Školský vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ– ISCED 2

Základná škola, Gašpara Haina 37, LevočaŠkolský vzdelávací programpre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2

I. Všeobecná charakteristika školy1. Veľkosť školyZákladná škola v Levoči, Gašpara Haina 37 je plnoorganizovaná škola so všetkými ročníkmi. Škola jesituovaná blízko autobusovej stanice a sídlisk Pri Prameni a Rozvoj. V areáli školy je školskéšportové ihrisko s umelým trávnikom a tartanovou dráhou a mnoţstvo zelene. Kapacita školy je 700ţiakov rozdelených do 27 tried 1. – 9. ročníka. Jedna trieda, v ktorej vyučujeme ţiakov 1. a 2. ročníkaje situovaná na dislokovanom pracovisku na Levočských Lúkach.2. Charakteristika ţiakovSpádovú oblasť školy tvoria priľahlé sídliská Pri prameni, Rozvoj a ulice Gašpara Haina, Popradskácesta, M. Hlaváčka, Novoveská cesta, M.R. Štefánika, Pod vinicou, Mengušovská, Keţmarská,Gerlachovská, Lomnická, Okruţná, Poľná č. 23 – 39, Nový Dvor, Ţdiarska, Krivánska, Slavkovská, Pripodkove, Krátka, Staničná, Pri likérke, Ţelezničný riadok. Okrem ţiakov z Levoča k nám dochádzajúţiaci z okolitých obcí: Dlhé Stráţe, Kurimany, Levočské Lúky, Dravce, Úloţa a Domaňovce.Poskytujeme vzdelanie aj ţiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia. V beţných triedachvyučujeme tieţ začlenených ţiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami. Školazabezpečuje vzdelávanie ţiakov so zdravotným postihnutím aj znevýhodnením od školského roku2001/2002. Zabezpečujeme aj kompenzačné pomôcky pre ţiakov s vývinovými poruchami učenia.V prípade záujmu rodičov vytvárame podmienky pre začlenenie do vyučovania ţiakov s nadaním.Títo ţiaci majú plne vytvorené podmienky pre svoje vzdelávanie a svoj vyučovací čas trávia aj sošpeciálnou pedagogičkou a školskou psychologičkou.3. Charakteristika pedagogického zboruŠkola má priemerne 45 pedagogických zamestnancov. Na škole pôsobí 1 asistentka učiteľa, školskášpeciálna pedagogička na zníţený pracovný úväzok a školská psychologička Všetci pedagogickízamestnanci majú poţadovanú pedagogickú a odbornú spôsobilosť. Pedagogický zbor školy jevyváţený. Máme skúsených pedagógov, ale aj mladých ambicióznych a schopných pedagógov.Výchovná poradkyňa je skúsená učiteľka s poţadovanou kvalifikáciou, podobne aj koordinátorkaškolského vzdelávacieho programu.Pre skvalitnenie vyučovania cudzích jazykov si budú dopĺňať vzdelanie v tejto oblasti vyučujúcev primárnom vzdelávaní. Dvaja vyučujúci si dopĺňajú vzdelanie na vyučovanie informatiky na niţšomsekundárnom vzdelávaní.4. Organizácia prijímacieho konaniaDo prvého ročníka základnej školy prijímame ţiakov v súlade s ustanoveniami zákona NR SR č.245/2008 Z.z..5. Dlhodobé projektyISCED 2:Jazyk a komunikáciaEurópsky deň jari – European Spring Day - Európska jar je kaţdoročne organizovanou iniciatívou,ktorá podnecuje k tomu, aby sme si vyhradili jeden deň z nášho školského kalendára nazorganizovanie aktivít, ktoré sú zamerané na debatu, interakciu a zamýšľanie sa nad európskymi

témami. Európska jar je príleţitosťou pre všetkých mladých ľudí vyjadriť svoj názor a upriamiť naseba pozornosť Európy.Comenius- v rámci tohto medzinárodného projektu budeme sa usilovať o nadviazanie spolupráce soškolami v krajinách EÚ / Nemecko, Estónsko, Slovensko/Projektové vyučovanie - je pravidelnou aktivitou, ktorú realizujeme v rámci vyučovania cudzíchjazykov. Pri projektovom vyučovaní ţiaci riešia zväčša úlohy a zadania nadväzujúce na témypreberané v jednotlivých témach, ktoré vychádzajú z reálneho ţivota a učia ţiaka riešiť a zvládať ajrôzne praktické úlohy.Drama festival v anglickom jazyku - je kaţdoročnou obľúbenou aktivitou, ktorá je vynikajúcouprehliadkou scénok, situačných dialógov, rozprávok ţiakov základných škôl, ktoré si pripraviav anglickom jazyku.Činnosť kniţnice anglickej literatúry – zameraná na celoročnú moţnosť navštevovaniaa vypoţičiavania si kníh, časopisov, CD, videa a rôznych doplnkových materiálov v anglickom jazyku.Kniţnica je pripojená na internet a ţiaci majú moţnosť si tu zorganizovať svoje aktivity a úlohy pre svojrozvoj v rámci vzdelávania v anglickom jazyku.Činnosť kniţnice nemeckej literatúry – zameraná na celoročnú moţnosť navštevovaniaa vypoţičiavania si kníh, časopisov, CD, videa a rôznych doplnkových materiálov v nemeckom jazyku.Kniţnica je pripojená na internet a ţiaci majú moţnosť si tu zorganizovať svoje aktivity a úlohy pre svojrozvoj v rámci vzdelávania v nemeckom jazyku.eTwinning - ide o spoluprácu so školou v Jablonnom nad Orlicí, Česká republika. Spolupráca sazameriava na získavanie poznatkov a faktov z regiónu našej a partnerskej školy v troch jazykoch –slovenskom, českom a anglickom. Cieľom spolupráce je vzájomné spoznávanie kultúrnych a ľudovýchtradícií oboch národov.Kvíz „British Culture“ – jazykový kvíz zameraný na kultúru, slovnú zásobu, gramatiku a literatúru.Vianočná tvorivá dielňa - jedinečný súbor aktivít, ktorý sa realizuje počas vianočného obdobiav spolupráci všetkých cudzích jazykov spoločne. Prostredníctvom týchto aktivít ţiaci majú moţnosťspoznať zvyky a tradície tohto sviatku a spoznať tak kultúru krajiny, ktorej jazyk sa ţiaci učia.Činnosť ţiackej kniţnice – zameraná na celoročnú moţnosť vypoţičiavania si kníh umeleckeja vedecko-populárnej literatúry.Túry do slovenskej literatúry –projekt zameraný na spoznávanie spisovateľov, ktorí študovali alebotvorili v našom regióne. Projekty o spisovateľoch a ich tvorbe ţiaci odprezentujú v Marci- Mesiaciknihy.Ţiakov zapojíme do súťaţí Prečo mám rád slovenčinu, Európa v škole.Matematika a práca s informáciamiPre ţiakov 2. stupňa zorganizujeme školský projekt „Matematické hlavolamy“, ktorý prispievak rozvoju tvorivého matematického myslenia, logického myslenia a zvyšuje záujem o matematiku.Ţiakov budeme motivovať k vytváraniu projektov na témy z histórie matematiky s vyuţitím IKT.Človek a prírodaKu Dňu Zeme sa organizuje dlhodobý projekt, v ktorom ţiaci druhého stupňa prezentujú apredvádzajú pokusy mladším ţiakom na rôzne témy z ekológie – kyslé daţde, separovaný zberodpadov, znečisťovanie ovzdušia a vody a pod.V predmete chémia vypracovať projekty zamerané na ţivotné prostredie, zdravý ţivotný štýla významné osobnosti v chémii.V rámci vyučovania biológie pripravujeme dlhodobý projekt Liečivé rastliny v mojom okolí.Prácou na projekte budú ţiaci aktívne spoznávať ţivé a neţivé organizmy, ich význam v prírode a preţivot človeka.Človek a spoločnosťPripravíme projektový deň pod názvom Ulice nášho mesta v premenách času. Ţiaci vyhľadajúa spracujú materiál o minulosti a prítomnosti mesta. Informácie získajú v archíve, v kniţnici, nainternete i z rozprávania starých rodičov. Pouţijú školský digitálny fotoaparát, aby mohli projektdoplniť fotografiami a pri spracovaní informácií vyuţijú PC.

