomouc, 2000.· Siebenschein, H. Česko-německý, německo-český slovník. SPN, Praha, 1986.· Keprtová, M. Německo-český tematický slovník. Olomouc,1996.Další materiál· Přílohy čas. Cizí jazyky č.1, 2, 3, 4, 5, roč. 46, 2002-03 (slovní zásoba na téma˝Škola˝)· Prager Volkszeitung – týdeník, kulturně politické informace· Scherling – Schuckall. Mit Bildern lernen. Handbuch für denFremdschprachenunterricht. Berlin, 1992.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://culture2.coe.int/portfolio/, http://www.learn-line.nrw.de/angebote/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· http://www.maturita.cz/default.aspmaturitní témata· http://www.bmbf.de/· http://www.sgun.cz./· http://www.elearning-politik.de/europa/anmeldung/2003/· http://www.uni-saarland.de/· http://de.dir.yahoo.com/forschung_und_wissenschaften/· http://de.dir.yahoo.com/forschung_und_wissenschaften/76

· http://www.kfunigraz.ac.at/igam/institut/fr_institut_en.html· http://www.uni-kassel.de/fb10/· http://www.ganztagsschulen.org· http://www.uni-dortmund.de/web/de/index.html· http://www.learn-line.nrw.de/angebote/egs/info/piepho/egs.html· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.FrancouzštinaRámcová učebnice· Tionová, A. a kol. Francouzština pro pokročilé. SPN, Praha, 1989.Doporučená literatura· Taišlová, J. a kol. En Francais 3. SPN, Praha, 1993.· Taišlová, J. a kol. Cahier d´excercise, 3. Fraus, Plzeň, 1995.· Michalčíková, H. Pays de langue Francaise (Thèmes du baccalauréat). Praha, 1995.· Čepčányová, J. Reálie frankofonních zemí. Fraus, Plzeň, 1997.· Zettlová, M. – Baudinet, M. Cvičebnice francouzské gramatiky (příklady k základnímgramatickým jevům s řešením). Polyglot, 1997.· Bárta, J. Průvodce francouzskou gramatikou. Praha, 1992.· Miličková, L. Nejčastější chyby ve francouzštině. Brno, 1996.· Matuška, V. Francouzsky se šarmem. Montanex, Ostrava, 1996.· Měšťan, J. Francouzská obchodní konverzace. Nakl. J&M, Písek, 1999.Slovníky, např.· Česko-francouzský slovník podle tematických skupin. Univerzum, 1992.· Česko-francouzský a francouzsko-český studijní slovník. Olomouc, 1998.· Le Petit Robert 2 sous la direction de Paul Robert. Dictionnaire. Paris, 1991.· Ripert, P. Dictionnaire des synonymes de la langue franςaise. Booking International,Paris, 1994.77

Další materiál· Garreau, O. En Francais. (Perfectionnement). Fraus, Plzeň, 1996.· Rovenská, Z. Aspects de la civilisation franςaise. (et autres sujets de conversation).Alter ego, Kežmarok, 1997.· Michalčíková, H. Pays de langue Francaise (Thèmes du baccalauréat). Praha, 1995.· Čepčányová, J. Reálie frankofonních zemí. Fraus, Plzeň, 2001.· Radimská, J. – Horažďovská, M. Antologie francouzské literatury. Fraus, Plzeň, 2002.· Mathiex, J. Stručné dějiny Francie. Fraus, Plzeň, 2002.· Velíšková, O. – Špinková, E. Parlons français! (Francouzská konverzace pro středníškoly a pro praxi). Fraus, Plzeň, 2000.· Le français dans le monde. Numéro spécial. Cultures, culture… Janvier, 1996.· Rougeron, G. a kol. Bourbonnais. (Cadre naturel. Histoire. Art. Littérature. Langue.Economie. Traditions populaires). Christine Bonneton Editeur, Paris, 1988Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/white_paper/index_fr.htmEvropská unie – Bílá kniha· http://www.maturita.cz/default.aspmaturitní témata· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.78

2.5 SYLABUS PŘEDMĚTU CIZÍ JAZYK B1 – PŘÍRODOVĚDNÉ PŘEDMĚTYCizí jazyk pro profesní potřeby učitele B1Sylabus pro učitele přírodovědných předmětůProgram celoživotního vzděláváníHodinová dotace: 20 týdnů, 2 hodinyHodnocení: certifikát / osvědčeníPožadavky k udělení certifikátuAktivní účastAbsolvování testuPočáteční úroveň účastníka kurzuÚčastník je přibližně na úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce projazyky (dále SERR)Charakteristika úrovně jazyka: B1 SERRRozumí hlavním myšlenkám srozumitelné spisovné vstupní informace (input) týkajícíse běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném časeatd. Umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde setímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře znánebo která ho / ji osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny, naděje acíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány.(Společný evropský referenční rámec pro jazyky, str. 24)79

CílUpevnění jazykové úrovně B1 SERR a její rozšíření o odborný jazyk / jazyk provšeobecné i specifické profesní účely, které umožňuje zvládnutí komunikace vnespecifických i vybraných specifických profesních situacích, v nichž se může nacházetučitel ZŠ nebo SŠ, vyučující určité předměty. Zejména se jedná o rozvoj dovednostídůležitých pro cizojazyčnou četbu odborné literatury a komunikaci v cizím jazyce vrámci profese.TextyTexty, z nichž se vychází, jsou zaměřeny na specifická témata a situace odbornéhocharakteru s cílem rozvíjet zejména odborný jazyk / jazyk pro profesní účely určitéhooboru na dané úrovni.Kromě učebnic a slovníků se užívají autentické texty jako:· rozvrhy· životopisy, dotazníky, dopisy· sylaby, osnovy, studijní programy· inzerát (výměnný pobyt, zaměstnání)· vysvědčení, diplomy· tabulky (chemické prvky, míry, váhy, rostliny, živočichové, historická a geografickádata, obyvatelstvo, jazyky, doprava apod.)· plánky (škola, třída, město, pozemek, zoo)· mapy (region, ČR, dané země)· schémata (vzdělávací soustavy, management školy, automobil, počítač)· obsahy (různě zaměřené učebnice, časopisy)· seznamy, přehledy· programy (umění, kultura, sport, konference)· prospekty (cestovní kanceláře, EU)· pravidla (sport)· souvislé texty (školní předměty, školní den, rok, škola, učebny, počítač, lidské tělo,města, země, Bílá kniha, Evropské jazykové portfolio, Společný evropský referenčnírámec pro jazyky, EU)80

Slovní zásobaCharakteristiky úrovněB1 Má dostačující slovní zásobu k tomu, aby se vyjadřoval(a), do určité míry i s pomocíopisných prostředků, v rámci témat týkajících se každodenního života, jako jsourodina, koníčky a zájmy, práce, cestování a aktuální události.(Rozsah slovní zásoby, SERR pro jazyky, str. 114)B1Prokazuje dobré ovládání základní slovní zásoby, ale přesto se objevují závažnéchyby, když má vyjadřovat složitější myšlenky nebo má hovořit o neznámýchtématech a situacích.(Ovládání slovní zásoby, SERR pro jazyky, str. 114)Slovní zásoba je rozvíjena v rámci následujících tematických okruhů:Tematické okruhy textů· Vystudovaný obor (typ školy, studijní program, předměty – charakteristiky, diplom.práce, SZZ).· EU – možnosti uplatnění.· Evropské jazykové portfolio (doplňování portfolia).· Vzdělávací systémy.· Věda a technika.· Průmysl.· Počítače, internet.· Životní prostředí.· Přírodovědné předměty – kurikula, sylaby.· Technické předměty – kurikula, sylaby.· Matematika, fyzika – texty .· Přírodopis, chemie – texty.· TV a sport.81

Dovednosti a žánryV rámci výše zmíněných tematických okruhů budou rozvíjeny následující dovednosti,důležité zejména pro komunikaci ve vybraných profesních nebo studijních situacích:• Písemný projevCharakteristika úrovněUmím napsat jednoduché souvislé texty na témata, která dobře znám nebo která měosobně zajímají. Umím psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)Jednoduchý souvislý text na blízké témata z oblasti profese:formální dopis – žádost, odpověď na inzerát, e-mailpsaní strukturovaného životopisu, vyplňování dotazníkuzapisování jednoduchých poznámek (při poslechu), výpisky z čteného textupopis, resumé, zpráva, protokolreferenční dovednosti (citace, bibliografie)zaznamenávání výsledků, tvorba jazykového portfolia• Mluvený projevCharakteristika úrovněSamostatný ústní projev:Umím jednoduchým způsobem spojovat fráze, abych popsal(a) své zážitky a události,své sny, naděje a cíle. Umím stručně odůvodnit a vysvětlit své názory a plány. Umímvyprávět příběh nebo přiblížit obsah knihy nebo filmu a vylíčit své reakce.Ústní interakce:Umím si poradit s většinou situací, které mohou nastat při cestování v oblasti, kde setímto jazykem mluví. Dokážu se bez přípravy zapojit do hovoru o tématech, která jsoumi známá, o něž se zajímám nebo která se týkají každodenního života (např. rodiny,koníčků, práce, cestování a aktuálních událostí).(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.2682

