新學制「照顧學習差異」文集「理論與實踐」系列* - 新學制網上簡報

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集*「 理 論 與 實 踐 」 系 列教 育 局 高 級 課 程 發 展 主 任 ( 新 高 中 學 制 ) 陳 鴻 昌緣 起 ………………………………………………………………………… 2一 、 從 學 校 層 面 的 行 政 措 施 說 起 ………………………………………… 3二 、 從 科 組 層 面 看 評 估 …………………………………………………… 5三 、 何 謂 「 深 」、 何 謂 「 淺 」? …………………………………………… 7四 、「 化 整 為 零 」 的 教 學 策 略 ……………………………………………… 9五 、 不 同 層 次 的 提 問 ……………………………………………………… 1 2六 、 分 組 教 學 的 成 敗 關 鍵 ………………………………………………… 1 5七 、 在 帶 領 學 生 預 備 公 開 考 試 中 照 顧 個 別 差 異 ( 上 ) ……………………… 18八 、 在 帶 領 學 生 預 備 公 開 考 試 中 照 顧 個 別 差 異 ( 下 ) ……………………… 20*整 系 列 的 文 章 , 已 上 載 於 「 新 學 制 網 上 簡 報 」(http://www.edb.gov.hk/nas 校 長 及 教 師 專 區 「 新 高 中 課 程 的 實 踐 及 新 學 制 照 顧 學 生 多 樣 性 」 專 頁 )__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 1

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列緣 起本 港 自 上 世 紀 70 年 代 末 實 施 普 及 教 育 政 策 以 來 , 教 育 界 一 直 關 注 照 顧學 生 「 學 習 差 異 」 的 問 題 。 在 新 學 制 下 , 基 本 上 所 有 學 生 皆 有 機 會 修 讀 至中 六 , 這 可 說 是 把 教 育 進 一 步 普 及 化 , 因 而 前 線 教 育 工 作 者 , 可 能 在 照 顧學 習 差 異 的 問 題 上 會 感 到 更 大 的 困 難 。 剛 巧 在 新 學 制 推 行 的 同 時 , 適 齡 學生 人 口 下 降 的 問 題 漸 趨 嚴 重 , 打 破 了 不 少 學 校 收 生 質 素 的 穩 定 性 , 進 一 步擴 大 學 習 差 異 的 問 題 。 一 時 間 ,「 在 新 學 制 下 照 顧 學 生 的 學 習 差 異 」 這 個 話題 , 便 成 了 教 師 專 業 發 展 活 動 的 熱 門 題 目 。筆 者 從 過 往 支 援 學 校 的 經 驗 中 , 得 知 學 校 面 對 學 習 差 異 問 題 的 嚴 重性 , 故 早 在 2008/09 學 年 , 在 一 系 列 的 「 學 校 領 導 人 準 備 334 會 議 」 上 提出 幾 項 教 學 的 「 舊 問 題 」( 包 括 由 校 內 測 考 結 果 反 映 的 嚴 重 差 異 、 每 所 學 校的 「 弱 勢 學 生 」 較 難 有 機 會 「 重 新 上 路 」、 補 課 的 「 不 良 發 展 」 等 ), 皆 與照 顧 學 生 差 異 息 息 相 關 。 筆 者 當 時 強 調 , 這 些 問 題 在 新 學 制 下 可 能 會 更 大 ,所 以 我 們 在 籌 備 新 高 中 時 , 在 傳 統 施 教 、 測 考 及 補 課 等 多 方 面 , 可 能 要 有觀 念 上 的 轉 變 , 從 而 帶 動 教 學 策 略 的 改 變 , 才 能 讓 新 高 中 的 理 念 在 學 校 中植 根 。 及 後 , 我 們 更 成 立 了 「 新 高 中 學 校 領 導 人 網 絡 」, 以 支 援 學 校 領 導 人推 行 新 學 制 及 籌 辦 專 業 發 展 活 動 , 一 起 探 討 解 決 有 關 教 學 問 題 的 策 略 。在 過 去 一 年 , 學 校 在 探 討 照 顧 學 習 差 異 策 略 的 需 求 不 斷 增 大 , 故 我 們在 支 援 學 校 的 同 時 , 在 「 新 學 制 網 上 簡 報 」( 校 長 及 教 師 專 區 ) 發 表 一 系 列有 關 的 文 章 , 與 教 育 界 同 工 分 享 經 驗 。 本 文 集 正 是 綜 合 整 理 筆 者 於 2010 年10 月 至 今 發 表 的 八 篇 文 章 , 加 入 適 當 的 標 題 , 以 方 便 大 家 閱 讀 。最 後 , 筆 者 想 強 調 , 若 我 們 仔 細 研 究 「 照 顧 學 習 差 異 」 這 個 題 目 , 既涉 及 學 與 教 中 的 課 程 、 教 學 法 及 評 估 三 方 面 , 同 時 在 學 校 運 作 上 也 牽 涉 到學 校 、 科 組 及 課 堂 教 學 多 個 層 面 。 換 句 話 說 , 若 我 們 要 有 效 照 顧 學 生 的 學習 差 異 , 則 須 重 新 檢 視 全 校 學 與 教 的 理 念 與 策 略 , 因 此 , 本 文 集 所 談 及 的零 碎 皮 毛 , 當 不 能 解 決 有 關 的 所 有 難 題 , 但 若 能 促 使 前 線 同 工 一 起 探 討 更廣 泛 及 深 入 的 策 略 , 則 如 願 足 矣 。陳 鴻 昌2011 年 6 月†教 育 局 於 2008 年 10 月 至 2009 年 3 月 期 間 , 舉 辦 了 29 場 「 學 校 領 導 人 準 備 334 會 議 」, 共 有 來 自 335所 中 學 的 1600 名 學 校 領 導 人 參 與 , 內 容 可 參 閱 新 學 制 網 上 簡 報 (http://334.edb.hkedcity.net/08-09s.php)。__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 2

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列一 、 從 學 校 層 面 的 行 政 措 施 說 起2010 年 10 月在 學 校 裏 , 照 顧 學 習 差 異 的 層 面 廣 泛 。 一 方 面 能 從 牽 涉 教 師 職 權 範 圍 及人 數 方 面 分 為 學 校 層 面 、 科 組 層 面 及 課 堂 教 學 層 面 三 類 ( 當 然 還 可 更 細 緻地 劃 分 )。 另 一 方 面 , 也 可 以 學 與 教 中 相 互 緊 扣 的 三 環 : 課 程 、 教 學 法 及 評估 來 劃 分 。 因 此 , 前 線 教 育 工 作 者 在 這 問 題 上 要 考 慮 的 , 可 用 以 下 的 二 維策 略 , 作 為 思 考 起 點 :策 略 課 程 教 學 法 評 估 行 政 措 施學 校 層 面科 組 層 面課 堂 教 學 層 面本 系 列 的 文 章 , 希 望 與 前 線 同 工 一 起 探 討 這 些 策 略 。 本 期 將 從 學 校 層 面 的行 政 措 施 說 起 。以 成 績 分 班為 了 照 顧 學 生 的 學 習 差 異 , 不 少 學 校 以 學 生 的 學 業 成 績 分 班 或 分 組 , 試圖 把 能 力 相 近 的 學 生 聚 在 一 起 , 以 方 便 教 師 因 材 施 教 。 由 於 「 弱 班 」 的 學生 通 常 在 學 業 上 落 後 , 並 有 較 大 的 行 為 問 題 , 久 而 久 之 便 在 校 內 得 到 「 差班 」 的 惡 名 , 漸 漸 受 到 教 師 、 其 他 班 的 家 長 及 同 學 的 歧 視 , 因 而 他 們 的 自信 心 及 自 我 形 象 更 為 低 落 , 往 往 成 績 每 況 愈 下 , 此 乃 長 久 以 來 引 起 教 育 界關 注 的 「 標 籤 效 應 」。 為 了 避 免 這 現 象 , 不 少 學 校 各 出 奇 謀 , 希 望 「 因 材 施教 」, 例 如 :一 、「 精 英 班 」 及 「 平 均 班 」 並 用以 一 級 五 班 的 中 學 為 例 , 有 些 學 校 把 最 好 的 學 生 集 中 在 兩 班 , 其 餘 三 班則 平 均 分 配 , 此 乃 「 兩 班 精 英 、 三 班 平 均 」 也 , 也 有 學 校 採 取 更 精 英 的方 法 :「 一 班 精 英 、 四 班 平 均 」。 部 分 學 校 認 為 這 種 方 法 可 避 免 出 現 最差 的 一 班 , 但 卻 能 「 保 護 」 一 些 精 英 , 以 免 他 們 受 弱 學 生 拖 低 其 水 平 。二 、 以 某 些 科 目 的 成 績 作 為 分 班 的 依 據常 見 的 以 核 心 科 目 ( 多 數 是 英 文 科 及 數 學 科 ) 作 為 首 要 考 慮 條 件 , 即 把 全級 英 文 科 最 好 的 集 中 在 一 起 , 把 剩 下 來 的 學 生 之 中 數 學 科 成 績 最 佳 的 又集 在 一 起 , 諸 如 此 類 , 便 出 現 了 以 科 目 為 本 的 精 英 班 了 。__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 3

