中國歷史 - 新學制網上簡報

第二次諮詢稿目錄引言第一章概論 1課程理念 1課程宗旨 2與基礎教育及高等教育的銜接 2課程設計原則 3第二章課程架構 4課程結構及組織 4學習目標 5學習成果 6課程內容 8必修部分 8選修部分 18歷史研習的態度與方法 30學習時間的安排 31第三章課程規畫 32學習進程 32照顧學習差異 34使學生的學習更有意義 34概念學習與全方位學習的融合 36學習與評估的配合 36課程統籌 37第四章學與教 39學與教策略 39探究式學習模式 39學與教活動的設計理念 43學與教活動舉隅 48第五章評估 52評估策略 52水平參照評核 52校內評估 52公開評核 53第一部分 : 公開考試 53第二部分 : 校本評核 54i

第二次諮詢稿第六章有效運用學與教資源 56歷史資料的運用及從閱讀中學習 56運用資訊科技學習歷史 56參考書籍 56課程與評估 56「歷代發展」部分 57「歷史專題」部分 58中國歷史科的學與教期刊 63網上資源 63視像資源 64第七章支援措施 66附錄 68一教學設計舉隅一 : 中國歷史發展概論 68二教學設計舉隅二 : 江南開發的概況 74三「學習經歷記錄」評估表 ( 參考 ) 79ii

第二次諮詢稿引言課程發展議會 ⎯ 香港考試及評核局委員會 ( 高中 ), 是由課程發展議會與香港考試及評核局的委員會聯合組成 , 為香港三年高中新學制的各個科目編訂課程及評估指引。在 2004 年 10 月至 2005 年 1 月的第一階段諮詢期內 , 教育統籌局印製了《改革高中及高等教育學制 ⎯⎯ 對未來的投資》文件 , 以蒐集各持份者對設計藍圖、實施時間及財政安排等問題的意見。與此同時 , 課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂了《新高中課程核心及選修科目架構建議》, 就各科課程及評估設計的初步構思 , 向學校徵詢意見 , 以便將來發展課程及評估指引。總結第一階段諮詢各界的意見 , 教育統籌局於 2005 年 5 月發表《高中及高等教育新學制 ⎯⎯ 投資香港未來的行動方案》報告書 , 為新高中學制的實施 , 策劃未來的路向 ; 同時 , 亦為課程及評估第二階段的諮詢訂定發展方向 , 這也是我們發展課程及評估指引所採用的多階段及互動模式的過程。再者 , 經考慮第一階諮詢期內 , 從不同渠道蒐集到的回饋 ,以及學習領域統籌人 / 科主任交回的問卷調查結果後 , 各科的課程及評估架構已作出修訂及加以詳述。歡迎各界人士 , 特別是學界 , 繼續向我們提供意見。讀者請一併閱覽報告書 , 以便了解各科在新高中學制內的定位。若對新高中中國歷史科課程及評估架構建議有任何意見 , 歡迎寄往以下地址 :灣仔皇后大道東 213 號胡忠大廈 13 樓總課程發展主任 ( 個人、社會及人文教育 ) 收傳真號碼 :2573 5299電郵 :ccdopshe@emb.gov.hkiii

iv第二次諮詢稿

第二次諮詢稿第一章概論課程理念1.1 新高中中國歷史科是個人、社會及人文教育學習領域內新高中課程的一個選修學科 , 讓學生透過修習本國歷史 , 認識和關心國家民族的過去與將來 , 並了解當前國家的發展。學生研習前人累積的生活經驗時 , 既可反思歷史的各種意義 , 亦能加強他們的思辨能力 , 使他們明白今天發生的事情正是昨天諸事的延伸與遞進 , 從而掌握世局變遷的趨勢 , 探索國家未來的路向。1.2 本國歷史是國民教育的重要素材。歷史教育既可以讓學生通過對國家歷史與文化的學習與反思 , 加深對國情的了解 , 從而增加本身對國家、民族的認同 ; 又可以透過中國文化與西方文化的比較 , 更深入了解本身的文化傳統 , 並進而接受和欣賞不同文化的特色。1.3 修習中國歷史的另一主要目標是培養學生「學會學習」的能力 , 這是當前社會對未來人才的要求。綜合、分析、歸納、比較、評價等都是常用的歷史研習方法 , 也是學生必須具備的基本能力。本科要求學生採用探究式的學習策略 , 透過研習歷史資料 , 進行分析批判 , 辨訛剔偽 , 以培養他們研習、解難、批判思考等各種共通能力。學生在這基礎上更可進行知識遷移 , 運用歷史思維對社會現象及世界當前問題進行獨立的分析和判斷。1.4 新高中中國歷史科建議課程著重進一步深化與鞏固學生在初中階段獲得的歷史知識與思維方法。期望課程能激發學生學習歷史的興趣 , 提升他們的思辨能力、協助他們孕育優良的品格 , 使他們日後從事歷史研究與服務社會都能深受裨益。再者 , 歷史研習亦能提升他們的處世能力 , 對他們將來服務社會 , 特別是從事文物保育、文化旅遊、文物考古、檔案管理及出版編輯等工作均有終身受益的幫助。1

第二次諮詢稿能力 , 以準備他們將來接受高等教育的時侯能綜合運用更專門的史學方法。• 在價值觀與態度培育方面 , 初中中國歷史科讓學生透過歷史人物的嘉言懿行培養他們的良好操守及對團體和社會的責任感 , 建立本身對民族和國家的認同與歸屬感。高中除藉加強近代史及歷史專題教育深化以上的價值觀及態度外 , 還著重學生從事歷史研習的過程以培養他們尊重史實、接納不同意見等客觀態度。這等不可缺少的品德都有助他們日後接受更高等的教育。1.7 本科要求學生能對事物作多角度的探究及分析 , 並具備研習歷史的正確態度和技巧 , 以便日後在大專院校修習歷史、中國語言及文學、新聞、宗教、哲學、人類、社會、經濟、心理、文化研究等課程時能具有從事學術研究的穩固基礎。課程設計原則1.8 本課程按以下原則設計 :• 建基於初中中國歷史科的學習 , 進一步深化與鞏固學生在初中階段獲得的歷史知識與思維方法 ;• 著重從時間角度縱向探討中國歷史的演變與從文化層面橫向認識中國歷史的不同面貌 , 提供從多角度探究歷史的寬廣視野 ;• 求取課程的靈活性與選擇性 ;• 著重探究歷史技能、培養態度與建立史識 ;• 配合促進學習的評估策略 , 同步發展持續性學習評估 ;• 培養學生「學會學習」的能力與「終身學習」的態度。3

第二次諮詢稿第二章課程架構課程結構及組織2.1 學生進入高中前 , 小學常識科、初中中國歷史科、歷史與文化科、綜合人文學科等已令他們初步認識中國歷史的基本政治發展歷程及文化特色。本此為基礎 , 本建議課程主要分為「歷代發展」( 必修部分 ) 與「歷史專題」( 選修部分 ) 兩部分。「歷代發展」部分在使學生宏觀地了解中國歷史的發展脈絡 ;「歷史專題」部分則供學生按興趣選修各擬設的主題 ; 從而期望能激發學生探究中國歷史的興趣 , 拓展他們學習和探究中國歷史的空間 , 培養他們正確的歷史觀。融入日常教學中的「歷史研習的態度與方法」部分 , 尤著重發展學生學會學習的能力 , 使他們能從實踐中掌握歷史研習的技巧、培養求真的史學精神。2.2 建議「必修部分」( 歷代發展 ) 以 2004 年 9 月實施的中四至中五中國歷史科課程為基礎 , 分為「上古至十九世紀中葉」以及「十九世紀中葉至二十世紀末」兩大時段 , 選取具明顯特色的課題 , 供學生作深入的研習。2.3 中國歷史是個人、社會及人文教育學習領域的一個選修學科 , 而個人、社會及人文教育學習領域主要分為六個範疇 :「個人與群性發展」、「時間、延續與轉變」、「文化與承傳」、「地方與環境」、「資源與經濟活動」及「社會體系與公民精神」。這些範疇可提供不同的維度讓學生了解中國歷史的不同形態。因此 , 建議課程除了從時間演變的角度探討中國歷史的發展外 , 亦以這六個範疇為依歸 , 從不同的角度提供不同的視野 , 幫助學生認識中國歷史 , 使他們不單可縱向地總結中國歷史的發展經驗 , 也可橫向地深入認識特定的議題。因此 ,「選修部分」( 歷史專題 ) 提供「二十世紀中國傳統文化的發展 : 承傳與轉變」、「地域與資源運用」、「時代與知識分子」、「制度與政治演變」、「宗教與文化傳播」和「女性社會地位 : 傳統與變遷」六個單元 , 供學生按興趣選修兩個 , 藉以擴闊他們對中國歷史不同層面的認識 , 同時更為將來有興趣進一步研習中國歷史的同學奠定穩固的基礎。4

第二次諮詢稿高中一高中二高中三【必修部分】(I)「歷代發展」部分【中四至中五課程】( 側重時序設計 )【選修部分】(II)「歷史專題」部分( 以主題式設計 ,任選兩兩單元 )(III) 歷史研習的態度與方法高中一高中二高中三學習目標2.4 本課程的學習目標 , 在使學生 :(a) 建構歷史知識 :• 了解中國政治歷史的面貌與治亂因由、社會和民族的發展狀況與演進關鍵 ;• 掌握歷史與文化的承傳 , 並藉此對當前生活的背景有更深的體會。(b) 掌握研習歷史的技能 , 並能 :• 以歷史思維了解歷史人物和歷史事件的相互關係、事態的演變脈絡等 , 從而明瞭歷史現象 , 並據此建構個人的史觀 ;• 採用探究式學習的路向及歷史研習的方法 , 層層遞進 , 由理解至綜合應用 , 由解難至創造 , 在學習的過程中進行知識的遷移 , 從而建立面對人生問題時所需要的分析、判斷、應變及實踐等能力 , 以期在未來更具能力參與社會事務及處理個人問題 ;• 在學習中國歷史的過程中 , 懂得運用各種整理史料的方法以及通暢之語言、文字表達學習歷史的成果。5

第二次諮詢稿(c) 培養積極的態度和價值觀 :• 情智並重 , 在研習民族融和的過程、國家發展的歷史以及歷史人物的言行時 , 在移情共感及獨立思考的過程中 , 提高對國家和民族的認同感和歸屬感 , 建立個人優良的品德和公民意識等 ;• 透過學習中國與世界其他民族、國家交往的歷史 , 培養有容乃大的胸襟 , 懂得欣賞及尊重其他文化體系的特質與價值 , 以期在全球化的世界裏更具廣闊遠大的視野。學習成果2.5 預期學生在完成本課程後能對中國歷史及文化的傳承有進一步的認識與理解 , 並能掌握探究、組織及溝通等能力 , 進而孕育應有的價值和態度 , 建立優良的品格與公民責任感 :(a) 學生能了解中國歷代治亂的沿革 , 掌握各個歷史時期的基本特徵與發展趨勢 , 明辨社會形態的轉變 , 並通過理解個中的因果關係 , 察知歷史延續與演變的規律 , 在比較史事異同的同時 , 建立清晰的時、空概念。(b) 學生能認識重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象 , 理解重要的歷史概念 , 並藉代入歷史時、空 , 建立個人的歷史意識。(c) 學生能掌握探究歷史的方法、識別及使用歷史圖表等技能 , 具備搜集歷史資料的能力與批判思維 , 善於進行獨立思考 , 深入探討問題 , 並能辨識資料的真確性及可信程度。(d) 學生能掌握理解、分析歷史資料及闡述歷史問題的能力 , 並能運用歷史資料及有關論述表達自己的觀點 , 從而建構個人的歷史知識與概念。(e) 學生能進行知識上的轉移與內化 , 利用歷史的視野認識與理解現實問題、思索人生的價值 , 以古鑑今、以今通古。(f) 學生能自我管理、與人協作 , 具有責任感與價值觀 , 又能發展和諧而互相尊重的人際關係 , 勇於接納他人的價值取向。(g) 學生能建立對國家、民族的認同與歸屬感 , 既欣賞自己國家、民族的6

第二次諮詢稿成就 , 又尊重不同國家、民族的歷史與文化。7

第二次諮詢稿課程內容(I) 必修部分 (「歷代發展」)2.6 甲部 : 上古至十九世紀中葉• 甲部自夏代至 19 世紀中葉 , 分為五個時期 , 每個時期選取能突顯該時期特色的課題 , 供學生學習。• 為了幫助學生掌握歷史脈絡 , 鞏固「時間、延續與轉變」的觀念和學習有關課題的基礎 , 學習這些課題前 ,宜先以「概論」形式讓學生對各時期的歷史概況和特色有一定的認識。教師可利用一課時 ( 小時 ) 交代一個時期的概況、特色 , 又或以五小時全盤交代整個甲部各時期。( 為免學習內容過於繁瑣、沉重 ,「概論」部分不列入評核範圍 )• 中國歷史源流久遠 , 商繼夏 , 周繼商 , 朝代延綿 , 系統完整。惟夏、商兩代文獻記錄零散 , 故不設特定課題 , 學生可在「概論」部分認識兩代重要大事。8

第二次諮詢稿時期課題學習要點說明夏商周 1 周代分封兩次分封形成的政治局面兩次分封促成的民族摶成西周初年 , 兩度分封 , 開拓疆土 , 使周天子的地位得以鞏固 , 從而改變了夏、商以來的政治局面 , 促成了民族的摶成。2. 春秋戰國的政治與社會變動西周與春秋在政治和社會兩方面的不同春秋和戰國在政治和社會兩方面的不同春秋戰國諸子百家爭鳴局面的形成平王東遷 , 周室衰微 , 長達五百多年的春秋、戰國 , 是中國歷史上政治與社會劇烈變動的時代。春秋時期諸侯雖爭相割據 , 仍願尊已無力號令天下的天子為領袖 ; 而分封制雖漸崩壞 , 禮法仍能維繫社會的相對安定。戰國時期 ,諸侯兼併成風、篡弒相乘 , 周室實際已失卻象徵性質的地位 ; 社會方面 , 貴族沒落、平民興起、工商蓬勃、知識階層抬頭 , 社會形態 , 跟周初推行分封時已有很大的改變。9

第二次諮詢稿時期課題學習要點說明秦漢1. 秦漢的統治政策2. 兩漢戚宦掌權的政局秦始皇以法家思想治國的原因漢武帝獨尊儒術的原因秦始皇、漢武帝的政策及措施秦始皇、漢武帝統治政策的評價王莽篡漢所利用的時勢東漢戚宦掌權的由來及對國運的影響秦始皇統一六國 , 開啟大一統的局面 ; 漢武帝積極有為 , 把國勢推至頂峰。秦始皇統一六國後 , 以法家思想治國 , 推行一系列措施 , 藉以確立集權中央的統治方式。漢初六十餘年無為而治 , 蓄積國力。漢武帝親政後旋即實行「獨尊儒術、罷黜百家」的政策。他推行一系列措施 , 加強了中央的權力。這既改變了當時的政治形勢 , 也影響了社會與民生。「集權中央」、「士人政府」及「新經濟政策」三項的影響最深遠。兩位君主雖能成就大業 , 可是秦始皇的猛政令人民怨憤 , 秦朝在他死後便迅速被推翻 ; 漢武帝締造的強盛帝國 , 亦因付出不菲的代價而使國力虧損。西漢昭宣以後 , 外戚相繼掌權 , 令王莽得以外戚身分乘時奪位建國 ; 東漢和帝以後 , 外戚與宦官爭相掌權 , 使國力日趨衰疲。戚宦掌權 , 遂成兩漢政局的一大特色。10

