университет - University of Lincoln

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИИ ПРАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫПроблемно-ориентированное обучениеПроблемно-ориентированное обучение (Problem-Based Learning - PBL)представляет собой особую концепцию образовательной программы в целоми принципы организации учебного процесса на занятиях по конкретным дисциплинам,в частности. Работа в данном направлении была начата еще в 1993году, когда на образовательную программу по социальной работе в СГТУбольшое влияние было оказано школой социальной работы Гетеборгскогоуниверситета (Швеция). Именно тогда и впоследствии, в ходе реализацииСовместных Европейских проектов ТЕМПУС (Тасис) в 1994-1995, 1999-2003годах, были предприняты попытки преобразовать учебный план и содержаниекурсов, фокусируя их на актуальных для подготовки специалистов проблемах,отходя от дисциплинарного взгляда на образовательную программу.Закономерным результатом этих преобразований стала блочно-модульнаясистема обучения, сопряженная с тематической координацией предметовмежду собой, а также экспериментальная магистерская программа по направлению«Социальная работа».Новый стимул к развитию приемов проблемно-ориентированного обученияпоявился благодаря участию в Сетевом проекте ТЕМПУС (Тасис) пораспространению опыта Волгоградского педагогического университета и поосвоению зарубежного опыта подготовки социальных работников в школеНаймегена в Нидерландах. Кроме того, определенную роль играет исследовательскаяспециализация курсов, читаемых кафедрой социальной антропологиии социальной работы СГТУ, в аспекте активизации студентов, их вовлеченияв совместный процесс обучения.Современный немецкий ученый Ю. Хабермас говорит о критическомтипе знания, которое возникает из рефлексии и действия, позволяя поставитьвопрос о том, что такое право и справедливость, и побуждая нас занять активнуюценностную позицию. Такой подход реализуется в партисипаторныхисследованиях, преподавании и социальном управлении.Сегодня все больше стран переходит к модели проблемноориентированногообучения (ПОО) на уровнях среднего и высшего образования.В этой модели преподаватель играет роль инструктора, дающего стимульныйматериал и задание, а студенты самостоятельно распределяютфункции внутри своей группы, управляют процессом поиска, обобщения ипредставления информации. Преподаватель вмешивается очень редко – лишьв тех случаях, когда студентам требуется консультация или когда происходитсбой в процессах самоуправления ввиду неопытности учащихся. Данный методс особым успехом используется на занятиях по социальным и гуманитарнымпредметам, где требуется развитие независимого, критического мышления,навыков индивидуальной и коллективной работы, ответственности и ин-111