социальные работники или психотерапевты, – они в основном информируюти интерпретируют, а не оказывают прямую помощь. Но они могут стать важнымипартнерами социальных работников, т.к. способны привлечь вниманиек замалчиваемым социальным проблемам, обнажить скрытые практики нарушенияправ человека, эксплуатации, развить понимание и сопереживаниепри помощи ярких эмоциональных образов и тем самым проложить путь помощи.Одна из современных инициатив – «Проект документальной фотографии»– поддерживается фондом Сороса. В ходе его реализации организуютсявыставки, мастерские, конкурсы грантов, публичные презентации. При этомпроект позволяет фотографии не только оформлять публичное восприятие,но и влиять на социальные изменения. Наиболее известное мероприятие врамках этого проекта – выставка «Двигая стены» (Moving Walls), котораяпроводится с 1998 года. Это художественная интерпретация таких преград вжизни человека, как политические репрессии, экономическая нестабильностьи расизм, а также усилий по разрушению этих барьеров. Приведем несколькопримеров:На снимках Джона Рэнарда – российские и украинские подростки ивзрослые, использующие внутривенные наркотики. Фотограф призывает обратитьвнимание на растущую ВИЧ-эпидемию в регионе, где сделано слишкоммало, чтобы остановить ее.Юджин Ричардс показывает, как жестоко обращаются в государственныхучреждениях с людьми, получившими диагноз умственной отсталости ипсихического расстройства.Стефен Шэймс опровергает стереотип никчемности в отношении отцовс низким доходом. Участвуя в программах для родителей, которые помогаютполучить трудовые навыки и повысить самооценку, мужчины, изображенныена фотографиях, играют активную роль в жизни своих детей (Moving Walls 10http://www.soros.org/initiatives/photography/movingwalls/10).Портреты Донны ДеЧезаре документируют жизнь детей ЦентральнойАмерики и Колумбии, имеющих диагноз ВИЧ, занятых в коммерческом сексеили получивших травму на войне. Они несут на себе груз страха и стигмы, которыйзаставляет их искать более безопасное окружение, где они могли быоткрыть свои тайны.Триптихи Джоди Бибер – это беспощадные картины сцен, оружия и лицдомашнего насилия. Снимки говорят нам о культуре насилия против женщин– той, что сохраняется в Южной Африке – и во всем мире (Moving Walls 12http://www.soros.org/initiatives/photography/movingwalls/12).В последние годы образуются новые интересные площадки, которыеинициируют общественное обсуждение важных социальных проблем с привлечениемфотохудожников и активистов. Например, в Москве отчетливозаявил о себе Центр документальной фотографии FOTODOС при Музее и126
общественном центре им. А. Сахарова. На одном из первых обсуждений(февраль 2011 г.) фотограф и активист Дмитрий Маркин представил свойпроект «Батор», посвященный проблемам интеграции детей - воспитанниковдетских домов и интернатов. Д. Маркин, будучи не только известным документальнымфотографом и кинематографистом, но и социальным педагогомноватором,принимает личное участие в проектах по жизнеустройству такихдетей, например в организации специальных воспитательных реабилитационныхпоселений и поиске средств для их поддержки. Своими фотоработамии фильмами он пытается привлечь внимание общества и спонсоров к рещениюпроблем воспитанников детдомов. Маркин работает как фотоэтнограф,пытаясь зафиксировать различные аспекты повседневной жизни детей в интернатеи за его стенами, достигая при этом эмоциональной вовлеченностизрителей и побуждая их к размышлению и действию. Фотохудожники, принимающиеучастие в FOTODOC (например, Юрий Рыбчинский, ВладимирСоколаев и сам руководитель проекта - Александр Сорин), представляют направление«социальная фотография», которая, по словам Вл. Соколаева, являетсяформой «активного наблюдения», занятием, совмещающим рефлексиюи действие, способом познания окружающего мира, сознательной и активнойреакцией на все происходящее.Фотографы сталкиваются с этическими трудностями, документируя историио сообществах или индивидах, прошедших через травматичные испытания.Особый вызов для студийной фотографии – снимать семью ребенкаинвалида.Дети с инвалидностью и их семьи нередко ощущают на себе предрассудкии враждебные установки окружающих. Показывая красивые портретыдетей с особыми нуждами и инвалидностью в публичных пространствах,мы можем позволить миру узнать, что они такие же, как все остальныедети.Каким образом камера, оказавшись в руках ребенка, человека с инвалидностью,работника местной социальной службы, может помочь нам деконструироватьи понять социальные проблемы, социальное неравенство, атакже пересмотреть и развить подходы и попытки помочь людям улучшитьих жизнь? Как будут смотреться дворы, улицы и дома глазами живущих тамдетей? Как видят насилие пострадавшие от него люди? О чем фотографии ирисунки позволяют высказываться женщинам и мужчинам, юным и пожилым?