第二次諮詢稿時期課題學習要點說明魏晉南北朝1. 北朝的漢胡融和2. 東晉及南朝的士族與寒門北朝漢胡融和的概況北魏孝文帝推行的漢化措施及影響東晉、南朝政權與士族的關係東晉南朝士族與寒門的關係隋唐 1. 隋唐治世開皇、貞觀、開元三朝的治績與盛況隋文帝、唐太宗、唐玄宗的歷史評價2. 安史之亂與唐代衰亡安史之亂與唐朝國運的關係安史亂後的政局與唐室衰亡北邊民族徙居中原 , 由來已久。自曹魏招用胡兵始 , 沿邊胡族內徙日繁。不少胡族君主更傾心嚮慕漢族文化 , 大力促成漢胡的融和。北魏推行的漢化措施 , 影響尤為深遠。司馬氏依賴士族的支持 , 立足江東 , 建立東晉。士族因而備受優禮 , 獲享不少政治、經濟和文化上的利益 , 成為社會上的特殊階級。隨著東晉末年寒門勢力的崛興 , 世代簪纓的士族在政治和社會上遭到前所未有的衝擊。南朝時 , 寒門相繼憑藉軍功建國 , 益令士族與寒門的矛盾日趨尖銳。開皇、貞觀、開元三朝 , 政治、經濟、文教、武功各擅勝場 , 史稱治世。主導三朝政局的隋文帝、唐太宗和唐玄宗 , 除治績備受歷來論者評騭外 , 個人操守亦廣受後世關注。天寶年間 , 安史之亂爆發 , 戰禍連綿八載 ,關隴河朔慘遭嚴重破壞 , 唐朝國力自此一蹶不振。唐肅宗因急於求安 , 倉卒重置河北藩鎮 ,令安史餘部得以保留實力。唐朝雖藉此再延國祚一百五十多年 , 然終不免亡於節度使手。11

第二次諮詢稿時期課題學習要點說明宋元明清( 至鴉片戰爭爆發前夕 )1. 宋元的中央集權2. 明清的君主集權3. 清初的民族政策宋代的中央集權制元代的行中書省制明太祖、明成祖的君主集權措施及其對政局的影響清聖祖、清世宗的君主集權措施及其對政局的影響宋初君臣沿中唐以來政制發展的軌迹 , 致力尋求皇權與相權、中央與地方、文官與武將、職官與差遣相互協調的中央集權管治方式。先後吞滅西夏、金與南宋 , 建立元朝的蒙古族君主為增強中央對地方的管治 , 更在轄境推行日後行省制濫觴的「行中書省」制。明清兩代 , 君主權力高張。明太祖、明成祖、清聖祖、清世宗均致力於強化君主對中央、地方和臣民的管治。君主集權 , 遂成為兩代政治運作上顯著的特色。清初的民族政策及其影響滿族建立的清朝 , 君主除致力維護本族的優勢和利益外 , 對轄境漢、蒙、藏、回諸族一直採用因族制宜的管治策略 , 雖有利清室的統治 , 但卻使各族保持相對疏離的關係。民國年間外蒙事件及西藏事件的發生自當溯源於此。12

第二次諮詢稿2.7 乙部 : 十九世紀中葉至二十世紀末• 乙部自十九世紀中葉至二十世紀末 , 分為三期 , 每個時期選取能突顯該時期特色的課題 , 供學生學習。• 為了幫助學生掌握歷史脈絡 , 鞏固「時間、延續與轉變」的觀念和學習有關課題的基礎 , 學習這些課題前 ,宜先以「概論」形式讓學生對該期的歷史概況和特色有一定的認識。教師可利用一課時 ( 小時 ) 交代一個時期的概況、特色 , 又或以三課時 ( 小時 ) 全盤交代整個乙部。( 為免學習內容過於繁瑣、沉重 ,「概論」部分不列入評核範圍 )時期課題學習要點說明鴉片戰爭至辛亥革命1. 列強的入侵列強入侵的歷程中國面對的危機2. 改革與革命改革與革命的歷程改革與革命的特色清代乾隆晚年 , 國力漸走下坡 , 內憂外患接踵而來。道光年間清廷因鴉片戰爭慘敗 , 被英國逼簽不平等條約。此後數十年間 , 相繼發生的英法聯軍之役、中日甲午戰爭、列強劃分勢力範圍、八國聯軍之役 , 清廷均無力捍衛國家、人民的利益 , 而主權淪喪 , 尤令國計民生備受打擊。列強入侵期間 , 朝野上下連番改革圖強 ,既有主張力保清朝、自強救國的洋務運動、維新運動 ; 又有主張革命、推翻帝制、建立共和的晚清革命。13

時期課題學習要點說明辛亥革命至中華人民共和國成立1. 民初政局袁世凱、段祺瑞掌權時的政局山東事件、五四運動外蒙事件、西藏事件2. 國共分合國共第一次合作國共關係破裂國共第二次合作第二次諮詢稿民初政局動盪 , 相繼執政的袁世凱及北洋軍閥先後觸發國內多次政治抗爭 , 使南北陷於政治分裂。山東事件的發生與巴黎和會上中國被列強欺壓 , 更成為五四運動發生的導火線。長期混戰的軍閥割據局面延至國民革命軍北伐成功後才告結束。此期間 , 外蒙事件及西藏事件一直困擾當時的執政者 ; 而外蒙終告脫離中國獨立。受到南方軍閥的排擠 , 孫中山重整革命力量 , 改組國民黨 , 同時吸納中國共產黨黨員 ,組成一股反軍閥的力量 , 這是歷史上第一次國共合作。國民革命軍北伐期間 , 國共兩黨分裂。此後數年間 , 南京國民政府先後對共產黨發動五次圍剿 , 而共產黨經歷長征 , 最後立足延安。當時正值日本大事侵華 , 將領張學良、楊虎城不滿蔣介石「先安內後攘外」的政策 , 策劃西安事變 , 逼使蔣介石答應與中共聯手抗日 , 從而促成歷史上第二次國共合作。14

第二次諮詢稿時期課題學習要點說明中華人民共和國成立至二十世紀末3. 抗日戰爭日本侵略中國東北及華北中國全面抗日中國的國際關係4. 國共和談與內戰1. 社會主義建設自三十年代始 , 日本先後藉九一八事件、一二八事件、偽滿洲國事件及華北特殊化 , 侵略中國的東北及華北。西安事變後 , 日本的侵略行動變本加厲。七七事變的發生標誌著日本全面侵略中國和中國全面抗日的開始。八年抗戰期間 , 國共兩黨既合作又獨立發展 ; 日本亦因應情況 , 兩改策略。國際方面 ,中國與英、美等國亦於日本偷襲珍珠港及發動太平洋戰爭後結為同盟國。國共和談與內戰抗戰勝利後 , 國共兩黨和談失敗 , 又再兵戎相見。最後 , 共產黨擊敗國民黨 , 建立中華人民共和國。政治運動及經濟改革的發展脈絡政治運動及經濟改革衍生的問題中華人民共和國建立初期 , 政府提出社會主義建設的目標 , 推行連番政治運動及經濟改革 , 計有鎮反、土改、三反、五反、第一個五年計劃、鳴放、反右及三面紅旗 , 使政治和社會在短期間產生不少變動。15

第二次諮詢稿時期課題學習要點說明2. 文化大革命文化大革命的歷程文化大革命衍生的問題3. 改革開放改革開放政策與政、經局勢中國內地與港澳台三地的關係中華人民共和國建國後的連番運動 , 對經濟發展形成不少障礙。經檢討後 , 政府調整經濟策略 , 使經濟漸有起色。但這卻引來意識形態上的鬥爭 , 並促成了文化大革命。十年文革期間 , 政治鬥爭激烈 , 經濟生產大受打擊 , 社會動亂不已。四人幫被捕時 , 第一代領袖毛澤東、周恩來已辭世 , 鄧小平成為第二代領導核心。在他的領導下 , 實行改革開放 , 推動經濟發展 , 建設有中國特色的社會主義。期間 , 中國國力固然有長足的發展 , 可是政治及社會上亦伴隨產生不少問題。1976 年後 , 中國在政局日穩下 , 為早日完成統一大業 , 先後與英國及葡萄牙談判 , 並於1997 及 1999 年分別恢復在香港和澳門行使主權。同時 , 中央又積極推動海峽兩岸的互通 ,文化、經濟交流活動遂日趨頻繁。16

第二次諮詢稿時期課題學習要點說明4. 對外關係外交發展的脈絡外交成就中華人民共和國建立初期 , 因親蘇反美的外交政策而在冷戰時期成為亞洲最具影響力的共產國家。五十年代中期 , 中蘇關係惡化 , 中國在外交上相對孤立。七十年代初期 , 中國開始與美國進行民間交流活動 , 繼而建立外交關係。自此 , 中國與世界各國的關係亦漸趨緊密 ,不僅積極與第三世界國家交流及建立外交關係 , 與其他已發展國家亦接觸頻繁。1971 年 ,中華人民共和國恢復在聯合國的地位。此後 ,中國更積極與世界各國發展商貿及文化交流 ,在政治、經濟及文化各方面成為國際上舉足輕重的國家。17

第二次諮詢稿(II) 選修部分 (「歷史專題」, 任選兩單元 )2.8 「歷史專題」的設計 , 讓學生從不同的角度、不同的視野認識中國歷史 , 包括「二十世紀中國傳統文化的發展 : 承傳與轉變」、「地域與資源運用」、「時代與知識分子」、「制度與政治演變」、「宗教與文化傳播」和「女性社會地位 : 傳統與變遷」六個單元 , 供學生按興趣選修 , 以擴闊他們對中國歷史不同層面的認識 , 並為將來有興趣進一步研習中國歷史的同學奠定穩固的基礎。• 「二十世紀中國傳統文化的發展 : 承傳與轉變」, 以「五四運動」為切入點 , 探討我國文化與傳統的特質及其變遷。• 「地域與資源運用」, 強調空間的概念 , 讓學生學習資源如何促進地域的發展。• 「時代與知識分子」, 選取能洞悉時代轉變而作出積極回應的知識分子 , 幫助學生觀察不同時代的歷史變遷。• 「制度與政治演變」, 讓學生認識制度與政治演變的關係。• 「宗教與文化傳播」, 讓學生認識四種主要宗教在中國傳播的情況 , 以及因宗教傳播而產生的文化交流。• 「女性社會地位 : 傳統與變遷」, 讓學生認識女性在中國社會擔當的角色與享有的地位。18

第二次諮詢稿單元課題學習要點說明〔一〕:二十世紀中國傳統文化的發展 : 承傳與轉變1. 知識分子在五四時期對中國文化的檢討五四時期知識分子本民主與科學思想對中國傳統文化的批判五四時期知識分子對中國傳統文化的擁護及整理五四時期知識分子歸納的中國傳統儒家文化特點中國儒家文化源遠流長 , 一直支配歷代政治的發展與國人的思想。自五四新文化運動以來 ,西方的新思潮如民主與科學思想、馬克思主義等相繼傳入 , 衝擊中國的傳統文化。知識分子既有對傳統文化進行檢討與批判 ( 反禮教、反封建、反迷信、反權威等 ), 又有對傳統文化加以維護與整理 ( 國粹派、科學整理國故、梁漱溟等 ),他們對中國傳統儒家文化形成一套獨特的看法。19

第二次諮詢稿2. 知識分子在五四時期後對中國傳統文化的承傳與創新五四時期後西方新思潮對中國傳統文化的衝擊與批判五四時期後中國傳統文化的承傳與創新五四以後 , 馬克思主義在中國雖逐漸「中國化」, 但同時有強烈的反傳統傾向。一九四九年後 , 馬列毛思想對傳統學術研究產生不少衝擊 ;到文革時 ,「破四舊」的思潮對中國傳統文化帶來嚴重的破壞。另一方面 , 五十年代一群學者發表的〈中國文化與世界宣言〉, 代表對傳統文化的承傳 , 其在港台與海外以後的發展 , 形成新儒學的復興運動。八十年代以後 , 馬列毛思想、當代新儒家思想、其他中國傳統文化因素 , 以及與西方思潮的互動 , 構成了中國思想界的發展路向。本單元以五四運動為研習的起點 , 旨在讓學生藉五四時期知識分子對中國傳統文化進行的批判與整理 , 認識中國傳統文化的特點 ; 並進而歸納得個人對二十世紀中國文化發展與創新的體會。20

第二次諮詢稿單元課題學習要點說明〔二〕:地域與資源運用1. 黃河流域黃河與國都興廢• 天然環境與農耕文化• 戰亂對國都興廢與政治發展的影響唐代的長安• 長安的盛衰• 長安的文化面貌「地」是歷史發展不可缺少的元素。歷代政權選擇和建置國都都需考慮選址的經濟發展前景、政局演變危機、周邊各民族關係等互動因素。黃河流域既是周秦以來國人主要的聚居地 ,歷代政權遂多選擇於此建都。唐代國都長安的建置與日後的盛衰 , 正好反映了上述諸因素帶動的不同程度影響。2. 長江流域長江與資源運用• 天然環境與水利開發• 江南開發與經濟重心南移南宋的臨安• 背海建都的特點• 工商業的發展六朝以來 , 中國經濟重心逐漸南移 , 農田水利、手工業與工商業的發展 , 使長江流域成為中國重要的經濟區域。南宋國都臨安的建置與發展無疑從不同層面見證了江南水利建設、農田開墾、人口遷移、市鎮勃興、工商繁盛的成果。偏處南方的珠江流域自秦漢以來已日漸發展。古稱「番禺」的廣州憑著特有的地理優勢 ,利用發達的農業和商業 , 早已奠定本身作為中國21

第二次諮詢稿3. 珠江流域珠江與中外接觸• 天然環境與農業開拓• 海外貿易與工商發展清代的廣州• 一口通商與十三行貿易• 商品經濟與文化交流南方政治、經濟、文化中心的地位。自唐代以來不少外國商人、宗教人士相繼經廣州進入中國。這遂使廣州成為中外接觸的重鎮。廣州本是清代對外通商的惟一地點 , 自南京條約簽訂後オ因連串不平等條約而成為最方便接觸和認識外國政治、經濟、文化、軍事的地方。本單元旨在讓學生藉「國都興廢」、「資源開發」及「中外接觸」三視角了解「地」在歷史發展上的重要性。22

第二次諮詢稿單元課題學習要點說明〔三〕:時代與知識分子1. 中國知識分子的特色2. 時代與知識分子的互動3. 實踐理想與貢獻時代知識分子的個案研究孔子( 約前 551- 前 479) 司馬遷( 約前 135- 前 87/ 前 145- 約前87) 王安石(1021-1086) 何啟(1859-1914) 梁啟超(1873-1929)知識分子是中國傳統社會的精英階層。他們不少深受儒家思想的薰陶 , 具有以天下為己任的抱負。每當遇上時代劇變時 , 他們更多不惜盡展本身的才學以求貢獻國家與人民。孔子在動盪的春秋時期曾有志於參與政治 , 希望藉恢復周代的禮治社會令當時的亂世「撥亂反正」。他的政治理想雖然未能實現 , 他卻能以誨人不倦的精神 , 有教無類 , 將自己的理想傳揚 , 從而成為影響中國教育發展極為深遠的偉大教育家。司馬遷生當漢朝盛世 , 懷抱史家的精神及責任 , 追求「究天人之際 , 通古今之變 , 成一家之言」的理想 , 奮力撰寫《史記》一書 , 記錄上古至當世 ( 漢朝 ) 的歷史 , 探究歷代政治盛衰得失的緣由 , 從而為歷代史家奠下撰述史書的楷模。王安石以救世濟民為己任 , 大力推行北宋歷史上規模最宏大、影響最深遠、涵蓋範圍包括政治、經濟、教育等各層面的政治改革 - 熙豐變法。這次變法雖因種種原因終未竟全功 , 他的識23