Ústní interakce:kladení otázek, odpovídání na otázky, vedení rozhovorů, konverzaceneformální diskuse, výměna informací, telefonováníSamostatný ústní projev:instrukce, jednoduchá prezentacevyprávění události z profesního životapopis pracovních podmínek, dosaženého vzdělání, svého zaměstnání, plánů a cílů• ČteníCharakteristika úrovněRozumím textům, které obsahují slovní zásobu často užívanou v každodenním životěnebo které se vztahují k mé práci. Rozumím popisům událostí, pocitů a přánímv osobních dopisech.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)čtení pro celkové porozumění, čtení pro informaci, detailní čteníporozumění čteným instrukcím a pokynůmidentifikování, klasifikaceužívání slovníků, vyhledávání a shromažďování informacíčtení odborných textů, čtení korespondencečtení grafů, matematických vzorců apod.• PoslechCharakteristika úrovněRozumím hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech,se kterými se setkávám v práci, ve škole, ve volném čase, atd. Rozumím smyslu mnoharozhlasových a televizních programů týkajících se současných událostí nebo tématsouvisejících s oblastmi mého osobního či pracovního zájmu, pokud jsou vyslovenypoměrně pomalu a zřetelně.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)83

poslech pro určitou informaci, poslech pro celkové porozuměníposlech nahrávek, živý poslechposlech rodilého i nerodilého mluvčíhoPoslech monologického projevu:instrukce, pokyny, hlášenípopis, referát, prezentaceInteraktivní poslech:rozhovor, konverzace, výměna informacípohovor, neformální diskuse, telefonováníKomunikativní funkceCharakteristika úrovněB1 Dokáže k vyjádření používat širokou škálu jazykových funkcí a v jejich rámcireagovat a k tomu využívá nejběžnějších vyjadřovacích prostředků neutrálníhofunkčního stylu. Je si vědom(a) zásadních zdvořilostních norem a podle toho sechová. Uvědomuje si nejdůležitější rozdíly ve zvycích, v obvyklé jazykové praxi,postojích, hodnotách a víře, které jsou dominantní v daném společenství a kteréjsou typické pro jeho/její jazykové zázemí, a vědomě je vyhledává.(Adekvátnost z hlediska sociolingvistiky, SERR pro jazyky, str. 124)Podle potřeby jsou osvojovány a rozvíjeny komunikativní funkce potřebné na danéúrovni odborné komunikace:důvody, informování, návrh, názor, nedorozumění, omluva, pochvala, popírání,povinnost, pozdravy, pozvání, představování, přerušování, připomenutí, rada,slibování, stížnost, upozorňování, vyprávění, záměr, zjišťování, žádost, souhlas,nesouhlas84

VýslovnostVýslovnost je v případě potřeby rozvíjena jako v běžných kurzech.Charakteristika úrovněB1 Výslovnost je z hlediska artikulace jasná, i když je občas zřejmý cizí přízvuk aobčas se objevují chyby ve výslovnosti.(Ovládání zvukové stránky jazyka, SERR pro jazyky, str. 119)PravopisCharakteristika úrovněB1 Dokáže vytvořit souvislý text, který je celkem srozumitelný ve všech částech.Pravopis, interpunkce a úprava textu jsou natolik přesné, že ve většině případů jemožné text sledovat.(Ovládání ortografie, SERR pro jazyky, str. 120)Pravopis je procvičován spolu s rozvíjením dovedností písemného projevu napoužívaných textech.GramatikaCharakteristika úrovněB1 Komunikuje přiměřeně správně ve známých kontextech; všeobecně ovládágramatiku dobře, ačkoliv vliv mateřského jazyka je postřehnutelný. Chyby seobjevují, ale je jasné, co chce vyjádřit. Přiměřeně správně používá repertoárběžných gramatických prostředků a vzorců v rámci snadno předvídatelnýchsituací.(Gramatická správnost, SERR pro jazyky, str. 116)85

AngličtinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace.Pozornost je věnována gramatickým strukturám typickým pro odborný styl danéhooboru:· Slovesné časy – opakování, prohlubování.· Předminulý čas.· Zástupné one(s).· Gerundium.· Slovesa se dvěma předměty (přímý a nepřímý předmět).· Slovesa vyjadřující změnu stavu (get, become, go, grow, turn, fall) a fáze děje.· Infinitiv minulý.· Modální slovesa s minulým infinitivem.· Podmínkové věty (I., II.)· Členy.· Vazba předmětu a podmětu s infinitivem.· Another, other, the other, both, all.· Věty vztažné.· Věty účelové, účelový infinitiv.· Inverze – já také (ne).· Souslednost časů.· Běžná frázová slovesa· Věty s neurčitým (všeobecným) osobním podmětem (člověk, lidé, my)· Trpný rod – opakování + doplnění· Přídavná jména – opakování stupňování, srovnávání; příd. jména tvořená od sloves(příčestí přítomné a minulé ve funkci příd. jmen – running water, armed troops),rekce. příd. jmen (typické případy – dangerous to, different from, good at…).NěmčinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace.Pozornost je věnována gramatickým strukturám typickým pro odborný styl daného86

oboru.· Přehled deklinace substantiv, adjektiv, zájmen, neurčitých číslovek.· Přehled slabých, silných, pomocných a způsobových sloves.· Minulé časy v němčině (préteritum, perfektum, plusquamperfektum).· Konjunktiv préterita u pomocných a způsobových sloves.· Konjunktiv préterita u slabých a silných sloves, opis s würde + infinitiv.· Konjunktiv plusquamperfekta.· Konjunktiv présentu a perfekta v nepřímé řeči.· Infinitiv přítomný a minulý.· Souvětí souřadné a podřadné.· Slovotvorba, složeniny.FrancouzštinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace.Pozornost je věnována gramatickým strukturám typickým pro odborný styl danéhooboru:· Aucun, aucune.· Vztažná zájmena (qui, que).· Shoda příčestí minulého (participe passé) s předcházejícím přímým předmětem.· Další nepravidelná slovesa.· Podmiňovací způsob přítomný (conditionnel présent).· Trpný rod (voix passive).· Autre.· Podmínkové souvětí (phrase conditionnelle – si + imparfait).· Etre en train de + infinitiv (slovesný opis).· Postavení dvou zájmenných předmětů.· Avant de + infinitiv.· Venir de + infinitiv.87

LiteraturaAngličtinaRámcová učebnice· Peprník, J. Angličtina pro pokročilé 1. Fortuna, 2001.Doporučená literatura· Slabá – Strnadová. Professional English. Leda, 1994.· Kollmanová. Angličtina pro samouky. Leda, 1996.· Strnadová, Z. Mluvnice angličtiny. Leda, 1996.· Murphy, R. English Grammar in Use. CUP, 1998.· Redman, S. English Vocabulary in Use. CUP, 1997.· Garwood – Gardami – Peris. Aspects of Britain and the USA. OUP, 2000.· Rejtharová, V. Letter Writing. Academia, 1999.Slovníky, encyklopedie, např.· Longman Essential Activator. Longman, 1997· Longman Dictionary of Contemporary English (+CD-ROM). Longman, 2001.· Mareš, J. – Gavora, P. Anglicko-český slovník pedagogický. Portál, 1999.· Visual Encyclopedia of Science. Dorling Kindersley, 2000.· Janata, P. Handy slovník technický (a-č, č-a). Fraus, 2000.· Straková, M. Handy slovník ekonomický (a-č, č-a). Fraus, 2000.· Hynek, J. – Vítkovský, J. Slovník výpočetní techniky a informačních technologií. (a-č,č-a). Fraus, 2000.Další materiál· Whittaker, P. – Whittaker, J. English for Europe. Olomouc, 2002.· Christian, C. Focus on English Speaking Countries. Phoenix ELT, 1996.· Spratt, M. English for the Teacher. CUP, 1998 (zejména poslech).· Maley, A. – Moulding, S. Learning to Listen. CUP, 1994.· Doff, A. – Jones, Ch. Language in Use – Intermediate, (poslech).88

· The Prague Post (noviny – týdeník).· Přílohy čas. Cizí jazyky č. 1, 2, 3, 4, 5, roč. 46, 2002-03.· Bates, M. – Dudley Evans, T. General Science. Longman, 1996.· Donovan, P. Basic English for Science. OUP, 2000.· Boeckner, K. – Brown, P. Ch. Oxford English for Computing. OUP, 1999.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· English Language Portfolio for adult users (16+). Council of Europe, CercleS, 2002.· http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada· http://www.nc.uk.net/home.htmlkurikulum – Velká Británie· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://www.ujep.cz/ujep/index.html.enUniverzita J.E.Purkyně· http://www.maturita.cz/anglictina/maturitní témata· http://www.fulbright.com, http://www.fulbright.czFulbrightova nadace· http://www.enviroment.comživotní prostředí· http://www.informit.compočítačehttp://physics.webplasma.com/fyzika89

· www.surebolt.comtechnika, strojírenství· www.3dproductdesign.comtechnika, strojírenstvíNěmčinaRámcová učebnice· Bendová, J. – Kettnerová, D. Němčina pro samouky. SPN, Praha, 2002.· Bendová,V. – Kettnerová, D. – Tesařová, L. Němčina pro pokročilé samouky. SPN,Praha, 1993.Doporučená literatura· Gerngroß, G. – Krenn, W. Grammatik kreativ. Langenscheid, Berlin, 1999.· Chromečka, J. Německy bez pochyb. 2 díl. Montanex, Ostrava ,1997· Staňková, J. Praktická cvičebnice. Deutsche Grammatik. Fraus, Plzeň, 2000.· Rug, W. – Tomaszewski, A. Grammatik mit Sinn und Verstand. Ernst KlettInternational, Stuttgart, 2001.· Firnhaber – Sensen, U. – Schmidt, G. Deutsch im Krankenhaus. Langenscheid.Berlin,1994.· Kettnerová , D. – Tesařová, L. Deutsch eins zwei. 2. díl. Fraus, Plzeň, 2002.· Höppnerová, V. Wirtschaftsdeutsch für Fortgeschrittene. Ekopress, Praha, 2002.· Kettnerová, D. – Tesařová, L. Němčina pro komerční praxi. Economia, Praha, 1991.· Měšťan, J. Obchodní němčina bez problémů. J.& M., Písek, 2000 .· Beneš, E. – Baloun, J. – Stehlík,V. Němčina pro vědecké a odborné pracovníky.Praha, 1970.· Luscher, R. Deutschland nach der Wende. Max Hueber Verlag, 2001.· Borbein, V. Menschen in Deutschland. Langenscheid, Berlin 1995.· Zett, E. – Janssen, J. – Müller, H. Aus moderner Technik und Naturwissenschaft. MaxHueber Verlag, Regensburg, 1999.90