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列三 、 分 科 分 組即 未 必 以 成 績 分 班 , 但 在 核 心 科 目 ( 通 常 又 是 英 文 及 數 學 ) 的 課 堂 按 能 力分 組 , 於 是 出 現 了 科 本 的 精 英 組 。其 實 除 了 上 述 方 法 外 , 還 有 以 科 目 成 績 為 本 的 「 跨 級 分 組 」 及 以 學 生 興 趣為 本 的 「 特 色 分 班 」 等 五 花 八 門 的 招 數 , 其 背 後 的 出 發 點 皆 是 好 的 , 希 望支 援 教 師 因 材 施 教 , 並 同 時 減 低 「 標 籤 效 應 」 所 帶 來 的 負 面 影 響 。 然 而 ,筆 者 從 過 往 支 援 學 校 的 經 驗 得 知 , 不 少 從 中 一 起 以 學 業 成 績 分 班 的 學 校 ,弱 班 的 學 生 大 多 「 級 級 相 傳 」( 即 弱 學 生 到 中 二 及 中 三 時 仍 在 弱 班 ), 而 且這 些 弱 班 在 中 三 考 試 中 , 不 少 接 近 「 全 軍 覆 沒 」, 在 某 些 學 校 的 弱 班 中 , 英文 科 及 數 學 科 的 考 試 可 達 「 無 人 合 格 」 之 境 。 在 新 學 制 下 , 這 些 學 生 升 到中 四 時 , 須 面 對 更 艱 深 的 新 高 中 課 程 , 當 中 教 師 面 對 的 困 境 , 實 是 不 難 想像 。 究 竟 問 題 何 在 ? 為 何 學 校 苦 心 經 營 , 因 應 學 生 的 能 力 分 班 分 組 , 而 教師 大 多 努 力 施 教 , 最 終 效 果 卻 未 如 理 想 ?在 教 學 策 略 上 的 配 合其 實 我 們 知 道 , 以 上 分 班 分 組 的 方 法 , 只 是 支 援 照 顧 學 習 差 異 的 行 政 措施 , 卻 未 算 得 上 照 顧 學 習 差 異 的 教 學 策 略 , 也 可 能 欠 缺 「 因 材 施 教 」 的 配套 。 要 真 正 照 顧 學 生 的 學 習 差 異 , 在 學 校 層 面 應 是 盡 量 提 供 多 元 化 課 程 ,並 鼓 勵 各 科 組 發 展 校 本 課 程 。( 當 然 教 師 也 要 在 課 程 、 教 學 法 及 評 估 三 方面 , 對 應 不 同 能 力 的 班 或 組 作 出 調 適 。) 在 教 學 法 上 , 學 校 可 以 多 辦 教 師培 訓 , 讓 教 師 裝 備 充 足 , 但 不 宜 只 着 重 某 一 、 兩 種 流 行 的 方 法 ( 這 點 在 日後 談 教 學 法 時 才 詳 細 討 論 )。 在 評 估 方 面 , 學 校 宜 給 科 組 更 多 的 自 主 性 , 並因 應 學 生 的 特 性 及 教 師 的 教 學 策 略 , 才 制 訂 「 一 考 多 卷 」( 即 在 同 級 同 科 的考 試 , 以 不 同 深 淺 程 度 的 試 卷 照 顧 不 同 能 力 的 班 別 ) 還 是 「 一 考 一 卷 」 等政 策 。 筆 者 過 往 在 很 多 學 校 的 教 師 發 展 日 中 也 談 過 , 這 些 學 校 層 面 的 政 策大 多 是 「 中 性 」 的 , 即 不 能 僅 聽 這 政 策 便 說 「 好 」 還 是 「 不 好 」, 而 是 要 配合 教 師 的 預 備 狀 態 。 比 如 說 , 若 學 校 領 導 層 決 定 在 初 中 採 用 「 一 考 多 卷 」的 策 略 , 以 照 顧 不 同 班 別 的 差 異 , 那 麼 各 科 組 的 教 師 , 是 否 單 純 讓 「 強 班考 深 卷 」 及 「 弱 班 考 淺 卷 」 就 了 事 ? 同 科 組 的 教 師 對 「 深 及 淺 」 是 否 有 了共 識 ? 是 否 弱 班 在 初 中 年 年 考 淺 卷 , 到 高 中 時 又 因 要 模 仿 公 開 考 試 突 然 變為 全 級 考 一 卷 ? 各 科 組 有 沒 有 全 盤 策 略 , 讓 學 生 在 學 校 的 六 年 歲 月 裏 逐 步提 升 ? 這 一 連 串 的 問 題 , 筆 者 將 在 日 後 本 系 列 的 文 章 內 作 詳 細 探 討 。__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 4

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列二 、 從 科 組 層 面 看 評 估2010 年 10 月上 篇 談 及 學 校 層 面 的 行 政 措 施 , 不 少 學 校 皆 以 學 生 的 某 種 特 質 ( 主 要 是學 業 成 績 ) 來 分 班 或 分 組 。 在 分 組 後 , 教 師 通 常 仍 面 對 不 少 困 難 。 一 個 常 見的 例 子 , 是 教 「 弱 班 」 的 老 師 感 到 困 惑 , 因 為 即 使 已 刻 意 拖 慢 課 堂 進 度 ,設 計 較 淺 易 的 功 課 作 業 , 一 到 統 測 及 考 試 時 , 還 是 「 全 軍 覆 沒 」。 這 些 教 師與 學 生 同 時 承 受 的 挫 敗 感 , 往 往 驅 使 「 弱 者 越 弱 」。 若 是 把 測 考 卷 程 度 降 低 ,任 教 「 精 英 班 」 的 教 師 往 往 會 有 「 為 了 差 學 生 而 犧 牲 好 學 生 」 的 感 覺 , 又或 是 部 分 家 長 不 能 接 受 自 己 的 精 英 子 女 的 學 業 水 平 被 拖 低 , 最 終 還 是 不 成 。「 一 考 多 卷 」 是 否 可 行 ?為 了 避 免 以 上 的 情 況 , 有 些 學 校 嘗 試 以 兩 份 不 同 深 淺 程 度 的 考 試 卷 , 甚或 「 分 班 分 卷 」, 以 照 顧 強 弱 懸 殊 的 班 別 。 這 本 來 出 發 點 是 良 好 的 策 略 , 且在 西 方 國 家 也 視 為 可 行 的 方 法 , 但 在 香 港 社 會 卻 未 必 有 效 。 我 們 可 從 兩 方面 分 析 其 成 敗 。 一 是 學 習 進 程 。 由 於 各 人 皆 以 公 開 考 試 作 為 終 極 目 標 , 很多 學 校 只 在 初 中 用 「 一 考 多 卷 」 的 政 策 , 到 高 中 又 回 到 模 仿 公 開 考 試 的 「 統一 考 卷 」 模 式 , 這 樣 便 把 問 題 推 到 高 中 時 才 出 現 , 情 況 更 為 惡 劣 。 其 二 是學 生 心 理 因 素 。 若 學 校 採 用 「 一 考 多 卷 」 的 政 策 , 家 長 及 學 生 很 快 便 知 道在 同 一 次 考 試 中 有 不 同 試 卷 的 事 實 , 班 與 班 之 間 便 會 拿 不 同 試 卷 作 比 較 ,在 這 情 況 下 , 即 使 在 弱 班 考 「 淺 卷 」 的 學 生 取 得 非 常 高 分 , 他 們 仍 然 在 教師 、 家 長 及 同 學 眼 中 是 低 人 一 等 的 , 還 是 抬 不 起 頭 來 。 原 本 希 望 因 應 學 生程 度 而 設 的 評 估 , 意 圖 使 學 生 因 得 成 功 感 而 繼 續 努 力 的 策 略 便 失 敗 了 。「 易 合 格 、 難 高 分 」 的 理 念要 解 決 上 述 問 題 , 可 作 以 下 試 驗 :一 、 有 漸 進 式 的 「 一 考 多 卷 」。 即 是 從 科 組 層 面 要 有 跨 年 縱 向 的 規 劃 , 從 中一 起 「 一 考 多 卷 」, 漸 漸 到 中 四 的 「 一 考 一 卷 」。 中 間 過 程 是 漸 進 的 。例 如 在 中 一 上 學 期 考 試 時 , 設 有 兩 份 深 淺 程 度 懸 殊 的 試 卷 , 以 照 顧 最弱 班 別 及 維 持 精 英 班 的 水 平 , 漸 漸 變 為 一 卷 多 部 分 , 以 核 心 部 分 為 依歸 , 並 設 較 淺 部 分 以 照 顧 弱 班 , 以 及 較 深 部 分 以 照 顧 強 班 。 這 樣 , 只__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 5