第二次諮詢稿單元課題學習要點說明見、魄力與處事方法卻充分突現了北宋士大夫做人為學的特色。何啟生於香港的基督教家庭 , 早年接受香港的西式學校教育 , 在出洋習醫學法 ( 法律 ) 後回港執業 , 成為少數學貫中西的高級華人。他既不忘本身社會菁英的責任 , 廣泛參與香港的政治、社會、文化事務 , 努力從事改革與建設 ; 更關心中國的國運 , 積極鼓吹改良思想。他立足香港 ,懷抱中國、重視社會、鼓勵教育 , 對日後香港和中國的發展尤具不容忽視的影響。梁啟超早年參加科舉 , 曾積極投身「公車上書」與「戊戍維新」, 努力從事政治改革 , 民國成立後亦嘗擔任官職。他在晚年時主要從事文化教育及學術研究 , 著作數百萬言 , 在史學、佛學等方面的研究均有成就。他的一生體現了知識分子從傳統到現代、自從政到為學的轉型。本單元旨在讓學生從不同年代、不同類型的知識分子身上 , 學習他們獻身國家的高尚情操。24

第二次諮詢稿單元課題學習要點說明〔四〕:制度與政治演變1. 兵制與國勢強弱概論 : 唐、宋、明、清兵制發展的特色專論 : 唐初至北宋兵制發展與國勢強弱的關係• 用兵決策、軍士訓練、前線指揮及監軍制度• 政權的建立、領土與勢力範圍的拓展及維持制度與政局的變化關係極為密切 , 兵制、土地制度及科舉制度是三種重要的政治制度。中國歷來內憂外患不絕 , 軍隊便成了官民保家衛國的依靠。兵制的確立目的在為統治者提供具戰鬥力的制度化軍隊。歷來軍隊的組成主要不出徵兵及募兵兩途。唐初至北宋正是徵兵制與募兵制發展的關鍵時期。兵制牽涉的用兵決策、軍士訓練、前線指揮、軍隊隸屬等不僅影響戰爭的成敗 , 更可能關係政權的存亡。2. 田制與政治興衰概論 : 田制發展的特色 - 從井田制的規畫到均田制的破壞專論 : 北魏至唐中葉期間均田制發展與政治興衰的關係• 土地分配與政權穩定的關係• 土地兼併與社會動亂的關係歷代田制的確立旨在讓「耕者得其田」。土地能否適當分配 , 便直接關係農民能否安居樂業。土地的兼併往往使農民破產 , 令他們的生計陷於絕境 , 終致釀成社會動亂 , 導致政權崩潰 ;而土地的適當分配 , 則有助統治者穩定政局、建功立業。北魏至唐中葉期間均田制的興廢 , 正可反映田制與政治興衰的密切關係。25

第二次諮詢稿單元課題學習要點說明3. 科舉制與人才消長概論 : 科舉制發展的特色 - 從唐到清科舉內容的轉變與人才消長的關係專論 : 明代科舉制與人才消長的關係• 考試內容及形式的轉變• 官僚集團的成分• 社會階級的流動科舉制是唐宋以來歷代政權選官的主要途徑。科舉考試的內容及方式直接左右人才的來源與質素 ; 而中舉授官的制度除有助穩定官員的來源外 , 更能凝聚臣民的向心力、促成社會階層的流動 , 推動文化的普及 , 使社會各階層能秉持相對一致的價值觀。但官員的黨同伐異、甚或科場舞弊則時有所聞。明代科舉制的發展應是論證個中特點、反映人才消長真象的鮮明例子。本單元旨在讓學生本兵制、田制與科舉制洞察制度與政治演變的關係。26

第二次諮詢稿單元課題學習要點說明〔五〕:宗教與文化傳播1. 宗教的傳播與發展2. 宗教傳播與文化交流在華宗教的個案研究• 道教• 佛教• 伊斯蘭教• 基督宗教歷代宗教傳播與文化交流的個案研究• 南北朝道教與佛教的衝突• 漢唐佛教與中國文化的衝突與調和• 宋元伊斯蘭教與中國文化的互動發展• 明清基督教與中國文化的衝突與調和宗教是人類生活重要的一環。長期以來 , 國人對形形式式的宗教均採兼收並蓄、一律尊重的態度 , 容許它們在「合法」情況下各自傳揚。它們的傳播方式及發展情況 , 不時對中國的政治、社會、經濟、文化產生極大的影響。道教是中國的本土宗教 , 植根於道家思想及各種民間信仰。佛教淵源於印度 , 自漢代傳入中國後積極發展 , 因而與本土的道教產生不少衝突 , 但兩者在衝突之餘 , 在文化上亦有不少融合。伊斯蘭教於唐代傳入後 , 主要在中國西北、河南、廣東等地傳播。信奉者雖一直堅持謹守獨特的宗教文化傳統 , 可是千多年間 , 伊斯蘭教信徒在促進伊斯蘭文化與中國文化的互動發展上確是貢獻不少。宋元兩代的相關事實便是最佳的證明。27

第二次諮詢稿單元課題學習要點說明基督宗教自唐代傳入後 , 在中國亦有漫長的發展歷程。由於它的教義頗受中國士大夫排斥 ,東來的傳教士與中國的信奉者遂不時需努力嘗試調適兩者文化上的歧異。本單元讓學生研習中國四種主要宗教 , 認識不同文化的發展、調適與融合。28

第二次諮詢稿單元課題學習要點說明〔六〕:女性社會地位 : 傳統與變遷1. 中國傳統女性的角色中國傳統社會女性典範的特點理學思想下女性地位的特色中國傳統農業社會在帝制下 , 上層社會女性的活動主要囿於家庭。自元、明以來 , 理學強調三從四德的觀念對社會影響廣泛 , 風俗上出現強迫守節及纏足等惡習 , 中國女性的婚姻自由、家庭角色及個人生活 , 因而受到極大束縛。另一方面 , 女性接受的傳統教育 , 側重培育賢妻良母 , 使其附屬於男性為中心的社會。2. 近代中國女性角色的轉變近代社會的轉變 : 新思潮與婦權思想的關係二十世紀前期女性在政治、社會及經濟的新角色二十世紀後期影響女性地位的新社會政策近代以來 , 各種新思潮如西方進化論、天賦人權論、馬克思主義等輸入中國 , 社會風氣丕變 , 促成婦權思想的發展。婦權思想讓女性醒覺其自身的價值與尊嚴 , 使她們邁向爭取獨立自主的身份。在這個思想及社會背景下 , 女子教育得以發展 , 女性知識水平的提高 , 推動了女性在政治、社會及經濟三個領域扮演新的角色。二十世紀初 , 不少女性參政、投身革命 , 並且積極參與抗日 ; 同時女性亦活躍參與教育事業、文藝工作及婦女解放活動中。此外 , 在中國社會日益工業化和都市化下 , 女性的職業取向邁29

第二次諮詢稿單元課題學習要點說明向多元化 , 如從事工廠、白領以及銷售工作等 ,為家庭及社會作出更多的貢獻。中華人民共和國成立後 , 雖賦與女性與男性同等的權利及地位 ,但不少新的社會政策卻在不同層面影響女性的角色 , 如普及教育、生育政策、一夫一妻制等的推行 , 均使女性角色在二十世紀後期的中國社會經歷種種的轉變。總之 , 傳統與近代中國社會深刻及巨大的變化 , 使女性的角色產生了翻天覆地的轉變。本單元旨在讓學生從傳統與現代兩個角度 , 分析女性社會地位的轉變過程及因由 , 以及展望中國女性在未來社會的角色。(III) 歷史研習的態度與方法2.9 本課程建議學生採用探究模式研習歷史 , 通過啟疑、鑽研、檢視及反思的學習歷程 , 積極而主動地建構知識。同時 , 學生須本著求真的史學精神探究歷史問題 , 學會利用一系列研習史學的方法 , 蒐集、理解及運用不同種類的史料。例如 , 學生既需懂得利用傳統的整理史料方法及新時代的電子科技知識搜尋及運用資料 ; 又需懂得使用慣常的歸納、比較、分析等方法 , 並汲取史學界新近發展的理念及方法 , 整理及辨識不同的觀點 , 詮釋史事的意義 , 最後更能成功建構個人對史事的識見。30

學習時間的安排第二次諮詢稿2.10 本建議課程的總課時 , 三年約為 270 小時。在實施時建議的課時安排如下 :建議課時 ( 小時 )(I) 中國歷史概論 ( 不列入公開評核範圍 ) 8(II) 歷史研習的態度與方法( 不列入公開評核範圍 )15(III) 必修 (「歷代發展」) 部分 1401 上古至十九世紀中葉 702. 十九世紀中葉至二十世紀末 70(IV) 選修 (「歷史專題」) 部分 80(V) 校本評核部分27– 學習經歷記錄– 校內考試 / 測驗31

第三章課程規畫第二次諮詢稿學習進程3.1 本建議課程為三年課程 , 建基於初中中國歷史的學習。課程編制期望能達至點與面的結合 , 讓學生學習中國歷史的縱線發展 , 以及深入探討不同的歷史專題。建議課程的必修部分便是要讓學生對中國歷史的演進歷程能有整體、宏觀的認識 , 選修部份在加深學生對中國歷史的理解。整個學習過程中 , 學生透過各種學習技能與共通能力的發展 , 建構史識 , 掌握歷史演進與文化傳承的延續與轉變概念及明暸中國歷史的特質 , 並進而培養個人對中國歷史的興趣及國民身分的認同。3.2 基於上述課程設計的理念 , 學生在新高中的三年學習進程 ,建議分為三個階段 :(a) 「中國歷史概論」(15 – 20 課時 , 不列入公開評核範圍 ): 學生在學習本課程前 , 如能對中國歷史有一整體的認識、對歷史研習的方法有一定的掌握 , 則修讀本建議課程時自將更容易投入。這一階段的學習 , 一方面可總結學生在初中階段獲得的中國歷史知識 , 奠定修讀本課程的基礎 ; 另一方面更可為嘗試修讀本科的高一學生提供一終身受用的歷史思維技巧與研習歷史的態度。本課程的「必修部分」建議教師幫助學生掌握歷史脈絡 , 鞏固「時間、延續與轉變」的觀念和學習有關課題的基礎 , 在教授每一學習時期前 , 宜採用「概論」的形式 , 先以一課節讓學生對該時期的歷史概況和特色作初步認識 ; 同時 , 課程又建議在日常教學中 , 以 15 課時培養學生「歷史研習的態度與方法」( 見本諮詢文件頁 4、頁 30 及頁 31)。為免學習內容過於繁瑣、沉重 , 這兩部分都不列入公開評核範圍。因此 , 教師可因應學校的情況 , 靈活地規畫這部分的教學內容。如何規畫這部分的教學內容 ? 教師可因應學校的情況而設計。32

第二次諮詢稿完成這部分課程後 , 學生應能對中國歷朝的嬗遞、不同時期的特色、以及歷史演進的關鍵與趨勢等方面有較清晰的概念 ; 同時 , 亦能分析歷史資料的來源 , 辨識偏見 , 提出論證等。( 請參閱本諮詢文件頁 68〈附錄〉「教學設計舉隅一 : 中國歷史發展概論」)(b) 必修部分 (140 課時 ): 必修部分的設計原則 , 一是通過「點」、「線」、「面」的組合模式來設計。「點」是歷史事件 ,「線」是歷史事件之間的連繫 , 而「面」則是歷史現象的具體內容。期望學生能以「面」的模式研習來凸顯時期內的特色 , 再以「線」的模式 , 貫串各個課題 , 使學生的歷史知識既不空疏、又不失時序脈絡。二是「詳近略遠」, 加強近、現代史的研習。因此 ,教師規畫這部份課程時 ,「上古至十九世紀中葉」與「十九世紀中葉至二十世紀末」的教學時間必須均衡。(c) 選修部分 (80 課時 ): 選修部分是歷史專題探究。設計原則是讓學生對有關專題先有一概括的認識 , 再以「個案研習」的模式讓學生就有關課題進行較深層的探究。本課程建議六個專題 , 學生可選修兩個。教師在規畫本部分課程時 , 宜關注學生的興趣、性向與因應學校的情況。3.3 歷史學習並不是讓學生記憶別人得出的歷史結論 , 而是發展學生探究歷史的能力。因此 , 教師規畫課程時 , 宜騰出空間 , 指導學生探究歷史與評價史料 , 並創設情景 , 培養學生的歷史意識。因此 ,• 研習歷史不囿於課本與課室 , 可拓寬學習的空間 , 以攫取合用的歷史資料 , 例如可利用社區資源、實物 , 以及豐富的互聯網資訊等。學生選取資料及進行學習的過程中 , 運用史料、辨析真偽、對史事進行評析等 , 都需要掌握不同的能力 , 是以在教學過程中 , 教師必須融入各種學習能力與共通能力的元素。• 「以史為鑑」、「繼往開來」是研習歷史的主要目的。教師規畫課程時 , 宜幫助學生利用史事宏觀地了解中國歷史的發33

第二次諮詢稿展 , 從中建立對日常生活事情客觀而持平的分析 , 避免作出偏頗而主觀的立論。• 歷史學習並非與時代脫節 , 學生透過社區資源 , 利用實地及實物進行學習 , 既可「觸摸」歷史 , 亦可增加歷史的「現場感」。學生在不同的環境與空間學習 , 既能使歷史的學習更「活」, 又能提升學生對研習歷史的興趣。教師在訂定教學計畫及校本評核的「學習經歷記錄」時 , 可引入這些元素 , 既使學生能掌握探究歷史的方法 , 又能運用各種思維技巧 , 擴闊學生的個人視野 , 成就學生「終身學習」的基礎。照顧學習差異3.4 學生的學習性向、興趣、能力各有不同 , 教師要了解學生各方面的學習情況 , 因應不同的學習需要 , 擬定不同的學與教策略、靈活地組織學習活動、調節學習要求 , 照顧學生學習差異 , 引發學生的潛能 , 以達到最大的學習成效。本建議課程的選修單元 , 可照顧學生的興趣 ; 提供多元的學與教策略 , 鼓勵學生主動探究 , 可提升學生的學習潛能 ; 採用多元的持續評估策略 , 可照顧學生不同的學習性向。使學生的學習更有意義3.5 教育的主要目的 , 是要培育學生掌握他們的生活。人的生活總離不開時間和空間 , 因此若要培育學生掌握自己的生活 , 時間和空間便是一切學習的基礎元素。歷史學家按時序排列事情的發生先後 ,不單可以理解人事變化的來龍去脈、前因後果 , 更進而能夠鑑辨較深層的模式和推論較長遠的歷史發展趨勢。3.6 若學生能了解人類社會的各種行為、創建的一切制度和事物都置身時間洪流中 , 與時間息息相關 , 便已表示他們具有歷史意識(historical consciousness)。培養歷史意識的先決條件 , 是先具備歷史知識 , 學生才能從歷史中詮釋現在 , 展望將來。歷史意識始於人對周圍各樣事物與環境的關懷 , 進而提出問題 :「為甚麼現況是這樣的 ?」從而探究歷史 , 尋找答案。這對於學生來說才是最有意義的學習。因34