Projekt Hráme sa na pracovníkov múzea je zameraný na vyhľadávanie, triedenie, spracovanie –evidovanie hmotných a písomných prameňov. Výsledkom práce ţiakov bude vytvorenie historickejexpozície v priestoroch školy. Na projekte budeme spolupracovať s pracovníkmi múzea.Ţiaci sa budú podieľať na vydávaní školského časopisu DesiatačikV rámci geografie zrealizujeme celoročný projekt pod názvom Najkrajšie miesta na Zemi, ktorévytvoril človek a príroda.Človek a hodnotyŢiakov zapojíme do Biblickej olympiády.Človek a svet práceKariérne poradenstvo- projekt zameraný na usmernenie ţiakov pri výbere školy a povolania.Umenie a kultúraPripravíme projekt Školská Akadémia – zameraný na prezentovanie umeleckej tvorivosti ţiakovv oblasti hudobno-pohybových, dramatických zručností ţiakov.Zrealizujeme výtvarný projekt Dejepis vo výtvarnej výchove zameraný na zhotovenie makietegyptskej kultúry/ pyramída, hieroglyfy, sarkofág/. Práce budú vystavené na školskej chodbe.Pripravíme ţiacke výtvarné práce prezentujúce tvorbu ţiakov školy v meste v rámci výstavy ZŠ G.Haina v priestoroch ZUŠ.Výtvarné riešenie knihy- projekt zameraný na návrh obalu, ilustrácií, ex- libris. Súčasťou projektu jevýstavka prác na školskej chodbe.So ţiakmi pripravíme umelecké pásmo, v ktorom predstavia folklór , ľudové zvyky a tradície nášhoregiónu pri príleţitosti významných sviatkov/ Vianoce, Deň matiek/.Slávik Slovenska- projekt v interpretácii ľudovej piesne , výsledkom bude zapojenie najlepšíchspevákov do súťaţe Slávik Slovenska.Zdravie a pohybBojujme proti šikanovaniu - projekt zameraný na elimináciu prítomnosti sociálno -patologickýchjavov a posilnenie prosociálneho správania sa ţiakov.Cieľom projektu je :- realizovať opatrenia na predchádzanie a zamedzenie šikanovania,- samostatnosť ale i spolupráca ţiakov pri aktivitách,- aktivity Ţiackeho parlamentu spojiť s vyučovacími predmetmi, týkajúcimi sa všetkých činností asituácií v škole, v ktorých sa učí prijímať všeobecné hodnoty spoločnosti, identifikovať sa nimi akonať v ich duchu v kaţdodennom ţivote.Športový deň - deň, kedy sú zapojení do pohybových aktivít ţiaci rodičia, ţiaci a učitelia našej školy.Cieľom je šírenie pozitívneho vplyvu pohybovej aktivity na zdravie ľudí rôznych vekových kategórii.Tvorba projektov vyhlásených MŠ SR – Otvorená škola pre šport s cieľom získať financie naskvalitnenie výučbu Tv a podmienok pre jej realizáciu.Beseda s významným športovcom – stretnutie za účelom motivovať ţiakov k záujmu o pestovaniešportu.Účasť ţiakov školy na:a) súťaţiach organizovaných SAZb) súťaţiach organizovaných SAŠŠc) školské súťaţeOrganizácia súťaţí:a) školské – basketbal, floorball, futbal, atletikab) okresné – cezpoľný beh, basketbal, atletikac) krajské - atletika

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmiRada školy zriadená 9.4.2008, je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadrujea presadzuje záujmy ţiakov, rodičov a zamestnancov školy. Má 11 členov, sú to 2 zvolení zástupcoviapedagogických zamestnancov, 1 nepedagogických zamestnancov školy, 4 zvolení zástupcoviarodičov, 3 delegovaní zástupcovia zriaďovateľa, 1 delegovaný zástupca inej právnickej osoby, ktorá sapodieľa na výchove a vzdelávaní. RŠ zasadá 4-krát ročne, podľa potreby sa konajú aj mimoriadnezasadnutia. Plní funkciu verejnej kontroly, posudzuje a vyjadruje sa k činnosti školy z pohľadu školskejproblematiky.Rada rodičov je zloţená z delegovaných zástupcov jednotlivých tried, stretáva sa raz mesačne,prípadne podľa potreby. Plenárne zasadnutia RZ sa konajú 2-krát ročne. Rada rodičov aktívnespolupracuje so školou, organizuje akcie pre ţiakov, kultúrne a športové podujatia, pomáha priúprave areálu školy. Tradičnými spoločnými aktivitami sú triedne besiedky ku Dňu matiek,k Vianociam, Deň otvorených dverí, školská akadémia, ples RZ.Spolupráca s ŠKD – imatrikulácia ţiakov 1. ročníka, karnevalSpolupráca s PK v rámci školy – vzájomné hospitácieŠkola spolupracuje aj s ďalšími organizáciami a subjektmi:- Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie – pri diagnostikea kariérnom poradenstve ţiakov- MPC AP Prešov – vzdelávanie pedagog. pracovníkov- MŠ – organizácia spoločných podujatí, návšteva školy, realizácia zápisu ţiakov- MsKS – poskytnutie priestorov na realizáciu Akadémie školy a návšteve podujatí, realizáciakultúrnych programov ţiakov,- Mestské divadlo, Divadlo J. Záborského v Prešove, ZUŠ Levoča – spolupráca pri návštevepodujatí- S odbornými lekármi pri organizovaní besied na tému dospievania ( gynekológ, urológ)- Liga proti rakovine – Deň narcisov, kde sa škola pravidelne zapája- Mestská televízia – poskytuje informácia o dianí v škole- Policajný zbor a Poţiarny zbor- praktické ukáţky práce, týchto orgánov počas branného kurzu- Múzeum a Štátny archív Levoča – pomoc pri organizácii exkurzií- Okresný súd Sp. Nová Ves – spolupráca pri organizovaní exkurzií ţiakov 8. roč. na Súdnompojednávaní- Športové zväzy – pri škole funguje Atletický klub Slovan Levoča, ktorý zastrešuje SAZ – školasa zúčastňuje súťaţí, ktoré tento zväz organizuje- SAŠ – pod záštitou tejto asociácie sa organizujú športové súťaţe na školách- Regionálny úrad verejného zdravotníctva so sídlom v Poprade – pomoc pri organizovaníbesied a poskytnutie propagačného materiálu pre ţiakov7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školyŠkola v súčasnosti disponuje dvomi počítačovými učebňami, ktoré sú zapojené do siete a umoţňujúprístup na internet. Na vyuţívanie IKT aj v beţných triedach škola zakúpila dataprojektory anotebooky. Je realizovaný WIFI prístup v celej budove. Škola má plne vybavené školské jazykovélaboratórium pre 30 ţiakov, ktorého súčasťou je aj školská kniţnica zameraná na literatúru v cudzíchjazykoch pre ţiakov a učiteľov školy. Aj táto učebňa je napojená na sieť s prístupom na internet.Máme zriadenú novú odbornú učebňu pre vyučovanie fyziky a chémie. Jedna trieda je vybavenáozvučením pre vyučovanie HV.Na vyučovanie TV slúţi telocvičňa. V areály školy máme nové školské športové ihrisko s umelýmtrávnikom a tartanovou dráhou, ktoré umoţňuje ţiakom, učiteľom a rodičom športové vyţitie.Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať zamodernejšie.