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列要 把 核 心 部 分 的 比 重 從 中 一 上 學 期 考 試 至 中 三 下 學 期 考 試 分 五 次 遞增 , 弱 學 生 便 不 會 一 下 子 從 中 三 面 對 一 份 「 淺 卷 」 跳 到 中 四 時 的 一 份「 深 卷 」, 因 而 無 法 適 應 。二 、 一 開 始 便 考 一 份 卷 , 但 題 目 有 不 同 深 淺 程 度 。 只 要 老 師 依 「 易 合 格 、難 高 分 」 的 原 則 擬 卷 , 一 方 面 可 照 顧 弱 班 , 避 免 出 現 全 軍 覆 沒 的 現 象 ,另 一 方 面 又 可 避 免 強 班 學 生 在 無 須 付 出 努 力 的 情 況 下 「 人 人 一 百 分 」。筆 者 還 是 覺 得 , 這 種 方 法 一 方 面 可 以 「 易 合 格 」 照 顧 弱 班 , 讓 弱 學 生感 到 自 己 仍 有 份 參 與 ( 還 有 機 會 合 格 ), 在 取 得 合 格 後 又 不 會 ( 因 考 「 淺卷 」 而 ) 被 歧 視 , 另 一 方 面 以 「 難 高 分 」 引 領 強 學 生 , 讓 精 英 學 生 以取 得 高 分 為 目 標 , 不 會 因 試 卷 太 淺 而 漸 漸 變 得 懶 散 , 是 兩 全 其 美 的 做法 , 更 為 設 合 香 港 的 情 況 。 不 過 即 使 如 此 , 科 組 仍 須 有 跨 年 的 規 劃 ,漸 漸 把 試 卷 的 程 度 提 升 。 換 句 話 說 , 在 中 一 時 的 「 易 合 格 」, 與 在 中 三時 的 「 易 合 格 」, 應 該 是 不 同 的 「 易 」 了 。對 「 深 、 淺 」 的 共 識無 論 用 以 上 那 一 種 方 法 , 同 一 科 組 的 教 師 必 須 對 「 難 」 及 「 易 」 有 共 識才 能 成 事 。 可 惜 筆 者 從 過 往 支 援 學 校 的 經 驗 得 知 , 原 來 這 非 理 所 當 然 之 事 ,在 同 一 科 組 , 任 教 同 級 的 老 師 , 可 對 題 目 深 淺 有 不 同 的 理 解 , 尤 其 是 長 期任 教 精 英 班 與 長 期 任 教 弱 班 的 兩 批 老 師 , 更 是 有 非 常 不 同 的 見 解 。 因 此 ,下 期 會 探 討 「 深 淺 」 的 問 題 。__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 6

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列三 、 何 謂 「 深 」、 何 謂 「 淺 」?2010 年 11 月上 篇 談 到 教 師 在 題 目 的 深 淺 上 難 有 共 識 的 問 題 。 本 文 嘗 試 探 討 可 使 教 師達 到 共 識 的 一 些 方 法 。對 「 布 魯 姆 學 習 層 次 」 的 「 誤 用 」在 某 些 層 次 結 構 清 晰 的 科 目 ( 例 如 數 學 ), 教 師 較 易 把 測 考 題 目 ( 大 致上 ) 分 為 「 淺 、 中 等 、 深 」 三 類 , 於 是 在 「 易 合 格 、 難 高 分 」 的 原 則 下 擬題 , 教 師 所 面 對 的 問 題 相 對 較 少 。 但 是 在 人 文 學 科 或 語 文 科 , 卻 較 難 分 深淺 了 。 比 如 說 , 語 文 教 師 怎 樣 擬 定 寫 作 題 目 , 才 能 達 到 「 易 合 格 、 難 高 分 」?理 論 上 , 教 師 在 修 讀 教 育 文 憑 時 , 或 多 或 少 皆 會 接 觸 過 「 布 魯 姆 的 學 習 層次 」(Bloom´s Taxonomy), 把 學 習 分 為 六 個 層 次 :學 習 層 次思 維 類 別 例 子1 獲 知 (Knowledge) 憶 述 、 分 類 、 定 義 、 配 對2 理 解 (Comprehension) 解 釋3 應 用 (Application) 解 難4 分 析 (Analysis) 比 較5 綜 合 (Synthesis) 推 論6 評 鑑 (Evaluation) 批 判這 種 分 類 , 很 易 令 人 誤 會 , 以 為 要 求 學 生 達 到 第 一 層 次 為 最 易 , 達 到 第 六層 次 為 最 難 , 於 是 在 擬 題 上 便 出 現 了 填 充 、 配 對 等 題 型 , 部 分 教 師 視 之 為淺 題 目 , 並 把 長 問 答 看 成 深 問 題 。 這 種 想 法 , 使 在 過 往 一 段 時 間 內 , 部 分教 師 為 了 遷 就 弱 勢 學 生 , 在 擬 卷 時 把 填 充 及 配 對 之 類 的 題 目 佔 很 大 的 比重 , 這 樣 有 兩 種 結 果 , 一 是 學 生 始 終 答 得 不 好 , 於 是 老 師 便 意 圖 再 把 題 目弄 淺 一 點 , 例 如 擬 訂 一 些 帶 提 示 式 的 填 充 題 , 不 要 求 學 生 填 整 個 英 文 字 ,只 填 部 分 的 字 母 , 若 學 生 再 不 懂 , 便 淺 無 可 淺 了 ; 二 是 學 生 雖 然 答 得 好 ,但 日 後 無 法 提 升 學 習 層 次 , 最 終 學 生 只 懂 填 充 , 不 懂 問 答 , 還 是 達 不 到 教學 目 標 ( 當 然 也 無 法 符 合 現 代 公 開 考 試 的 要 求 )。須 同 時 考 慮 「 知 識 類 別 」其 實 上 述 分 類 方 法 , 欠 缺 了 對 知 識 層 面 的 考 慮 。 例 如 : 我 們 要 求 學 生 憶述 某 些 事 實 , 其 實 與 憶 述 某 個 概 念 , 是 有 易 難 之 別 的 ( 雖 然 兩 者 皆 可 以 填__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 7