第二次諮詢稿此 , 歷史教育的要旨在於培養學生的時序觀念 , 以嚴謹、誠實、客觀的態度 , 運用各種整理及批判資料的能力 , 好讓他們在現實生活裏 ,以研習歷史的態度待人處事。3.7 良好的歷史教育 , 除了講課生動活潑外 , 還需要誘發學生的思古幽情 , 投入歷史的氛圍 , 體會及了解前人的思想、感情、事跡 ;並且鼓勵學生獨立思考 , 經過深刻的討論 , 評價古今的人物、制度、以至各種價值觀念。優秀的歷史教學 , 更會培養學生利用史料、建構史事的能力 , 從而掌握歷史學家建構歷史知識的方法 , 以及啟導他們對時間元素的進一步掌握。3.8 具體來說 , 要培養學生的歷史意識 , 需要 :• 歷史教師扮演學習促進者的角色 : 教師避免主觀表達自己的觀點與喜好 , 給予學生思考的空間 ; 同時 , 作為學習促進者的教師 , 盡量以持平客觀的態度 , 提供及協助學生搜集包括多種觀點的材料 , 讓學生討論。最重要的是 , 引導學生從周遭的事物切入思考 , 再而追溯歷史的淵源 , 從歷史的演進建立對生活事物的認識。• 深層討論 : 歷史意識根源於對周圍環境與事物的關懷 , 因此教師應多鼓勵學生討論歷史與身邊各種事物的關係。因為這樣才能讓學生體會歷史不是遙不可及或盡成過去 , 而是與日常生活息息相關 , 歷史與生活的距離可因此而拉近。只是在討論的過程中 , 教師應提醒學生在提出觀點或看法時 , 須經思考並有論據支持。• 以各種有趣的教學法及全方位的學習經歷喚起學生的歷史意識 : 若歷史只停留在書本及文字中 , 歷史對學生來說已有一種疏離感。因此多元化的學習活動如角色扮演、辯論、口述歷史等 , 讓學生設身處地投入歷史的學習 ; 而實地考察、參觀展覽的全方位學習經歷 , 製造機會讓學生接觸歷史 , 使學生產生對歷史的真實感 , 才能建立其個人的歷史意識。35

概念學習與全方位學習的融合第二次諮詢稿3.9 學習歷史不應局限在課室之內 , 其他的學習經驗能夠拓寬學生的視野與深化學生對歷史課題的認識。不少學生誤解中國歷史與現實生活脫節。其實不少與生活息息相關的時事 , 其出現與發展自有其歷史的根源 , 不從歷史背景中探索 , 難對其有正確的了解及評價。教師可選取學生關心的時事 , 例如近日發生的反日示威、釣魚台事件及兩岸關係的起伏等 , 著學生收看電視新聞及閱讀報章的報道與評論 ,並到圖書館搜集有關事件的歷史背景等 , 深化學生對事件發生原因的理解。又如中國近年的改革開放 , 教師可安排學生參觀博物館 , 了解中國近代史的發展 , 明白中國近數十年的發展軌跡。教師亦可安排學生參觀升國旗的儀式 , 深化對國家民族的認同 , 作為價值觀與國民教育的一部分。總之 , 學生可從不同的學習經驗體會歷史與現實的緊密結合。學習與評估的配合3.10 本建議課程強調學習與評估兩者的融合 , 學習中既包含對學生的評估 , 而評估中亦包含學習的元素。前者主要是教師進行各種學與教的活動時 , 對參與的學生給予不同的回饋 , 讓學生了解自己在學習進程中的水平與進度。例如教師在串講的過程中 , 可提問學生有關史事的基本史實及歷史概念 , 讓他們知道自己對歷史基礎知識的掌握程度 ; 又如進行小組討論時 , 教師可留意學生運用史實及評論有關觀點時是否恰當及合理 , 然後給予評價及指引 , 以進一步培養他們的歷史思維能力。評估學生課業時 , 教師應就學生的表現給予具體的評語 , 以及建議改善的方法。例如學生寫作歷史評論題 , 教師可就學生援引史實、分析能力、編排敘述等給予評價及提供改善方法 , 使學生了解自己的強、弱地方。教師就課業所反映學生的不足地方 , 透過其他課堂活動加以改善。若學生分析力欠佳 , 課堂可安排歷史懸案的討論 , 加強有關能力的培訓。36

課程統籌第二次諮詢稿3.11 在實施新高中中國歷史科課程時 , 教師可就以下各方面進行課程統籌的工作 :• 成立課程規畫小組 : 組織課程規畫小組 , 匯集人力與智慧 ,進行高中三年中國歷史課程的整體規畫工作 , 包括人事安排、教學設計、時間表編排、教師專業發展、學與教成效的評估與檢討等。小組成員應包括科主任、任教高中的中史科教師 , 有需要時邀請初中中史科、其他人文學科及學習領域的教師加入 , 以配合個人、社會及人文教育整個學習領域 ,以至跨學習領域的學習。• 了解學生 : 在實施新課程的開始階段 , 應對學生在本科的基礎知識、歷史技能、以及學習興趣和態度有整體的了解 , 並建基於初中三年中國歷史或歷史與文化等科的學習 , 編擬高中三年的學習目標、學習和評估重點。• 整體規畫 : 考慮學校整體課程的發展 , 協調初中與高中中國歷史課程、公民及國情教育及其他學習領域的學習。• 編訂進度 : 本課程內容主要分為必修的「歷代發展」及選修的「歷史專題」兩部分。另外「中國歷史發展概論」及「歷史研習的態度與方法」的元素則按需要加插或滲入課程中 ,編排適合他們的學習進度。至於選修部分 , 教師應根據學生的興趣及意願 , 選取修習的單元。• 設計校內評估 : 以促進學生學習為目的 , 因應學校的情況和學生的學習需要 , 並參照公開評核部分的「水平參照評核」描述 , 設計具明確評估目的和準則、全面而多元化、重視過程的校內評估。而學生的課業及學習成果 , 應予以系統收集、保存、記錄及整理 , 讓教師全面了解學生的學習進度及方便向考評局呈交「學習經歷記錄」。• 豐富學生的學習經歷 : 教師宜依據學習重點 , 因應學校情況、課程規畫、學生興趣及能力 , 靈活編排多元化的學習及評估活動。除在課堂安排這些學習活動外 , 教師亦應設計其他全37

第二次諮詢稿方位學習活動 , 如參觀展覽、實地考察、服務學習等 , 以豐富及深化學生的學習經歷。• 編配教師 : 本課程可由一位教師任教 , 但亦可因應課節的安排、學生學習需要及教師的專長 , 靈活編配不同教師任教必修部分的古代史、近現代史 , 以至選修部分的各個專題。• 購置、收集、貯存及發放資源 : 建立「學與教資源庫」讓教師及學生使用。一般的教學材料 , 如掛圖、立體地圖、視像光碟、教科書、報章資料、其他參考資料如研討會及培訓課程的資料 , 應有系統地收集及貯存 , 以支援教學 ; 又可利用學校的電腦系統或內聯網提供網上各種學與教資料 , 如經剪裁的歷史資料、地圖、書籍介紹、歷史圖片、漫畫、網頁連結、工作紙等 , 供學生瀏覽或下載 ; 亦可建立網上自學或交流的平台 , 供學生自學或互相交流。此外 , 圖書館宜多購置適合學生的參考書刊及資料 , 讓學生閱讀。• 介紹課程 : 於高中學習階段之初 , 向學生介紹必修部分和選修部分的學習目標、學習內容、學習模式、評估措施等 , 讓學生能了解高中學習的梗概 , 以盡早規畫個人的學習進程。• 建立團隊 : 舉行經常性會議 , 讓科組成員協作、分工 , 共同討論和檢討學習內容、教學策略、學習材料和評估措施等情況 ; 鼓勵成員間互相交流 , 分享學與教的心得。• 專業發展 : 在課程實施之初 , 任教教師應盡量參加課程闡釋的研討會 , 以掌握課程的精神理念、宗旨目標、內容範圍、教學方法 , 以至評估機制等。教統局及相關機構亦會陸續開辦有關課程最新知識、教學策略、經驗分享等研討會及工作坊 , 科主任應鼓勵及幫助科組成員參與 , 並擬訂專業發展計畫 , 提倡同儕觀課、共同備課、專業交流、資源共享等以助教師發展。38

第四章學與教第二次諮詢稿4.1 本建議課程強調以學生為中心 , 由學生主動學習 , 自行建構知識、訓練各種歷史能力 , 以及培養價值觀和態度 ; 而教師則是課堂設計者及學習促進者 , 關注學生差異 , 並以多元化的活動來促進學習。4.2 學生學習歷史 , 不僅為了認識個別的史事 , 而是為了理解歷史現象、把握歷史發展的線索和脈絡 ; 故此 , 知識點需要增加 , 知識面也應拓寬。記憶史事可作為理解、分析、運用和評鑑史事的基礎 ,但若只停留於記誦的層次 , 則會令學習索然無味。探究式的學習模式 , 是讓學生運用思考力來學習歷史 , 這樣 , 學生並非死記硬背也能汲取知識 , 同時 , 學生可運用歷史思維能力組建知識 , 建立個人對歷史的看法。學與教策略4.3 本課程建議學生採用「探究式學習」的模式研習歷史 , 強調以學生為本 , 由學生主動學習 , 通過對課程的體驗 , 自行建構知識、技能 , 以及培養價值觀和態度 ; 而教師則是課堂設計者及學習促進者 , 關注學生的學習歷程 , 並設計多元化的學習活動及評估項目來促進學生學習。探究式學習模式(a) 探究歷史發展的脈絡4.4 本課程分為必修及選修兩個部分。必修部分把夏代至二十世紀末的中國歷史分為八個時期 , 首五期按政治及社會兩道主線選取課題 , 後三期則從內政、外交兩方面探究近現代的歷史。〈課程內容〉中的「說明」, 闡釋了各個課題的學習重點。這些重點可讓學生把握各個時期的重要歷史事件、歷史人物、歷史地理 , 但更重要的 , 是學生通過學習這些內容 , 明白歷史現象 , 掌握各個歷史時期的基本特徵和發展趨勢 , 以及認識歷史發展的基本線索和脈絡。39

第二次諮詢稿4.5 至於選修部分的六個單元 , 是按中國歷史的文化、地理、人物、制度、宗教及女性的元素編訂。這些不同的歷史專題 , 學生研習時 , 亦須從各種歷史現象中把握有關脈絡與歸納其特點 , 研習方法與必修單元接近。4.6 學生學習時應以增進知識點為基礎 , 而以拓寬知識面為更高的目標。本課程強調廣度一致而密度則因應學生本身能力自由訂定 ,是照顧學生能力差異的設計。無疑 , 史學根基愈紮實 , 學生運用歷史的具體知識來建構歷史的理論知識的能力愈強 ; 但學習既然以明白歷史現象 , 掌握各個歷史時期的基本特徵和發展趨勢 , 以及認識歷史發展的基本線索和脈絡為主 , 知識的認知便不應是學習和評估學習表現的重點。(b) 訓練歷史思維4.7 學習歷史需要記憶 , 因為記憶是理解、分析、運用和評鑑歷史的基礎。但學習若只停留於記憶的層次 , 不僅令學習索然無味 , 也未能達至訓練思考的目的。學生要對歷史有真正的認識 , 必須要透過多種思維技巧 , 如批判、推論、歸納、辯證等 , 對歷史資料加以連繫、組織、編排 , 才能建構一幅歷史圖象。研習歷史是要求學生在理解歷史事實的基礎上 , 能夠解釋和分析某個歷史現象 , 以及評價歷史現象和建立歷史觀點。要做到這一點 , 過往著重知識單向傳授與偏重死記硬背、機械訓練的學習形式便必須要揚棄 , 改而採用不同的教學方法刺激及啟發學生各種的歷史思維。(c) 主動建構4.8 新高中中國歷史科課程重視學生的學習過程 , 期望學生通過個人的思考去獲取知識 , 而不是直接從教師聽取結論。因為每個人都必須經過自己的體驗、理解 , 才能建構自己的知識。只有當學生的知識和能力是通過自己的體驗而發生變化 , 才算真正取得學習的成果。讓學生投身於各種學習活動 , 從做中學 , 才能引起他們的興趣、激發學習動機 , 並樂於表達自己的觀點 , 發展各種的思考技能。因此教學方法的設計與運用 , 需要提高學生的參與積極性 , 改變學生被動學習40

的情況。第二次諮詢稿4.9 在學習的過程中 , 教師應鼓勵學生從多角度審視歷史 , 讓他們根據自己的已有知識和生活經驗 , 對所學的內容進行重組、整合、評鑑 , 進而把各種歷史資料及事實 , 變成真正屬於自己的知識。只要是論從史出 , 教師應接納學生所建構的觀點與看法。(d) 運用史料並作出合理判斷4.10 人們獲得歷史知識的前提 , 是取得載有各種歷史資訊的材料。學生探究一個歷史現象或一個歷史問題 , 必須要通過研習不同資料 , 經過理解和分析 ; 故此 , 學生須具備取得及運用歷史資料的能力 ,這除了歷史的具體知識之外 , 還須包括歷史的理論知識和學習歷史的方法。如果學生只被動地接受歷史資料的解釋 , 不加思考與批判 , 不但會失去學習歷史的意義 , 而且會對歷史產生厭倦。因此 , 學生應將學習歷史看作是研究歷史 , 才能提升他們的興趣。4.11 由於我們處於資訊爆炸的年代 , 資訊無處不在 , 加上歷史研究的工作推陳出新 , 只根據教科書上的資料 , 學生未必可以緊貼有關問題的發展。故此 , 教師應訓練學生具備搜尋史料的能力 , 來增進個人的知識面 ; 同時 , 注重史料的運用 , 通過對史料的搜集、整理、辨析 , 學生運用判斷力 , 衡量史料的價值 , 以史料作為證據 , 解答各種歷史問題。(e) 教師促進學習4.12 在探究式學習的歷程中 , 教師仍然擔當極重要的角色 , 他既是學生學習的引導者 , 也是組織者和指導者。• 作為一個引導者 , 教師的任務是創造探究的情境 , 來提升學生學習的積極性 ; 只要細心設計教學活動 , 便可以有效誘導學生進入學習歷程。其次 , 教師適當地營造探究的氣氛 , 採用多元化的活動 , 例如課堂討論、歷史懸案探究、角色扮演、辯論、實地考察、模擬研究等等。再者 , 學生鑽研學問期間常會遇上疑難 , 教師作為指導者 , 要能幫助學生敞開探究的41