Slovníky, encyklopedie, např.· Hegerová,V. – Zahradníček T. a kol. Česko-německý, německo-český odborný slovníkvědy, techniky, ekonomiky. Olomouc, 2000.· Siebenschein, H. Česko německý, německo-český slovník. SPN, Praha, 1986.· Keprtová, M. Německo-český tematický slovník. Olomouc,1996.· Volný, J. Česko-německý, německo-český slovník. SPN Praha, 1963.· Docherty. Langenscheids Großwerterbuch DaF. Langenscheid, Berlin, 2000.· Nováková, J. Německo-český slovník základní slovní zásoby. Interkontaktservis,Praha, 1992.· Müller, V. Odborný slovník pro energetiky a elektrotechniky česko-německý,německo-český. Granit, Praha, 1995.· Naxerová, A. Česko-německý technický slovník. SNTL, Praha, 1970.· Minihofer, O. Česko-německý slovník výpočetní techniky. SNTL, Praha, 1990.· Machačka, I. Německo-český slovník. Automobilová doprava. Silniční vozidla.Systemconsult, Pardubice,1995.Další materiál· Přílohy čas. Cizí jazyky č. 1, 2, 3, 4, 5, roč. 46, 2002-03 (slovní zásoba na téma Škola).· Scherling – Schuckall. Mit Bildern lernen. Handbuch für den Fremdschprachenunterricht.Berlin, 1992.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha,2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://culture2.coe.int/portfolio/, http://www.learn-line.nrw.de/angebote/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://www.maturita.cz/nemcina/maturitní témata91

· http://www. bmbf.de/· http://www.sgun.cz./images/· http://www.elearning-politik.de/europa/anmeldung/2003/· http://www. uni-saarland.de./· http://de.dir.yahoo.com/forschung_und_wissenschaften/· http://www.kfunigraz.ac.at/igam/institut/fr_institut_en.html· http://www.uni-kassel.de/fb10/· http://www.ganztagsschulen.org· http://www.uni-dortmund.de/web/de/index.html· http://www.learn-line.nrw.de/angebote/egs/info/piepho/egs.html· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.FrancouzštinaRámcová učebnice· Tionová, A. a kol. Francouzština pro pokročilé. SPN, Praha, 1989.Doporučená literatura· Taišlová, J. a kol. En Francais 3. SPN, Praha, 1993.· Taišlová, J. a kol. Cahier d´excercise, 3. Fraus, Plzeň, 1995.· Michalčíková, H. Pays de langue Francaise (Thèmes du baccalauréat). Praha, 1995.· Čepčányová, J. Reálie frankofonních zemí. Fraus, Plzeň, 1997.· Zettlová, M. – Baudinet, M. Cvičebnice francouzské gramatiky (příklady k základnímgramatickým jevům s řešením). Polyglot, 1997.· Bárta, J. Průvodce francouzskou gramatikou. Praha, 1992.· Miličková, L. Nejčastější chyby ve francouzštině. Brno, 1996.· Matuška, V. Francouzsky se šarmem. Montanex, Ostrava, 1996.· Měšťan, J. Francouzská obchodní konverzace. Nakl. J&M, Písek, 1999.Slovníky, např.· Česko-francouzský slovník podle tematických skupin. Univerzum, 1992.· Česko-francouzský a francouzsko-český studijní slovník. Olomouc, 1998.92

· Le Petit Robert 2 sous la direction de Paul Robert. Dictionnaire. Paris, 1991.· Pohorská, R. Francouzsko-český finanční slovník. Fraus, Plzeň, 2003.· Francouzsko-český a česko-francouzský obchodní slovník. Fraus, Plzeň, 2003.Další materiál· Garreau, O. En Francais (Perfectionnement). Fraus, Plzeň, 1996.· Rovenská, Z. Konverzační témata (La République Tchèque, Prague). Praha, 1995.· Michalčíková, H. Pays de langue Francaise (Thèmes du baccalauréat). Praha, 1995.· Čepčányová, J. Reálie frankofonních zemí. Fraus, Plzeň, 2001.· Barlet, O. Le français commercial de tous les jours. Francouzština pro každodenníobchodní praxi. Fraus, Plzeň, 2003.· Le français dans le monde. Numéro spécial. Le discours: enjeux et perspectives.Juillet, 1996.· Drôles de nectars. Fondation Toxicomanie et Prévention Jeunesse. Fondation deFrance.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská uniehttp://www.maturita.cz/francouzstina/francouzstina.htmmaturitní témata· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod., např.:Ústí nad Labem et dans le Bohème du nord . (Edite par Reklama ČEDOK, 1989).93

2.6 SYLABUS PŘEDMĚTU CIZÍ JAZYK B2 – HUMANITNÍ PŘEDMĚTYCizí jazyk pro profesní potřeby učitele B2Sylabus pro učitele humanitních předmětůProgram celoživotního vzděláváníHodinová dotace: 20 týdnů, 2 hodinyHodnocení: certifikát / osvědčeníPožadavky k udělení certifikátuAktivní účastAbsolvování testuPočáteční úroveň účastníka kurzuÚčastník je přibližně na úrovni B2 Společného evropského referenčního rámce projazyky (dále SERR)Charakteristika úrovně jazyka: B2 SERRDokáže porozumět hlavním myšlenkám složitých textů týkajících se jak konkrétních,tak abstraktních témat včetně odborně zaměřených diskusí ve svém oboru. Dokáže seúčastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že může vést běžný rozhovor s rodilýmimluvčími, aniž by to představovalo zvýšené úsilí pro kteréhokoliv účastníka interakce.Umí napsat srozumitelné podrobné texty na širokou škálu témat a vysvětlit svénázorové stanovisko týkající se aktuálního problému s uvedením výhod a nevýhodrůzných možností.(Společný evropský referenční rámec pro jazyky, str. 24)94

CílUpevnění jazykové úrovně B2 SERR a její rozšíření o odborný jazyk / jazyk provšeobecné i specifické profesní účely, které umožňuje zvládnutí komunikace v dalšíchnespecifických i specifických profesních situacích, v nichž se může nacházet učitel ZŠnebo SŠ, vyučující určité předměty. Zejména se jedná o rozvoj dovedností důležitýchpro individuální studium, četbu odborných textů, zapojování se do mezinárodníchgrantových projektů, výměnné pobyty v rámci profese.TextyTexty, z nichž se vychází, jsou zaměřeny na další specifická témata a situace profeses cílem dále rozvíjet odborný jazyk / jazyk pro profesní účely určitého oboru na danéúrovni.Kromě učebnic a slovníků se užívají autentické texty jako:· rozvrhy· životopisy, dotazníky, dopisy· sylaby, osnovy, studijní programy· inzerát (výměnný pobyt, zaměstnání)· vysvědčení, diplomy· tabulky (chemické prvky, míry, váhy, rostliny, živočichové, historická a geografickádata, obyvatelstvo, jazyky, doprava apod.)· plánky (škola, třída, město, pozemek, zoo)· mapy (region, ČR, dané země)· schémata (vzdělávací soustavy, management školy, automobil, počítač)· obsahy (různě zaměřené učebnice, časopisy)· seznamy, přehledy· programy (umění, kultura, sport, konference)· prospekty (cestovní kanceláře, EU)· pravidla (sport)· souvislé texty (školní předměty, školní den, rok, škola, učebny, počítač, lidské tělo,města, země, Bílá kniha, Evropské jazykové portfolio, Společný evropský referenčnírámec pro jazyky, EU)95

Slovní zásobaCharakteristiky úrovněB2 Má dobrý rozsah slovní zásoby, která se vztahuje k oboru jeho / jejího zájmu anejobecnějším tématům. Umí pozměňovat formulace, aby se vyhnul(a) častýmopakováním, ale nedostatky ve slovní zásobě mohou způsobit zaváhání čipoužívání opisných prostředků.(Rozsah slovní zásoby, SERR pro jazyky, str. 114)B2Přesnost jeho / její slovní zásoby je všeobecně vysoká, ačkoliv v malé míředochází k záměnám a nesprávnému výběru slov, které však nezpůsobujíproblémy v komunikaci.(Ovládání slovní zásoby, SERR pro jazyky, str. 114)Slovní zásoba je rozvíjena v rámci následujících tematických okruhů:Tematické okruhy textů· Kariéra (profesní životopis – různé typy, reference, pohovor, dopis).· EU – struktura, dokumenty.· Evropské jazykové portfolio (doplňování portfolia).· Vzdělávací systémy.· Reálie ČR.· Reálie zemí daného jazyka.· Výměnné studijní a pracovní pobyty, profil uchazeče.· Mezinárodně uznávané zkoušky z jazyka.· Mezinárodní projekty, grantové agentury.· Jazyky – kurikula, sylaby, texty.· Společenskovědní předměty – kurikula, sylaby, texty.· Umění, kultura.· TV a sport.96

Dovednosti a žánryV rámci výše zmíněných tematických okruhů budou rozvíjeny následující dovednosti,důležité pro komunikaci v běžných profesních situacích.• Písemný projevCharakteristika úrovněUmím napsat srozumitelné podrobné texty na širokou škálu témat souvisejícíchs mými zájmy. Umím napsat pojednání nebo zprávy, předávat informace, obhajovatnebo vyvracet určitý názor. V dopise dovedu zdůraznit, čím jsou pro mě události azážitky osobně důležité.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)formální dopis – žádost, doporučení, inzerát, odpověď na inzerát, pozvánkapsaní životopisu, vyplňování dotazníku (granty)zapisování poznámek (při poslechu), výpisky, popis, instrukcepsaní resumé, anotace, článků, esejů, zpráv, projektů – na přiměřené úrovnireferenční dovednosti (poznámky, citace, bibliografie)tvorba jazykového portfolia• Ústní projevCharakteristika úrovněSamostatný ústní projev:Dokážu se srozumitelně a podrobně vyjadřovat k široké škále témat, která se vztahujík oblasti mého zájmu. Umím vysvětlit své stanovisko k aktuálním otázkám a uvéstvýhody a nevýhody různých řešení.Ústní interakce:Dokážu se účastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že mohu vést běžnýrozhovor s rodilými mluvčími. Dokážu se aktivně zapojit do diskuse o známýchtématech, vysvětlovat a obhajovat své názory.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.2697