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列充 作 題 目 )。 因 此 , 我 們 不 能 只 以 題 型 作 為 分 別 測 考 題 目 深 淺 程 度 的 依 歸 ,而 須 把 學 習 認 知 過 程 與 知 識 類 別 一 併 考 慮 , 即 如 下 表 :學習層次記 下 (Remember)理 解 (Understand)應 用 (Apply)分 析 (Analyse)評 鑑 (Evaluate)創 造 (Create)事 實(Factual)概 念(Conceptual)知 識 類 別程 序(Procedural)元 認 知(Meta-cognitive)其 實 這 就 是 布 魯 姆 的 學 習 層 次 更 新 版 本 (Revised Bloom’s Taxonomy) 的 意念 了 ; 詳 見 Anderson & Krathwohl (2001)。 簡 單 來 說 , 即 是 每 個 學 習 層次 皆 有 其 對 應 的 深 及 淺 的 題 目 , 而 不 是 越 「 高 層 次 」 就 越 深 。有 了 以 上 的 概 念 , 我 們 便 較 易 在 何 謂 深 淺 的 問 題 上 達 到 共 識 。 例 如 : 若我 們 希 望 考 核 學 生 是 否 學 會 「 借 物 說 理 」 的 寫 作 手 法 , 我 們 理 應 要 求 學 生以 此 手 法 寫 一 篇 文 章 。 但 對 於 弱 勢 學 生 , 這 可 能 實 在 太 難 了 ( 因 為 這 除 了是 應 用 概 念 外 , 還 要 求 其 他 的 綜 合 事 實 及 概 念 的 能 力 ), 我 們 便 可 把 這 個 寫作 任 務 拆 成 多 個 步 驟 , 逐 步 帶 領 學 生 完 成 , 而 不 是 因 遷 就 學 生 而 改 以 填 充題 ( 以 問 借 物 說 理 的 定 義 之 類 的 題 目 ) 代 之 。 當 然 這 與 我 們 日 常 教 學 息 息相 關 , 下 期 將 續 談 相 關 的 教 學 方 法 。參 考 資 料Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessment: arevision of Bloom’s taxonomy of educational objectives, complete edition. New York: Longman.__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 8

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列四 、「 化 整 為 零 」 的 教 學 策 略2010 年 11 月上 篇 談 到 我 們 可 以 把 艱 深 的 任 務 拆 解 成 多 個 步 驟 , 逐 步 帶 領 學 生 完 成 ,本 期 以 實 例 展 示 相 關 的 教 學 法 。假 若 中 文 教 師 以 一 篇 範 文 作 為 切 入 點 , 希 望 學 生 學 習 「 借 物 說 理 」 的 寫作 手 法 , 那 麼 , 教 師 可 能 在 解 說 相 關 的 概 念 後 ( 例 如 範 文 作 者 如 何 借 物 說理 ), 要 求 學 生 做 練 習 。 若 學 生 非 精 英 類 別 , 多 數 未 能 在 教 授 範 文 後 立 即 學懂 , 很 難 一 下 子 運 用 有 關 手 法 , 自 行 完 成 全 篇 寫 作 , 所 以 教 師 可 視 這 練 習為 教 學 過 程 的 一 部 分 , 而 非 單 純 測 試 學 生 是 否 懂 得 「 借 物 說 理 」。 因 此 , 教師 可 因 應 學 生 程 度 , 把 這 寫 作 任 務 拆 解 成 多 個 小 步 驟 , 逐 步 帶 領 學 生 完 成 ,例 如 :(1) 選 取 物 件(2) 分 析 物 件(3) 從 物 件 引 發 相 關 的 聯 想(4) 歸 納 、 篩 選 及 整 理(5) 表 達 ( 最 終 的 目 的 )最 近 優 質 學 校 改 進 計 劃 (2010) 對 類 似 的 拆 解 方 法 作 了 詳 細 介 紹 , 筆 者 在 此不 作 重 複 , 只 把 其 「 步 驟 表 」 載 於 附 註 1, 並 希 望 作 以 下 一 點 補 充 及 延 伸 。在 小 步 驟 中 照 顧 學 習 差 異例 如 在 引 導 學 生 選 取 物 件 時 , 對 於 具 不 同 基 礎 知 識 及 不 同 學 習 動 機 的 學生 , 可 用 不 同 層 次 的 問 題 引 發 其 思 考 , 例 子 如 下 :基 礎 知 識 / 學 習 動 機問 題 例 子強 有 甚 麼 物 件 會 引 發 你 想 起 快 樂 / 不 快 樂 的 經 歷 / 感 受 ?中 等 你 最 喜 歡 那 一 種 植 物 / 水 果 / 飲 品 ?較 弱 以 下 幾 種 植 物 , 你 最 喜 歡 那 一 種 ?「 拆 解 」 須 有 配 套 策 略其 實 在 很 多 科 目 的 練 習 , 也 可 把 艱 深 的 題 目 拆 解 成 多 個 步 驟 , 例 如 數 學題 : 解 方 程 3 x+2 – 3 x – 72 = 0, 教 師 可 根 據 學 生 的 能 力 , 把 這 題 目 拆 解 成 兩__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 9

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列部 分 甚 或 多 部 分 , 以 引 導 學 生 完 成 ( 例 子 見 附 註 2)。 然 而 , 筆 者 想 強 調 ,無 論 在 那 一 科 使 用 這 種 拆 解 策 略 , 必 須 配 合 兩 點 才 能 發 揮 功 能 。 其 一 是 在拆 解 後 , 教 師 向 學 生 解 說 各 步 驟 的 關 係 , 這 樣 學 生 才 不 會 在 完 成 各 小 步 中迷 失 , 只 見 樹 木 而 不 見 森 林 。 在 做 小 步 子 的 同 時 , 也 知 道 大 任 務 是 甚 麼 一回 事 , 從 中 學 會 完 成 大 任 務 的 步 驟 。 其 二 是 教 師 須 有 計 劃 地 逐 步 除 去 這 些「 步 驟 式 提 示 」, 讓 學 生 在 學 習 歷 程 中 , 完 成 「 具 越 來 越 少 提 示 」 的 練 習 ,最 終 在 全 無 提 示 下 也 可 完 成 任 務 。 至 於 這 「 進 步 過 程 」 需 時 多 久 , 則 視 乎任 務 的 性 質 及 難 度 而 定 。 部 分 難 度 較 高 的 任 務 , 可 能 需 時 達 數 年 之 久 , 這也 是 為 何 筆 者 在 本 系 列 第 二 篇 中 , 建 議 科 組 須 有 「 跨 年 計 劃 」。 而 在 新 學 制下 , 中 學 教 師 更 應 有 「 六 年 一 貫 」 的 概 念 。 當 我 們 知 道 有 六 年 時 間 教 導 學生 , 與 只 看 見 當 下 一 年 時 間 , 所 採 取 的 策 略 應 是 截 然 不 同 了 。小 結 :「 深 、 淺 、 深 」 的 策 略上 述 的 方 法 , 說 得 宏 觀 而 精 要 一 點 , 可 用 「 深 、 淺 、 深 」 三 個 字 來 形 容 。第 一 個 「 深 」 字 是 指 目 標 。 教 師 宜 對 學 生 有 ( 相 對 ) 高 的 期 望 , 希 望 學 生從 踏 進 學 校 開 始 至 畢 業 , 應 有 一 定 的 進 步 。 第 二 個 「 淺 」 字 , 是 指 教 師 把深 的 任 務 拆 解 成 多 個 較 易 處 理 的 小 任 務 , 但 這 些 小 任 務 卻 仍 然 是 高 層 次 的( 如 上 篇 所 談 , 我 們 並 非 以 填 充 代 替 作 文 )。 第 三 個 「 深 」 字 , 是 指 教 師 逐漸 把 拆 解 步 驟 除 去 , 在 一 定 時 間 的 學 習 進 程 中 讓 學 生 完 成 越 來 越 少 提 示 的「 深 」 任 務 。 這 樣 , 一 方 面 可 使 根 基 較 弱 的 學 生 有 進 步 階 梯 , 另 一 方 面 不會 因 把 練 習 層 次 降 低 而 阻 礙 強 學 生 的 發 展 , 適 用 於 混 合 能 力 的 班 級 。最 後 , 筆 者 還 須 補 充 , 任 何 單 一 策 略 皆 無 法 完 全 照 顧 學 習 差 異 , 因 此 我們 當 然 會 隨 時 遇 上 無 法 應 用 上 述 策 略 來 照 顧 學 習 差 異 的 情 境 。 然 而 我 們 越多 策 略 在 手 , 適 時 混 合 使 用 , 越 能 發 揮 更 大 功 能 。 下 期 將 再 談 其 他 課 堂 教學 策 略 。__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 10