Škola má zabezpečený bezbariérový prístup, a úpravu WC potreby ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacímipotrebami.Počas školského roka pravidelne dopĺňame kabinety o moderné učebné pomôcky, čo umoţňujetvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.Škola má vlastnú veľkú školskú jedáleň, ktorú vyuţívame na školské stravovanie ale aj naprezentovanie školských projektov a zhromaţdenie rodičovského zdruţenia.8. Škola ako ţivotný priestorAby sa ţiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie kladieme dôraz na upravené a esteticképrostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačnýchtabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi ţiakmi navzájom, medzi ţiakmia pedagógmi.Estetická úroveň interiéru a exteriéru školy má vzostupný trend, k čomu prispieva pestrá výzdobaškolských chodieb, ktorú tvoria nápadité inštalácie plošných aj trojrozmerných ţiackych výtvarnýchprác , mobilné plastiky z rôznych materiálov visiace zo stropu, surrealistické plastiky, výtvarné maketydoplňujúce učivo dejepisu, prírodopisu, biológie a iných predmetov so zaujímavým textovýmobsahom. Vyzdobené okná symbolizujúce ročné obdobia i vkusné nástenky s rôznym druhominformačného materiálu dotvárajú príjemné prostredie školy.Na nástenných tabuliach sú propagované významné výročia a tradície ako aj výsledky z jednotlivýchsúťaţi, čím upevňujeme mravné hodnoty, národné povedomie a motivujeme ţiakov k súťaţivosti.Zaujímavé prírodovedné, ekologické, historické aj literárne témy doplnené aktuálnymi informáciami,spestrené pestrým obrazovým materiálom, vypĺňajú a zútulňujú interiér školy. Aj vyučujúci cudzíchjazykov pravidelne vyuţívajú priestory školskej chodby na zverejňovanie rôznych zaujímavýchinformačných materiálov o významných ľuďoch, sviatkoch, udalostiach a celkovom kultúrnom dianív krajinách , ktorých jazyk sa učia.Pestované kvety vo farebne obnovených črepníkoch spolu z rôzne premaľovanými dverami trieddodávajú chodbám príjemnejší, veselší ale i esteticky vyváţený vzhľad. Aj triedy majú vyššiu estetickúúroveň ako v predchádzajúcich rokoch. Prispelo k tomu mesačné hodnotenie tried a motiváciaodmeny od rady rodičov pre tri najlepšie triedy na konci školského roka.Menej ako interiér sa darí udrţiavať areál školy. Originálnou ozdobou školského dvora sú grafitimaľované na asfalt, ktorých zhotovenie sa teší veľkej obľube ţiakov. Plošne rozsiahly areál školys pravidelne ošetrovaným trávnikom sa snaţíme udrţiavať bez odpadkov ich pravidelným zberom.Sústavne riešime problém s odpadkami pod oknami tried a šatní.Okrem estetickej úpravy školských priestorov je dôleţité aj budovanie priateľskej atmosféry medziţiakmi navzájom a medzi ţiakmi a pedagógmi formovanej aj v rámci športových podujatí, exkurzií,školských výletoch a kultúrnych podujatí.Počas vyučovania, na hodinách etickej výchovy, čítania, vlastivedy, na triednických hodinách, v časeprestávok venujeme intenzívnu pozornosť problematike diskriminácie, rasizmu, xenofóbie,antisemitizmu a ostatným prejavom intolerancie. Učíme ţiakov ţiť s druhými ľuďmi, komunikovaťnavzájom, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy, riešiť problémy, formujeme triedne spoločenstvá.Odstraňujeme bezohľadné správanie voči sebe, o tejto problematike diskutujeme aj s rodičmi na RZ.K utuţovaniu vzťahov medzi ţiakmi navzájom, medzi ţiakmi a učiteľmi prispievajú akcie Vianočná aValentínska pošta, Reťaz priateľstva.9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaníŠkola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Poučenieţiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci sa realizuje pravidelne na začiatku školského roka natriednických hodinách a počas roka pred kaţdou činnosťou vyţadujúcou osobitné poučenie.,Pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti poţiaru súrealizované kvalifikovaných revíznym technikom. Ten v spolupráci so zástupcami zamestnancov

a odborovým zväzom realizuje pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia na pracoviskua v spolupráci s vedením školy zabezpečuje a kontroluje odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkovrevízií.II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave ţiakov na ţivot, ktorý od nich vyţaduje, aby bolischopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopnéhosebamotivácie k celoţivotnému vzdelávaniu.Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT ţiakov v našej škole.Zabezpečiť kvalitnú prípravu ţiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na moţnosti školy, so zameranímna komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých ţiakov.Formovať u ţiakov tvorivý ţivotný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cíteniea hodnotové orientácie.Vychovávať ţiakov v duchu humanistických princípov.V spolupráci s rodičmi ţiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodnýchľudí.Pre ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vytvoriť adekvátne podmienky navzdelávanie.Posilniť úlohu a motiváciu pedagógov, ich profesijný a odborný rast v súlade so zmenamia poţiadavkami v školstve.Zavádzať inovačné formy a metódy práce, skvalitňovať efektivitu vyučovacieho procesu.Ďalšie ciele:posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, podporovať talenty, osobnosťa záujmy kaţdého ţiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí,zaviesť nové formy a metódy práce.2. Zameranie školy a stupeň vzdelaniaMedzi výchovou, vzdelaním a spoločnosťou je vzájomné prepojenie, pretoţe výchova a vzdelávaniepripravujú deti pre ţivot a prácu v budúcnosti. Pri určovaní smerovania školy do budúcna je pretotreba vychádzať z predpokladaných trendov vo vývoji spoločnosti. Stále viac sa stáva potrebnýmvzdelanie, ktoré má zabezpečiť schopnosť orientácie v prívale informácií, pochopenie, pouţívaniea vytváranie informácií. U ţiakov je potrebné rozvíjať záujem o učenie, schopnosť racionálne sa učiťpo celý ţivot a prispôsobovať sa meniacim podmienkam. Hlavným poslaním školy uţ nemôţe byťodovzdávanie mnoţstva informácií. Absolventi školy si musia odniesť trvalejšie hodnoty akými súvedomosti. Ţiaci musia získať kľúčové kompetencie a to najmä v oblasti komunikačných schopností,ústnych a písomných spôsobilosti, vyuţívania informačno-komunikačných technológií, komunikáciev materinskom a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti, prírodných vied a technológií,k celoţivotnému učeniu, sociálne a občianske, podnikateľské a kultúrne. Mať kompetenciu znamená,ţe ţiak disponuje súborom vedomostí, zručností, postojov, skúseností, ktoré dokáţe v pravý časefektívne skombinovať a pouţiť pre úspešné zvládnutie situácie, a to buď v škole, alebo v praxi.Snahou školy je vzdelávať tak, aby sa napĺňalo sedem účelov vzdelávania, ktoré uznala svetovákonferencia o vzdelávaní pre všetkých (UNESCO,1993):- preţiť,- plne rozvinúť svoje schopnosti,- ţiť a pracovať v dôstojnosti,- zúčastniť sa na rozvoji spoločnosti,