第二次諮詢稿思路 , 與學生交流探究的內容 , 以及為學生總結探究的結果。此外 , 教師還須隨時就教學策略作出檢討 , 因應學生的能力、反應而進行調整。• 教師擔當促進者的角色 , 較諸作為一個權威 , 更有助學生學習 , 因為當學生習慣聆聽權威的教導 , 疑問的主動性便會降低 , 繼而會影響個人的分析、解難和批判的能力。事實上 ,權威性的講學 , 容易令學習者只取得陳述性的知識 , 這與以訓練理解、分析、比較、綜合運用、評鑑等思維技能為核心的學習 , 有本質上的不同。(f) 照顧學生學習上的差異4.13 此外 , 教師也須照顧學生的個別差異 , 因為每個學生都有獨特的個性和不同的學習能力 , 若在教學中只採用劃一和單一的教學設計 , 不同的「競跑者」在同一條「跑道」競逐 , 能力稍遜者將會因為落後於人而沮喪 , 甚至放棄競逐。4.14 若教師能因材施教 , 為每個學生提供平等的學習機會 , 以多元化及分層次的教學來促進學生學習 , 學生因為仍有所得 , 自然繼續樂於學習、勇於探究。(g) 培養價值觀和態度4.15 無論是從探究式學習模式的角度 , 或是從歷史思維的角度看學習 , 學生從多角度審視問題的態度都是值得鼓勵的。在這樣的學習氛圍中 , 學生可以培養廣闊的胸襟 , 懂得尊重不同的意見 , 以及持有客觀的態度 , 這在學校生活或社會生活中都是很重要的經驗。4.16 此外 , 本課程強調學生應增加對社會的認識及對國情的了解 , 從而孕育民族情懷及文化認同 , 成為富責任感的公民 , 為社會、為國家以至全球作出貢獻。這種情操十分重要 , 但卻要是在開放思想的教育下進行 , 由學生經歷客觀的引發 , 經歷個人的理解和分析 , 這樣的感受比諸不斷灌輸更為有效、更有意義。42

學與教活動的設計理念第二次諮詢稿4.17 探究式學習是指在學習過程中 , 以學生自主學習和合作交流為前提 , 以教材為基礎 , 在教師的啟發、誘導和促進下 , 學生表達觀點、質疑探究問題 , 並通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動 , 用所學的知識來解決問題的學習形式。(a) 教師因應學生的程度設計適合的教材4.18 無論是對程度較高或學習能力稍遜的學生 , 本課程的精神仍在於培養他們的獨立思考能力。學生透過教師為他們設計的學習活動 , 主動發現問題 , 和盡量由自己解決問題。4.19 要設計一份適合學生學習的教材 , 教師是最適合的人選 , 因為只有教師才最理解學生的程度。所以 , 下列的「學與教活動舉隅」只提供活動的概要及相關理念 , 教師可發揮個人的創意 , 製作合適的教材。4.20 縱然學生的領悟力強 , 教師仍須為他們精心設計學習活動 ,以幫助他們進一步提高學習能力 ; 而學習能力稍遜的學生或專注力稍低的學生 , 更需要教師特別為他們設計學習活動。我們深信 , 當能力稍遜的學生從活動中汲取了經驗和孕育了智慧 , 他們的學習能力會有所提升 , 而會有進一步的發展 ; 至於專注力稍弱的學生 , 當他們被活動引發學習興趣 , 本身的學習潛能會被引發 , 這類學生一經投入學習 , 成績往往進步驚人。(b) 提供多元化和互動式的學習活動4.21 運用多元化和互動式的學習活動是值得鼓勵的 , 因為它的形式較生動 , 讓學生建構知識和提高能力的機會也比較多。在下面的「學與教活動舉隅」嘗試提供不同形式的學習活動 , 供教師參考。有關活動尚可作進一步的發展 , 可再演繹成更多類型的活動。4.22 對於一些偏向單向式的教授活動 , 例如單純的串講 , 專注力43

第二次諮詢稿強的學生即使留心聽講 , 但因為只單向地接收信息 , 思考的空間不足 , 那便很難做到啟疑 , 甚至由他們自己解答問題 ; 至於專注力稍弱的學生 , 更有可能因為跟不上教師的進度而未能汲取知識。再者 ,單是串講 , 教師未必能夠顧及學生個別理解的差異 , 因為單向式的指導不能讓教師掌握學生知識增長和能力發展的程度 , 也未能讓教師理解學生的價值觀和態度。從持續性學習發展的角度看 , 始終還是互動模式的成效較高。(c) 使用多重步驟4.23 精彩的串講是可以令學生受益的 , 但前提是讓串講成為整個互動活動中的一部分。我們明白 , 學生先要汲取基礎的知識及觀念 ,然後才可進行各種能力的訓練活動 , 串講內容的性質其實如同工作紙上的閱讀資料 , 或視象媒體播映的一系列影象 , 它的作用是引入及提供資訊。當學生接收到信息後 , 腦部開始活動 , 進入啟疑以至解難的學習過程。所以 , 無論串講、閱讀資料或觀看影象 , 活動的時間不應太長 , 教師要在適當處停頓 , 讓學生有空間思考及消化所學 ; 一個段落後 , 學生的知識及能力均有所提高 , 這時再進入下一個階段的學習 , 成效便會更大。( 請參閱本諮詢稿頁 74〈附錄〉「教學設計舉隅二 : 江南開發的概況」)44

第二次諮詢稿下圖是簡略的解說 :教師引發學習動機及提供資訊精警而恰當的指引學生接收及處教師提供進一步的學習教材多元化的學習活動教師進一步促進學生學習釋疑、綜合解答、啟發新的疑問 ……理資訊聽講 / 閱讀資料 / 觀看影象 …… 提供學習教材學生啟疑 , 教師進一步推動學生的學習動機。學生回饋意見 , 提出答案及問題 , 教師進一步指引。學生積極參與 , 教師作適當指導。學生回應、提問。完成習作。進入下一階段的學習(d) 利用電子多媒體4.24 比較三種提供資訊的形式 , 教師的串講最能發揮言教的作用 , 事實上 , 動人的演說最能感動學生 , 比較學生閱讀資料的方式 ,串講較能達至培育情操及價值觀的效果。不過 , 教師一人的演說 ,形式未免有點局限。4.25 近年 , 不少教師已習慣使用電子多媒體進行學與教的工作 ,這些現代化的教學工具 , 如投影、電影、錄像、播音等 , 能較有動感的把景物、地形、人像等影象展示於學生眼前 , 又可以播放歌曲 , 所提供的學習情境 , 大大超越了教科書的限制。除了能夠提高教學效率之外 , 電子多媒體教具也可以讓學生直接感受教師創設的情境 , 使用視聽教材 , 學生可以更直接感受到教師的情感。45

第二次諮詢稿(e) 善用「問和答」的指導模式4.26 教師和學生最直接的交流是發問和回答 , 如果處理恰當 , 這種形式也可以是互動教學活動的一種 , 同樣有激盪思維的作用 ; 但若處理不當 , 便會容易使學生墮進盲從教師想法的陷阱。如果教師過於主導問答的過程 , 只引導學生按照教師個人的想法回答問題 , 而不給予學生思考空間 , 學生便難有機會建立自己的觀點 , 甚至只會變成教師見解的複述者。4.27 要讓學生能自行建構知識和具備解決問題的能力 , 教師宜讓學生根據史實合理地質詢、批判 , 倘若師生或同學之間意見不同 , 只要言之成理 , 持之有故 , 亦應接納。教師作總結時 , 不要把自己的意見視作最佳的答案 , 而應當透過合理分析 , 為學生提供更寬闊的思路、更廣泛的視野和更多樣的選擇。4.28 經驗告訴我們 , 當教師主導了問答的過程 , 學生很快就會知道教師只要求他們接受他的見解 , 他們就會愈來愈依賴教師 , 甚至愈來愈被動地等待教師給予最後的答案 , 如果是這樣 , 探究式的學習模式就難以進行了。4.29 學與教的活動必須有計畫地進行 , 設計上是多步驟的循序漸進 , 教師要有耐性引領學生學習 , 才能達至促進學習的效果。對於學習能力稍遜或學習主動性較弱的學生 , 教師勿擔心多耗費了一些時間而心急把答案說出 , 因為若每次沉默都由教師來打破 , 學生便會形成對教師的依賴 ; 所以 , 當討論出現停頓 , 教師宜忍耐 , 並嘗試修改方法 , 多鼓勵學生參與。當學生習慣互動性的上課模式 , 他們就會以這個常用的方式上課。4.30 無疑 , 討論的學習形式會比講授的形式用上更多教學時間。為此 , 修訂課程減少了學習內容的知識量 , 釋放較多空間 , 就是希望互動學習、探究學習的模式能夠順利進行。4.31 最後 , 必須說明 , 在探究式學習模式中 , 教師的角色仍然是十分重要的。從上文內容可知 , 從引入到提供學習資訊 , 繼而到主題46

第二次諮詢稿學習活動 , 到最後完成一課教學 , 整個過程中 , 教師的設計、牽引、指導、綜合結論等 , 都不是他人或電子科技所能代替的。47

第二次諮詢稿學與教活動舉隅策略解釋例子以學生探究及發現為主的教學法 , 旨在鼓勵學生就一個範圍深入研究一個主題 , 在過程中掌握歷史研習的方法與態度 , 亦培養各種思考的技能。而原則是 :(1) 問題是值得討論 ;(2) 問題不是單一或簡單的答案 ;(3) 學生可獲得或被指導搜集足夠及適當的材料來回答問題 ;(4) 學生須憑想像力了解過去。探究教學法重組歷史片段及解說內容年表教學對於一些學生已有知識基礎或不太艱深的學習內容 , 教師可提供該宗歷史事件的重要片段 , 讓學生以重組的方式 , 排列事件的先後次序。這對一段時間裏同時發生多宗事件 , 又或是一些特別容易引起混淆或過程較為複雜的事件 , 可讓學生了解一段時間內或一件事件發生的來龍去脈。年代是理解歷史的中心部分 , 但學生對歷史事件放回某個歷史時期的能力是較弱的 ,「年代」很多時無法引起學生任何聯想 ,因此提供視覺的時間線是課堂教學不可缺少的工具。而學生就一段時期以不同歷史事件編寫時間線 , 可以建立歷史的圖象 ,為某一時期的特色賦與含義。「秦『廢封建 , 行郡縣』能否幫助鞏固中央政權 ?」「甚麼原因促使開皇、貞觀、開元盛世的出現 ?」「國共分裂後 , 中國共產黨採取何種戰略擴充實力 ?」「在八年抗戰中 , 中國如何應付日本的侵略 ,反敗為勝 ?」學生可重組商末周初期間的事件 : 武王伐商、第二次封建、三監之亂、周公東征、第一次封建等。學生重組當代中國期間發生的大事 : 中美建交、文化大革命結束、提出四個現代化、土地改革開始、中華人民共和國成立、籌辦經濟特區、第一個五年計劃、中華人民共和國恢復在聯合國的地位、毛澤東逝世、大躍進運動開始。學生就民初數十年的歷史編寫時間表 / 時間線 , 可以構築民初中國面對內憂外患的歷史圖象。48

第二次諮詢稿策略解釋例子圖表的種類繁多 , 不同類別的圖表可以從不同層面協助學生學習。例如對於政制 , 以圖表表達 , 可有助學生理解及幫助記憶。教師可先行設計圖表 , 要求學生填寫項目 , 又或要求學生自行繪畫圖表。上課時 , 教師引領學生解釋制度的特色和衍生的問題。歷史事件包含的人和事既多 , 衍生的概念亦錯綜複雜 , 學生對此每感混亂 , 如能加以系統整理 , 便可建構對歷史的認識。概念圖 (concept map) 是將新的概念或新知識的學習建立在舊概念及舊知識的基礎上 , 將概念與知識結連成一種有意義的網絡脈絡形式。概念圖透過視覺性的圖示 , 從不同層次及結構上連繫不同的概念 , 幫助學生對歷史從「點」擴闊至「面」的學習 , 增進對史事的發展過程、因果關係等的了解。而學生對歷史發生空間的理解 , 則需要地圖輔助 , 如國家的分裂時期 , 不同政權分佈的情況 , 而戰事的發生與進展 , 也極需地圖才能解說清楚 , 學生因而才會明白戰爭的曲折與多變性。圖表及地圖教學漫畫教學政治漫畫的使用 , 不但能提高學生學習時事的興趣 , 對學習歷史的作用也很大。它可以激發學生的想像力與代入感 , 對歷史時空深入思考 , 體會歷史含義的豐富。而採用如附圖的寓意圖象 , 也有啟發學生思考的作用。學生繪畫建國後中國共產黨的組織結構 , 說明中共體制的權力結構。利用地圖說明二萬五千里長征的路線 , 學生才能掌握中國的地理特徵 , 以及當時發生的事件如日本侵略 , 對國民黨剿共的影響。至於概念圖 , 可以「辛亥革命的因果關係」為題 , 組織「西方制度文化的傳入」、「革命團體的興起」、「清王朝的衰落」、「舊勢力的呼應」、「袁世凱的角色」等因素的關係。春暗喻 : 辛亥革命成功49

第二次諮詢稿策略解釋例子設計遊戲寓學習於遊戲的教學活動 , 比較受學生歡迎。當中可包含資料蒐集、知識認知及理解 , 以及分析及評論的功夫。學生模仿「康樂棋」的模式 , 設計一個棋盤。棋盤上的項目可包括事件及人物 , 設定賞罰規則。例如 ,「通過《中華人民共和國憲法》」可獎前進三格 ,「第一個五年計劃」可獎兩格 ;「大躍進」可罰後退四格 ,「文化大革命」罰回到起點等。辯論小組討論及匯報製作報刊劇本寫作及廣播劇製作辯論需要事前作準備 , 也需要學生協作才可成事 , 主動性和互動性的要求均高 ; 若然學生積極投入 , 有可能得到很有深度的學習。這是很常用的活動模式 , 但卻有實際的效用。它對學生的主動性及互動性有一定的要求 , 如學生能積極參與 , 學習成效可有保證。同時 ,「小組討論及匯報」這個模式可以配合其他活動進行 , 用途較廣泛。報刊是歷史記錄的其中一種媒體 , 由於是當時人記當時事 , 是研究歷史的重要資訊。以製作報刊作為學習的方法 , 一方面可讓學生認識到報刊記載歷史的功用 ; 另一方面 , 學生可透過自學的活動建構知識、建立能力和培養態度。當學生投入活動時 , 他們仿如走進另一個時空 , 設身處地的接觸該段歷史 , 這就會產生歷史學之中的「移情共感」作用。戲劇是學生日常生活都會踫上的事情 , 很多學校都有戲劇比賽 ; 以戲劇或廣播劇作為學習活動 , 學生對歷史情節及對歷史人物的印象會十分深刻。論題 :「開放改革帶來的是利益而不是壞處」辯論除了學習辯論技巧之外 , 教師亦宜指導學生學習「論從史出」的觀念 , 以幫助他們應答評論題的技巧。「第一個五年計劃的成效」、「土地改革對農民的影響」、「反右運動對知識分子的衝擊」、「文化大革命對教育的影響」、「中蘇交惡如何幫助中國融入世界」等。 [ 抗日戰爭 ] 可包括以下的時段 / 事件 :「戰爭爆發前一個月」、「戰爭爆發前一天」、「戰事爆發後翌日」、「南京大屠殺」、「原子彈投下廣島及長崎」、「日本投降」等。 [ 大躍進 ] 期間的報刊的內容 , 可包括頭條新聞、重要新聞、社評 / 社論、文學作品、漫畫等等。教師應給予適當的引導 , 並鼓勵學生尊重歷史 , 不能捏造、纂改。歷史中不乏富戲劇性的情節 , 如「國共合作」國共兩黨由合作至反目成仇 , 又由戰鬥到一致抗日 ;「中美建交」中美由互相對抗到終於建交 , 過程曲折 ,是上佳的戲劇題材。50