Ústní interakce:kladení otázek, odpovídání na otázky, vedení rozhovorů, konverzaceformální a neformální diskusevýměna informací, telefonovánívyjednávání, pohovorSamostatný ústní projev:instrukce, popis, prezentace, referát, výklad• ČteníCharakteristika úrovněRozumím článkům a zprávám zabývajícím se současnými problémy, v nichž autořizaujímají konkrétní postoje či stanoviska. Rozumím textům současné prózy.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)čtení pro celkové porozumění, čtení pro informaci a pochopení argumentacedetailní čteníporozumění čteným instrukcím, pokynům a směrnicímidentifikování, klasifikaceužívání slovníků, vyhledávání a shromažďování informacíčtení odborných textů, korespondence• PoslechCharakteristika úrovněRozumím delším promluvám a přednáškám a dokážu sledovat i složitou výměnunázorů, pokud téma dostatečně znám. Rozumím většině televizních zpráv a programůtýkajících se aktuálních témat. Rozumím většině filmů ve spisovném jazyce.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)poslech pro informaci, poslech pro celkové porozuměníposlech nahrávek a médií, živý poslech98

poslech rodilého i nerodilého mluvčíhoposlech monologického projevu:instrukce, pokyny, hlášení, popisreferát, prezentace, přednáška, výkladinteraktivní poslech:rozhovor, konverzace, výměna informacítelefonovánídiskuse, vyjednávání, pohovorKomunikativní funkceCharakteristika úrovněB2 Dokáže se vyjadřovat sebevědomě, srozumitelně a zdvořile v rámci formálních aneformálních funkčních stylů, které odpovídají dané situaci a osobám, kterých seto týká. S určitým znatelným úsilím se dokáže účastnit diskuse ve skupině apřispívat k ní, i když se jedná o rychlou a hovorovou řeč. Dokáže komunikovat srodilými mluvčími, aniž by je podvědomě a nechtěně bavil(a), iritoval(a), neboaniž by je přinutil(a), aby se k němu / ní chovali jinak, než by se chovali krodilému mluvčímu. Dokáže se vyjadřovat vhodně s ohledem na danou situaci avyhnout se závažným chybám ve formulacích.(Adekvátnost z hlediska sociolingvistiky, SERR pro jazyky, str. 124)Osvojovány a rozvíjeny jsou komunikativní funkce potřebné na dané úrovni odbornékomunikace:důvody, informování, kritika, návrh, názor, nedorozumění, oprava, omluva,pochvala, pokárání, popírání, povinnost, pozdravy, pozvání, představování,přerušování, připomenutí, rada, slibování, stížnost, upozorňování, vyprávění, záměr,zjišťování, žádost, souhlas, nesouhlas99

VýslovnostVýslovnost je v případě potřeby rozvíjena jako v běžných kurzech.Charakteristika úrovněB2 Osvojil(a) si jasnou, přirozenou výslovnost a intonaci.(Ovládání zvukové stránky jazyka, SERR pro jazyky, str. 119)PravopisCharakteristika úrovněB2 Dokáže vytvořit jasně srozumitelný souvislý písemný text, který odpovídápravidlům týkajícím se úpravy textu a výstavby odstavců. Pravopis a interpunkcejsou poměrně přesné, ale mohou nést stopy vlivu mateřského jazyka.(Ovládání ortografie, SERR pro jazyky, str. 120)Pravopis je upevňován spolu s dovednostmi písemného projevu na používaných textech.GramatikaCharakteristika úrovněB2 Ovládá dobře gramatiku: jen občas se dopouští malých nebo nesystematickýchchyb a mohou se objevit menší nedostatky ve větné stavbě, ale nejsou časté amohou být zpětně opraveny. Ovládá gramatiku v relativně vysoké míře.Nedopouští se chyb, které by mohly způsobit nedorozumění.(Gramatická správnost, SERR pro jazyky, str. 116)100

AngličtinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace.Pozornost je věnována gramat. strukturám typickým pro odborný styl daného oboru:· Slovesné časy prosté – shrnutí, dokonavý vid.· Slovesné časy průběhové – shrnutí, nedokonavý vid.· Předbudoucí čas prostý, perfektum v časových a podmínkových větách.· Množné číslo podstatných jmen – shrnutí, doplnění (složeniny, zkratky, číslovky, jinénež s koncovkou –s).· Americká a britská angličtina – nejdůležitější rozdíly (výslovnost, pravopis, slov.zásoba, gramatika).· Konjunktiv (pouze okrajově), věty přací (I wish…, If only…).· Trpný rod – opakování, přehled tvarů.· Členy – instituce, odborná díla, zeměpisná vlastní jména…· Zkracování vět participiem.· Věty příčinné, spojky.· Věty přípustkové, spojky.· Psaní velkých písmen (národy, dny, měsíce, svátky, v dopisech, nadpisech, tituly…).· Too, enough (příliš, dost), užití ve větách důsledkových (výsledkových).· Číslovky – desetiny, zlomky, mocniny, odmocniny.· Větný důraz – vazba It is (was) …that.· Interpunkční znaménka, užití čárky v běžných případech.· Frázová slovesa.· Konverze.· Přídavná jména – opakování, latinská přídavná jména užívaná v odborném stylu(major, minor, superior..), rekce, přídavná jména, která jsou současně i příslovci.NěmčinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace.Pozornost je věnována gramat. strukturám typickým pro odborný styl daného oboru:· Celkový deklinační a konjugační systém v němčině.101

· Vazby sein + zu, scheien + zu + infinitiv.· Význam předpony miß.· Rozlišení časových spojek wenn a als.· Souvětí se spojkou als ob, als daß.· Význam přípony -los.· Infinitivní vazba haben + zu, sein + zu.· Vyjadřování určitosti, pravděpodobnosti, cizího názoru.· Bezespojkové věty.· Závislý infinitiv s zu.FrancouzštinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace.Pozornost je věnována gramat. strukturám typickým pro odborný styl daného oboru:· Souslednost časů v oznamovacím způsobu (concordance des temps).· Přímá a nepřímá řeč (style indirect).· Faire + infinitiv.· Subjonctif (konjunktiv, spojovací způsob).· Pomocná a nepravidelná slovesa dosud probraná (konjunktiv).· Arriver à + infinitiv.· Se mettre à + infinitiv.· Složené tázací zájmeno samostatné lequel.· Samostatná přivlastňovací zájmena.· Vztažná zájmena lequel, dont.· Konjunktiv přítomný (présent du subjonctif).· Infinitivní vazby.· Složený budoucí čas (futur antérier).· Předminulý čas (plus –que –parfait).· Přechodník (gérondif).· Podmiňovací způsob (condicionnel passé).· Podmínková souvětí.102

LiteraturaAngličtinaRámcová učebnice· Peprník, J. Angličtina pro pokročilé 1. Fortuna, 2001.Doporučená literatura· Slabá – Strnadová. Professional English. Leda, 1994.· Strnadová, Z. Mluvnice angličtiny. Leda, 1996.· Gill, N. a kol. Communicative ESP Practice. Olomouc, 2003.· Murphy, R. English Grammar in Use. CUP, 1998.· Hnők von Wicher, H. Anglická gramatika (Podrobná učebnice angl. gramatiky). NSSvoboda, Praha, 1998.· McCarthy, M. – O´Dell, F. English Vocabulary in Use. CUP, 1994.· Rejtharová, V. Letter Writing. Academia, 1999.· Garwood – Gardami – Peris. Aspects of Britain and the USA. OUP, 2000.· Harvey, P. – Rhodi, J. Britain Explored. Longman 1992.Slovníky, encyklopedie, např.· Longman Essential Activator. Longman, 1997.· Longman Dictionary of Contemporary English (+ CD-ROM). Longman, 2001.· Mareš, J. – Gavora, P. Anglicko-český slovník pedagogický. Portál, 1999.· Oxford Guide to British and American Culture. OUP, 2000.· Visual Encyclopedia. Dorling Kindersley, 1998.· Matthews, H. P. Oxford Concise Dictionary of Linguistics. OUP, 1997.· Oxford Dictionary of World History OUP, 2000.Další materiál· Whittaker, P. – Whittaker, J. English for Europe. Olomouc, 2002.· Christian, C. Focus on English Speaking Countries. Phoenix ELT, 1996.103

· Spratt, M. English for the Teacher. CUP, 1998. (zej. poslech)· Maley, A. – Moulding, S. Learning to Listen. CUP, 1994.· Doff, A. – Jones, Ch. Language in Use – Intermediate, (poslech).· The Prague Post. (noviny- týdeník).· Přílohy čas. Cizí jazyky č. 1, 2, 3, 4, 5, roč. 46, 2002-03.· Vacek, J. – Nicholls, M. English Texts with Tests. PF MU, Brno 2001.· Abbs, B. Authentic English for Reading 1,2. OUP, 1996.· Eastwood, J. Oxford Practice Grammar with Answers. OUP, 1997.· The World Past to Present. D.C. Heath and Company, 1987.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· English Language Portfolio for adult users (16+). Council of Europe, CercleS, 2002.· http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada· http://www.nc.uk.net/home.htmlkurikulum – Velká Británie· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· http://www.msmt.cz/files/pdf/WhitePaper.pdfBílá kniha· http://www.ujep.cz/ujep/index.html.enUniverzita J.E.Purkyně· http://www.bbc.co.ukBBC104

· http://www.cnn.comCNN· http://www.ceu.huStředoevropská univerzita· http://www.fulbright.com, http://www.fulbright.czFulbrightova nadace· http://www.britishcouncil.orgBritská rada· http://www.pbli.orgproblem based learning (problémové vyučování)· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.NěmčinaRámcová učebnice· Bendová, J. – Kettnerová, D. Němčina pro samouky. SPN, Praha, 2002.· Bendová, V. – Kettnerová, D. – Tesařová, L. Němčina pro pokročilé samouky. SPN,Praha, 2002.Doporučená literatura· Oulehlová, M. Německá slovesa nově. Brno,1995.· Grobauer, M. Zdokonalte se v němčině. Pluto, Praha, 1992.· Drmolová, D. – Homolková, B. – Kettnerová, D. – Tesařová, L. Německy s úsměvem.2. díl. Exact Publishing, Praha, 1995.· Gerngroß, G. – Krenn, W. Grammatik kreativ. Langenscheid, Berlin, 1999.· Chromečka, J. Německy bez pochyb. 2. díl. Montanex, Ostrava 1997.· Beneš, E. – Baloun, J. – Stehlík, V. Němčina pro vědecké a odborné pracovníky.Praha, 1970.· Höppnerová, V. Wirtschaftsdeutsch für Fortgeschrittene. Ekopress, Praha, 2002.105

