10. Нужна ли нам какая-то базовая информация, чтобы уловить сообщение?Это сообщение является локальным или глобальным? Как бы мывосприняли эту информацию, если бы были представителями других культур?При исследовании положения малообеспеченных слоев городского населенияданные опросов, статистика довольно часто подкреплялись визуальнымисвидетельствами. Например, результаты работы Джейн Адамс и ееколлег по описанию жизненных условий бедных мигрантов в Чикаго былипредставлены в графическом формате – в виде карт и фотоальбомов(Holbrook, 1895). Британский филантроп Чарльз Бут осуществил крупномасштабныйпроект, составив карты бедности со статистическими данными ожизни и труде бедных в Лондоне (1886–1903). Большое внимание производству,применению и анализу визуальных форм уделялось в Чикагской социологическойшколе: исследователи прибегали к этнографическому наблюдению,а для теоретической интерпретации данных использовали категории социальногопространства, границ и дистанции, ареала и зон.Визуальная техника картографирования или картирования (mapping)используется как в исследованиях, так и на практике – в социальной работе игородском планировании, образовании. Анализ карт, фотографий, рисунков,сделанных обычными людьми, позволяет изучить особенности их восприятияи освоения жизненного пространства, вскрывая, например, проблемыдоступности тех или иных элементов городского пространства (в том числе,социальных услуг, транспорта, занятости), социальной уязвимости отдельныхгрупп городских жителей. Картографирование применялось, например,в исследовании восприятия психосоциальных услуг в секторе здоровья ипсихического здоровья беременными несовершеннолетними и юными матерями:оперируя понятиями барьеров и пространственной доступности услуг,ученые продемонстрировали то, что подростки, находившиеся в наиболееуязвимой социальной ситуации, в меньшей степени, чем остальные имеливозможность обратиться к провайдерам услуг 61 .В подготовке социальных работников важно формировать навыки пониманиясоциальных проблем как коллективных определений, которые производятсяв ходе выдвижения «утверждений-требований» и их продвиженияна аренах публичного дискурса определенными группами людей, в том числепосредством визуальных образов и технологий.От исследования к действию: фототерапия, акционистская ипартисипаторная фотографияВизуальные методы могут применяться с разными целями: как средство«поймать момент», собрать и сохранить данные, проанализировать их, по-61 Han M., Stone S. Access to Psycho-Social Services Among Pregnant and Parenting Teens: GeneratingQuestions Using Youth Reports and GIS Mapping Techniques // Child Youth Care Forum. 2007. Vol. 36.P. 213–224124
казать результаты, обсудив их с другими, а также катализировать изменения– как личные, так и социальные. Использование образов – фото, видео илирисунков – важно и для фасилитации рассказывания о травмирующих, эмоциональныхсобытиях, а также в применении терапевтических техник рефрейминга.Практически одновременно в 1970-е годы появилось несколькоподходов в сфере фототерапии, представленных такими известными женщинами,как Джуди Вайзер, Джо Спенс и Рози Мартин.Джо Спенс – британский фотограф, она известна своими феминистскимивызовами ортодоксальной медицине на знаменитых фотовыставках,начиная с экспозиции «Картина здоровья?» в начале 1970-х годов. Репрезентациятела, в особенности женского, в состоянии здоровья и болезни представлялаглавный ракурс ее работ как пациентки и феминистки. По ее словам,фототерапия – это использование фотографии для того, чтобы лечитьсамих себя. Эта техника построена на том, что фотографии побуждают задаватьвопросы, а не предоставляют готовые ответы. Это меняет наше представлениео мире, помогая в реализации усилий по его изменению – как социальному,так и экономическому.Джуди Вайзер – психолог, арт-терапевт из Канады, использует обычныеснимки (в том числе фотографии из семейных альбомов), а вернее, взаимодействиелюдей с этими снимками в качестве невербальных вспомогательныхсредств терапевтической коммуникации, направленной на помощь клиентамосуществить связи с теми чувствами и воспоминаниями, к которымневозможно добраться, пользуясь только словами. Фотография здесь понимаетсякак символическая коммуникация, а не как искусство 62 . Вайзер показывает,как работа с памятью или воображением при помощи фотографий,сделанных во время сессии или до нее, помогает людям улучшить их жизнь.Искусство вновь приобретает политический, акционистский характер в1970-е и 1980-е годы, в том числе благодаря феминистскому вызову классическоймедицине со стороны женщин — фотографов, художниц, литераторов,которые привносили свой личный опыт переживания болезни, свою телесностьв поле эстетики и поэтики. На своих фотовыставках Джо Спенс создаваларепрезентации тела, в особенности женского, в состоянии здоровья исимволической фрагментации — это главный ракурс ее работ как пациенткии феминистки. Рози Мартин — британская художница, фотограф, писательница,активистка и арт-терапевт, работала с Джо Спенс в 1980-е годы. На еевыставках поднимаются вопросы гендерной идентичности, сексуальности,старения, неравенства, желания, памяти, стыда, власти и бессилия, здоровьяи болезни, утраты и скорби, а также сопротивления и восстановления.