- zdokonaliť kvalitu svojho ţivota,- robiť informované rozhodnutia, pokračovať v učení sa.Chceme aby sa naša škola postupne stala pre svoje okolie kultúrnym, športovým a spoločenskýmcentrom. Ak má plniť svoje poslanie komplexne, musí tvoriť otvorené spoločenstvo ţiakov, učiteľova rodičov a jej hlavným poslaním je poskytovať komplexné sluţby v oblasti výchovy a vzdelávaniakaţdej rodine a ďalším odberateľom v rámci celoţivotného vzdelávania na základe slobodnej ponukya dopytu po týchto sluţbách. Toto je princíp projektu Otvorená škola a snaţenie pedagógov školybude viesť k naplneniu jeho hlavných pilierov.Stupeň vzdelaniaISCED 2Výchovno-vzdelávacia činnosť školy v niţšom sekundárnom vzdelávaní bude plne nadväzovať nazameranie v primárnom vzdelávaní.Vo vyučovaní cudzích jazykov budeme postupovať podľa prechodného modelu s cieľom dosiahnuťu ţiakov komunikačnú úroveň B1/B2 v prvom cudzom jazyku. Preto v rámci voliteľných hodín pripadlajedna hodina na vyučovanie cudzieho jazyka.V súlade so zameraním sa na rozvíjanie schopností ţiakov racionálne sa učiť, poznávať a tvoriť smerozšírili vyučovanie matematiky a informatiky zhodne v 5. ročníku o 0,5 hodiny. Ţiaci tak získajúpriestor na osvojovanie metód vyhľadávania, spracovania a aplikácie informácií. Táto kompetencia jenevyhnutná pre vzdelávanie sa v ďalších oblastiach.Inovačné metódy vyučovania, hlavne projektová metóda a práca s informáciami nájdu uplatnenie vovyučovaní biológie a geografie. Tu sme posilnili týţdennú hodinovú dotáciu o jedno hodinu vo formevoliteľných hodín.Podobne ako v primárnom vzdelávaní kladieme dôraz na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásamsvojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našichpredkov zavádzame ako voliteľný predmet regionálnu výchovu a posilňujeme výtvarnú výchovuo jednu hodinu týţdenne.3. Profil absolventaISCED 2Pedagógovia našej školy orientujú vyučovací proces tak, aby absolvent niţšieho sekundárnehostupňa nadobúdal vedomosti, znalosti a spôsobilosti, ktoré mu umoţňujú účinne konať, hodnotiť,dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať. Ideteda o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom ţivote.Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania absolvent niţšiehosekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:kompetencia (spôsobilosť) k celoţivotnému učeniu sa- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie aosobného rozvoja,- dokáţe reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávanínových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,- dokáţe kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky vyuţívať,- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojovémoţnosti,sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)- dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaníinformácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelukomunikácie,- efektívne vyuţíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, pouţíva odborný jazyk,- dokáţe primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom- efektívnej spolupráce, zaloţenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na- prevzatí osobnej zodpovednosti,kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnostipoznávať v oblasti vedy a techniky- pouţíva matematické myslenie na riešenie praktických problémov v kaţdodenných situáciách,- pouţíva matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),- pouţíva základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umoţní robiť vedecky podloţenéúsudky, pričom vie pouţiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,- pouţíva základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,- dokáţe vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,- dokáţe vyuţívať IKT pri vzdelávaní,kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy zaloţené na analyticko-kritickom a tvorivommyslení,- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a vyuţívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov,formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,- dokáţe spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebuzvaţovať úrovne ich rizika,- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,kompetencie (spôsobilosti) občianske- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,- vyváţene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,prispieva k naplneniu práv iných,- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,- má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného ţivota azaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udrţateľnosť kvality ţivotného prostredia,- má zmysel pre kultúrne dedičstvo a ochraňuje princípy demokracie- je zodpovedný k svojim povinnostiam a uvedomuje si svoje práva- vníma kultúrne a etnické rôznorodosti- zaujíma sa o verejný život a prispieva ku kvalite životného prostrediakompetencie sociálne a personálne- vystupuje ako nezávislý člen celku- efektívne spolupracuje v skupine a prispieva k dosahovaniu spoločných cieľovkompetencie pracovné- kriticky hodnotí svoje výsledky a je aktívny pri uskutočnení svojich cieľov- prijíma inovatívne zmeny- využíva informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiachkompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti- so zámerom dosiahnuť ciele v práci a v každodennom živote dokáže inovovať zabehanépostupy a plánovať nové projektykompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry- dokáže sa orientovať v oblasti výtvarného a hudobného umenia- sú mu známe umelecké druhy a štýly

- uvedomuje si význam umenia a kultúry vo svojom živote- váži si kultúrne historické tradície- sú mu známe pravidlá spoločenského kontaktu, čiže etikety- správa sa kultivovane a primerane- je tolerantný k prejavom iných kultúr4. Pedagogické stratégieISCED2So zreteľom na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vo vyučovacom procese sa zameriavame na vlastnývýber vyučovacích metód a organizačných foriem vyučovania. Máme na zreteli zákonitostivyučovacieho procesu, obsah preberaného učiva, ciele vyučovacej hodiny, vekové osobitosti ţiakov,osobitosti ţiakov v triede, materiálne vybavenie školy a schopnosti učiteľa.Logické postupy učenia, medzi ktoré patrí analýza, syntéza, indukcia, dedukcia a genetický postup sauplatňujú v kaţdom predmete. Analógiu pouţívame v matematike, chémii, fyzike ako predbeţnépoznávanie.Základom aktívnej činnosti ţiaka vo vyučovaní je správna motivácia. Pozornosť ţiakov učiteliaupútavajú motivačnými metódami – motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačnádemonštrácia a problém ako motivácia. Tieţ pochvala, povzbudenie a kritika sú významnými prvkamimotivácie.Učitelia našej školy uplatňujú problémové vyučovanie a projektové vyučovanie. Tieto metódypodporujú vyučovanie prírodovedných predmetov a cudzích jazykov.Kaţdoročne organizujeme projektové dni na vopred určenú tému, kde ţiaci prezentujú výsledky svojejpráce.Pouţívanými metódami sú rozprávanie, opis, výklad, rozhovor, beseda, dramatizácia. Vyučujúcivýtvarnej výchovy hudobnej výchovy a telesnej výchovy vyuţívajú demonštračné metódy –demonštrácia obrazov, filmu, pohybu, činnosti, akustická demonštrácia.Dôleţitú úlohu zohrávajú metódy samostatnej práce a autodidaktické metódy. Samostatná prácas knihou sa pouţíva najmä na hodinách slovenského jazyka a literatúry, cudzích jazykov, dejepisu,geografie, biológie, matematiky.Významnú úlohu predstavuje školská kniţnica, ktorá je zameraná aj na cudzie jazyky – anglickýa nemecký jazyk. Ţiaci si môţu vypoţičiavať knihy, slovníky, encyklopédie, časopisy, CDa videokazety s textami, rozprávkami a rôznymi materiálmi, ktoré im pomôţu pri vyučovaní a hlavnepri učení sa.Moderné vyučovacie metódy vyuţívajúce edukačné počítačové programy a on-line vyučovanie sauplatňuje vo vyučovaní cudzích jazykov. Vyuţívanie jazykového laboratória skvalitňuje výučbacudzích jazykov.V oblasti literárno-umeleckých aktivít osvedčenou metódou sú vystúpenia ţiakov na školskej akadémiia zapájanie sa do umeleckých súťaţí.Vizuálnu gramotnosť ţiaka rozvíjame pomocou záţitkového a činnostného vyučovania, ktorépodnecuje kreativitu ţiakov, formuje emocionálne zručnosti a kultúrnu spôsobilosť.Na rozvoj kritického myslenia budú vyučujúci vyuţívať sokratovskú metódu, metódu DITOR a Phillips66.Metódy mimovoľného učenia majú svoje uplatnenie najmä na hodinách telesnej výchovy. Vyučujúcitelesnej výchovy budú preferovať predovšetkým osobný príklad, vzor športovca, pozitívny záţitoka individuálny prístup k ţiakom. Na overenie pohybovej výkonnosti sa ţiaci zúčastnia športovýchsúťaţí.Aby bol ţiak subjektom, ktorý si aktívne osvojuje učivo, budeme vyuţívať aktivizujúce a tvorivémetódy. Sú to najmä diskusia, v ktorej sa ţiaci radia a polemizujú, brainstorming, kde sa ţiacivyjadrujú k nastolenému problému. Dostatok moţností pre vyuţívanie poskytujú učebné predmetydejepis, geografia, biológia.