Slovníky, encyklopedie, např.· Hegerová, V. – Zahradníček, T. a kol. Česko-německý, německo-český odbornýslovník vědy, techniky, ekonomiky. Olomouc, 2000.· Siebenschein, H. Česko-německý, německo-český slovník. SPN, Praha, 1986.· Frazeologický a idiomatický slovník česko-německý. Fin Publishing, Olomouc, 1999.· Keprtová, M. Německo-český tematický slovník. Olomouc,1996.· Německo-český, česko-německý studijní slovník. Olomouc, 2002.Další materiál· Přílohy čas. Cizí jazyky č.1, 2, 3, 4, 5, roč. 46, 2002-03 (slovní zásoba na téma Škola).· Scherling – Schuckall. Mit Bildern lernen. Handbuch für den Fremdschprachenunterricht.Berlin, 1992.· Prager Volkszeitung – týdeník, kulturně politické informace.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://culture2.coe.int/portfolio/, http://www.learn-line.nrw.de/angebote/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· http://www.bmbf.de/· http://www.sgun.cz./· http://www.elearning-politik.de/europa/anmeldung/2003/· http://www.uni-saarland.de./· http://de.dir.yahoo.com/forschung_und_wissenschaften/· http://de.dir.yahoo.com/forschung_und_wissenschaften/· http://www.kfunigraz.ac.at/igam/institut/fr_institut_en.html· http://www.uni-kassel.de/fb10/106

· http://www.ganztagsschulen.org· http://www.uni-dortmund.de/web/de/index.html· http://www.learn-line.nrw.de/angebote/egs/info/piepho/egs.html· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.FrancouzštinaRámcová učebnice· Tionová, A. a kol. Francouzština pro pokročilé. SPN, Praha, 1989.Doporučená literatura· Taišlová, J. a kol. En Français 3. SPN, Praha, 1993.· Taišlová, J. a kol. Cahier d´excercise, 3. SPN, Praha, 1993.· Taišlová, J. a kol. En Français 4. Fraus, Plzeň, 1996.· Taišlová, J. a kol. Cahier d´excercise, 4. Fraus, Plzeň, 1996.· Le Français dans le monde. Recherches et applications (numéro spécial).· Hendrich, J. a kol. Francouzská mluvnice. Praha, 1991.· Ripert, P. Dictionnaire des synonymem de la langue française, Paris, 1995.· Zettlová, M. – Baudinet, M. Cvičebnice francouzské gramatiky (příklady k základnímgramatickým jevům s řešením). Polyglot, 1997.· Bárta, J. Průvodce francouzskou gramatikou. Praha, 1992.· Miličková, L. Nejčastější chyby ve francouzštině. Brno, 1996.Slovníky, encyklopedie, např.· Česko-francouzský a francouzsko-český studijní slovník. Olomouc, 1998.· Česko-francouzský slovník podle tématických skupin. Univerzum, 1992.· Le Petit Robert 2 sous la direction de Paul Robert. Dictionnaire. Paris, 1991.· Ripert, P. Dictionnaire des synonymes de la langue franςaise. Booking International,Paris, 1994.Další materiál· Garreau, O. En Francais (Perfectionnement). Fraus, Plzeň, 1996.107

· Rovenská, Z. Konverzační témata (La République Tchèque, Prague), Praha, 1995.· Michalčíková, H. Pays de langue Francaise (Thèmes du baccalauréat), Praha, 1995.· Čepčányová, J. Reálie frankofonních zemí. Fraus, Plzeň, 2001.· Radimská, J. – Horažďovská, M. Antologie francouzské literatury. Fraus, Plzeň, 2002.· Mathiex, J. Stručné dějiny Francie. Fraus, Plzeň, 2002.· Velíšková, O. – Špinková, E. Parlons français! (Francouzská konverzace pro středníškoly a pro praxi). Fraus, Plzeň, 2000.· Le français dans le monde. Numéro spécial. Cultures, culture… Janvier, 1996.· Rougeron, R. a kol. Bourbonnais. (Cadre naturel. Histoire. Art. Littérature. Langue.Economie. Traditions populaires). Christine Bonneton Editeur. Paris, 1988.· Delatour, Y. Grammaire du français. Cours de civilisation française de la Sorbonne.Hachette, Paris, 1991.· Jelenová, J. – Bílková, M. Texty k francouzské civilizaci. ZČU, Plzeň, 1992.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod., např.:Ústí nad Labem et dans le Bohème du nord . (Edite par Reklama ČEDOK, 1989).108

2.7 SYLABUS PŘEDMĚTU CIZÍ JAZYK B2 – PŘÍRODOVĚDNÉ PŘEDMĚTYCizí jazyk pro profesní potřeby učitele B2Sylabus pro učitele přírodovědných předmětůProgram celoživotního vzděláváníHodinová dotace: 20 týdnů, 2 hodinyHodnocení: certifikát / osvědčeníPožadavky k udělení certifikátuAktivní účastAbsolvování testuPočáteční úroveň účastníka kurzuÚčastník je přibližně na úrovni B2 Společného evropského referenčního rámce projazyky (dále SERR)Charakteristika úrovně jazyka: B2 SERRDokáže porozumět hlavním myšlenkám složitých textů týkajících se jak konkrétních,tak abstraktních témat včetně odborně zaměřených diskusí ve svém oboru. Dokáže seúčastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že může vést běžný rozhovor s rodilýmimluvčími, aniž by to představovalo zvýšené úsilí pro kteréhokoliv účastníka interakce.Umí napsat srozumitelné podrobné texty na širokou škálu témat a vysvětlit svénázorové stanovisko týkající se aktuálního problému s uvedením výhod a nevýhodrůzných možností.(Společný evropský referenční rámec pro jazyky, str. 24)109

CílUpevnění jazykové úrovně B2 SERR a její rozšíření o odborný jazyk / jazyk provšeobecné i specifické profesní účely, které umožňuje zvládnutí komunikace v dalšíchnespecifických i specifických profesních situacích, v nichž se může nacházet učitel ZŠnebo SŠ, vyučující určité předměty. Zejména se jedná o rozvoj dovedností důležitýchpro individuální studium, četbu odborných textů, zapojování se do mezinárodníchgrantových projektů, výměnné pobyty v rámci profese.TextyTexty, z nichž se vychází, jsou zaměřeny na další specifická témata a situace profeses cílem dále rozvíjet odborný jazyk / jazyk pro profesní účely určitého oboru na danéúrovni.Kromě učebnic a slovníků se užívají autentické texty jako:· rozvrhy· životopisy, dotazníky, dopisy· sylaby, osnovy, studijní programy· inzerát (výměnný pobyt, zaměstnání)· vysvědčení, diplomy· tabulky (chemické prvky, míry, váhy, rostliny, živočichové, historická a geografickádata, obyvatelstvo, jazyky, doprava apod.)· plánky (škola, třída, město, pozemek, zoo)· mapy (region, ČR, dané země)· schémata (vzdělávací soustavy, management školy, automobil, počítač)· obsahy (různě zaměřené učebnice, časopisy)· seznamy, přehledy· programy (umění, kultura, sport, konference)· prospekty (cestovní kanceláře, EU)· pravidla (sport)· souvislé texty (školní předměty, školní den, rok, škola, učebny, počítač, lidské tělo,města, země, Bílá kniha, Evropské jazykové portfolio, Společný evropský referenčnírámec pro jazyky, EU)110

Slovní zásobaCharakteristiky úrovněB2 Má dobrý rozsah slovní zásoby, která se vztahuje k oboru jeho / jejího zájmu anejobecnějším tématům. Umí pozměňovat formulace, aby se vyhnul(a) častýmopakováním, ale nedostatky ve slovní zásobě mohou způsobit zaváhání čipoužívání opisných prostředků.(Rozsah slovní zásoby, SERR pro jazyky, str. 114)B2Přesnost jeho / její slovní zásoby je všeobecně vysoká, ačkoliv v malé míředochází k záměnám a nesprávnému výběru slov, které však nezpůsobujíproblémy v komunikaci.(Ovládání slovní zásoby, SERR pro jazyky, str. 114)Slovní zásoba je rozvíjena v rámci následujících tematických okruhů:Tematické okruhy textů· Kariéra (profesní životopis – různé typy, reference, pohovor, dopis).· EU – struktura, dokumenty.· Evropské jazykové portfolio (doplňování portfolia).· Vzdělávací systémy.· Věda a technika (ČR, EU, země daného jazyka).· Průmysl (ČR, EU, země daného jazyka).· Výměnné studijní a pracovní pobyty, profil uchazeče.· Mezinárodně uznávané zkoušky z jazyka.· Mezinárodní projekty, grantové agentury.· Počítače, internet.· Matematika, fyzika – kurikula, sylaby, texty.· Přírodopis, chemie – kurikula, sylaby, texty.· TV a sport.111

Dovednosti a žánryV rámci výše zmíněných tematických okruhů budou rozvíjeny následující dovednosti,důležité pro komunikaci v běžných profesních situacích.• Písemný projevCharakteristika úrovněUmím napsat srozumitelné podrobné texty na širokou škálu témat souvisejícíchs mými zájmy. Umím napsat pojednání nebo zprávy, předávat informace, obhajovatnebo vyvracet určitý názor. V dopise dovedu zdůraznit, čím jsou pro mě události azážitky osobně důležité.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)formální dopis – žádost, doporučení, inzerát, odpověď na inzerát, pozvánkapsaní životopisu, vyplňování dotazníku (granty)zapisování poznámek (při poslechu), výpisky, popis, instrukcepsaní resumé, anotace, článků, zpráv, protokolůzaznamenávání výsledků (pokusů apod.), psaní projektůreferenční dovednosti (poznámky, citace, bibliografie), tvorba jazykového portfolia• Ústní projevCharakteristika úrovněSamostatný ústní projev:Dokážu se srozumitelně a podrobně vyjadřovat k široké škále témat, která se vztahujík oblasti mého zájmu. Umím vysvětlit své stanovisko k aktuálním otázkám a uvéstvýhody a nevýhody různých řešení.Ústní interakce:Dokážu se účastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že mohu vést běžnýrozhovor s rodilými mluvčími. Dokážu se aktivně zapojit do diskuse o známýchtématech, vysvětlovat a obhajovat své názory.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26112

