Проектное мышление носит методологический характер 124 . Слово «методология»часто пугает специалиста-практика, кажется очень сложным инепонятным. А смысл очень прост – «знание о способе», «осознание пути»,«постижение метода», которым изучается и преобразовывается действительность,умение определить основания для деятельности, в данном случае -проектной. Обозначив методологические основания, человек проявляет длясебя содержательно-смысловые рамки возможных действий и их последствий.Методология предполагает процедуру осмысленного отбора центральныхположений и ведущих идей, которыми мы пользуемся, принципов, которымимы руководствуемся.Проектному мышлению свойственна также рефлексивность как способностьк отчуждению, отстранению от наблюдаемых явлений и процессов.В отличие от анализа, акт рефлексии предполагает работу мышления, направленнуюодновременно на удержание в сознании целостности объекта ипоследовательное структурированное рассмотрение этой целостности. Рефлексиянеобходима, когда речь идет о развитии категориального мышления,методологических знаний и умений, когда требуется сформировать опытценностного отношения или творчества; когда требуется осознанная корректировкадеятельности. Все это необходимо участнику проектной деятельности.Рефлексивная, аналитическая проработка замысла проекта предполагаетпоследовательность, этапность, которая систематизирует, структурируетего и придает, таким образом, новую форму. Есть множество версийвыделения этапов создания проекта как организационного документа.Все они содержат свои особенности, однако их объединяет четкая последовательностьопераций, что обеспечивает технологичность проектногопроцесса в целом.Далее рассмотрим процесс разработки социального проекта, ориентированногона создание рабочего документа для запуска организационнойдеятельности и представления потенциальным стейкхолдерам. Под термином«стейкхолдеры» 125 подразумевают группы влияния, существующие внутриили вне организации, которые надо учитывать при осуществлении деятельности.На местном уровне к основным стейкхолдерам можно отнести местнуювласть, от которой зависит сама возможность деятельности; клиентов, ототношения которых к организации зависят ее показатели; некоммерческиеорганизации и местное сообщество, формирующие общественное мнение;средства массовой информации, влияющие на местное население и на репутациюорганизации. Интересы стейкхолдеров могут вступать в противоречие124 Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособиедля высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. М: Академия, 2005.125 Зуб А.Т. Стратегический менеджмент: Теория и практика: Учебное пособие для вузов. М.: АспектПресс, 2002.170
друг с другом. Стейкхолдеров можно рассматривать как систему противоречивыхинтересов, каждый из которых отражается на успешности проекта ивлияет на стратегию развития организации. Во многом ориентация на определенногостейкхолдера определяет алгоритм создания и способ представления,продвижения проекта.Процесс разработки социального проектаРассматривая проектирование как технологию, подчеркнем еще раз,что социальный проект - это последовательность мероприятий и акций, цельюкоторых является предупреждение, минимизация или разрешение проблем,обусловленных дефицитами социально-культурной интеграции, адаптации,реабилитации, социализации, инкультурации и самореализации личности.Созданная на основе анализа ситуации последовательность взаимосвязанныхмероприятий, действий и акций, обеспеченная в нормативноправовом,экономическом и кадровом отношении, должна обеспечить изменениеситуации и создать условия, способствующие разрешению противоречийи трудностей.1. Характеристика аудитории проекта, то есть анализ проблем иресурсов целевой и контактных групп. Социальный проект всегда имеет аудиторию,которая задает внутреннюю логику проекта. Аудитория являетсяздесь носителем специфических социальных, экономических, юридических,культурных и личностных проблем. Характеризуя аудиторию, необходимовыявить наиболее существенные индивидуальные и общие проблемы; определитьих источники и установить причинно-следственную связь; обосноватьвозможности разрешения (или предупреждения) в рамках разрабатываемогопроекта. Процесс и результат проектирования гораздо продуктивнее в томслучае, если мы изначально представляем себе типичные проблемы, потребностии интересы конкретных социальных групп и социально-культурныхобщностей, умеем использовать эту информацию в процессе инструментальногооснащения проекта. Проблемное поле социального проектированияпредставляет собой некоторое множество групп и общностей, в которыевключен человек в силу жизненных обстоятельств и необходимости выполнениясоциальных ролей. Каждая из этих групп выступает носителем типичныхжизненных проблем, отличающих ее от других групп, то есть именнопроблема выступает в качестве дифференцирующего признака аудиториипроекта, позволяя четко очертить его границы.Осознание личностью или группой какого-либо противоречия как проблемыстимулирует социокультурную активность по изменению ситуации,порождающей ее, поиску новых форм, средств и способов взаимодействия ссоциальным и предметным миром. Характеризуя аудиторию проекта, необходимовыделить наиболее актуальные социально-психологические и социально-культурныепроблемы и обосновать средства и способы их разрешения(или предупреждения) в рамках разрабатываемого проекта. При этом средст-171