Zaujímavejšie hodiny hudobnej výchovy, výtvarnej výchovy a občianskej výchovy robia učiteliametódou motivačných hier. Napr.: hudobné hádanky.Neoddeliteľnou súčasťou vyučovacieho procesu je opakovanie, upevňovanie a precvičovanie učiva.Aby sme proces zabúdania spomalili a proces zapamätávania posilnili pouţívame fixačné metódyv kaţdom vyučovacom predmete – metóda otázok a odpovedí, opakovací rozhovor, písomnéopakovanie, opakovanie s vyuţitím učebnice a inej literatúry, robenie si poznámok, výpisov, náčrtova domácich úloh.Okrem základnej organizačnej formy vyučovania, ktorou je vyučovacia hodina budeme vyuţívať ajďalšie formy vyučovania, a to vychádzku, exkurziu a výlet.Geografické vychádzky umoţnia ţiakom bezprostredné pozorovanie a poznávanie predmetov a javov,prehĺbia získané poznatky, umoţnia pracovať s materiálom, ktorý ţiaci získali.Dejepisné vychádzky a exkurzia sú prostriedkom spoznávania histórie nášho mesta a regiónu.Budeme realizovať aj prírodovedné a literárne exkurzie, ktoré majú veľký vzdelávací účinoka výchovnú hodnotu.Na konci školského roka uskutočníme triedne výlety, ktoré majú okrem oddychovo rekreačnéhocharakteru aj významné vzdelávacie a výchovné zameranie.5. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebamiTvorivo humanistickým prístupom školské zariadenie posilňuje rozvoj psychickým procesov a funkciíosobnosti ţiakov. Z tejto východiskovej filozofickej podoby zdôrazňuje výchovu a vzdelávanie akointerakčný proces stretnutia osobnosti s osobnosťou. Zameranie školy predstavuje otvorenosť i preedukáciu všetkých ţiakov i so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.Teda všetko to, čo prezentujú metódy a stratégie výchovy, vzdelávania platia aj pre deti postihnuté,neštandardné, inštitucionalizované. Samozrejme, ţe rozdiely pozostávajú v spôsobe sprostredkovaniaa prijímania informácií, motivácie, hodnotenia. Rešpektujeme telesnú zdatnosť, mentálnu či citovúkvalitu zahrňujúc všetky úrovne stavu osobnosti, fyzického a mentálneho veku, rozdielov fyzickejvalidity či invalidity ţiaka. Prístupom odborného personálu sa snaţí personalizovať kaţdé dieťa, t.j.rešpektovať jeho zvláštnosti a posilniť jeho jedinečnosť sebarealizácie.a) Ţiaci so zdravotným znevýhodnením:- zameranie školy podľa zdravotného znevýhodnenia, resp. otvorenosť pre všetkých,Výchovno-vzdelávací proces je pripravený uspokojiť vyţadujúce podmienky, ktoré by zabezpečiliefektívnosť vzdelávania a vytvárania sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania.Výchova a vzdelávanie ţiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v triedach, alebovýchovných skupinách spolu s ostatnými ţiakmi školy, ale i formou individuálneho vzdelávania,- priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. bezbariérový prístup, úpravy v triedach)- Škola má bezbariérový prístup, je vybavená špecializovanou učebňou slúţiacou k príprave ţiakovvzdelávaných vo forme individuálnej integrácie.- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (centrum špeciálnopedagogickéhoporadenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie), resp.so špeciálnou školou,Pri zabezpečovaní odborného prístupu vo vzdelávaní ţiakov so špeciálnymi edukačnými potrebamispolupracuje škola so Špeciálno-pedagogickou poradňou pri SŚŠI J. Vojtaššáka v Levoči osobitnev prípade ţiakov so sluchovým postihnutím, so Špeciálno-pedagogickou poradňou pri Základnej školeinternátnej pre nevidiacich a slabozrakých v Levoči pri vzdelávaní ţiakov so zrakovým postihnutím, sPedagogicko-psychologickou poradňou s Centrom výchovnej a psychologickej prevencie v Levoči vprípade ţiakov s vývinovými poruchami učenia a u ţiakov s intelektovým nadaním. Pri zabezpečovanímedicínskej diagnostiky spolupracuje s pediatrami, detským neurológom, urológom, psychiatrom.- odborné personálne zabezpečenie“Personálne zabezpečenie predstavuje servis školského psychológa, špeciálneho pedagóga,logopéda, výchovného poradcu, asistenta učiteľa, absolvovanie odbornej prípravy pedagogickýchzamestnancov školy.- spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,

Spoluprácou rodiny a školy vytvára priestor pre rovnoprávne postavenie dvoch partnerov, ktorýchvýsledky ich pôsobenia sa vzájomne podmieňujú. Prebieha prostredníctvom triednych schôdzok,individuálnej konzultácie s triednym učiteľom, školským psychológom, špeciálnym pedagógom,logopédom. Získavanie informácií, údajov je realizované formou dotazníkov, prostredníctvomoznamovacích prostriedkov, zúčastňovaním sa na spoločných zábavných podujatiach.- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto ţiakov (špeciálne učebnice, učebnéa kompenzačné pomôcky a pod.),- Škola disponuje primeraným materiálnym zabezpečením pre vzdelávanie ţiakov so zdravotnýmznevýhodnením. Vyučujúci podporujú pouţívanie špeciálnych vyučovacích a kompenzačnýchpomôcok, predovšetkým diktafónu, počítačov, kalkulačky, edukačných CD-ROM-ov, individuálnychpracovných listov, gramatických tabuliek,- individuálny výchovno-vzdelávací program (stručná charakteristika, kto ho vypracováva,spolupráca so zákonným zástupcom),Vzdelávanie ţiakov s vývinovými poruchami učenia prebieha podľa Výchovno-vzdelávaciehoprogramu ţiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na základnej škole - Programu preţiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou. Ţiaci so sluchovým postihnutím sú vzdelávaní podľaProgramu pre ţiaka so sluchovým postihnutím, s telesným postihnutím podľa Programu pre ţiakas telesným postihnutím, u ţiakov so zrakovým postihnutím postupujeme podľa Programu pre ţiaka sozrakovým postihnutím. U ţiakov s mentálnym postihnutím, u ktorých je odporúčané vzdelávanieformou individuálnej integrácie prebieha vzdelávanie podľa Programu pre ţiaka s mentálnympostihnutím. Programy vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom.Ich súčasťou sú úpravy učebného obsahu v jednom alebo vo viacerých predmetoch na základeodporúčania špeciálneho pedagóga príslušného poradenského zariadenia. Pozostávajúz prispôsobenia obsahu a formy vzdelávania vo vyučovacích predmetoch, v ktorých ţiak nemôţepostupovať podľa beţných učebných osnov daného predmetu. Predstavujú vypracovanie postupnýchkrokov pri preberaní učiva príslušného predmetu u dieťaťa s príslušným zdravotným znevýhodnením.Ţiak môţe mať špeciálno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu, alebo len počaslimitovaného obdobia posúdením na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadeniavýchovnej prevencie a poradenstva. Zákonný zástupca je oboznámený s obsahom vzdelávaciehoprogramu a následné zmeny sa uskutočňujú po konzultácii so všetkými zainteresovanými odborníkmia zákonným zástupcom.Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedalipotrebám konkrétneho ţiaka.- špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov,Hodnotenie výsledkov vo vzdelávaní ţiakov je uskutočňované v súlade s metodickými pokynmi nahodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.- špecifické vyučovacie predmety, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní týchto ţiakov,V rámci školského vzdelávacieho programu je zaradený špecifický predmet rozvíjaniekomunikatívnych schopností a grafomotorických zručností, individuálna logopedická intervenciaa rozvoj špecifických funkcií.- špecifiká, ktoré škola zabezpečuje vo vzdelávaní týchto ţiakovPre ţiakov so zdravotným znevýhodnením si učiteľ stanovuje dĺţku a štruktúru vyučovacej hodinyflexibilne, zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby dieťaťa. Školský špeciálnypedagóg v rámci vyučovania podľa potreby pracuje individuálne s vybranými ţiakmi prostredníctvomkorekčných a reedukačných programov. Ţiakom sa poskytuje terapeutická pomoc školskýmpsychológom metódou dramatizácie a muzikoterapie.Ciele a obsah špecifických predmetovPREDMET INDIVIDUÁLNA LOGOPEDICKÁ INTERVENCIACieleCieľom predmetu individuálna logopedická intervencia (ďalej „ILI“) je v maximálnej mierepodporiť rozvoj reči a jazykových schopností ako predpokladu k realizácii určitého komunikačnéhozámeru a ako prediktora pre úspešné zvládnutie čítania a písania.Cieľom logopedickej intervencie je odstrániť alebo aspoň zmierniť narušenie komunikačnej schopnostia eliminovať edukačné nedostatky, ktoré z nej vyplývajú. Sekundárnym cieľom ILI je prevencia vznikuporúch správania ako následku neúspechu v komunikácii a v osvojovaní si gramotnosti. V širšom