Ústní interakce:kladení otázek, odpovídání na otázky, vedení rozhovorů, konverzaceformální a neformální diskusevýměna informací, telefonovánívyjednávání, pohovorSamostatný ústní projev:instrukce, popis, prezentace, referát, výklad• ČteníCharakteristika úrovněRozumím článkům a zprávám zabývajícím se současnými problémy, v nichž autořizaujímají konkrétní postoje či stanoviska. Rozumím textům současné prózy.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)čtení pro celkové porozumění, čtení pro informaci a pochopení argumentacedetailní čteníporozumění čteným instrukcím, pokynům a směrnicímidentifikování, klasifikaceužívání slovníků, vyhledávání a shromažďování informacíčtení odborných textů, korespondencečtení grafů, matematických vzorců apod.• PoslechCharakteristika úrovněRozumím delším promluvám a přednáškám a dokážu sledovat i složitou výměnunázorů, pokud téma dostatečně znám. Rozumím většině televizních zpráv a programůtýkajících se aktuálních témat. Rozumím většině filmů ve spisovném jazyce.(Společné referenční úrovně: sebehodnocení, SERR pro jazyky, str.26)poslech pro informaci, poslech pro celkové porozumění113

poslech nahrávek a médií, živý poslechposlech rodilého i nerodilého mluvčíhoposlech monologického projevu:instrukce, pokyny, hlášenípopis, referát, prezentace, přednáška, výkladinteraktivní poslech:rozhovor, konverzace, výměna informacípohovor, diskuse, vyjednávánítelefonováníKomunikativní funkceCharakteristika úrovněB2 Dokáže se vyjadřovat sebevědomě, srozumitelně a zdvořile v rámci formálních aneformálních funkčních stylů, které odpovídají dané situaci a osobám, kterých seto týká. S určitým znatelným úsilím se dokáže účastnit diskuse ve skupině apřispívat k ní, i když se jedná o rychlou a hovorovou řeč. Dokáže komunikovats rodilými mluvčími, aniž by je podvědomě a nechtěně bavil(a), iritoval(a), neboaniž by je přinutil(a), aby se k němu/ní chovali jinak, než by se chovalik rodilému mluvčímu. Dokáže se vyjadřovat vhodně s ohledem na danou situacia vyhnout se závažným chybám ve formulacích.(Adekvátnost z hlediska sociolingvistiky, SERR pro jazyky, str. 124)Osvojovány a rozvíjeny jsou komunikativní funkce potřebné na dané úrovni odbornékomunikace:důvody, informování, kritika, návrh, názor, nedorozumění, oprava, omluva,pochvala, pokárání, popírání, povinnost, pozdravy, pozvání, představování,přerušování, připomenutí, rada, slibování, stížnost, upozorňování, vyprávění, záměr,zjišťování, žádost, souhlas, nesouhlas114

VýslovnostCharakteristika úrovněB2 Osvojil(a) si jasnou, přirozenou výslovnost a intonaci.(Ovládání zvukové stránky jazyka, SERR pro jazyky, str. 119)Výslovnost je v případě potřeby rozvíjena jako v běžných kurzech.PravopisCharakteristika úrovněB2 Dokáže vytvořit jasně srozumitelný souvislý písemný text, který odpovídápravidlům týkajícím se úpravy textu a výstavby odstavců. Pravopis a interpunkcejsou poměrně přesné, ale mohou nést stopy vlivu mateřského jazyka.(Ovládání ortografie, SERR pro jazyky, str. 120)Pravopis je podle potřeby upevňován spolu s dovednostmi písemného projevu napoužívaných textech.GramatikaCharakteristika úrovněB2 Ovládá dobře gramatiku: jen občas se dopouští malých nebo nesystematickýchchyb a mohou se objevit menší nedostatky ve větné stavbě, ale nejsou časté amohou být zpětně opraveny. Ovládá gramatiku v relativně vysoké míře.Nedopouští se chyb, které by mohly způsobit nedorozumění.(Gramatická správnost, SERR pro jazyky, str. 116)115

AngličtinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace.Pozornost je věnována gramat. strukturám typickým pro odborný styl daného oboru:· Slovesné časy prosté – shrnutí, dokonavý vid.· Slovesné časy průběhové – shrnutí, nedokonavý vid.· Předbudoucí čas prostý, perfektum v časových a podmínkových větách.· Množné číslo podstatných jmen – shrnutí, doplnění (složeniny, zkratky, číslovky, jinénež s koncovkou -s).· Americká a britská angličtina – nejdůležitější rozdíly (výslovnost, pravopis, slov.zásoba, gramatika).· Konjunktiv (pouze okrajově), věty přací (I wish…, If only…).· Trpný rod – opakování, přehled tvarů.· Členy – instituce, odborná díla, zeměpisná vlastní jména…· Zkracování vět participiem.· Věty příčinné, spojky.· Věty přípustkové, spojky.· Psaní velkých písmen (národy, dny, měsíce, svátky, v dopisech, nadpisech, tituly…).· Too, enough (příliš, dost), užití ve větách důsledkových (výsledkových).· Číslovky – desetiny, zlomky, mocniny, odmocniny.· Větný důraz – vazba It is (was) …that.· Interpunkční znaménka, užití čárky v běžných případech.· Frázová slovesa.· Konverze.· Přídavná jména – opakování, latinská přídavná jména užívaná v odborném stylu(major, minor, superior..), rekce, přídavná jména, která jsou současně i příslovci.NěmčinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace.Pozornost je věnována gramat. strukturám typickým pro odborný styl daného oboru:· Celkový deklinační a konjugační systém v němčině.116

· Vazby sein + zu, scheien + zu + infinitiv.· Význam předpony miß.· Rozlišení časových spojek wenn a als.· Souvětí se spojkou als ob, als daß.· Význam přípony -los.· Infinitivní vazba haben + zu, sein + zu.· Vyjadřování určitosti, pravděpodobnosti, cizího názoru.· Bezespojkové věty.· Závislý infinitiv s zu.FrancouzštinaProcvičovány jsou gramatické struktury potřebné na dané úrovni odborné komunikace.Pozornost je věnována gramat. strukturám typickým pro odborný styl daného oboru:· Souslednost časů v oznamovacím způsobu (concordance des temps).· Přímá a nepřímá řeč (style indirect).· Faire + infinitiv.· Subjonctif (konjunktiv, spojovací způsob).· Pomocná a nepravidelná slovesa dosud probraná (konjunktiv).· Arriver à + infinitiv.· Se mettre à + infinitiv.· Složené tázací zájmeno samostatné lequel.· Samostatná přivlastňovací zájmena.· Vztažná zájmena lequel, dont.· Konjunktiv přítomný (présent du subjonctif).· Infinitivní vazby.· Složený budoucí čas (futur antérier).· Předminulý čas (plus –que –parfait).· Přechodník (gérondif).· Podmiňovací způsob (condicionnel passé).· Podmínková souvětí.117

LiteraturaAngličtinaRámcová učebnice· Peprník, J. Angličtina pro pokročilé 1. Fortuna, 2001Doporučená literatura· Slabá – Strnadová. Professional English. Leda, 1994.· Strnadová, Z. Mluvnice angličtiny. Leda, 1996.· Murphy, R. English Grammar in Use. CUP, 1998.· Hnők von Wicher, H. Anglická gramatika (Podrobná učebnice anglické gramatiky).NS Svoboda, Praha, 1998.· McCarthy, M. – O´Dell, F. English Vocabulary in Use. CUP, 1994.· Rejtharová, V. Letter Writing. Academia, 1999.· Garwood – Gardami – Peris. Aspects of Britain and the USA. OUP, 2000.· Harvey, P. – Rhodi, J. Britain Explored. Longman, 1992.Slovníky, encyklopedie, např.· Longman Essential Activator. Longman, 1997· Longman Dictionary of Contemporary English (+CD-ROM). Longman, 2001.· Mareš, J. – Gavora, P. Anglicko-český slovník pedagogický. Portál, 1999· Visual Encyclopedia of Science. Dorling Kindersley, 2000.· Janata, P. Handy slovník technický (a-č, č-a). Fraus, 2000.· Straková, M. Handy slovník ekonomický (a-č, č-a). Fraus, 2000.· Hynek, J. – Vítkovský, J. Slovník výpočetní techniky a informačních technologií (a-č,č-a). Fraus, 2000.· Oxford Dictionary of Chemistry (OUP 2000), Geography (OUP 1997), Biology (OUP2000), Zoology (OUP 1999).Další materiál· Whittaker, P. – Whittaker, J. English for Europe. Olomouc, 2002.118

· Christian, C. Focus on English Speaking Countries. Phoenix ELT, 1996.· Spratt, M. English for the Teacher. CUP, 1998 (zejména poslech)· Maley, A. – Moulding, S. Learning to Listen. CUP, 1994.· Doff, A. – Jones, Ch. Language in Use – Intermediate (poslech).· The Prague Post. (noviny – týdeník).· Přílohy čas. Cizí jazyky č. 1, 2, 3, 4, 5, roč. 46, 2002-03.· Vacek, J. – Nicholls, M. English Texts with Tests. PF MU, Brno 2001.· Abbs, B. Authentic English for Reading 1,2. OUP, 1996.· Eastwood, J. Oxford Practice Grammar with Answers. OUP, 1997.· Bates, M. – Dudley Evans, T. General Science. Longman, 1996.· Donovan, P. Basic English for Science.OUP, 2000.· Boeckner, K. – Brown, P. Ch. Oxford English for Computing. OUP, 1999.· časopis National GeographicAutentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jaz. portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha 2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· English Language Portfolio for adult users (16+). Council of Europe, CercleS, 2002.· http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada· http://www.nc.uk.net/home.htmlkurikulum – Velká Británie· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha119

