Необходимо стремиться к ясности, вразумительности и лаконичноститекста. В своей книге «Социологическое воображение» Чарльз Райт Миллспроводит редакторскую работу с текстом Толкотта Парсонса, стараясь делитьсодержательные утверждения от словесной игры 14 . Говард Беккер рассказываетв своей книге о том, как он работает со студентами на курсе по академическомуписьму: редактируя черновик статьи его коллеги, общими усилиямигруппа слушателей сократила текст втрое 15 . Рассмотрим некоторые важныеособенности и приемы подготовки научного текста.В художественной литературе, публицистике, личных дневниках иписьмах предложение может состоять из одного слова: Смеркалось. Ах! Такиепредложения передают настроение, эмоции, некоторые характеристикимомента или отношений между людьми. А в академическом тексте предложениеявляется достаточно распространенным, часто бывает сложноподчиненнымили сложносочиненным. У научного сообщения особые задачи –представить и объяснить факты, выявить закономерности, найти и обосноватьпричины и следствия, показать зависимости между явлениями или характеристикамипроцессов. Этим определяются особенности научного стиля.Стиль как понятие имеет происхождение от латинского stylusлибо греческого Stylos. Научный (академический) стиль – функциональнообусловленная общность приемов выражения в академическихжанрах в целом, научных дисциплинах, отдельном произведении.Стиль обозначает не только парадигмальную обусловленность академическоготекста. В сфере искусства речь может идти об идейно и художественнодетерминированной общности изобразительных приемов определенноговремени или направления культуры. В повседневности мы говорим остиле одежды, поведения, стиле жизни: термин стиль можно применять и вотношении отдельного произведения, индивидуального слога автора, отличающегосясовокупностью приемов осуществления какой-либо деятельности.Вместе с тем термины стиль и жанр уже длительное время характеризуютакадемические работы, научные публикации, доклады, сообщения,коммуникацию и социальные сети. Есть, например, жанровые и стилевыеразличия в языке изложения между авторефератом и текстом диссертации.Диссертация пишется в первом лице множественного числа – подразумеваетсяпринадлежность автора диссертации к определенной научной школе, отимени которой представлены идеи диссертанта. Автореферат как отдельнаяот диссертации работа пишется в третьем лице единственного числа: диссертантопирается, привлекает, солидаризуется, полагает, соглашается; ав-14 Миллс Ч.Р. Социологическое воображение / Пер. с англ. О.А. Оберемко; под общ. ред. и с предисловиемГ.С. Батыгина. - М.: NOTA BENE, 2001.15 Becker H. Writing for Social Scientists: How to Start and Finish Your Thesis, Book, or Article. Chicago:<strong>University</strong> <strong>of</strong> Chicago Press, 1986.56
тор показывает, демонстрирует, доказывает, спорит; по мнению диссертанта,с точки зрения автора. Язык автореферата – академичный по стилю,как и другие виды академического текста, но имеющий внутри себя жанровыеособенности каждого раздела.Фразеология академического стиля включает некоторые типичныеобороты: следует отметить, по мысли автора, с нашей точки зрения, приведемпример и т.д. Однако, в большом количестве они начинают просто засорятьавторский текст. В учебно-методических и научно-учебных жанрах требуетсяопределять термины, указывая источники их происхождения. Еслитермин новый для дисциплины его следует определять и в статьях, и в учебныхработах.Повествование обычно ведется в безличной форме: Представляется,что… или от первого лица во множественном числе: Мы полагаем, что...Реже повествование ведется от первого лица в единственном числе: Я не могусогласиться с... В научном тексте глаголы используются реже, чем существительные,и большинство глаголов имеет очень широкое и неопределенноев отрыве от существительных значение: быть, являться, представляться,существовать, происходить 16 . Очень часто в научной речи используютсябезличные предложения, в которых действующее лицо не называется (или жепредполагается некое обобщенное действующее лицо), например: Инвалидыподвергаются дискриминации, Были осуществлены реформы, Подростковстигматизируют. Говард Беккер критически комментирует эту манеру всвоей книге по академическому письму, полагая, что так выражаются теоретическиепредставления авторов, в чьих рассуждениях не видно деятельногосоциального субъекта, индивидуального или коллективного актора, ответственного,например, за маргинализацию бедных или расовых меньшинств.Формы единственного числа имен существительных используются в значениимножественного числа, представляя категорию: семья трансформируется,социальная политика разных стран. Однако иногда слова специально используютсяво множественном числе, чтобы подчеркнуть плюрализм и различия,например: молодежные культуры, субкультуры, повседневные практики.