第二次諮詢稿策略解釋例子口述歷史讓學生訪問家族成員的歷史經驗 , 能幫助學生探究與親人關係密切的歷史背景 , 從而建立對歷史的親切感 , 容易投入對歷史的研習。而學生有機會同時比較不同家族成員對歷史的不同解釋 , 會發現及感受歷史的複雜性。訪問家人在中日戰爭期間的生活 , 了解此場戰事對中國構成深重的災難 ; 比較不同同學有關的訪問結果 , 能更宏觀建構中日戰爭對中國人民各個層面的影響。專題報告 /專題研習考察活動這是一種綜合性的學習活動 , 配搭形式也很多樣化 , 而且適合用於探究性質的活動 , 尤其是一些生活性質的課題。學生對發生於時空距離自身甚遠的歷史 , 無可避免會產生疏離感 , 考察活動可讓學生拉近自身與歷史的距離。而踏足歷史現場 , 讓學生親身憑弔及想像當年史事發生的情境 , 容易投入及了解歷史發生的因由。研習國史而能身在廣闊的國土 , 親眼目睹昔日的歷史場景和今日的發展面貌 , 在感受當地的風土人情之餘 , 感情悠然而生 , 對國家、民族自有一番體會。「文化大革命的影響」這個課題 , 除了政治方面的影響外 , 學生及其家人很可能在生活的不同層面直接或間接接觸到 , 他們的生活體驗會是一種推動力 , 推動他們鑽研這個課題。距離香港不遠 , 仍有不少歷史遺蹟或地點可供進行考察活動。例如 , 可選擇到深圳、珠海 , 藉著參觀博物館及重要經濟設施 , 考察「改革開放」以來這兩個經濟特區的情況 , 了解一下「改革開放」的性質和成效。51

第二次諮詢稿第五章評估評估策略5.1 評估是在學習過程中 , 蒐集學生學習表現的例證 , 以改進學與教 ,並確認學生學習的成果。評估的設計必須配合本科的學習目標、課程設計與學習進程。5.2 三年制新高中課程將引進水平參照評核模式 , 為每一學科按照預期的學習成果訂定不同級別的評核標準 , 讓各界人士更清晰了解考生在各科所達到的水平。水平參照評核 (Standard-referenced Assessment(SRA))5.3 中國歷史科的公開評核 , 是指考獲香港考試及評核局有關本科資歷的評核措施 , 即「香港中學文憑」考試。本科的公開評核 , 將採用水平參照方式評定學生水平 , 以等級報告成績 ; 目的是要在學生完成三年高中中國歷史課程後 , 確認他們學習的成果。學生的表現是參照所訂定的評核水平來評定 , 而不是與其他學生的表現互相比較。「水平參照評核」描述各級的水平 , 具體說明評核所依據的標準 , 以顯示個別學生的表現。校內評估 (Internal Assessment)5.4 校內評估是學校恆常採用的評估措施。規畫校內評估時 , 學校宜因應本身不同的發展條件 , 照顧不同學生的學習需要 , 配合本科的學習目標與內容、實際的學習進度 , 運用多元化的評估策略與評估模式 , 多方面了解學生在學習過程中的表現 , 給予學生適當的回饋 , 促進學與教的效能。5.5 評估的方式 , 不應限於紙筆測驗 , 可靈活採用不同的評估方式 , 如觀察、提問、討論、課堂活動 ( 小組討論、簡報、辯論、角色扮演等 )、專題研習、讀書報告、家課、測驗和考試等。有效而能促進學習的校內評估應該符合下列條件 :• 以學生為本 , 鼓勵他們獨立學習 , 提供足夠機會讓學生表達對學習目的的意見、解釋他們所使用的學習策略以及見解 ;52

第二次諮詢稿• 具備周詳的評核學生表現計畫 , 讓學生清楚知道評估的標準及方法 ;• 切合學與教的過程 , 和學生的學習經驗互相配合 , 並於適當時候作出修訂。公開評核 (Public Assessment)5.6 公開評核包括公開考試 ( 筆試試卷 ) 及校本評核兩部分。校本評核予教師採用多元化的策略 , 能較全面地對學生各方面的表現進行持續性的評核 , 可與傳統筆試相輔相成 , 提高公開評核的信度 , 並且對改善學生的學習效能有著積極的作用。(a) 第一部分 : 公開考試 (public examination)5.7 公開考試佔整科總分 70%, 分兩卷進行。而擬題原則 , 避免要求學生死記硬背 , 須能考核學生不同的能力 ; 題目型式多元化 , 不必局限只採用或不採用歷史資料命題 ; 評核準則 , 不再單憑內容要點評分 , 而採用水平評核 (level marking) 方式。卷別時間結構比重試卷一( 必修部分 :「歷代發展」)2 小時 • 必答題 , 涵蓋甲、乙部佔全卷 50%。( 提供多項資料 , 考核學生不同能力 , 作答時間 :1 小時 )• 其餘「甲部」、「乙部」各設 3 題 , 考生須分別各選答 1 題 , 佔全卷50%。( 作答時間 :1 小時 )• 全卷共答 3 題。60%53

第二次諮詢稿試卷二( 選修部分 :「歷史專題」)1 小時20 分• 每 1 單元各設 3 題。• 學生從所選單元各選答 1 題。• 共答 2 題完卷。40%(b) 第二部分 : 校本評核 (School-based Assessment,SBA)5.8 校本評核佔公開評核的 30%, 為避免「一試定生死」, 自 2004 年開始實施的中四至中五中國歷史科修訂課程 , 加入了校本評核的元素 , 佔分百分之二十。至將來實施新高中中國歷史科時 , 本科已累積了數年校本評核的經驗。在這個基礎上 , 新高中中國歷史科建議在校本評核部分 , 學生呈交「學習經歷記錄」。5.9 「學習經歷記錄」的理念包括持續性評估 (continuous assessment)及促進學習的評估 (assessment for learning), 目的是收集學生在整個學習過程中不同階段的學習證據。評估的結果既可提供資料讓學生改進學習 ,也讓教師檢討及改善教學。5.10 教師根據對學生學習能力的認識 , 構思「學習經歷記錄」的形式及設計不同的學習活動 , 透過學生在參與學習過程中的表現 , 教師從學生的課業表現得到回饋 , 檢討及優化學與教的策略 , 達到改善學生學習表現的目標。學生則透過參與不同的學習活動 , 了解自己的學習進度 , 並從教師給予的回饋中認識自己在不同方面的長處及缺點 , 從而改善學習表現。最重要的是 , 師生在整個準備「學習經歷記錄」的過程中 , 能夠進行自我反思 (self-reflection), 總結教導及學習成果 , 深化學習經驗。5.11 總結而言 ,「學習經歷記錄」可幫助教師釐定學習計畫、設計學習活動 , 並因應學生的表現及評估結果調校教學策略 ; 學生獲得表達他們學習成果的機會 , 並在教師給予回饋下改善自己的學習表現。5.12 學習活動多寡無需設限 , 但鼓勵教師自高中一開始 , 應有策略地訂定靈活的教學計畫 , 並因應學生的能力及興趣 , 在探究式的學習模式下安排多元化的學習活動 , 以全面地了解學生的學習動機、能力表現以至各種態度及價值觀。這些學習活動種類甚多 , 例如 : 專題研習、評論題寫作、54

第二次諮詢稿服務學習、考察活動、讀史心得 ( 閱讀報告 )、課堂匯報、小型研習 / 模擬研究 ( 可分階段評分 )、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論( 史事與傳說的分野 )、反思日誌等。這些學習活動可因應學生需要掌握的能力 ( 如分析能力、綜合能力、溝通技考 )、方法 ( 如合理推論、比較方法、歸納方法、演繹方法等 ) 及態度 ( 如尊重證據、與他人合作、能接納不合意見 ) 等而設計及編排 , 每次活動都應有其特定的學習重心及目標。這些活動可以是一次過性質的 , 也可以是分階段進行 , 主要視乎教學的需要而定。5.13 這些活動或課業的記錄 , 均應有系統地編排與收集 , 建議呈交的學習經歷記錄中 , 收集至少六次課業 , 及記錄該六次的分數 , 當中四次來自高中二年級 , 兩次來自高中三年級。5.14 為兼顧公平與給予學生表達自己學習成果的機會 , 建議當中四次繳交的習作必須全班一致 , 另外兩次 , 學生可以自由選取提交 , 惟其佔分必須相同。這些活動或課業佔分百分之二十 , 其餘百分之十為高中二及三年級的考試及測驗分數。5.15 有關學習經歷記錄的評估 , 方法與目前實施的校本評核接近。由於評估的目的是改善學生的學習表現 , 因此教師不應只給予分數或等第 , 宜須就學生的表現給予具體的評語 , 以及針對不同學生的需要建議改善的方法。同時 , 校本評核是採取水平參照評核模式 , 教師可參考本諮詢文件頁79「學習經歷記錄」評估表 , 以決定學生表現所屬的等級。其他的課業 ,如有需要 , 也可以設計相應的評估表 , 例如歷史評論題可以採用目前考評局建議的〈評核準則〉。55

第二次諮詢稿第六章有效運用學與教資源歷史資料的運用及從閱讀中學習6.1 歷史是從史料提供的證據去建構過去人事論述的學科 , 可說是一門推理的學問 , 故運用歷史資料於學習活動能激發學生的探究精神。歷史資料的種類繁多 , 史書、經典、文獻、日記、回憶錄、報道文字、錄像、圖片、漫畫、甚至藝術精品、古蹟文物等都是 , 教師應向學生介紹各種的史料與鑑別史料的方法 , 指導學生有效的閱讀 , 以提高思考及語文能力 , 豐富歷史知識 , 並能搜尋及運用所得的資料 , 以建立論據。此外 , 學生亦應懂得運用研習歷史的方法 , 闡述歷史事件的因果關係、時序、邏輯、假設、比較及立論等。運用資訊科技學習歷史6.2 網上資訊是學生研習中國歷史的寶庫。許多政府部門、大學歷史系、博物館、藝術館、政府檔案局以及不同國際組織的網站 , 均為學生提供了豐富多姿的學習素材。另外 , 通過互聯網的搜尋器 , 學生還可找到不少的學習資源 , 如評論、論文、原始資料、政治漫畫、地圖、圖片等。教師宜系統地提升學生的各項歷史技能 , 包括從不同種類的材料中篩選、分析及綜合有用的資料、辨別帶偏見或失實的資料、作出合理的判斷等。學生亦可透過互聯網的資料、電子郵件、討論區等分享及交換訊息 ; 網上學習亦同時有助於培養學生的自學習慣及自我評估能力。運用資訊科技中的互動學習模式及模擬遊戲亦能令學生產生歷史代入感。參考書籍(a) 課程與評估• 聶幼犁主編。《歷史課程與教學論》。杭州 : 浙江教育出版社 ,2003年。• 吳翎君著。《歷史教學理論與實務》。台北 : 五南圖書出版公司 ,2004年。• 楊豫、胡成著。《歷史學的思想和方法》。南京 : 南京大學出版社 ,56

第二次諮詢稿1999 年。• 黃光揚主編。《教育測量與評價》。上海 : 華東師範大學出版社 ,2002年。• 【美】Linn, R.L & Gronlund, N.E. 著。《教學中的測驗與評價》。北京 : 中國輕工業出版社 ,2003 年。• 【美】Popham, W. James 著。《促進教學的課堂評價》。北京 : 中國輕工業出版社 ,2003 年。• Danielson, C & Abrutyn, Leslye 著 , 鄭英耀、蔡佩玲譯。《檔案教學》。台北 : 心理出版社 ,2000 年。• Bryant, S.L & and Timmins, A.A., Portfolio Assessment : InstructionalGuide, Hong Kong : The Hong Kong Institute of Education, 2001.(b)「歷代發展」部分• 黃仁宇著。《中國大歷史》。台北 : 聯經出版事業公司 ,1993 年。• 王家范著。《中國歷史通論》。上海 : 華東師範大學出版社 ,2000年。• 【美】費正清 (John King Fairbank) 著 , 張沛譯。《中國 : 傳統與變遷》。北京 : 世界知識出版社 ,2002 年。• 徐中約 (Immanuel C.Y. Hsu) 著 , 計秋楓、朱慶葆譯。《中國近代史》( 上 )、( 下 )。香港 : 中文大學出版社 ,2001-2002 年。• 【美】莫里斯 ‧ 邁斯納 (Maurice Meisner) 著 , 杜蒲譯。《毛澤東的中國及其後中華人民共和國史》( 第 3 版 ,1999)。香港 : 中文大學出版社 ,2005 年。• 【美】史景遷 (Jonathan D. Spence) 著 , 溫洽溢譯。《追尋現代中國 ( 最後的王朝 )》。台北 : 台北時報文化出版企業股份有限公司 ,2001 年。• 張玉法著。《中國現代史略》( 增訂版 )。台北 : 東華書局 ,2003 年。• 【美】費正清、羅德里克 ‧ 麥克法夸爾 (R. Macfarquhar) 主編 ,王建朗等譯。《劍橋中華人民共和國史 ,1949-1965》。北京 : 中國社會科學出版社 ,1990 年。57

第二次諮詢稿• 【美】羅德里克 ‧ 麥克法夸爾、費正清主編 , 金光耀等譯。《劍橋中華人民共和國史 ,1966-1982》。北京 : 中國社會科學出版社 ,1992年。• 陳永發著。《中國共產革命七十年》( 上 )、( 下 )( 修訂版 )。台北 :聯經出版事業公司 ,2001 年。• 徐肖冰、侯波攝影 , 李蒙撰文。《毛澤東之路 - 畫說毛澤東和他的戰友》。武漢 : 長江文藝出版社 ,2004 年。(c)「歷史專題」部分(i) 二十世紀中國傳統文化的發展 : 承傳與轉變• 周策縱著 , 周子平等譯。《五四運動 : 現代中國的思想革命》。南京 :江蘇人民出版社 ,1996 年。• 余英時等。《五四新論 - 既非文藝復興 ‧ 亦非啟蒙運動》。台北 :聯經出版事業公司 ,1999 年。• 李澤厚著。《中國現代思想史論》( 修訂本 )。台北 : 風雲時代 ,1991年。• 林毓生著 , 穆善培譯。《中國意識的危機 - 五四時期激烈的反傳統主義》( 增訂本 )。貴陽 : 貴州人民出版社 ,1988 年。• 林毓生等著。《五四 : 多元的反思》。香港 : 三聯書店 ,1989 年。• 許紀霖編。《二十世紀中國思想史論》( 上、下卷 )。上海 : 東方出版中心 ,2000 年。• 周陽山編。《從五四到新五四》。台北 : 時報文化 ,1989 年。• 唐君毅著。《說中華民族之花果飄零》。台北 : 三民書局 ,1974 年。• 劉述先著。《大陸與海外 : 傳統的反省與轉化》。台北 : 允晨文化 ,1989 年。58