· http://www.ujep.cz/ujep/index.html.enUniverzita J.E.Purkyně· http://www.bbc.co.ukBBC· http://www.cnn.comCNN· http://www.ceu.huStředoevropská univerzita· http://www.fulbright.com, http://www.fulbright.czFulbrightova nadace· http://www.britishcouncil.orgBritská rada· http://www.enviroment.comživotní prostředí· http://www.informit.compočítače· http://physics.webplasma.com/fyzika· www.surebolt.comtechnika, strojírenství· www.3dproductdesign.comtechnika, strojírenství· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod.NěmčinaRámcová učebnice· Bendová, J. – Kettnerová, D. Němčina pro samouky. SPN, Praha, 2002.· Bendová, V. – Kettnerová, D. – Tesařová, L. Němčina pro pokročilé samouky. SPN,Praha, 1993.120

Doporučená literatura· Oulehlová, M. Německá slovesa nově. Brno,1995.· Grobauer, M. Zdokonalte se v němčině. Pluto, Praha, 1992.· Drmolová, D. – Homolková, B. – Kettnerová, D. – Tesařová, L. Německy s úsměvem.2. díl. Exact Publishing, Praha, 1995.· Menzel, F. Tematická učebnice němčiny. Lidské tělo. Jazyková škola Jihlava, 1995.· Zett, E. – Janssen, J. – Müller, H. Aus moderner Technik und Naturwissenschaft. MaxHueber Verlag, Regensburg,1999.· Gerngroß, G. – Krenn ,W. Grammatik kreativ. Langenscheid, Berlin, 1999.· Chromečka, J. Německy bez pochyb. 2. díl. Montanex, Ostrava, 1997.· Kettnerová, D. – Tesařová, L. Němčina pro komerční praxi. Economia, Praha, 1991.· Beneš, E. – Baloun, J. – Stehlík, V. Němčina pro vědecké a odborné pracovníky.Praha, 1970.Slovníky, encyklopedie, např.· Hegerová, V. – Zahradníček, T. a kol. Česko-německý, německo- český odbornýslovník vědy, techniky, ekonomiky. Olomouc, 2000.· Siebenschein, H. Česko-německý, německo-český slovník. SPN, Praha, 1971.· Keprtová, M. Německo-český tematický slovník. Olomouc, 1996.· Volný, J. Česko-německý, německo-český slovník. SPN Praha, 1963.· Docherty. Langenscheids Großwerterbuch DaF. Langenscheid, Berlin, 2000.· Nováková, J. Německo-český slovník základní slovní zásoby. Interkontaktservis,Praha, 1992.· Müller, V. Odborný slovník pro energetiky a elektrotechniky česko- německý,německo-český. Granit, Praha, 1995.· Naxerová, A. Česko-německý technický slovník. SNTL, Praha, 1970.· Minihofer, O. Česko-německý slovník výpočetní techniky. SNTL, Praha, 1990.· Machačka, I. Německo-český slovník. Automobilová doprava. Silniční vozidla.Systemconsult, Pardubice,1995.Další materiál· Přílohy čas. Cizí jazyky č.1, 2, 3, 4, 5, roč. 46, 2002-03. (slovní zásoba na téma Škola)121

· Scherling – Schuckall. Mit Bildern lernen. Handbuch für den Fremdschprachenunterricht.Berlin, 1992.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://culture2.coe.int/portfolio/, http://www.learn-line.nrw.de/angebote/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· http://www.bmbf.de/· http://www.sgun.cz./images/· http://www.elearning-politik.de/europa/anmeldung/2003/· http://www.uni-saarland.de./· http://de.dir.yahoo.com/forschung_und_wissenschaften/· http://de.dir.yahoo.com/forschung_und_wissenschaften/· http://www.kfunigraz.ac.at/igam/institut/fr_institut_en.html· http://www.uni-kassel.de/fb10/· http://www.ganztagsschulen.org· http://www.uni-dortmund.de/web/de/index.html· http://www.learn-line.nrw.de/angebote/egs/info/piepho/egs.html· prospekty, informační sborníky aj.FrancouzštinaRámcová učebnice· Tionová, A. a kol. Francouzština pro pokročilé. SPN, Praha, 1989.122

Doporučená literatura· Taišlová, J. a kol. En Français 3. SPN, Praha, 1993.· Taišlová, J. a kol. Cahier d´excercise, 3. SPN, Praha, 1993.· Taišlová, J. a kol. En Français 4. Fraus, Plzeň, 1996.· Taišlová, J. a kol. Cahier d´excercise. 4, Fraus, Plzeň, 1996.· Le Français dans le monde. Recherches et applications (numéro spécial).· Hendrich, J. a kol. Francouzská mluvnice. Praha, 1991.· Ripert, P. Dictionnaire des synonymes de la langue française, Paris, 1995.· Zettlová, M. – Baudinet, M. Cvičebnice francouzské gramatiky (příklady k základnímgramatickým jevům s řešením). Polyglot, 1997.· Bárta, J. Průvodce francouzskou gramatikou. Praha, 1992.· Miličková, L. Nejčastější chyby ve francouzštině. Brno, 1996.Slovníky, např.· Česko-francouzský a francouzsko-český studijní slovník. Olomouc, 1998.· Česko-francouzský slovník podle tématických skupin. Univerzum, 1992.· Le Petit Robert 2 sous la direction de Paul Robert. Dictionnaire. Paris, 1991.· Ripert, P. Dictionnaire des synonymes de la langue franςaise. Booking International,Paris, 1994.Další materiál· Garreau, O. En Francais (Perfectionnement). Fraus, Plzeň, 1996.· Rovenská, Z. Konverzační témata (La République Tchèque, Prague), Praha, 1995.· Michalčíková, H. Pays de langue Francaise (Thèmes du baccalauréat), Praha, 1995.· Čepčányová, J. Reálie frankofonních zemí. Fraus, Plzeň, 2001.· Barlet, O. Le français commercial de tous les jours. Francouzština pro každodenníobchodní praxi. Fraus, Plzeň, 2003.· Le français dans le monde. Numéro spécial. Le discours: enjeux et perspectives.Juillet, 1996.· Drôles de nectars. Fondation Toxicomanie et Prévention Jeunesse. Fondation deFrance.123

· Delatour, Y. Grammaire du français. Cours de civilisation française de la Sorbonne.Hachette, Paris, 1991.· Jelenová, J. – Bílková, M. Texty k francouzské civilizaci. ZČU, Plzeň, 1992.Autentické texty (sylaby, kurikula, rozvrhy apod.)· Evropské jazykové portfolio pro žáky a žákyně ve věku 11-15 let v ČR. MŠMT, Praha2001.· Evropské jazykové portfolio pro studenty ve věku 15-19 let v ČR. Scientia Praha, 2002.· Evropské jazykové portfolio pro dospělé studenty v ČR. Scientia Praha, 2004.· http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/elemcurric.htmlkurikulum – Kanada· http://culture2.coe.int/portfolio/jazykové portfolio· http://europa.eu.int/comm/Evropská unie· http://europa.eu.int/comm/governance/whitepaper/index_en.htmEvropská unie – Bílá kniha· prospekty cestovních kanceláří, informačních center, EU, podniků apod., např.:Ústí nad Labem et dans le Bohème du nord . (Edite par Reklama ČEDOK, 1989).124

2.8 MULTIMEDIÁLNÍ POMŮCKY NA INTERNETU A NA CD-ROMKapitola obsahuje informace o multimediálních učebních pomůckách na internetu nebona CD-ROMech, které je možno využívat na kurzech i pro individuální výuku.2.8.1 Jazykové kurzy a slovníky na CD-ROMANGLIČTINASPIN-Vektor Multimedia, 2003http://www.vektor.cz/· English Connections Series - kurzy konverzační angličtiny pro běžnou aodbornou komunikaci (hlavní aktivity)- Beginners English - konverzace pro začátečníky /ve spolupráci s BBCENGLISH/- Intermediate English - konverzace pro středně pokročilé /ve spoluprácis BBC ENGLISH/- Advanced English - konverzace pro pokročilé /ve spolupráci s BBCENGLISH/- Technical English - konverzace v technické angličtině- Commercial English - konverzace v obchodní angličtině- Tourism English - konverzace v turistické angličtině· English Language Library - kompletní učební materiály od začátečníků povelmi pokročilé· Task Force - o multikulturní vnímavosti v mezinárodních obchodních stycích /vespolupráci s firmou SIEMENS/· English Assessor - test úrovně znalostí angličtiny /ve spolupráci s BBCENGLISH/125

· Essential English - elementy jazyka pro každého /ve spolupráci s BBCENGLISH/Langmaster, 2003http://www.langmaster.cz/· Angličtina ELEMENTS – kurz a studijní slovník Lexicon· Angličtina MILLENIUM LINE – interaktivní knihy a anglický výkladovýslovník· Angličtina ENGLISH IN ACTION – videokurzy· Angličtina The Heinemann TOEFL – přípravný kurz a testyLangsoft, 2003http://www.langsoft.cz/· Translator – anglický oboustranný, výslovnost· Language Teacher – výuka angličtiny, výslovnostNĚMČINASPIN-Vektor Multimedia, 2003http://www.vektor.cz/· German Connections - konverzace pro mírně pokročilé· German Language Library - kompletní učební materiály od začátečníků povelmi pokročilé· German Essentials - elementy jazyka pro každéhoLangmaster, 2003http://www.langmaster.cz/126