meradle podporuje ILI sociálnu a edukačnú adaptáciu a integráciu detí a mládeţe s narušenoukomunikačnou schopnosťou do spoločnosti.Čiastkové ciele a obsah predmetu ILI vychádzajú z logopedickej diagnostiky. Sú stanovené sozámerom rozvíjať komunikačné schopnosti k najbliţšej zóne vývinu ţiakov tak, aby boli schopnízrealizovať svoj komunikačný zámer podľa svojich potrieb zrozumiteľne pre komunikačného partnera.Obsah predmetu ILIKeďţe rozvíjanie komunikačnej schopnosti úzko súvisí s vývinom vnímania, pamäti,pozornosti, myslenia a sociálnym prostredím dieťaťa, terapeutické postupy a metódy majú širší zábera ILI sa orientuje na celý komplex dorozumievacieho procesu.Obsah logopedických cvičení je v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami dieťaťa,bez ohľadu na fyzický vek. Oblasti stimulácie sú uvedené v nasledujúcej časti aj s cieľmi pre jednotlivéoblasti. V procese terapie vychádza logopéd z obsahu učiva, ktoré dieťa preberá na vyučovaní.Vytvára pre ţiaka individuálny pracovný list, ktorého obsah tomu zodpovedá.Na začiatku školského roka uskutoční vstupnú logopedickú a špeciálnopedagogickú diagnostikunových ţiakov (1. krok), prípadne rediagnostiku, pri ktorých sa opiera o metodiky, odporúčané voVzdelávacom programe pre deti a ţiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou ISCED 1-primárnevzdelávanie a ISCED 2- niţšie sekundárne vzdelávanie, schválenom 26. mája 2009 MŠ SR podčíslom CD-2008-18550/39582-1:914.V 2. kroku stanovuje ciele stimulácie podľa výsledkov diagnostiky.3. krok zahŕňa individualizáciu obsahu stimulácie reči a jazykových schopností podľa jednotlivýchrovín, gramotnosti a iných schopností.Ciele a obsah stimulácie sú rozpracované podľa zodpovedajúcich oblastí. Sú to:1. Oblasť rozvoja pragmatiky-Rovíjať komunikačnú kompetenciu ako dorozumievací prostriedok.-Rozvíjať schopnosti adekvátne pouţívať rečové a jazykové prostriedky vzhľadom nakomunikačného partnera, situáciu a cieľ komunikácie.-U ţiakov s viacnásobným postihnutím dosiahnuť schopnosť dorozumievať sa pomocou niektorejformy alternatívnej a augumentatívnej komunikácie (AAK).-Zámerne a cieľavedome navodzovať komunikačné situácie, osobitne podporujúce rozvíjaniepragmatickej stránky jazyka a reči, a to: modelové hry, kladenie otázok, vykonávanie inštrukcií,komentovanie činností a pod.-Systematicky vytvárať komunikačný aparát, zabezpečiť osvojovanie si takých foriemkomunikácie, ktoré je ţiak schopný zvládnuť a pouţívať (grafické systémy, kombinovanésystémy, prstová abeceda, pouţitie elektronických pomôcok a pod.-Zabezpečiť súčasne i tréning komunikačných partnerov.2. Oblasť rozvoja foneticko - fonologickej roviny-Rozvíjať fonematické uvedomovanie, schopnosť diferencovať dištinktívne znaky jazyka podľaindividuálnych schopností dieťaťa.-Rozvíjať artikulačnú obratnosť a výslovnosť, správne dýchanie.-Zabezpečiť pre ţiakov Tréning fonologického uvedomovania podľa Eľkonina (SAS), nácvikfonematickej diferenciácie, nácvik artikulácie.-Priebeţne uskutočňovať dychový trénink a hlasové cvičenia.- Uplatňovať prvky orofaciálnej stimulácie, fonograforytmiky.3. Oblasť rozvoja lexikálno - sémantickej roviny-Rozvíjať slovnú zásobu.-Budovať štruktúrovaný systém klasifikácie pojmov v pamäti, rozvíjať schopnosť hľadaťvýznamovú podobnosť slov a kategorizovať ich.-Rozvíjať schopnosť pouţívať ustálené slovné spojenia - frázy.-Rozvíjať slovnú zásobu, kategorizáciu pojmov, zručnosť opravovať vety, dokončovať vety,Tvoriť slovníky náročných pojmov v jednotlivých predmetoch, vyhľadávať kľúčové slová,vytvárať sémantické mapy a pod.

4. Oblasť rozvoja gramatiky (morfológie a syntaxe)-Stimulovať porozumenie reči.-Rozvíjať jazykový cit, syntaktické a morfologické pravidlá.-Aplikovať ich do hovorenej i písanej podoby.- Vytvárať zručnosť v určovaní rodov podstatných mien, zabezpečiť systematický nácvik flexiepodľa trendu vývinu reči, správne pouţívanie predloţkových väzieb a analógií, vyuţívaťmaľované čítanie.-V hrových aktivitách rozvíjať komunikačné zručnosti v tvorbe viet a súvetí, v odvodzovaní slov,podporovať rozvíjanie porozumenia reči.5. Oblasť rozvoja naratív (rozprávačských schopností)-Rozvíjať schopnosti rozumieť reči a podporovať schopnosť reprodukovať udalosť, príbeh aleboprečítaný text štruktúrovane, kohézne, zmysluplne a plynule.-Rozvíjanie rozprávačských schopností podľa osnovy (obrázkovej, otázok), spontánnerozprávanie príbehu alebo udalosti, reprodukovanie prečítaného textu.6. Oblasť rozvoja gramotnostia) Čítanie-Fixovať grafémy, slabiky a slová, pravopis.-Osvojiť si techniku čítania a čítať s porozumením obsahu prečítaného textu pomocou stratégiípráce s textom.b) Písanie a pravopis- Naučiť ţiakov stratégie osvojovania si pravopisných pravidiel, aplikovať ich v písaní, pracovaťs pravidlami slovenského pravopisu primerane vývinovej úrovni. Rozvíjať integráciu hovoreneja písanej reči.-Rozvíjať gramotnosť v oblasti prepojenia čítania a písania. Tá spočíva vo vytváraní kauzálníchspojení na základe tvorby otázok k interpretovanému textu, súvislého písomného vyjadrovaniavlastného myšlienkového obsahu.c) Matematické schopnosti-Rozvíjať predčíselné a číselné predstavy, rozpoznať súvislosti.-Rozvíjať matematické schopnosti prostredníctvom zoskupovania pod hlavné pojmy, vytváraniaanalógií, rozpoznávania pouţitého pravidla a pouţívať určité pravidlo v analogickej situácii.-Vytvorenie stálosti mnoţstva.-Budovanie matematických predstáv.-Budovanie okruhu číselných a matematických pojmov (viac, menej, rovnako....), vzťahov medzinimi.- Rozvíjať pochopenie matematických operácií. Algoritmizovať riešenie slovných úloh.d) Oblasť rozvoja funkčnej komunikácie-Osvojovať si komunikačné stratégie, rozvíjať konverzačné schopnosti.-Komunikačné stratégie zamerané na dieťa, stratégie ľahšieho porozumenia, výmen novýchpojmov, rečového vzoru a stratégia konverzácie.-Rozvíjanie konverzačných schopností.e) Oblasť rozvíjania iných schopností-Rozvíjať taktilné a kinestetické vnímanie.-Rozvíjať sluchovú a zrakovú gnóziu (vnímanie, diferenciácia, pamäť).-Rozvíjať priestorovú orientáciu (orientácia v makropriestore, orientácia v mikropriestore) aorientáciu v čase.-Rozvíjať motorické schopnosti.-Rozvíjanie vnímania, poznávania, diferenciačných schopností.-Rozvíjanie pamäti (akusticko-verbálna a zraková, pracovná pamäť).-Poznávacie procesy (zachovanie, priraďovanie, zoraďovanie, triedenie - kategorizácia).-Rozvíjanie priestorovej a časovej orientácie.

