университет - University of Lincoln

2. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малойгруппы. М.: Аспект Пресс, 2001.3. Нойфельд И. Методы социальной работы // Теория и практика социальнойработы: отечественный и зарубежный опыт. М.–Тула: АСОПиР,1993. C.135−146.4. Пэйн М. Социальная работа: современная теория / Под ред.Дж.Камплинга. М.: Академия, 2007.5. Симен-Северская О.В. Социальная работа и социальная педагогика:научные подходы, сущность и различия. − URL:http://science.ncstu.ru/articles.6. Технологии социальной работы / Под общ. ред. Е.И. Холостовой. М.:ИНФРА-М, 2001.7. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: содержаниеи методы психосоциальной практики. М.: Академия, 2009;8. Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе. М.: ИТК«Дашков и К», 2008.9. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.М.: Академия, 2008.Педагогика переживаний в теории и практикесоциальной работыПри социальной работе с определёнными социальными группами (например,с детьми, подростками - трудными или с различными формами инвалидности,с ограниченными возможностями здоровья, с мигрантами) значительновозрастает роль игровой деятельности, которая выступает здесь какэффективный метод обучения и установления контактов. Игры интегративногохарактера позволяют разрушить барьер между людьми и дать возможностьгруппе почувствовать, пережить общие проблемы, преодолев все препятствия,завершить игровые испытания.Среди германских специалистов данное направление называется «педагогикапереживаний» – Erlebnispadagogik. Основоположником педагогикипереживания считается Курт Ханн, основавший в 50-е годы ХХ века гимназиюв местечке Салеме германской земли Баден-Вюртемберг. Основная направленностьпедагогики переживаниями в том, чтобы ученик и учитель (поПлатону) стремились к единству через познание. Направление своей работыв гимназии сам К. Ханн назвал «терапией переживания» и выделял несколькоеё основных составляющих.148