- Page 2 and 3:
Настоящая рукопись
- Page 4 and 5:
УДК 378ББКРецензент
- Page 6 and 7:
ВВЕДЕНИЕКаждый нов
- Page 8 and 9:
дивидуальный подхо
- Page 10 and 11:
изменением соотнош
- Page 12 and 13:
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗ
- Page 14 and 15:
магистерской прогр
- Page 16 and 17:
разработки новых п
- Page 18 and 19:
Бакалавр социально
- Page 20 and 21:
ненной ситуации, ум
- Page 22 and 23:
1 семестр1 год 2 год 3
- Page 24 and 25:
УпражнениеИзучите
- Page 26 and 27:
конкретным случаем
- Page 28 and 29:
УпражнениеСформул
- Page 30 and 31:
4. умеет находить и
- Page 32 and 33:
5отлично4хорошоПла
- Page 34:
5отлично4хорошо3удо
- Page 37 and 38:
валидов, ресурсах м
- Page 39 and 40:
ИСТОРИЯ ИДЕЙ В СОЦИ
- Page 41 and 42:
циональный компоне
- Page 43 and 44:
интервью означает
- Page 45 and 46:
включать выразител
- Page 47 and 48:
трехлетнюю девочку
- Page 49 and 50:
- Идеи Бистека очев
- Page 51 and 52:
Эрнест Хемингуэй в
- Page 53 and 54:
Посылая сообщение
- Page 55 and 56:
нии - лекция, статья
- Page 57 and 58:
тор показывает, дем
- Page 59 and 60:
- В классе с английс
- Page 61 and 62:
Представляете ли В
- Page 63 and 64:
Основные элементы
- Page 65 and 66:
Указано ли, каким о
- Page 67 and 68:
Автор академическо
- Page 69 and 70:
новка проблемы увя
- Page 71 and 72:
В-четвертых, можно
- Page 73 and 74:
мечания, которые яв
- Page 75 and 76:
зали определенные
- Page 77 and 78:
держиваются авторы
- Page 79 and 80:
больше внешних ссы
- Page 81 and 82:
Оформление ссылок
- Page 83 and 84:
Welfare in Canada. Report of Canadi
- Page 85 and 86:
собственный аргуме
- Page 87 and 88:
Если статья содерж
- Page 89 and 90:
УпражнениеСоставь
- Page 91 and 92:
или к ведущему секц
- Page 93 and 94:
11. Романов П.В., Ярск
- Page 95 and 96:
бильным решениям, к
- Page 97 and 98:
беспроводных техно
- Page 99 and 100:
рующих содержание
- Page 101 and 102:
доступу к новым тех
- Page 103 and 104:
дистанционного обр
- Page 105 and 106:
системы доступа к о
- Page 107 and 108:
такой групповой мо
- Page 109 and 110:
7891011ления рабочей о
- Page 111 and 112:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В П
- Page 113 and 114:
Члены группы сами д
- Page 115 and 116:
ку практических ча
- Page 117 and 118:
Почему же без толку
- Page 119 and 120: идея состоит в том,
- Page 121 and 122: ние и сопереживани
- Page 123 and 124: найденным образам.
- Page 125 and 126: казать результаты,
- Page 127 and 128: общественном центр
- Page 129 and 130: ций, применяютмя та
- Page 131 and 132: только на сборе и а
- Page 133 and 134: индикатор оценки с
- Page 135 and 136: ценности народа, со
- Page 137 and 138: детьми-сиротами, с
- Page 139 and 140: ва (написание сцена
- Page 141 and 142: присказки, загадки,
- Page 143 and 144: друга в практиках с
- Page 145 and 146: (по сравнению с соц
- Page 147 and 148: Социальный работни
- Page 149 and 150: Принципы педагогик
- Page 151 and 152: Составляющие терап
- Page 153 and 154: Использование педа
- Page 155 and 156: 5. Управление спосо
- Page 157 and 158: Азии, в Австралии и
- Page 159 and 160: СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИ
- Page 161 and 162: Социальное проекти
- Page 163 and 164: 113http://www.zpu-Луков В.А.
- Page 165 and 166: УпражнениеДополни
- Page 167 and 168: правляя и оставляя
- Page 169: вом ракурсе. В совр
- Page 173 and 174: Технология выявлен
- Page 175 and 176: социализация - созд
- Page 177 and 178: смет является опре
- Page 179 and 180: Наличие различных
- Page 181 and 182: группе и/или другим
- Page 183 and 184: преобразования или
- Page 185 and 186: проблемное поле мо
- Page 187 and 188: личностные или соц
- Page 189 and 190: 19. Шекова Е.Л. Эконо
- Page 191 and 192: предприятия, фирмы
- Page 193 and 194: мирование социальн
- Page 195 and 196: меченного плана; оц
- Page 197 and 198: В качестве значимы
- Page 199 and 200: ной работы, сути ее
- Page 201 and 202: В модели личности э
- Page 203 and 204: Описание кейсов. Оп
- Page 205 and 206: подготовка студент
- Page 207 and 208: Содержательные кри