Усомнившись в предположениях взрослого мира о детях и принимаявсерьез детские практики использования камеры, исследователи постигаютновые методологические перспективы и совершают открытия 64 . Объединившисьсо студентами, преподаватели и практики снимают учебные фильмы,мультипликацию, тем самым сближая и пересматривая свои точки зрения 65 , а64 Cavin E. In search <strong>of</strong> the viewfinder: a study <strong>of</strong> a child’s perspective // Visual Sociology. 1994. Vol.9№1. P.27-42; Mizen P. A little ‘light work’? Children's images <strong>of</strong> their labour // Visual Studies. 2005.Vol. 20. № 2. P. 12–139.65 Gelman C. R., Tosone C. Making It Real: Enhancing Curriculum Delivery Through the Use <strong>of</strong> Student-Generated Training Videos // Journal <strong>of</strong> Technology in Human Services. 2006. Vol. 24. № 1. P. 37–52;Ellis G., Garland M. The making <strong>of</strong> ‘Home Improvements' - tools for working with families in Aotearoa127
- Page 2 and 3:
Настоящая рукопись
- Page 4 and 5:
УДК 378ББКРецензент
- Page 6 and 7:
ВВЕДЕНИЕКаждый нов
- Page 8 and 9:
дивидуальный подхо
- Page 10 and 11:
изменением соотнош
- Page 12 and 13:
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗ
- Page 14 and 15:
магистерской прогр
- Page 16 and 17:
разработки новых п
- Page 18 and 19:
Бакалавр социально
- Page 20 and 21:
ненной ситуации, ум
- Page 22 and 23:
1 семестр1 год 2 год 3
- Page 24 and 25:
УпражнениеИзучите
- Page 26 and 27:
конкретным случаем
- Page 28 and 29:
УпражнениеСформул
- Page 30 and 31:
4. умеет находить и
- Page 32 and 33:
5отлично4хорошоПла
- Page 34:
5отлично4хорошо3удо
- Page 37 and 38:
валидов, ресурсах м
- Page 39 and 40:
ИСТОРИЯ ИДЕЙ В СОЦИ
- Page 41 and 42:
циональный компоне
- Page 43 and 44:
интервью означает
- Page 45 and 46:
включать выразител
- Page 47 and 48:
трехлетнюю девочку
- Page 49 and 50:
- Идеи Бистека очев
- Page 51 and 52:
Эрнест Хемингуэй в
- Page 53 and 54:
Посылая сообщение
- Page 55 and 56:
нии - лекция, статья
- Page 57 and 58:
тор показывает, дем
- Page 59 and 60:
- В классе с английс
- Page 61 and 62:
Представляете ли В
- Page 63 and 64:
Основные элементы
- Page 65 and 66:
Указано ли, каким о
- Page 67 and 68:
Автор академическо
- Page 69 and 70:
новка проблемы увя
- Page 71 and 72:
В-четвертых, можно
- Page 73 and 74:
мечания, которые яв
- Page 75 and 76: зали определенные
- Page 77 and 78: держиваются авторы
- Page 79 and 80: больше внешних ссы
- Page 81 and 82: Оформление ссылок
- Page 83 and 84: Welfare in Canada. Report of Canadi
- Page 85 and 86: собственный аргуме
- Page 87 and 88: Если статья содерж
- Page 89 and 90: УпражнениеСоставь
- Page 91 and 92: или к ведущему секц
- Page 93 and 94: 11. Романов П.В., Ярск
- Page 95 and 96: бильным решениям, к
- Page 97 and 98: беспроводных техно
- Page 99 and 100: рующих содержание
- Page 101 and 102: доступу к новым тех
- Page 103 and 104: дистанционного обр
- Page 105 and 106: системы доступа к о
- Page 107 and 108: такой групповой мо
- Page 109 and 110: 7891011ления рабочей о
- Page 111 and 112: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В П
- Page 113 and 114: Члены группы сами д
- Page 115 and 116: ку практических ча
- Page 117 and 118: Почему же без толку
- Page 119 and 120: идея состоит в том,
- Page 121 and 122: ние и сопереживани
- Page 123 and 124: найденным образам.
- Page 125: казать результаты,
- Page 129 and 130: ций, применяютмя та
- Page 131 and 132: только на сборе и а
- Page 133 and 134: индикатор оценки с
- Page 135 and 136: ценности народа, со
- Page 137 and 138: детьми-сиротами, с
- Page 139 and 140: ва (написание сцена
- Page 141 and 142: присказки, загадки,
- Page 143 and 144: друга в практиках с
- Page 145 and 146: (по сравнению с соц
- Page 147 and 148: Социальный работни
- Page 149 and 150: Принципы педагогик
- Page 151 and 152: Составляющие терап
- Page 153 and 154: Использование педа
- Page 155 and 156: 5. Управление спосо
- Page 157 and 158: Азии, в Австралии и
- Page 159 and 160: СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИ
- Page 161 and 162: Социальное проекти
- Page 163 and 164: 113http://www.zpu-Луков В.А.
- Page 165 and 166: УпражнениеДополни
- Page 167 and 168: правляя и оставляя
- Page 169 and 170: вом ракурсе. В совр
- Page 171 and 172: друг с другом. Стей
- Page 173 and 174: Технология выявлен
- Page 175 and 176: социализация - созд
- Page 177 and 178:
смет является опре
- Page 179 and 180:
Наличие различных
- Page 181 and 182:
группе и/или другим
- Page 183 and 184:
преобразования или
- Page 185 and 186:
проблемное поле мо
- Page 187 and 188:
личностные или соц
- Page 189 and 190:
19. Шекова Е.Л. Эконо
- Page 191 and 192:
предприятия, фирмы
- Page 193 and 194:
мирование социальн
- Page 195 and 196:
меченного плана; оц
- Page 197 and 198:
В качестве значимы
- Page 199 and 200:
ной работы, сути ее
- Page 201 and 202:
В модели личности э
- Page 203 and 204:
Описание кейсов. Оп
- Page 205 and 206:
подготовка студент
- Page 207 and 208:
Содержательные кри