第二次諮詢稿(ii) 地域與資源運用• 譚其驤著。《黃河史論叢》。上海 : 復旦大學出版社 ,1986 年。• 史念海著。《中國古都和文化》。北京 : 中國書局 ,1998 年。• 郭湖生著。《中華古都 - 中國古代城市史論文集》。台北 : 空間出版社 ,2003 年。• 何炳棣著。《黃土與中國農業的起源》。香港 : 香港中文大學 ,1969年。• 葉書宗等。《長江文明史》。上海 : 上海教育出版社 ,2001 年。• 劉子健著。〈背海立國與半壁山河的長期穩定〉, 載於《兩宋史研究彙編》。台北 : 聯經出版事業公司 ,1987 年 ,21-40 頁。• 林正秋著。《南宋都城臨安》。杭州 : 西泠印社 ,1986 年。• 子月著。《嶺南經濟史話》上下冊。廣州 : 廣東人民出版社 ,2000年。• 邱傳英著。《廣州近代經濟史》。廣州 : 廣東人民出版社 ,1998 年。• 陳正祥著。《中國歷史文化地理》( 上、下冊 )。台北 : 南天書局 ,1995 年(iii) 時代與知識分子• 余英時等。《中國歷史轉型時期的知識分子》。台北 : 聯經出版事業公司 ,1992 年。• 錢穆著。〈中國智識分子〉, 載《國史新論》。香港 : 新華印刷股份公司 ,1975 年。,65-98 頁。• 吳晗、費孝通等。《皇權與紳權》。上海 : 觀察社 ,1949 年。• 徐復觀等著 , 周陽山編。《知識份子與中國》。台北 : 時報文化出版事業有限公司 ,1981 年。• 張岱年等。《中國知識分子的人文精神》。鄭州 : 河南人民出版社 ,1994 年。• 匡亞明著。《孔子評傳》。南京 : 南京大學出版社 ,1990 年。59

第二次諮詢稿• 張大可著。《司馬遷評傳》。北京 : 華文出版社 ,2005 年。• 鄧廣銘著。《北宋政治改革家 : 王安石》。北京 : 人民出版社 ,1997年。• 漆俠著。《王安石變法》。石家莊 : 河北人民出版社 ,2001 年。• Choa, G.H. The Life and Times of Sir Kai Ho Kai : A Prominent Figurein Nineteenth-Century Hong Kong, Hong Kong:Chinese UniversityPress, 2000.• 孟祥才著。《梁啟超傳》。北京 : 北京出版社 ,1980 年。• 沈大德、吳廷嘉著。《梁啟超評傳》。南昌 : 百花洲文藝出版社 ,1996年。• 陳其泰著。《梁啟超評傳 : 筆底波瀾 , 石破天驚》。南寧 : 廣西教育出版社 ,1996 年。(iv) 制度與政治演變• 王曉衛、赫治清著。《中國兵制史》。台北 : 文津出版社 ,1997年。• 張國剛著。《唐代兵制研究》。天津 : 南開大學歷史系 ,1988 年。• 孫金銘著。《中國兵制史》。台北 : 國防研究院 ,1960 年。• 趙岡、陳鍾毅著。《中國土地制度史》。台北 : 聯經出版事業公司 ,1987 年。• 戴晉新著。〈有土有財 - 土地分配與經營〉, 載劉石吉編 :《中國文化新論 ‧ 經濟篇 - 民生的開拓》。台北 : 聯經出版事業公司 ,1983 年。• 韓國磐著。《北朝隋唐的均田制度》。上海 : 上海人民出版社 , 新華書店上海發行所發行 ,1984 年。• 武建國著。《均田制研究》。昆明 : 雲南人民出版社 ,1992 年。• 趙儷生著。《中國土地制度史》。濟南 : 齊魯書社 ,1984 年。• 黃明光著。《明代科舉制度研究》。桂林 : 廣西師範大學 ,2000年。60

第二次諮詢稿• 鄧嗣禹著。《中國考試制度史》。台北 : 臺灣學生書局 , 1967 年。• 李弘祺著。〈科舉 - 隋唐至明清的考試制度〉, 載鄭欽仁編 :《中國文化新論 ‧ 制度篇 - 立國的宏規》。台北 : 聯經出版事業公司 ,1983 年。• Ho, Ping-ti The Ladder of Success in Imperial China : Aspects of SocialMobility, 1368-1911, New York : Columbia University Press, 1962.(v) 宗教與文化傳播• 王治心著。《中國宗教思想史大綱》。上海 : 三聯書店 ,1988 年。• 羅香林著。《中國民族史》。台北 : 中華文化出版事業委員會 ,1953年。• 牟鍾鑒、張踐著。《中國宗教通史 ( 修訂本 )》( 上、下冊 )。北京 :社會科學文獻出版社 ,2003 年。• 李養正、卿希泰、李剛著。《道教史略》。香港 : 香港道教學院 ,2000年。• 湯一介著。《魏晉南北朝時期的道教》。台北 : 東大圖書公司 ,1988年。• 湯用彤著。《漢魏兩晉南北朝佛教史》( 上、下冊 )。北京 : 中華書局 ,1983 年。• 方立天著。《中國佛教與傳統文化》。台北 : 桂冠圖書公司 ,2000年。• 孫廣德著。《晉南北朝隋唐俗佛道爭論中之政治課題》。台北 : 台灣中華書局 ,1972 年。• 余振貴著。《中國歷代政權與伊斯蘭教》。銀川 : 寧夏人民出版社 ,1996 年。• 周燮藩、沙秋真著。《伊斯蘭教在中國》。北京 : 華文出版社 ,2000年。• 蘇良弼著。《中國回教源流及其概況》。台北 : 台灣商務印書館 ,1988年。61

第二次諮詢稿• 文史知識編輯部、國務院宗教事務局宗教研究中心合編。《中國伊斯蘭文化》。北京 : 中華書局 ,1996 年。• 呂實強著。《中國官紳反教的原因 ( 一八六〇 - 一八七四 )》。台北 :中國學術著作獎助委員會 ,1966 年。• 梁家麟著。《徘徊於耶儒之間》。台北 : 財團法人基督教宇宙光傳播中心出版社 ,1997 年。• 李志剛著。《基督教早期在華傳教史》。台北 : 台灣商務印書館 ,1985年。• 李志剛著。《基督教與近代中國文化論文集》。台北 : 財團法人基督教宇宙光傳播中心出版社 ,1989 年。• 孫尚揚、鍾鳴旦著。《一八四〇年前的中國基督教》。北京 : 學苑出版社 ,2004 年。(vi) 女性社會地位 : 傳統與變遷• 黃嫣梨著。《妝臺與妝臺以外 - 中國婦女史研究論集》。香港 : 牛津大學出版社 ,1999 年。• 黃嫣梨著。《文化省察與婦女省覺》。香港 : 天地圖書出版社 ,2003年• 陳東原著。《中國婦女生活史》。上海 : 上海文藝出版社 ,1990[ 據1928 年商務印書館本重印 ] 年。• 陳顧遠著。《中國婚姻史》。上海 : 上海書店 ,1992 年。[ 據 1936年商務印書館本重印 ])• 林吉玲著。《二十世紀中國女性發展史論》。濟南 : 山東人民出版社 ,2001 年。• 全國婦聯婦運史研究室編。《婦女研究運動史 : 新民主主義革命時期》。北京 : 編者刊 ,1986 年。• 羅蘇文著。《女性與中國近代社會》( 中國近代社會史叢書 )。上海 :上海人民出版社 ,1996 年。• 劉巨才著。《中國近代婦女運動史》。遼寧 : 中國婦女出版社 ,1989年。62

第二次諮詢稿• 鮑家麟編。《中國婦女史論集》。台北 : 稻鄉出版社 ,1988 年。• 鮑家麟編。《中國婦女史論集續集》。台北 : 稻鄉出版社 ,1991 年。• 鮑家麟編。《中國婦女史論集第三集》。台北 : 稻鄉出版社 ,1993年。• 鮑家麟編。《中國婦女史論集第四集》。台北 : 稻鄉出版社 ,1995年。中國歷史科的學與教期刊• 天津歷史教學社。《歷史教學》。( 月刊 )。• 華南師範大學。《中學歷史教學》。( 月刊 )。• 陝西師範大學。《中學歷史教學參考》。( 月刊 )。• 華東師範大學。《歷史教學問題》。( 雙月刊 )。• 歷史教學社。《歷史學習》。( 月刊 )。• 河南大學。《史學月刊》。( 雙月刊 )。• 聯合報系。《歷史月刊》。( 月刊 )。• 中國科學院地理科學與資源研究所。《中國國家地理》。( 月刊 )。網上資源• 《香港教育統籌局》。http://www.emb.gov.hk/cindex.asp• 《康樂文化事務署》。http://www.lcsd.gov.hk/CE/Museum/index.html• 《香港歷史博物館》。http://www.lcsd.gov.hk/CE/Museum/History/Chinese/index.html• 《香港文化博物館》。http://www.heritagemuseum.gov.hk• 《香港大學美術博物館》。http://www.hku.hk/hkumag/• 《古物古蹟辦事處》。http://www.lcsd.gov.hk/CE/Museum/Monument/index• 《香港歷史檔案處》。http://www.info.gov.hk/pro/• 《東華三院文物館》。http://www.tungwah.org.hk/museum/twm-1c.html63

第二次諮詢稿• 《香港大學中文系》。http://www.hku.hk/chinese/• 《香港大學歷史系》。http://www.hku.hk/history/• 《香港中文大學歷史系》。http://www.cuhk.hk/his/• 《二十一世紀》。http://www.cuhk.edu.hk/ics/21c• 《香港浸會大學歷史系》。http://www.hkbu.edu.hk/~sosc1/hist/index.html• 香港城市大學《中國文化中心》。http://www.cciv.cityu.edu.hk/cciv.phy• 中央研究院歷史語言研究所 ,《漢籍電子文獻》。http://saturn.ihp.sinica.edu.tw/~hanchi/hanchi• 《燦爛的中國文明》專題教育網站。http://www.chiculture.net• 香港電台《網上中華五千年》。http://www.rthk.org.hk/special/china5000視像資源• 中央電視台製作。《孫中山》珍貴記錄片。香港 : 潤程娛樂發行有限公司。• 香港中文大學中國文化研究所策劃。《中國文化之旅 ⎯ 源遠流長》。中文大學出版社。• 中央電視台製作。《千秋史話》 [ 錄影資料 ] 。北京 : 中國國際廣播音像出版社 , 2000 年。( 共十六集 , 人物傳記 , 普通話旁白 )。• 中央檔案館國家檔案局錄製。《目擊中國 50 年 (1949-1999)》( 十八集文獻紀實專題 )• 中國國際電視總公司出版。《中國史話》。先秦 ( 文明初始、尋找失落的年表、三星堆文化、西周東周、春秋戰國、曾侯乙墓 ) 秦漢魏晉 ( 秦人崛起、鐵血軍團、一統天下、短暫的帝國、兩漢三國、金縷玉衣、雲岡龍門、魏晉風度 )隋唐宋元 ( 盛唐氣象、大唐遺風、發現虞弘墓、五代與遼文化、黨項變遷、汴京夢華 ( 北宋 )、西夏王朝、錦繡江南 ( 南宋 )、元朝風韻 )明清近代 ( 定鼎北京、大明勢漸、山莊祕史、康乾盛世、文64

第二次諮詢稿化之劫、清末鐵路、庚子國變、晨鼓暮鐘、風雨變革、少年中國 )65

第二次諮詢稿第七章支援措施7.1 為配合新高中中國歷史科課程的實施 , 課程發展處將為學校提供下列支援措施及資源 :(a) 發展課程資源• 課程發展議會與香港考試及評核局將會聯合編訂新高中中國歷史科課程及評估指引 ;• 課程發展處將發展相關的課程配套資料 , 以協助學校實施本科課程 ; 課程配套資料包括學生學習材料及教師參考資料等。(b) 提供專業發展課程• 課程發展處將為教師提供一系列的教師在職培訓課程 , 其中包括研討會、工程坊等 : 課程設計理念與闡釋 (12 小時 )− 有關新高中中國歷史科的課程規畫研討會 / 工作坊 (4×3小時 ) 歷史知識增潤課程 (105 小時 )− 有關必修單元的知識增潤課程 (15 小時 )− 有關選修單元的知識增潤課程 ( 每 1 選修單元提供 15小時的培訓課程 ) 學與教策略課程 (12 小時 )− 有關必修部分的學與教策略研討會 / 工作坊 (2×3 小時 )− 有關選修部分的學與教策略研討會 / 工作坊 (2×3 小時 ) 學習評估課程 (15 小時 )− 「促進學習的評估」研討會 (3 小時 )− 「公開考試」(public examination) 研討會 / 工作坊 (2×3小時 )−「校本評核」(school-based assessment) 研討會 / 工作坊66

第二次諮詢稿(2×3 小時 )7.2 組織地區教師網絡 , 邀請資深教師就課程規畫、校本學習材料設計、校本評核等 , 與其他學校分享經驗及課程資源。67

第二次諮詢稿附錄一教學設計舉隅一 : 中國歷史發展概論中國歷史源遠流長 , 延綿不斷 , 在縱的方面來說 , 是上下五千年 ;橫的方面 , 是佔地面積最廣 , 人口最多的一個歷史範圍與歷史系統。學生在研習這個科目前 , 宜先從時間、空間研習下列各項概念 :(1) 延續與一統(2) 河流的流向(3) 民族的摶成以鳥瞰歷代發展大勢 , 掌握歷史的脈胳。(1) 延續與一統中國自夏、商、周以迄現在 , 政治發展延綿不斷 , 自夏朝開始 , 行君主世襲制度 , 為後世所承傳。秦始皇確定皇帝的稱號至清末沿用了 2100年。中國歷史的延續 , 自夏、商開始 , 以「一統」為主要的發展概念 ;秦漢以來 , 以迄今世 , 政治的主線發展清晰明確 ; 雖然間有「分裂」政權的出現 , 如春秋戰國、魏晉南北朝、五代十國等時期 , 而在分裂時期仍沒有失掉一統的精神。學生研習中國歷史須明瞭歷史發展的「持續」與「變化」, 持續求其久 , 變化求其變 , 是以學習時宜留意朝代間遞嬗與變異的序列與因由 ,始能鑒古知今 , 繼往開來。(2) 河流的流向黃河流域的河套地區乃中華民族華夏文化的搖籃。春秋時期的文化經濟仍凝聚於黃河流域 , 以東西劃分 , 自洛邑的建設 , 東面已逐漸開發。秦漢時期的政治及文化範圍已推展至黃河流域中下游。三國時 , 蜀與吳的勢力在南方的長江流域 , 惟三國盡歸於晉 , 則仍是黃河統領長江的局面。東晉南渡 , 長江流域為東晉政權的核心地帶。隋煬帝開運河 , 貫通南北 , 南方漕運轉輸北方 , 此後中國經濟重心逐漸南移。自明清時期迄68

第二次諮詢稿於今 , 長江流域在經濟方面擔當重要的角色。學生研習這一課題時 , 宜宏觀地了解歷史發展的空間觀念 , 認識中國歷史的演進為甚麼及如何從黃河流域逐漸南移至長江流域。(3) 民族的摶成中華民族乃由多民族相互依存 , 經數千年的時間融和而成 ; 而融和的動力 , 多靠文化而少靠武力 , 多靠同化而少靠征服。中華民族向以華夏族為主 , 華夏族即漢族前身 , 春秋時期已成為中國的主幹民族 , 附以自各方移入的少數民族 , 五方之民共同構成天下的大一統觀念 ; 秦漢以後漢族作為主幹民族至今 , 即使為少數民族管治時 ,例如魏晉南北朝、五代十國、蒙元、滿清等時期 , 這種狀況也沒有改變。華夏族對於他族的文化 , 多採任由其自由發展的取向 , 不加干涉 ;而少數民族與漢族接觸日繁 , 浸潤薰染 , 彼此的文化得以融和及同化。學生學習這課題時 , 宜留意漢族及華夏文化的生活特色 , 以及如何與少數民族的融和而達至中華民族的摶成。學習活動舉隅探究問題一 : 中國歷史源遠流長 , 延綿不斷。為甚麼有這樣的說法 ? 你同意嗎 ?學習目的 :(1) 宏觀地認識中國歷朝遞嬗與變異的序列與因由 ;(2) 理解歷史演進「持續」與「變化」的概念 , 以鑑古知今 , 知今通古 , 繼往開來。學習目標 :(1) 培養學生各種研習歷史的基礎能力與共通能力 ;(2) 透過不同能力 , 建構有關的歷史知識 , 以建立下列有關中國歷史的發展概念 :69