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列附 註1. 下 表 節 錄 自 優 質 學 校 改 進 計 劃 (2010):為 基 礎 能 力 較 弱 學 生 提 供 多 元 刺 激 的 寫 作 教 學 設 計 :課 題 : 借 物 說 理 學 習 目 標 : 寫 作 借 物 說 理 的 文 章 對 象 : 基 礎 能 力 較 弱 的 學 生設 計 特 色 : 把 寫 作 文 章 的 思 維 歷 程 分 拆 為 五 個 「 小 步 點 」, 及 運 用 「 多 重 刺 激 法 」 豐 富 學 習 經 歷內 容1. 觀 察 並 選 取 描 寫 對 象 :教 師 提 供 多 種 植 物 供 學 生 觀 察 , 並 各 自 選 定 一 種自 己 感 興 趣 的 植 物2. 描 寫 活 動 : 描 寫 植 物 的 特 徵引 導 學 生 仔 細 觀 察 所 選 植 物 的 特 徵 , 並 在 組 內 互相 介 紹 ( 如 有 困 難 可 參 考 教 師 提 供 的 閱 讀 材 料 ),並 歡 迎 其 他 同 學 加 以 補 充 ; 以 說 帶 寫 , 累 積 寫 作材 料3. 聯 想 活 動 : 由 特 徵 引 發 聯 想利 用 各 種 聯 想 活 動 , 引 導 學 生 由 物 件 / 植 物 的 特徵 , 結 合 自 己 的 生 活 經 歷 , 展 開 思 考 : 以 找 到 感情 / 思 想 的 落 腳 點4. 篩 選 及 整 理 資 料 :引 導 學 生 整 理 上 一 部 份 得 出 的 資 料 ( 進 行 分 類 、歸 納 、 篩 選 、 排 序 等 ), 從 而 確 定 文 章 的 感 情 主 題5. 組 織 表 達 :提 供 備 語 言 特 色 ( 詞 彙 、 修 辭 等 ) 及 結 構 ( 段 落劃 分 、 過 渡 等 ) 分 析 的 範 文 , 供 學 生 模 仿 、 參 考6. * 反 思 活 動 : 思 維 歷 程 回 顧與 學 生 重 溫 整 個 寫 作 思 維 歷 程 , 幫 助 學 生 掌 握 思維 策 略 , 鞏 固 學 習輔 助 材 料 式 活 動提 供 實 物 、 影 像 刺 激 ── 展 示 各 種 植 物 ( 實 物/ 影 像 ), 助 學 生 從 記 憶 中 提 取 (recall) 已 有 經歷 / 知 識提 供 文 字 刺 激 ── 提 供 介 紹 相 關 植 物 的 閱 讀材 料 , 輔 助 學 生 豐 富 寫 作 素 材同 儕 互 相 刺 激 ── 利 用 同 儕 協 助 , 豐 富 寫 作 素材提 供 活 動 刺 激 ── 以 不 同 的 聯 想 小 活 動 , 刺 激學 生 通 過 類 比 、 聯 想 、 通 感 等 展 開 思 考介 紹 篩 選 、 整 理 資 料 的 要 點提 供 範 文 刺 激 ── 展 示 配 合 學 生 程 度 的 文 章範 例 , 讓 學 生 學 習 / 模 仿 相 關 架 構 、 組 織 技巧反 思 活 動 ── 後 經 歷 的 反 思 學 習 , 幫 助 學 生 把經 歷 概 念 化 (conceptualization)2. 學 生 要 解 這 方 程 3 x+2 – 3 x – 72 = 0, 須 知 3 x+2 = 3 x·3 2 = 9·3 x 及 須 懂 得 解 較 簡 單 的 方 程 8·3 x =72。 因 此 , 這 題 目 可 拆 解 成 以 下 形 式 :(a) 解 方 程 8·3 x = 72。(b) 化 簡 3 x+2 – 3 x 。(c) 利 用 (a) 及 (b) 的 結 果 , 或 用 其 他 方 法 , 解 方 程 3 x+2 – 3 x – 72 = 0。教 師 當 然 還 可 依 據 學 生 的 程 度 , 再 拆 為 更 多 個 小 步 。參 考 資 料優 質 學 校 改 進 計 劃 (2010)。《 優 質 學 校 改 進 計 劃 通 訊 第 六 期 》(QSIP No. 6),2010 年 11 月 , 香 港中 文 大 學 香 港 教 育 研 究 所 , 頁 4。__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 11

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列問 題 例 子文 章 講 述 甚 麼 事 ?在 故 事 中 , 兒 子 有 沒 有 死 亡 ?爸 爸 做 了 甚 麼 來 救 兒 子 ?你 認 為 文 中 那 段 是 你 最 深 刻 / 感 人 的 片 段 ?若 你 是 故 事 中 的 父 親 , 你 會 怎 樣 ? 為 甚 麼 ?若 你 是 故 事 中 的 兒 子 , 你 會 怎 樣 ? 為 甚 麼 ?對 你 現 時 的 親 情 , 你 有 甚 麼 體 會 ?對 你 現 時 擁 有 的 一 切 , 你 有 何 體 會 ? 有 甚 麼 希 望 改 變 ?你 會 如 何 實 現 你 希 望 改 變 的 想 法 ?類 別具 體 的 經 驗 ( 事 實 )反 思 、 觀 察概 念 化實 踐以 上 問 題 例 子 , 是 參 考 Kolb(1984) 的 學 習 循 環 理 論 而 設 計 的 :具 體 經 驗再 體 驗Kolb 氏學 習 循 環反 思 性 觀 察概 念 化筆 者 並 非 說 以 上 問 題 是 「 標 準 」, 也 不 是 說 必 須 應 用 上 述 的 理 念 架 構 , 而 想說 明 , 若 教 師 對 某 幾 種 理 念 架 構 用 得 純 熟 , 應 可 有 助 減 少 備 課 時 間 , 而 問題 也 較 具 意 義 。 在 本 系 列 第 三 篇 提 及 的 布 魯 姆 學 習 層 次 的 更 新 版 本 ( 詳 見Anderson & Krathwohl (2001)), 便 是 一 個 好 的 理 念 架 構 。「 有 效 」 的 提 問 須 「 預 備 」筆 者 還 想 補 充 , 學 生 在 學 校 內 外 有 很 多 不 同 的 經 歷 , 在 課 堂 閱 讀 是 一 種經 歷 , 看 電 影 又 是 一 種 經 歷 , 但 大 多 學 生 未 能 自 行 「 化 經 歷 為 學 習 」, 因 此教 師 須 在 學 生 經 歷 前 作 引 入 (briefing), 在 經 歷 後 作 解 說 (de-briefing),而 提 問 往 往 是 引 入 與 解 說 的 簡 單 方 法 。 然 而 , 筆 者 在 過 往 數 十 所 中 學 的 教師 發 展 日 中 也 曾 說 過 , 提 問 其 實 不 是 獨 立 的 教 學 策 略 , 而 是 課 堂 的 一 部 分 ,設 計 了 好 的 問 題 , 也 須 配 合 好 的 安 排 才 能 發 揮 效 用 。 比 如 說 , 有 些 教 師 在__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 13