· Němčina TANGRAM – kurz a studijní slovník Lexicon· Němčina Sprechen Sie Deutsch? – kurz pro začátečníkyLangsoft, 2003http://www.langsoft.cz/· Translator – německý oboustranný, výslovnost· Language Teacher - výuka němčiny, výslovnostFRANCOUZŠTINASPIN-Vektor Multimedia, 2003http://www.vektor.cz/· French Connections - konverzace pro mírně pokročilé· French Language Library - kompletní učební materiály od začátečníků po velmipokročilé· French Essentials - elementy jazyka pro každéhoLangsoft, 2003http://www.langsoft.cz/· Translator – francouzský oboustranný, výslovnost· Language Teacher - výuka francouzštiny, výslovnost2.8.2 Internet (zdarma)Jednojazyčné slovníky – angličtinahttp://www.m-w.com/http://www.webster.com/http://thesaurus.com/127

http://www.dictionary.cambridge.org/http://www.longmanwebdict.com/http://www.onelook.com/Dvojjazyčné slovníky – angličtina do různých jazyků a zpěthttp://www.yourdictionary.com/Dvojjazyčné slovníky – angličtina, němčina, francouzština a další jazyky do češtinya zpěthttp://slovnik.atlas.cz/http://slovnik.seznam.cz/http://web.volny.cz/najdito/slovnik.phpAnglické jazykové korpusyKorpus Cobuild: http://titania.cobuild.collins.co.uk/form.htmlBritský národní korpus: http://sara.natcorp.ox.ac.uk/lookup.htmlkorpus IDS Mannheim: www.ids-mannheim.deOnline kurz angličtiny – zdarmahttp://www.e-academy.cz/128

C. ZÁVĚRPublikace doplňuje monografie Odborný jazyk jako jeden z aspektů jazykovépřipravenosti učitelů základních a středních škol (Rychtářová – Roubalová – Celerová,2002) a Cizí jazyk pro profesní potřeby učitele ZŠ a SŠ (Rychtářová, 2003), vydanév rámci projektu GA ČR. Seznamuje s kurikulem a sylaby cizího jazyka pro profesnípotřeby učitele nevyučujícího cizí jazyk.Práci na kurikulu a sylabech předcházel výzkum jazykové připravenosti učitelůzákladních a středních škol v ČR, doplněný analýzou jejich potřeb. Dále následovalozpracování profilu učitele jako uživatele cizího jazyka pro profesní potřeby, návrhobsahu tohoto jazyka a jeho začlenění do systému jazyka pro specifické potřeby(Language for Specific Purposes).Sylaby jsou pojaty jako smíšené a zahrnují následující jazykové aspekty:· jazykové prostředky· komunikativní funkce· hlavní řečové dovednosti· dílčí řečové dovednosti a žánry odborné komunikace· učební texty· témata, situace a slovní zásoba· gramatikaKurikulum zahrnuje sylaby, které se dají členit na následující typy:Podle jazykové úrovně:· sylabus kurzů A1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky(SERR)· sylabus kurzů A2 SERR· sylabus kurzů B1 SERR· sylabus kurzů B2 SERR129

Podle zvoleného jazyka:· sylabus kurzů angličtiny· sylabus kurzů němčiny· sylabus kurzů francouzštinyPodle typu profesní skupiny:· sylabus kurzů pro učitele humanitních předmětů· sylabus kurzů pro učitele přírodovědných předmětůPodle typu odborného jazyka:· sylabus kurzů jazyka pro všeobecné profesní potřeby učitele· sylabus kurzů jazyka pro specifické profesní potřeby učiteleKurikulum i sylaby byly ověřovány v roce 2004 a jsou navrženy pro kurzyceloživotního vzdělávání učitelů.130

ResuméPublikace doplňuje monografie Odborný jazyk jako jeden z aspektů jazykovépřipravenosti učitelů základních a středních škol (Rychtářová – Roubalová – Celerová,2002) a Cizí jazyk pro profesní potřeby učitele ZŠ a SŠ (Rychtářová, 2003), vydanév rámci projektu GA ČR, který je řešen Centrem jazykové přípravy Pedagogické fakultyUniverzity J. E. Purkyně. Navazuje na předchozí analýzu potřeb učitelů ČR,uskutečněnou v roce 2002.Práce prezentuje kurikulum a sylaby kurzů cizího jazyka (angličtiny, němčiny afrancouzštiny) pro profesní potřeby učitele, navržené pro celoživotní vzdělávání učitelůnevyučujících cizí jazyk.SummaryThe publication supplements monographs Language for Specific Purposes as One of theAspects of Foreign Language Competence of Primary and Secondary School Teachers(Rychtářová – Roubalová – Celerová, 2002) and Language for Professional Needs ofPrimary and Secondary School Teachers (Rychtářová, 2003), published within thegrant project carried out by the Centre of Foreign Languages of JEP University andsupported by the Grant Agency of the Czech Republic (GA ČR). It is based on theprevious needs analysis realised among Czech teachers in 2002.The work presents a Language for Professional Needs curriculum and syllabusesdesigned for long-life learning courses for primary and secondary school teachers whodo not teach foreign languages.131

POUŽITÁ LITERATURA1. Čechová, M. – Chloupek, J. – Krčmová, M. – Minářová, E. Stylistika současnéčeštiny. ISV Praha, 1997.2. Dubin, F. – Olshtain, E. Course Design. CUP, 1986.3. Dudley – Evans, T. – Jo St John, M. Developments in ESP. CUP, 1998.4. Hanesová, D. Odborná angličtina na pedagogických fakultách. Trian, 2003.5. Hendrich, J. Didaktika cizích jazyků. SPN, 1988.6. Hoffmanová, J. Stylistika a .… Trizonia Praha, 1997.7. Holme, R., ESP Ideas, Longman, 1996.8. Hutchinson, T. – Waters, A. English for Specific Purposes. CUP, 1998.9. Jordan, R. R. English for Academic Purposes. CUP, 1997.10. Nunan, C. Syllabus Design. OUP, 1993.11. Průcha, J. Přehled pedagogiky. Portál, 2000.12. Rychtářová, K. Cizí jazyk pro profesní potřeby učitele ZŠ a SŠ. 116 stran, UJEP Ústínad Labem, 2003.13. Rychtářová, K. Aktivní konstrukce poznání – studium jazyků prostřednictvímelektronických jazykových korpusů. In: sborník z mezinárodní konference. Cizíjazyky ve společném základu na pedagogických a filozofických fakultách. UJEPÚstí nad Labem, 2003, s. 72-76. ISBN: 80-7044-497-5.14. Rychtářová – Roubalová – Celerová. Odborný jazyk jako jeden z aspektů jazykovépřipravenosti učitelů základních a středních škol. UJEP Ústí nad Labem, 2002.15. Rychtářová, K. Jazykové korpusy na internetu a jejich využití ve výuce odbornéangličtiny. In: sborník z mezinárodní konference Aktivní konstrukce poznání. UJEPÚstí nad Labem, 2002, s. 42-45. ISBN – 80-7044-427-4.16. Rychtářová, K. Jazykové korpusy a jejich využití ve výuce odborného jazyka. In:sborník z mezinárodního workshopů Výuka cizích jazyků nefilologických oborechna pedagogických a filozofických fakultách v ČR a SR, s. 31-33, UJEP Ústí nadLabem, 2000, ISBN 80-7044-322-7.17. Strauss, A. – Corbinová, J. Základy kvalitativního výzkumu. Albert Boskovice,1999.18. Šesták, Z. Jak psát a přednášet o vědě. Akademia, 2000.132

19. Yalden, J. Principles of Course Design for Language Teaching. CUP, 1991.20. Zelenická, E. Aktuálne otázky vyučovania cudzích jazykov. In. Aktuálne otázkyvyučovania cudzích jazykov. Nitra, UKF, 2002, s. 169-172. ISBN 80-8050-555-1.Dokumenty, grantové publikace:19. České vzdělání a Evropa. Učitelské noviny č. 7 - 8, 1999.20. Koncepce vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy v ČR. Učitelské noviny č. 22,1999.21. Společný evropský referenční rámec pro jazyky. UP Olomouc, 2002.22. Rychtářová, K. – Roubalová, B. – Kurková, M. – Smejkal, J. – Celerová, J.Koncepce zkvalitnění výuky cizích jazyků na pedagogických fakultách s ohledemna naši integraci do Evropy. Grantová publikace z Rezortního výzkumu MŠMT –RS 98 004. UJEP Ústí nad Labem, 1999.133

Sylaby kurzů cizího jazyka pro profesní potřeby učitelů základních a středních školAnotacePublikace je třetí monografií grantového projektu GA ČR s názvem Odborný jazyk jako jedenz aspektů jazykové připravenosti učitelů základních a středních škol, řešeného v letech 2002 –2004 Centrem jazykové přípravy Pedagogické fakulty Univerzity J. E. Purkyně. Vychází zanalýzy potřeb učitelů základních a středních ČR a z návrhu profilu učitele jako uživatelecizích jazyků pro profesní potřeby.Práce prezentuje kurikulum a sylaby cizího jazyka pro profesní potřeby učitele, kterýnevyučuje cizí jazyky. Navrženy jsou pro kurzy celoživotního vzdělávání učitelů.AnnotationThe publication is the third monograph of the grant project Language for Specific Purposes asOne of the Aspects of Foreign Language Competence of Primary and Secondary SchoolTeachers, carried out by the Centre of Foreign Languages of JEP University in 2002 –2003,and supported by the Grant Agency of the Czech Republic (GA ČR). It is based on the needsanalysis realised among Czech primary and secondary school teachers and on the profile ofthe primary and secondary school teacher as a Language for Professional Purposes user.The work presents the curriculum and syllabuses of Foreign Language for ProfessionalPurposes prepared for teachers who do not teach foreign languages, and elaborated for longlifelearning courses.AnnotationDiese Publikation ist die dritte Monographie im Rahmen des Grant- Projekts von GA ČRunter der Bezeichnung „ Fremdsprache als einer der Aspekte der Sprachvorbereitung derLehrer an den Grund- und Mittelschulen“, das während 2002-2004 durch das Zentrum derSprachvorbereitung an der Pädagogischen Fakultät der J. E. Purkyně – Universität gelöstwurde. Sie basiert auf einer Analyse der Bedürfnisse der Lehrer an den Grund- undMittelschulen in der Tschechischen Republik und stellt ein Modellprofil des Lehrers als einesFremdsprachenbenützers dar, und zwar im Bereich seiner Berufsbedürfnisse. Die Arbeitpräsentiert ein Curriculum und Syllabi der Fremdsprache für Berufsbedürfnisse des Lehrers,der keine Fremdsprache unterrichtet. Es wird auch Entwurf von Kursen fürDauerlebensbildung der Lehrer vorgelegt.