第二次諮詢稿1. 源遠流長 , 延綿不斷 ;2. 「一統」與「分裂」;3. 「持續」與「變化」。(3) 培養下列研習歷史的態度與價值 ::教學計畫舉隅 :1. 鑑古知今 , 繼往開來 ;2. 國民身分的認同感。(1) 教師宜與學生重溫中一至中三有關中國歷史科的學習 , 了解學生對中國歷史的認識。若學生在初中階段修讀其他個人、社會及人文教育的綜合學科 , 教師宜先了解學生對已學的有關中國歷史及 / 或歷史的元素與概念 , 設計不同的學習活動 , 鞏固學生以前獲取的歷史知識 ;(2) 利用時間尺 , 測試學生對中國歷代縱線演進的基本認識 ;(3) 全班分為 8 組 ( 按「歷代發展」部分所畫分 ), 每組 4 至 5 學生 ;〔培養學生協作能力及與人溝通的能力與態度〕1. 指導各組學生就所屬時期蒐集最少 10 份資料 ,( 包括通史及斷代 , 資料的內容與下述「研習及引發的討論問題」有關 );〔培養學生蒐集資料、分辨資料性質及運用資訊科技等能力〕2. 研習及引發的討論問題 :(a) 這時期共多少年 ?( 留意起迄年份 ) 經歷了哪些朝代 ? 共建立了多少政權 ?〔培養學生檢視、概括及建構和識等能力〕(b) 分別在歷朝中各選出一位賴以興盛、一位導致衰亡的君主 / 領導人 ( 或史事 )。輔以史事佐證 , 析論其引致朝代興衰的關係。〔培養學生選取、歸納、分析及論證等能力〕70

第二次諮詢稿(c) 比較不同政權的主要制度 ( 中央、地方、經濟等 )〔培養學生的比較能力〕(d) 為甚麼出現朝代的變更 ? 期間的變易如何 ?〔培養學生啟疑及建立概念的能力〕(4) 各組就下列各項在課堂匯報 :〔培養學生溝通、表達、解決問題、辨證、反思等能力及開放、持平的態度〕1. 各時期的起迄年份及經歷朝代 ;〔培養學生整理資料、知識建構等能力〕3. 影響各朝興亡的君主 / 領導人、制度及關鍵史事 ;〔培養學生整理及運用資料、分析、綜合等能力〕4. 分析各朝興亡的原因。〔培養學生分析能力〕(5) 綜合各組匯報 , 認識下列各項 :1. 中國歷史的發展過程 , 以及各朝的所屬年代及次序 ;〔培養學生綜合、檢視、知識建構等能力〕2. 君主 / 領導人、制度及重要史事對朝代興亡的影響 ;〔培養學生歸納、詮釋、建構識見等能力〕3. 「一統」與「分裂」的基本概念。〔培養學生汲取理念、建構識見等能力〕(6) 歸納各組所匯報的資料 , 指導學生思考下列各項 :1. 為甚麼中國歷史的演進 ,「源遠流長 , 延綿不斷」?〔培養學生反思的能力〕2. 中國在公元 1000 年 ( 宋代 ) 與 2000 年間的政治及制度有甚麼改變 ?〔培養學生相互關係、比較的能力〕71

第二次諮詢稿3. 以史為鑒 , 前瞻 ( 或是期望 ) 中國在未來 100 年如何發展。〔培養學生綜合、反思的能力〕探究問題二 : 為甚麼中國的君主世襲制度能恆常地發展數千年 ?建議討論問題 / 研習項目 :(1) 中國最初的傳位方式是怎樣的 ? 為甚麼會發展至「禪讓」?〔培養學生蒐集資料、分析等能力〕(2) 探究夏代禹傳位於啟的片斷。為甚麼會出現傳位方式的改變 ?〔培養學生探究、鑽研等能力〕(3) 君主世襲制度如何令中國歷史持續發展數千年 ?〔培養學生分析、綜合等能力〕(4) 君主世襲制在清末為甚麼被廢除 ? 如何發展至 20 世紀時期的傳位制度 ?〔培養學生分析、綜合、比較等能力〕(5) 在未來 100 年 , 採用哪種傳位方式有利中國的發展 ? 為甚麼 ?〔培養學生反思能力〕探究問題三 : 甚麼是「一統」的朝代 ? 為甚麼有「分裂」的現象出現 ? 中國歷史的演進與「一統」有甚麼關係 ?探究問題四 : 隋代運河的開鑿與經濟文化重心的南移有甚麼關係 ?探究問題五 : 漢族為甚麼能與其他少數民族融合而成為中華民族 ?探究問題六 : 少數民族為甚麼在某些朝代能取代漢族而成為管治者 ?72

第二次諮詢稿參考書目• 錢穆著。《中國史學小叢書 - 中國歷史精神》。台灣 : 素書樓文教基金會、蘭臺出版社 ,2001 年。• 全國幹部培訓教材編審指導委員會組織編寫。《從文明起源到現代化 -中國歷史 25 講》。北京 : 人民出版社 ,2002 年。• 黃大受著。《中國史大綱》。台北 : 大中國圖書有限公司 ,1953 年。• 甲凱著。《國史提要》。台北 : 臺灣學生書局 ,1973 年。• 葛劍雄著。《統一與分裂 - 中國歷史的啟示》。北京 : 三聯書店 ,1994年。• 樊樹志著。《國史概要 ( 增訂本 )》。香港 : 三聯書局 ( 香港 ) 有限公司 ,2000 年。73

第二次諮詢稿附錄二教學重點 :教學設計舉隅二 : 江南開發的概況( 本教學示例由宣道會陳朱素華紀念中學提供 )學生能夠從不同的歷史資料 , 掌握六朝江南在農業、手工業及商業三方面的經濟發展概況。教節 :2 教節教學活動舉隅 :第 1 教節1. 引入 : 重溫江南開發的原因 , 從而引入江南經濟的開發主要表現在農業、手工業及商業三方面。2. 發展 :( 甲 ) 農業的發展1. 小組討論 : 學生二人一組討論下列問題 ( 學生必須引用資料論證 ,1 – 2 分鐘 ):江南農業的發展試從產量、耕種技術及作物種類三方面 , 簡述六朝時期江南農業發展的情況。資料一 :「三國以後 , 中原地區精耕細作的農業生產技術開始在南方發展 , 如區田法及糞肥的使用等。麥類在南方亦漸趨普遍 , 成為僅次於水稻的主要農作物。此外 ,江南農作物品種愈來愈多樣化 , 一些耐寒作物日漸普遍。」資料二 :「到了東晉南朝時期 , 南方的水稻產量有了明顯的提高。梁武帝中大通六年 ( 公元 534 年 ), 夏侯夔任豫州 ( 治所今安徽壽縣 ) 刺史 , 進行屯田 ,『溉田千餘頃 , 歲收穀百餘萬石』。這個產量比魏晉時提高了百分之四十 , 而畝產十石 , 這在魏晉時期是上等良田才能達到的。」74

第二次諮詢稿2. 小組匯報及總結 : 教師邀請不同組別的學生匯報討論結果 ,並把〈產量、耕種技術及農作物種類〉的討論結果組織整理。指導學生翻閱課本有關課題 , 讓學生深入了解其他不同的北方技術如何進一步提升江南的農業發展 , 並利用教科書的地圖 , 讓學生了解在人口增加的情況下 , 有勞動力可進行土地開墾 , 形成「圍湖造田」的特色。3. 討論及思維訓練 : 學生就下列資料分析討論 , 進行較高階思維的訓練 :(2 分鐘 )六朝時江南的陶瓷業發達 , 製成品不僅為南方貴族使用 , 更受到北方人欣賞。而陪葬品中陶瓷器所佔數量之多 , 足以說明陶瓷器在當時十分流行。下面是 1965 年於江蘇省鎮江市出土的酒壺 , 為南朝時期製品。1. 以酒壼作陪葬品 , 反映了當時社會上的甚麼風氣 ?2. 承上題 , 這須在甚麼經濟基礎下方可發生呢 ?六朝時期布的價格有甚麼變化 ? 這種變化與布的產量有甚麼關係 ?時期價錢劉宋永中初 ( 公元 420 至 422 年 ) 1,000 錢 ( 官貨 )劉宋元嘉時期 ( 公元 424 至 453 年 ) 600 錢 ( 民間製品 )500 錢 ( 官貨 )蕭齊永明初 ( 公元 484 年 ) 百餘錢 ( 官貨 )75

第二次諮詢稿( 乙 ) 手工業的發展1. 教師緊接上述步驟 , 總結農業有盈餘的情況下 , 直接或間接地帶動手工業的發展。2. 教師請學生細閱下圖 , 指出南北朝時間亦出現一種官辦手工業 , 並請學生留意地圖中的江南部分 , 找出「主要在江南一帶的官辦工業是甚麼行業」?江南手工業發展左圖是南北朝時期由官府主導的手工業生產分佈圖。76

第二次諮詢稿3. 討論 : 學生閱讀下列資料 , 並討論第 2 條問題 (1-2 分鐘 ):「兩漢時期 , 南方除少數地區設有鹽鐵之官外 , 其他官手工業生產幾乎處於空白狀態。六朝以來 , 這一局面始有改觀 , 南方政權對手工業的管理逐步得到健全和穩定。尤其是南方各州已普遍有『作部』之設 , 他們使用大量俘虜、罪徒、工匠從事包括武器、戰船在內的各種手工業生產 , 規模、產量相當可觀。」六朝時期由政府營辦的手工業有哪幾種 ? 為甚麼六朝時期各政府要把某類型手工業納入官營範圍呢 ?( 提示 : 這些手工業的生產規模及所需動用的勞動力如何 ? 私人有能力營辦這些手工業嗎 ?)4. 教師總結 , 並勾畫出在政府的帶動下 , 輕重工業得以並行發展。第 2 教節( 丙 ) 商業的發展1. 討論 :「你認為要發展成為商業城巿 , 須具備甚麼條件 ?」(1分鐘 )2. 課堂討論 : 請學生細閱下列資料 , 分析建康得以發展為商業城巿。江南的商業發展「建康是六朝的政治和文化中心 , 又是傍長江下游的大埠。平時『貢使商旅 , 方舟萬計』;『梁都之時 , 城中二十八萬戶 , 東西南北各四十里』;『小人率多商販 , 君子資於官祿 , 市廛列肆 ,埒 ( 等 ) 於二京』; 都城內有四市 , 秦淮河兩岸 , 有不少市鎮 ,北岸有大市 , 自餘小市十餘所 , 可算是江南最大的都市。」1 建康的經濟發展以甚麼為主線 ?( 教師參考 : 商品貿易。)2. 你認為建康為甚麼能發展成為商業城市 ? 它具備甚麼相關的條件 ?( 提示 : 人口、交通、地理、功能 ……)77

第二次諮詢稿3. 請學生反思剛才討論「要發展成為商業城巿須具備的條件」能否應用到建康的城巿發展。4. 提問 : 中國常見之外貿商品是甚麼 ?5. 教師總結 : 在完善的網絡下 , 六朝的國內外商業得以發展。3. 鞏固 : 讓學生思考及討論 :1. 小組討論 : 六朝經濟的開發 , 實因政府政策所促成。你同意麼 ?( 思考及答題技巧的訓練 ))2. 能力較高的班別 : 請學生根據下列資料 , 分組討論「江南經濟是否全面開發 ?」江南經濟是否真正發展起來 ?「自從東漢政權崩潰以後 , 接着是西、北少數民族進入內地建立王朝 , 中原地區曾經長期地蒙受劇烈的破壞 , 尤其在農業生產方面 , 土地荒蕪 , 水利失修 , 生產的發展 , 受到阻滯。當時北方經濟進展稍為緩慢 ,…… 南方卻突飛猛進 , 已脫離了《史記 ․ 貨殖列傳》裡所描寫的土廣人希及無積聚而多貧的狀態 ,到了隋唐以後 , 便成為全國經濟最發達 , 財富最豐盈的地方了。」「東晉南朝是江南經濟發展速度較快的時期 , 但江南內部的不平衡狀況只是略有改變。除少數地區人口密集 , 農業經濟趨於集約化 , 大部分地區仍是土曠人稀 , 農業經營粗放。自永嘉到元嘉年間 ( 公元 313 至 450 年 ), 北方南遷的人口共約有九十萬 ,他們大都分佈在今江蘇、浙江乃至河南、山東的部分地區 , 其中以江蘇的江南部分及浙江的北部為最多 , 因此 , 東晉南朝時期南方農業精耕區仍局限於太湖為中心的江東 , 以及其他為數不多的江、湖流域平原。…… 所以我們認為 , 就江南廣大地區而言 , 東晉南朝時期其經濟發展仍屬於開發階段。」4. 跟進 : 請學生個人遞交上述討論問題的論文式答案 (5 分鐘 )。【註 : 本教學示例內的資料 , 取材自教育統籌局課程發展處個人、社會及人文教育學習領域中國歷史科網頁的〈教學資源 ‧ 中四至中五 ‧ 魏晉南北朝時期〉,http://www.emb.gov.hk/FileManager/TC/Content_4086/3389_ch3_6.doc】78

第二次諮詢稿附錄三「學習經歷記錄」評估表 ( 參考 )( 取材自 Bryant, Shoran & Timmins, Andrew (2001), Portfolio Assessment: Instructional Guide,Hong Kong: The Hong Kong Institute of Education, p.48.)「學習經歷記錄」所選取的證據反思敘述課業的組織此等級的含義等級五等級四等級三等級二等級一在各方面均質素突出 , 超越學習單元的學習目標超越單元目標的要求 , 顯示學生對內容有深入的理解達到單元的學習目標 , 並能對學習內容達到最低程度的理解並不能充分反映可以達到單元的學習目標顯示學生思提出的論據不足以證明只覆述事考深入、具備顯示其觀點能作出獨立實 , 很少或沒解讀、批判及及參考資料的反思 ; 研習有研究或文綜合能力 , 並的使用均恰膚淺 , 只作最獻的支持 ; 在能精選各種當低程度的努批判反思中資料 , 論證具力進行綜合並無作出努說服力分析力提供證據課業有系統課業有系統課業組織欠課業整體組地組織、不累地組織 , 表達佳 , 文法、造織鬆散 , 且缺贅 , 顯示學生流暢正確句雖有錯乏一致性具鑒別力誤 , 但語文表達尚算流暢學生有能力只要稍加指在正常的指學生需要再作為獨立的導 , 學生便有導下 , 學生會度提交課學習者明顯進步有所進步業 , 但對要求較高的課業會感到困難不能達到單元的學習目標 , 顯示對學習內容理解不足提出的主張並無足夠的證據及論據支持未能符合表達的最低要求 , 文字表達常有嚴重的錯誤 ; 課業未能達到列明的要求 , 也未能清楚組織學生能力未能達到基本要求79

中國歷史 - 新學制網上簡報

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