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列六 、 分 組 教 學 的 成 敗 關 鍵2010 年 12 月分 組 教 學 常 被 視 為 照 顧 學 習 差 異 的 課 堂 教 學 策 略 , 筆 者 希 望 就 理 論 、 個人 實 踐 及 過 往 觀 課 的 經 驗 , 略 談 分 組 教 學 的 幾 個 要 點 。當 教 師 安 排 學 生 在 課 堂 內 分 組 時 , 總 有 很 多 良 好 的 意 願 , 例 如 希 望 增 加學 生 交 流 的 機 會 , 希 望 強 學 生 可 以 幫 助 弱 學 生 , 並 透 過 小 組 討 論 及 分 組 匯報 等 活 動 使 學 生 更 投 入 課 堂 等 。 然 而 , 不 少 教 師 遇 見 的 卻 是 另 一 景 象 , 學生 在 討 論 時 不 對 焦 , 甚 至 演 化 至 閒 談 , 若 有 分 組 完 成 的 習 作 , 又 可 能 只 由組 中 最 優 秀 的 同 學 完 成 , 其 餘 同 學 只 在 「 觀 看 」, 看 不 到 分 組 的 成 效 。成 功 關 鍵 在 執 行 的 細 節 裏為 了 說 明 分 組 教 學 的 成 敗 關 鍵 , 筆 者 想 借 用 以 下 一 個 課 堂 情 境 。在 一 堂 中 四 通 識 教 育 課 堂 裏 , 教 師 希 望 學 生 討 論 「 政 府 應 否 推行 校 園 驗 毒 試 驗 計 劃 」。 教 師 運 用 「 二 重 分 組 法 」, 作 以 下 分 組安 排第 一 重 分 組 : 學 生 每 六 人 一 組 , 每 組 代 表 以 一 身 份 討 論 , 身 份包 括 「 學 生 」、「 教 師 」、「 家 長 」、「 警 察 」。( 即 第一 組 全 組 皆 代 表 學 生 , 第 二 組 全 組 皆 代 表 教 師 ,如 此 類 推 。) 每 組 須 在 指 定 時 間 內 得 出 一 連 串 的 要點 , 以 支 持 其 觀 點 ( 應 否 推 行 校 園 驗 毒 試 驗 計 劃 )。第 二 重 分 組 : 在 指 定 時 間 後 , 各 組 重 新 組 合 , 四 人 一 組 , 每 組包 含 代 表 不 同 角 色 的 成 員 , 即 一 組 內 有 「 學 生 」、「 教 師 」、「 家 長 」、「 警 察 」 四 類 代 表 , 互 相 講 述先 前 在 第 一 重 分 組 的 要 點 , 並 進 行 反 駁 , 各 人 記下 其 他 角 色 的 反 駁 論 點 。返 回 原 組 : 各 人 返 回 原 組 , 即 同 第 一 重 分 組 , 整 合 在 第 二 重分 組 收 集 得 來 的 要 點 , 並 重 新 思 考 原 有 的 論 點 ,作 最 後 總 結 。最 後 教 師 抽 幾 組 匯 報 , 並 對 每 組 匯 報 作 出 回 應 , 隨 即 下 課 。以 上 流 程 , 並 不 罕 見 , 但 是 否 有 效 , 關 鍵 卻 在 以 下 的 細 節 裏 :一 、 討 論 前 的 先 備 知 識課 任 教 師 希 望 學 生 投 入 不 同 角 色 , 以 討 論 特 定 議 題 。 然 而 , 學 生 真 得__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 15

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列可 自 行 投 入 指 定 的 角 色 進 行 討 論 嗎 ? 在 一 名 中 四 學 生 的 腦 海 裏 , 有 多 少「 家 長 」、「 警 察 」 或 「 教 師 」 的 觀 點 ? 因 此 , 教 師 宜 在 學 生 討 論 前 作適 當 的 輸 入 , 為 扮 演 不 同 角 色 的 學 生 預 備 不 同 的 閱 讀 材 料 , 讓 學 生 在討 論 前 掌 握 一 定 的 知 識 。二 、 全 組 目 標教 師 事 前 讓 每 組 清 楚 知 道 , 在 下 課 前 要 整 合 要 點 , 以 支 持 該 組 對 「 應否 推 行 校 園 驗 毒 試 驗 計 劃 」 的 看 法 , 並 有 機 會 被 選 中 作 匯 報 。三 、 個 人 問 責教 師 可 在 派 發 閱 讀 材 料 後 , 並 在 小 組 開 始 討 論 前 , 抽 問 學 生 有 關 文 章的 內 容 , 以 使 每 名 學 生 更 留 心 閱 讀 。 教 師 甚 至 可 以 讓 各 學 生 自 行 閱 讀相 關 文 章 , 在 抽 問 學 生 後 才 分 組 。 在 第 一 重 分 組 時 , 也 可 規 定 每 位 組員 均 須 發 言 , 並 記 下 同 學 要 點 , 以 便 在 第 二 重 分 組 時 發 表 意 見 。 同 時 ,可 規 定 每 位 學 生 在 第 二 重 分 組 時 記 下 扮 演 其 他 角 色 的 同 學 的 要 點 , 以便 返 回 原 組 時 , 向 組 員 匯 報 , 並 隨 即 輪 流 發 言 , 繼 而 才 自 由 討 論 。 此外 , 在 分 組 匯 報 時 , 也 可 由 教 師 抽 取 某 組 某 學 生 作 主 講 , 這 樣 每 名 學生 便 事 先 知 道 自 己 是 有 可 能 被 抽 中 作 匯 報 的 一 個 , 在 討 論 及 記 下 要 點時 會 較 用 心 。 即 是 說 , 雖 然 最 終 的 任 務 是 小 組 匯 報 , 但 在 整 個 過 程 中 ,每 一 小 步 皆 有 個 人 問 責 的 成 份 , 這 是 避 免 出 現 只 由 組 內 強 學 生 完 成 任務 的 現 象 。注 意 學 生 的 心 理 因 素其 實 R.E. Slavin 早 在 八 十 至 九 十 年 代 出 版 一 系 列 的 文 章 ( 例 如 Slavin(1987), Slavin (1989), Slavin (1992)), 談 及 合 作 學 習 的 要 點 , 而Slavin(1996) 更 清 楚 指 出 小 組 目 標 (Group Goal) 及 個 人 問 責 (IndividualAccountability) 是 合 作 學 習 中 不 可 或 缺 的 元 素 , 若 加 上 特 定 的 分 組 結 構( 例 如 上 述 的 二 重 分 組 ), 則 能 發 揮 更 大 效 能 。 此 外 , 教 師 亦 可 使 用 「 分 組後 小 測 」, 加 強 個 人 問 責 , 並 以 小 組 比 賽 鼓 勵 組 內 每 位 學 生 。 這 些 二 重 分 組的 變 種 , 皆 可 循 以 下 原 則 設 計 :利 用 獎 勵 ( 例 如 比 賽 後 的 小 獎 品 ) 及 「 朋 輩 壓 力 」( 比 賽 設計 , 須 全 組 每 位 組 員 懂 得 一 定 知 識 才 能 勝 出 ), 使 組 內 強 學 生 願意 教 授 弱 學 生 , 而 弱 學 生 也 願 意 請 教 強 學 生 , 在 這 過 程 中 , 每__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 16

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列名 學 生 皆 被 賦 予 一 個 不 可 或 缺 的 角 色 , 以 使 強 學 生 在 一 定 程 度下 也 須 依 賴 弱 學 生 , 以 避 免 弱 學 生 長 期 成 為 小 組 的 負 累 , 對 每個 組 員 的 努 力 給 予 肯 定 。讀 者 可 參 考 附 註 中 的 一 個 實 例 , 進 一 步 了 解 相 關 的 課 堂 設 計 。最 後 , 筆 者 想 強 調 , 在 本 系 列 所 談 過 的 教 學 方 法 , 皆 不 是 萬 靈 藥 , 也 沒有 可 能 憑 單 一 方 法 , 照 顧 學 生 的 學 習 差 異 。 因 此 , 學 校 不 宜 過 分 地 推 行 某單 一 教 學 方 法 ( 例 如 合 作 學 習 ), 不 論 課 題 及 現 實 情 況 , 堂 堂 使 用 , 這 樣 可能 會 事 倍 功 半 , 不 能 達 到 預 期 效 果 。附 註 :以 下 為 一 數 學 連 堂 (80 分 鐘 ), 以 二 重 分 組 法 設 計 的 教 學 流 程 例 子 。課 時( 分 鐘 )分 組 方 法註 釋0 – 20 授 課 / 重 溫20 – 28 第 一 重 分 組 派 發 「 分 組 工 作 紙 」, 要 求 每 名 同 學 負 責 一 題 , 可 互 相 討 論 。28 – 35 第 二 重 分 組 把 負 責 每 題 的 學 生 集 中 在 一 起 , 所 有 在 第 一 重 分 組 負 責 第 1 題 的 組 成第 1 組 , 負 責 第 2 題 的 組 成 第 2 組 , 如 此 類 推 , 形 成 每 題 的 「 專 家 小組 」。 各 題 小 組 要 負 責 找 出 完 成 該 題 的 最 佳 方 法 , 並 要 得 出 ( 他 們 共同 認 為 的 ) 正 確 答 案 。35 – 50 返 回 第 一 重分 組各 「 專 家 」 返 回 原 組 , 把 在 專 家 小 組 討 論 時 發 現 的 更 快 方 法 ( 如 有 )及 ( 被 認 為 是 正 確 的 ) 答 案 告 知 全 組 , 並 合 力 完 成 一 份 「 分 組 工 作 紙 」。50 – 80 全 班 回 復 正常 座 位教 師 派 發 「 分 組 後 測 驗 卷 」, 內 容 與 「 分 組 工 作 紙 」 相 近 , 學 生 可 應用 在 分 組 工 作 紙 中 所 學 到 的 來 完 成 分 組 後 測 驗 ( 但 無 法 單 靠 背 誦 完 成測 驗 )。教 師 可 事 先 讓 學 生 知 道 , 此 「 比 賽 」 之 勝 負 , 取 決 於 分 組 工 作 紙 的 分 數 , 加 上 每 名 組 員 在分 組 後 測 驗 的 分 數 , 以 總 分 最 高 為 勝 。 這 樣 , 學 生 便 知 道 , 不 能 單 靠 組 內 成 績 最 優 秀 的 同 學 的表 現 , 而 是 靠 全 組 合 作 才 能 勝 出 。參 考 資 料SLAVIN, R. E. (1987). Cooperative learning: Where behavioral and humanistic approaches toclassroom motivation meet. Elementary School Journal, 88, 9–37.SLAVIN, R. E. (1989). Cooperative learning and achievement: Six theoretical perspectives. In C.Ames and M. L. Maehr (Eds.), Advances in motivation and achievement. Greenwich, CT: JAI Press.SLAVIN, R. E. (1992). When and why does cooperative learning increase achievement? Theoreticaland empirical perspectives. In R. Hertz-Lazarowitz & N. Miller (Eds.), Interaction in cooperativegroups: The theoretical anatomy of group learning (pp. 145–173). New York: Cambridge Univ.Press.SLAVIN, R. E. (1996). Research on Cooperative Learning and Achievement: WhatWe Know, What We Need to Know. Contemporary Educational Psychology 21, 43–69.__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 17