В академическом тексте – будь то научная статья, эссе или заявка на исследовательскийпроект – необходимо пристально следить за логикой изложения,которая достигается наличием смысловых связей между последовательнымиединицами (предложениями, абзацами, разделами) текста. Чтобылогически связать между собой разные единицы текста (предложения, абзацы,разделы), используются вводные слова и словосочетания: во-первых, вовторых,кроме того, наконец, с одной стороны, с другой стороны, однако,тем не менее, таким образом. Поскольку задачей научного высказыванияявляется выявление связей между причиной и следствием, между общим ичастным, нередко используются подчинительные союзы: вследствие того,16 Морозов В. Культура письменной научной речи. М.: Икар, 2008.57
- Page 2 and 3:
Настоящая рукопись
- Page 4 and 5:
УДК 378ББКРецензент
- Page 6 and 7: ВВЕДЕНИЕКаждый нов
- Page 8 and 9: дивидуальный подхо
- Page 10 and 11: изменением соотнош
- Page 12 and 13: МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗ
- Page 14 and 15: магистерской прогр
- Page 16 and 17: разработки новых п
- Page 18 and 19: Бакалавр социально
- Page 20 and 21: ненной ситуации, ум
- Page 22 and 23: 1 семестр1 год 2 год 3
- Page 24 and 25: УпражнениеИзучите
- Page 26 and 27: конкретным случаем
- Page 28 and 29: УпражнениеСформул
- Page 30 and 31: 4. умеет находить и
- Page 32 and 33: 5отлично4хорошоПла
- Page 34: 5отлично4хорошо3удо
- Page 37 and 38: валидов, ресурсах м
- Page 39 and 40: ИСТОРИЯ ИДЕЙ В СОЦИ
- Page 41 and 42: циональный компоне
- Page 43 and 44: интервью означает
- Page 45 and 46: включать выразител
- Page 47 and 48: трехлетнюю девочку
- Page 49 and 50: - Идеи Бистека очев
- Page 51 and 52: Эрнест Хемингуэй в
- Page 53 and 54: Посылая сообщение
- Page 55: нии - лекция, статья
- Page 59 and 60: - В классе с английс
- Page 61 and 62: Представляете ли В
- Page 63 and 64: Основные элементы
- Page 65 and 66: Указано ли, каким о
- Page 67 and 68: Автор академическо
- Page 69 and 70: новка проблемы увя
- Page 71 and 72: В-четвертых, можно
- Page 73 and 74: мечания, которые яв
- Page 75 and 76: зали определенные
- Page 77 and 78: держиваются авторы
- Page 79 and 80: больше внешних ссы
- Page 81 and 82: Оформление ссылок
- Page 83 and 84: Welfare in Canada. Report of Canadi
- Page 85 and 86: собственный аргуме
- Page 87 and 88: Если статья содерж
- Page 89 and 90: УпражнениеСоставь
- Page 91 and 92: или к ведущему секц
- Page 93 and 94: 11. Романов П.В., Ярск
- Page 95 and 96: бильным решениям, к
- Page 97 and 98: беспроводных техно
- Page 99 and 100: рующих содержание
- Page 101 and 102: доступу к новым тех
- Page 103 and 104: дистанционного обр
- Page 105 and 106: системы доступа к о
- Page 107 and 108:
такой групповой мо
- Page 109 and 110:
7891011ления рабочей о
- Page 111 and 112:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В П
- Page 113 and 114:
Члены группы сами д
- Page 115 and 116:
ку практических ча
- Page 117 and 118:
Почему же без толку
- Page 119 and 120:
идея состоит в том,
- Page 121 and 122:
ние и сопереживани
- Page 123 and 124:
найденным образам.
- Page 125 and 126:
казать результаты,
- Page 127 and 128:
общественном центр
- Page 129 and 130:
ций, применяютмя та
- Page 131 and 132:
только на сборе и а
- Page 133 and 134:
индикатор оценки с
- Page 135 and 136:
ценности народа, со
- Page 137 and 138:
детьми-сиротами, с
- Page 139 and 140:
ва (написание сцена
- Page 141 and 142:
присказки, загадки,
- Page 143 and 144:
друга в практиках с
- Page 145 and 146:
(по сравнению с соц
- Page 147 and 148:
Социальный работни
- Page 149 and 150:
Принципы педагогик
- Page 151 and 152:
Составляющие терап
- Page 153 and 154:
Использование педа
- Page 155 and 156:
5. Управление спосо
- Page 157 and 158:
Азии, в Австралии и
- Page 159 and 160:
СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИ
- Page 161 and 162:
Социальное проекти
- Page 163 and 164:
113http://www.zpu-Луков В.А.
- Page 165 and 166:
УпражнениеДополни
- Page 167 and 168:
правляя и оставляя
- Page 169 and 170:
вом ракурсе. В совр
- Page 171 and 172:
друг с другом. Стей
- Page 173 and 174:
Технология выявлен
- Page 175 and 176:
социализация - созд
- Page 177 and 178:
смет является опре
- Page 179 and 180:
Наличие различных
- Page 181 and 182:
группе и/или другим
- Page 183 and 184:
преобразования или
- Page 185 and 186:
проблемное поле мо
- Page 187 and 188:
личностные или соц
- Page 189 and 190:
19. Шекова Е.Л. Эконо
- Page 191 and 192:
предприятия, фирмы
- Page 193 and 194:
мирование социальн
- Page 195 and 196:
меченного плана; оц
- Page 197 and 198:
В качестве значимы
- Page 199 and 200:
ной работы, сути ее
- Page 201 and 202:
В модели личности э
- Page 203 and 204:
Описание кейсов. Оп
- Page 205 and 206:
подготовка студент
- Page 207 and 208:
Содержательные кри