Фотографии и фильмы могут становиться частью дискурса о правахчеловека 63 . Документальные журналисты и фотографы действуют не так, как62 Вайзер Дж. Техники фототерапии: использование интеракций с фотографиями для улучшенияжизни людей // Визуальная антропология: настройка оптики / Под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой,П.В. Романова. М.: Вариант, ЦСПГИ, 2009. С. 64-10863 Squiers C. The Body at Risk: Photography <strong>of</strong> Disorder, Illness, and Healing. Berkeley, New York:<strong>University</strong> <strong>of</strong> California Press, 2005125
- Page 2 and 3:
Настоящая рукопись
- Page 4 and 5:
УДК 378ББКРецензент
- Page 6 and 7:
ВВЕДЕНИЕКаждый нов
- Page 8 and 9:
дивидуальный подхо
- Page 10 and 11:
изменением соотнош
- Page 12 and 13:
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗ
- Page 14 and 15:
магистерской прогр
- Page 16 and 17:
разработки новых п
- Page 18 and 19:
Бакалавр социально
- Page 20 and 21:
ненной ситуации, ум
- Page 22 and 23:
1 семестр1 год 2 год 3
- Page 24 and 25:
УпражнениеИзучите
- Page 26 and 27:
конкретным случаем
- Page 28 and 29:
УпражнениеСформул
- Page 30 and 31:
4. умеет находить и
- Page 32 and 33:
5отлично4хорошоПла
- Page 34:
5отлично4хорошо3удо
- Page 37 and 38:
валидов, ресурсах м
- Page 39 and 40:
ИСТОРИЯ ИДЕЙ В СОЦИ
- Page 41 and 42:
циональный компоне
- Page 43 and 44:
интервью означает
- Page 45 and 46:
включать выразител
- Page 47 and 48:
трехлетнюю девочку
- Page 49 and 50:
- Идеи Бистека очев
- Page 51 and 52:
Эрнест Хемингуэй в
- Page 53 and 54:
Посылая сообщение
- Page 55 and 56:
нии - лекция, статья
- Page 57 and 58:
тор показывает, дем
- Page 59 and 60:
- В классе с английс
- Page 61 and 62:
Представляете ли В
- Page 63 and 64:
Основные элементы
- Page 65 and 66:
Указано ли, каким о
- Page 67 and 68:
Автор академическо
- Page 69 and 70:
новка проблемы увя
- Page 71 and 72:
В-четвертых, можно
- Page 73 and 74: мечания, которые яв
- Page 75 and 76: зали определенные
- Page 77 and 78: держиваются авторы
- Page 79 and 80: больше внешних ссы
- Page 81 and 82: Оформление ссылок
- Page 83 and 84: Welfare in Canada. Report of Canadi
- Page 85 and 86: собственный аргуме
- Page 87 and 88: Если статья содерж
- Page 89 and 90: УпражнениеСоставь
- Page 91 and 92: или к ведущему секц
- Page 93 and 94: 11. Романов П.В., Ярск
- Page 95 and 96: бильным решениям, к
- Page 97 and 98: беспроводных техно
- Page 99 and 100: рующих содержание
- Page 101 and 102: доступу к новым тех
- Page 103 and 104: дистанционного обр
- Page 105 and 106: системы доступа к о
- Page 107 and 108: такой групповой мо
- Page 109 and 110: 7891011ления рабочей о
- Page 111 and 112: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В П
- Page 113 and 114: Члены группы сами д
- Page 115 and 116: ку практических ча
- Page 117 and 118: Почему же без толку
- Page 119 and 120: идея состоит в том,
- Page 121 and 122: ние и сопереживани
- Page 123: найденным образам.
- Page 127 and 128: общественном центр
- Page 129 and 130: ций, применяютмя та
- Page 131 and 132: только на сборе и а
- Page 133 and 134: индикатор оценки с
- Page 135 and 136: ценности народа, со
- Page 137 and 138: детьми-сиротами, с
- Page 139 and 140: ва (написание сцена
- Page 141 and 142: присказки, загадки,
- Page 143 and 144: друга в практиках с
- Page 145 and 146: (по сравнению с соц
- Page 147 and 148: Социальный работни
- Page 149 and 150: Принципы педагогик
- Page 151 and 152: Составляющие терап
- Page 153 and 154: Использование педа
- Page 155 and 156: 5. Управление спосо
- Page 157 and 158: Азии, в Австралии и
- Page 159 and 160: СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИ
- Page 161 and 162: Социальное проекти
- Page 163 and 164: 113http://www.zpu-Луков В.А.
- Page 165 and 166: УпражнениеДополни
- Page 167 and 168: правляя и оставляя
- Page 169 and 170: вом ракурсе. В совр
- Page 171 and 172: друг с другом. Стей
- Page 173 and 174: Технология выявлен
- Page 175 and 176:
социализация - созд
- Page 177 and 178:
смет является опре
- Page 179 and 180:
Наличие различных
- Page 181 and 182:
группе и/или другим
- Page 183 and 184:
преобразования или
- Page 185 and 186:
проблемное поле мо
- Page 187 and 188:
личностные или соц
- Page 189 and 190:
19. Шекова Е.Л. Эконо
- Page 191 and 192:
предприятия, фирмы
- Page 193 and 194:
мирование социальн
- Page 195 and 196:
меченного плана; оц
- Page 197 and 198:
В качестве значимы
- Page 199 and 200:
ной работы, сути ее
- Page 201 and 202:
В модели личности э
- Page 203 and 204:
Описание кейсов. Оп
- Page 205 and 206:
подготовка студент
- Page 207 and 208:
Содержательные кри