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列七 、 在 帶 領 學 生 預 備 公 開 考 試 中 照 顧 個 別 差 異 ( 上 ) 2011 年 6 月在 舊 學 制 下 , 大 多 學 校 有 一 套 方 法 帶 領 學 生 預 備 公 開 考 試 。 在 學 校 層 面的 行 政 措 施 而 言 , 常 見 的 有 課 後 及 長 假 期 的 「 中 央 補 課 時 間 表 」。 而 各 科 組則 「 各 自 各 精 彩 」, 盡 用 正 規 課 堂 時 間 及 補 課 時 段 , 希 望 及 早 「 教 完 書 」,隨 即 為 學 生 安 排 一 連 串 的 溫 習 及 測 驗 , 希 望 學 生 能 取 得 最 好 的 成 績 。 但 在新 學 制 下 , 這 套 方 法 還 有 效 嗎 ?過 去 的 成 功 方 法 未 必 繼 續 有 效憑 著 上 述 舊 方 法 而 成 功 的 學 校 及 教 師 , 大 有 人 在 。 然 而 , 新 學 制 最 少 有兩 點 不 同 , 導 致 上 述 方 法 未 必 有 效 。 其 一 是 過 往 不 論 是 中 五 會 考 或 中 七 高考 , 溫 習 範 圍 只 涉 及 兩 年 ( 實 際 是 年 半 ) 的 課 程 , 但 現 在 要 溫 習 的 範 圍 卻 是三 年 ( 實 際 是 兩 年 半 ) 的 課 程 , 過 往 「 及 早 完 成 課 程 , 最 後 三 個 月 溫 習 」 的方 法 , 卻 未 必 能 應 用 於 全 體 學 生 。 一 般 而 言 , 根 基 越 弱 的 學 生 , 這 種 「 一次 過 」 的 溫 習 方 法 的 成 效 可 能 越 低 。 其 二 是 新 的 中 學 文 憑 考 試 , 深 度 超 過會 考 , 但 全 體 學 生 應 考 , 則 教 師 需 要 把 部 分 等 同 過 往 高 考 深 度 的 課 題 教 給更 多 的 學 生 , 當 中 比 從 前 更 需 要 處 理 學 習 差 異 的 問 題 。 過 往 齊 一 式 的 集 體溫 習 方 法 , 效 能 往 往 未 如 理 想 。分 段 式 的 溫 習 及 「 介 入 」上 述 第 一 個 問 題 , 相 對 簡 單 , 因 為 我 們 可 作 分 段 式 的 溫 習 , 例 如 我們 可 在 中 四 學 期 末 、 中 五 下 學 期 及 中 六 下 學 期 皆 預 留 溫 習 時 段 , 例 如 :上 學 期 下 學 期 暑 假 ( 如 有 需 要 )中 四短 溫 習 期 介 入中 五 推 動 式 「 介 入 」 長 溫 習 期 介 入 溫 習 期中 六 推 動 式 「 介 入 」 長 溫 習 期上 表 中 的 推 動 式 「 介 入 」, 是 指 為 不 同 能 力 的 學 生 提 供 輔 導 及 方 向 。 在舊 學 制 下 , 有 很 多 學 校 會 為 中 六 及 中 七 學 生 安 排 參 觀 大 學 , 以 增 加 學 生 的「 爭 取 入 大 學 的 意 欲 」, 但 在 新 學 制 下 , 學 生 除 了 進 入 大 學 修 讀 學 士 學 位 課程 外 , 還 有 不 同 程 度 及 能 力 的 學 生 有 其 他 需 要 , 單 是 參 觀 , 也 要 有 不 同 的__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 18

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列種 類 , 而 有 些 學 生 更 需 要 及 早 認 識 不 同 行 業 , 以 推 動 他 們 看 見 求 學 的 需 要 ,這 實 是 在 新 學 制 下 生 涯 規 劃 教 育 的 重 要 環 節 , 以 照 顧 不 同 學 生 的 需 要 。而 在 中 四 及 中 五 學 年 末 的 「 介 入 」, 是 指 引 導 學 生 看 清 自 己 的 方 向 , 適當 地 作 改 選 或 退 修 科 目 。 比 如 在 中 四 升 中 五 時 , 有 些 學 生 可 能 適 合 退 修 某一 選 修 科 , 改 修 應 用 學 習 課 程 , 有 些 則 索 性 少 讀 一 科 。 這 當 然 影 響 他 們 在中 四 升 中 五 及 中 五 升 中 六 間 的 暑 假 溫 習 安 排 。 而 因 應 不 同 學 校 學 生 的 特性 , 有 些 學 校 可 能 需 要 在 中 五 下 學 期 預 留 較 長 時 間 的 溫 習 期 , 以 協 助 學 生重 整 中 四 及 中 五 所 學 的 內 容 。 但 這 樣 做 , 實 際 的 教 學 時 間 會 更 少 , 可 能 又會 衍 生 大 量 為 追 趕 課 程 而 設 的 補 課 。 因 此 , 若 教 師 任 教 的 學 生 並 非 全 為 精英 , 需 要 對 補 課 的 安 排 有 所 調 適 。補 課 轉 移過 往 若 教 師 因 未 能 追 上 教 學 進 度 而 補 課 , 其 中 一 個 因 由 是 學 生 學 習 進 度未 如 理 想 , 唯 有 在 課 堂 上 拖 慢 進 度 , 希 望 更 多 學 生 學 會 教 學 內 容 , 最 終 導致 趕 不 上 進 度 。 若 添 加 上 述 由 溫 習 期 而 產 生 的 補 課 , 便 是 雪 上 加 霜 了 。 因此 , 我 們 宜 回 想 , 每 當 遇 上 艱 深 課 題 時 , 是 否 無 論 如 何 教 得 「 慢 」, 其 實 也只 得 三 、 五 個 學 生 明 白 , 其 餘 大 部 分 同 學 則 「 陪 太 子 讀 書 」? 在 這 種 情 況下 , 若 未 有 信 心 刪 減 課 程 , 我 們 可 嘗 試 把 部 分 特 別 艱 深 的 課 題 抽 起 , 讓 正常 課 堂 的 施 教 過 程 更 暢 順 , 而 在 補 課 時 段 ( 如 有 需 要 ) 才 教 授 那 些 艱 深 課題 。 這 樣 , 這 類 補 課 的 潛 藏 對 象 其 實 是 那 些 精 英 學 生 ( 但 我 們 卻 不 宜 禁 止 其他 學 生 參 與 )。 若 能 配 合 適 當 的 行 政 安 排 , 可 讓 學 生 選 擇 性 地 參 與 這 類 補課 。 這 一 來 可 避 免 在 正 規 課 堂 出 現 大 量 同 學 「 陪 讀 」 的 情 況 , 二 來 可 減 少全 體 教 師 為 全 體 學 生 大 量 補 課 的 惡 性 局 面 , 下 期 將 續 談 這 類 照 顧 學 習 差 異方 法 的 細 節 。__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 19