-Nácvik pravo-ľavej orientácie (telesná schéma, rovinná a časová orientácia).-Serialita (nácvik sekvencií, postupnosti).-Intermodalita (audiovizuálny vzťah).-Rozvíjanie oromotoriky, vizuomotoriky, jemnej a hrubej motoriky, grafomotoriky,fonograforytmiky.ProcesLogopéd na začiatku školského roku na základe výsledkov logopedickej diagnostiky, prípadnerediagnostiky a zvolených logopedických terapeutických metód a postupov vypracuje individuálnyplán (postup) logopedickej terapie pre kaţdé dieťa na určité obdobie (najviac na jeden školský rok).Časovo-tematické plány nie sú potrebné a ich dodrţiavanie by bolo nereálne. Individuálny plánlogopedickej terapie je vlastne postup vedúci k splneniu cieľov terapie v jednotlivých oblastiachprimerane komunikačným, vývinovým a kognitívnym schopnostiam ţiaka.Predmet ILI vyučuje školský logopéd, t.j. absolvent vysokoškolského štúdia so záverečnou skúškou zlogopédie v súlade s platnými príslušnými všeobecne závaznými právnymi predpismi.Vyučovacia hodina ILI je delená. Logopéd pracuje so ţiakmi individuálne. S ostatnými ţiakmi triedyv tom čase pracuje iný pedagóg.Frekvencia cvičení so ţiakmi vyplýva z učebného plánu a rozvrhu hodín. V prípade ťaţkéhostupňa narušenia komunikačnej schopnosti je moţné vykonávať logopedickú terapiu aj častejšie akostanovuje učebný plán. Určenie frekvencie cvičení je v kompetencii riaditeľa školy.Dĺţka logopedických cvičení je závislá od veku a schopností dieťaťa, logopedickej diagnózya prípadne iných špecifík dominantného alebo iného postihnutia, či narušenia ţiaka.Formy spolupráce pri logopedickej intervenciiLogopéd úzko spolupracuje s rodičmi dieťaťa a s ostatnými pedagógmi. Logopéd metodickyusmerňuje rodičov a kolegov – pedagógov v oblasti prístupu ku komunikácii s dieťaťom a privykonávaní logopedických cvičení podľa inštrukcií. Rodič ţiaka je zaangaţovaný do edukačníhoprocesu tak, aby sa podieľal na všetkých krokoch v rámci intervencie a niesol spoluzodpovednosť zavýsledky spoločného snaţenia.Logopéd pri logopedickej intervencii vyuţíva podľa potreby rôzne pomôcky, obrázky a hračky,štandardizované i vlastné testy a pracuje s odbornou literatúrou.PREDMET: ROZVÍJANIE ŠPECIFICKÝCH FUNKCIÍZačlenený ţiak v školskej integrácii s vývinovou poruchou učenia (ďalej „VPU“)sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, ktorú navštevuje a podľaindividuálneho vzdelávacieho programu (ďalej „IVP“) s prihliadnutím na narušenie. Obsah jehovzdelávania vychádza zo Vzdelávacieho programu pre ţiakov s vývinovými poruchami učenia ISCED1– primárne vzdelávanie a ISCED 2 – niţšie sekundárne vzdelávanie. Vzdelávací program ako súčasťštátneho vzdelávacieho programu schválilo MŠ SR pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26.mája 2009. Školský špeciálny pedagóg metodicky usměrňuje vyučujúcich a spolupracuje pri tvorbeIVP. Metódy a postupy vyuţívané v procese vyučovania predmetu rozvíjanie špecifických funkcií(ďalej „RŠF“) vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a špeciálnopedagogickejdiagnostiky, cieľov a obsahu predmetu.Vo výchovnovzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesovţiaka s vývinovou poruchou učenia.Vzdelávacie štandardyVzdelávacie štandardy pre ţiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných ţiakov primárneho aleboniţšieho stredného stupňa. Vzdelávacie štandardy slúţia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovaťsvoje pedagogické pôsobenie.Individuálne schopnosti jednotlivých ţiakov s VPU nemoţno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony súlimitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU. Preto nemôţu byť ustanovenéštandardy pre vyučovací RŠF.Ţiak s VPU začlenený v procese integrácie má v učebnom pláne oproti ostatným ţiakom triedyzaradený predmet „rozvíjanie špecifických funkcií“ v počte 1 hodina týţdenne. Absolvuje juv špeciálnej učebni so školským špeciálnym pedagógom.V individuálnych prípadoch je moţné vyuţiť § 5 ods.3) písmeno e) zákona č.596/2003 Z.z. oštátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení