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列八 、 在 帶 領 學 生 預 備 公 開 考 試 中 照 顧 個 別 差 異 ( 下 ) 2011 年 6 月若 我 們 能 跟 進 個 別 學 生 的 進 度 , 度 身 訂 造 個 別 的 溫 習 策 略 , 當 然 是 最 理想 的 , 但 在 學 校 現 實 的 人 力 資 源 下 , 幾 乎 可 說 是 沒 有 可 能 的 事 。 因 此 , 我們 要 想 的 是 : 如 何 在 集 體 溫 習 中 照 顧 個 別 差 異 ? 上 篇 末 談 及 的 補 課 安 排 , 在構 思 上 是 希 望 不 需 要 大 量 增 加 教 師 工 作 量 的 , 若 能 加 上 其 他 配 套 策 略 , 應能 發 揮 一 定 的 功 效 , 以 下 將 談 細 節 。在 集 體 溫 習 中 照 顧 個 別 差 異筆 者 過 往 在 公 開 研 討 會 及 數 十 所 中 學 的 教 師 發 展 日 中 談 過 , 現 時 學 校 的溫 習 設 計 , 基 本 上 是 以 「 科 目 為 本 」 的 , 即 各 科 組 各 自 商 討 為 當 屆 學 生 溫習 的 策 略 , 繼 而 由 個 別 科 任 教 師 在 其 任 教 的 班 別 中 執 行 。 科 與 科 之 間 多 無溝 通 ( 事 實 上 也 沒 有 這 樣 的 平 台 ), 以 至 任 教 同 一 班 別 的 各 科 教 師 在 「 搶 學生 時 間 」, 希 望 學 生 在 其 任 教 科 目 中 取 得 最 好 的 成 績 , 但 這 良 好 意 願 , 卻 未必 能 達 到 。 理 由 很 簡 單 , 當 一 個 精 英 學 生 在 面 對 不 同 科 目 教 師 的 「 催 谷 」時 , 他 或 能 應 付 , 並 持 續 進 步 。 然 而 , 若 一 個 能 力 稍 遜 的 學 生 , 在 各 科 教師 「 拉 扯 」 的 情 況 下 , 可 能 「 虛 不 受 補 」, 結 果 可 能 科 科 皆 做 得 不 好 , 又 或出 現 錯 配 的 成 績 , 因 而 影 響 他 們 繼 續 升 學 的 機 會 。 因 此 , 面 對 能 力 稍 遜 的學 生 , 教 師 宜 作 出 引 導 , 讓 他 們 想 清 楚 自 己 的 方 向 , 讓 他 們 依 據 自 己 的 能力 、 興 趣 和 意 願 , 在 修 讀 高 中 的 最 後 階 段 ( 中 五 暑 假 開 始 ), 選 取 個 人 的 「 重點 科 目 」, 目 標 是 在 這 些 重 點 科 目 中 取 得 較 好 的 成 績 ( 比 如 是 第 3 級 或 以上 ), 而 其 他 科 目 則 達 到 一 定 的 基 準 ( 比 如 是 第 2 級 )。 有 了 這 個 清 晰 的 目標 , 學 生 便 不 會 在 集 體 溫 習 中 迷 失 方 向 。在 具 體 運 作 上 , 教 師 需 要 作 出 相 應 的 配 合 。 例 如 中 五 班 主 任 可 在 學 年 末與 學 生 商 討 , 並 諮 詢 科 任 教 師 的 意 見 , 引 導 個 別 學 生 訂 立 他 的 「 重 點 科 目 」( 這 其 實 也 是 上 篇 談 及 的 「 介 入 」 工 作 之 其 中 一 類 ), 之 後 便 需 要 把 全 班 的資 料 集 成 一 表 ( 例 子 見 附 註 ), 發 放 給 所 有 任 教 該 班 的 教 師 。 當 個 別 科 任 師收 到 這 樣 的 資 料 後 , 便 清 楚 知 道 那 些 學 生 視 其 任 教 科 目 為 「 重 點 科 目 」, 那些 不 是 。 而 科 任 教 師 便 需 要 在 最 後 階 段 的 功 課 及 補 課 留 有 彈 性 。 比 如 說 ,有 些 練 習 是 基 本 功 , 所 有 學 生 皆 必 須 完 成 , 而 有 些 練 習 則 是 為 期 望 在 該 科考 取 更 好 成 績 的 學 生 而 設 計 的 , 讓 那 些 視 該 科 為 重 點 科 目 的 學 生 完 成 。 類__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 20

新 學 制 「 照 顧 學 習 差 異 」 文 集「 理 論 與 實 踐 」 系 列似 地 , 操 練 式 或 深 化 式 的 補 課 ( 即 非 因 為 追 趕 一 般 課 堂 進 度 而 設 的 補 課 ),也 可 是 為 選 擇 該 科 為 重 點 科 目 的 學 生 而 設 的 , 當 然 其 餘 學 生 也 可 選 擇 性 地參 與 。 下 表 概 括 地 展 示 這 構 思 :參 與 者 練 習 類 別 補 課 類 別全 體 學 生視 這 科 為 「 重 點 科 目 」的 學 生基 本 功深 化 式追 趕 一 般 課 程( 如 有 需 要 )額 外 操 練 、 深 化 或只 教 授 最 艱 深 的 課 題其 實 過 往 很 多 教 師 也 以 深 淺 程 度 把 練 習 分 類 , 而 補 課 也 一 向 有 「 追 趕 課 程 」及 「 額 外 操 練 」 兩 類 。 即 是 說 , 教 師 在 有 沒 有 學 生 「 選 擇 重 點 科 目 」 這 回事 的 情 況 下 , 也 有 做 上 述 的 工 作 , 分 別 只 是 過 往 所 有 學 生 皆 須 參 與 全 部 項目 , 現 在 建 議 有 部 分 學 生 可 選 擇 性 地 參 與 , 在 備 課 的 工 作 量 應 不 會 因 此 而大 量 增 加 ( 原 本 沒 有 需 要 因 追 趕 課 程 而 補 課 的 教 師 , 當 然 也 沒 有 需 要 刻 意因 此 而 變 得 需 要 補 課 才 能 完 成 課 程 )。總 結 : 從 「 科 目 為 本 」 到 「 學 生 為 本 」要 實 行 上 述 的 方 法 , 基 本 條 件 是 學 校 要 作 出 觀 念 上 的 轉 變 。 過 往 學 校 以「 科 目 為 本 位 」 的 思 維 , 未 必 適 用 於 新 學 制 的 時 代 。 筆 者 在 上 篇 及 本 篇 提出 以 「 學 生 為 本 位 」 的 方 法 , 是 希 望 學 校 能 引 領 每 名 學 生 達 到 「 個 別 最 優化 」 的 結 果 。 換 言 之 , 筆 者 是 希 望 學 校 能 把 「 學 生 的 成 就 」, 凌 駕 在 「 科 目的 成 就 」 之 上 ; 而 教 師 也 可 視 其 「 班 主 任 」 的 身 分 , 凌 駕 在 其 「 科 任 教 師 」的 身 分 之 上 。 在 現 實 的 情 況 下 , 如 我 們 真 的 要 看 「 量 化 指 標 」, 也 希 望 教 育屆 的 同 工 , 可 視 有 多 少 名 學 生 能 尋 找 他 們 的 出 路 ( 例 如 能 升 讀 學 士 課 程 的人 數 、 升 讀 副 學 位 課 程 的 人 數 等 ), 看 得 比 個 別 科 目 的 合 格 率 及 優 良 率 更 有價 值 。 在 這 種 思 維 下 , 學 校 才 可 使 一 群 專 業 教 師 攜 手 合 作 , 為 每 屆 的 每 名學 生 尋 求 最 大 的 利 益 , 使 每 名 學 生 也 可 因 應 個 別 的 能 力 和 興 趣 , 尋 找 適 合自 己 的 出 路 , 持 續 進 步 , 這 也 是 照 顧 個 別 差 異 的 意 義 所 在 。__________________________________________________________________________________________教 育 局 課 程 發 展 處 新 高 中 學 制 組 2011 年 6 月 21