neskorších predpisov. Pri rozhodnutí riaditeľa sa prihliada individuálne na výsledkyšpeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky, vyjadrenie rodičov a pedagogickej rady. Tomutoţiakovi sa odporúča vyuţívať ušetrené hodiny na posilnenie výučby iného predmetu (napr. prvéhocudzieho jazyka), ktorého obsah učiva sa nemení.Pri organizácii podmienok vzdelávania ţiakov s VPU začleněných do individuálnej integráciepostupujú pedagógovia individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej (najvhodnejšielogopedickej) diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami), školskýmlogopédom alebo školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením.Predmet RŠF vyučuje špeciálny pedagóg, t.j. absolvent vysokoškolského studia v súlade splatnými príslušnými všeobecne záväznými právnymi predpismi. Vyučovacia hodina RŠF je delená,špeciálny pedagóg pracuje so ţiakmi individuálne alebo v malých skupinách. S ostatnými ţiakmi triedyv tom čase pracuje iný pedagóg podľa pokynov špeciálneho pedagóga.Pri vzdelávaní ţiakov s VPU môţe pôsobiť asistent učiteľa. Jeho pracovná náplň vychádza znasledujúcich činností:- bezprostredná spolupráca s učiteľom v triede a s pedagogickými zamestnancami školy,- uľahčovanie adaptácie ţiaka na prostredie školy a pomáhanie prekonávania bariér, ktoré plynú znarušenia,- spoluorganizovanie činnosti ţiaka počas vyučovania v súlade s pokynmi učiteľa,- vykonávanie pedagogického dozoru počas prestávok zameraného na ţiakov s VPU,- pomáhanie pri príprave učebných pomôcok,- spolupráca pri voľnočasových aktivitách organizovaných školou,- spolupráca s rodinou ţiaka,- v prípade potreby oboznamovanie sa so zdravotným stavom ţiaka.Pre ţiakov s VPU sú zabezpečené špeciálne pracovné listy a ďalšie kompenzačné pomôcky.Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnakéako v štátnom vzdelávacom programe pre primárny a niţší stredný stupeň vzdelávania. Okrem tohopri vzdelávaní ţiakov s VPU sú vytvárané vhodné podmienky pre individualizovanú štruktúru práce aodpočinku ţiakov a učiteľov počas dňa, vhodný reţim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutieţiakov.b) Ţiaci zo sociálne znevýhodneného prostrediaVychádzajúc z Dohovoru o právach dieťaťa, ktorého zmluvnou stranou je i Slovenská republika, siškola stanovila za úlohu vytvárať podmienky pre rovnaké moţnosti detí v prístupe ku vzdelávaniu sozvláštnym dôrazom na tie skupiny, ktoré sú z dôvodu sociálnych a kultúrnych špecifík jestvujúcimvzdelávacím systémom znevýhodňované. Vychádzajúc z cieľového stavu výchovy a vzdelávaniauskutočňuje škola v prípade potreby patričné zmeny a opatrenia vo vzdelávacom systéme, aby saumoţnil prístup k vyššiemu vzdelaniu aj deťom zo sociálne menej podnetného prostredia; s osobitnýmzreteľom na rómske obyvateľstvo.Integrované vzdelávanie cieľovej skupiny vychádza z poňatia integrácie ako moţnosti etnickejskupiny zúčastňovať sa spoločensko-ekonomického ţivota krajiny na základe rovnakých príleţitostí,bez ohrozenia svojej identity (jazykovej, kultúrnej). Vzdelávanie ako vnútorne diferencovaný systémrešpektuje osobnostné, sociálne a kultúrne špecifiká jednotlivcov, bez ohľadu ich príslušnostik majorite, či k minorite.Elektronizácia a revitalizácia školskej kniţnice, centrum poznávania a vzdelávania slúţi i ako učebňapre rozvoj čitateľskej gramotnosti pre deti zo znevýhodneného prostredia, prispieva k zvýšeniuefektivity práce učiteľa i ţiakov, ktorých domáce podmienky sú z hľadiska domácej prípravy, motiváciea stimulácie k vzdelávaniu nevyhovujúce alebo ţiadne. Učebňa je k dispozícii aj po skončenívyučovania a slúţiť na písanie domácich úloh a prípravu na vyučovanie detí zo znevýhodnenéhoprostredia, v dôsledku čoho je ich školský prospech smerujúci k primeranému rozvoju ich rozumovýmschopnostiam.Prostredníctvom odborného personálu (školský psychológ, špeciálny pedagóg, logopéd, asistentučiteľa, absolventov odbornej prípravy pedagogických zamestnancov školy) sa ţiakom pomocoudidaktických pomôcok, počítačovej techniky, dlhodobých projektov, reedukačných a korekčnýchprogramov pomáha pri porozumení a realizácii zadaných úloh z jednotlivých vyučovacích predmetov.

Učebňa motivačne a stimulačne zvyšuje záujem ţiakov o výučbu jednotlivých predmetov, rozvojkomunikácie ako základného predpokladu plnohodnotného spoločenského ţivota a pracovnéhozačlenenia.c) Ţiaci s nadaním:- zameranie školy na rozvíjanie konkrétneho druhu nadania (intelektové, umelecké, športové,praktické), prípadne pripravenosť rozvíjať viaceré (ktoré) druhy talentov,Od školského roku 2007/2008 škola pracuje s intelektovo nadanými ţiakmi a naďalej v tom pokračuje.Je pripravená k rozvoju viacerých druhov talentov, športového praktického i umeleckého nadania.- priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. vytvorenie tried na individuálne alebo skupinovévyučovanie nadaných ţiakov, vytvorenie špecializovaných učební, príprava telocvične a športovísk),Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho programu pre intelektovo nadaných ţiakov vyuţívašpecializovaný učiteľ špecializovanú učebňu pre oddelené hodiny týchto ţiakov v predmete Slovenskýjazyk a literatúra, Anglický jazyk a v predmete Práca s počítačom, pre ktoré sú zabezpečenévýučbové multimediálne programy. Ţiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talent v modernomnovovybudovanom športovom areáli s atletickou dráhou a v telocvični, ktoré sú súčasťou školskéhokomplexu.- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie,Nadanie detí identifikuje psychológ Pedagogicko-psychologickej poradne s Centrom výchovnej apsychologickej prevencie v Levoči alebo školský psychológ, ktorý je zamestnancom školy. Nazáklade výsledkov psychologického vyšetrenia, údajov o dieťati z osobnej anamnézy, pedagogickeja špeciálno-pedagogickej diagnostiky sa stanoví, či ide o intelektovo či inak nadaného ţiaka sošpeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.- spolupráca s externými odborníkmi (učiteľmi školy vyššieho stupňa, pracovníkmi výskumných- a vývojových inštitúcií, výrobných závodov, športovými trénermi, aktívnymi umelcami a pod.),Škola spolupracuje i s Výskumným ústavom detskej psychológie a patopsychológie v Bratislave,riadiac sa informačno-metodickými materiálmi k práci s nadanými ţiakmi. Pri vzdelávaní ţiakov sošpeciálnymi edukačnými potrebami vyuţíva najnovšie poznatky z oblasti vedy a výskumu, ktorýchcentrom sa stal Ústav vedy a výskumu špeciálnej pedagogiky pri PF KU v Ruţomberku, so sídlomv Levoči. V školskom roku 2007/2008 sa na škole uskutočnil prieskum lyţiarskych inštruktorov, ktorýrealizovali výber športovo nadaných detí a ktorých spolupráca so školským zariadením i naďalejpretrváva. Na podporu umeleckého nadania aktívne spolupracujeme so Základnou umeleckou školu.Ţiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talent v rámci záujmového vzdelávania v ZÚ atletika- zapojenie tútorov (spomedzi pedagógov, externých spolupracovníkov školy, starších spoluţiakov,vysokoškolských študentov) do práce s nadanými ţiakmi,Do práce s nadanými ţiakmi sa zapájajú starší spoluţiaci v školskom útvare Ţiacky parlament, kdev plnom rozsahu vyuţívajú svoje nadanie v spoločnej práci a príprave rôznych kultúrnych,spoločenských, športových akcií a súťaţí, projektových prezentácií.- odborné personálne zabezpečenie (absolvovaná odborná príprava pedagogických pracovníkov,servis psychológa a pod.), utvorenie a práca odborného tímu,Prácu s intelektovo a inak nadanými ţiakmi realizuje a koordinujú špecializovaný pedagógv spolupráci so školským psychológom, s pedagogickými pracovníkmi absolvujúcimi odbornúprípravu a odborným personálom poradenských zariadení.- spolupráca s rodičmi (vrátane ich informovaného súhlasu so zaradením dieťaťa do programu prenadaných),Návrh na zaradenie dieťaťa do výchovno-vzdelávacieho programu nadaných ţiakov podáva zákonnýzástupca dieťaťa, školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie, alebo škola. S písomnývyjadrením psychológa realizujúceho identifikáciu nadania ţiaka pred zaradením do vzdelávaciehoprogramu musí súhlasiť zákonný zástupca. Zároveň berie na vedomie, ţe v prípade, ak sa nadaniedieťaťa nebude vyvíjať v súlade s očakávaním a pre jeho rozvoj bude ţiak z programu vyradenýa vzdelávaný podľa beţných výchovno-vzdelávacích postupov. V prípade ak o vyradenie poţiada sámrodič, bude dieťa vyradené z programu bez ohľadu na výsledky odborných vyšetrení.- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie nadaných ţiakov (špeciálne učebnice, encyklopédie,alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnoţovacia technika a pod.),Škola disponuje učebným materiálom, alternatívnymi učebnicami, metodickými materiálmi, učebnýmmateriálom pre výučbu cudzieho jazyka, pracovnými zošitmi, encyklopédiami, rôznou detskou,krásnou i náučnou literatúrou vo väčšej miere, neţ je nevyhnutné pre vzdelávanie beţných ţiakov.Škola zabezpečuje nákup spotrebného materiálu papiera, výtvarných materiálov, materiály potrebné

k pokusom a experimentom, športové náradie...)Nechýba rozmnoţovacia technika, výpočtovátechnika, audio a video technika. Kaţdé nadané dieťa ma pridelený osobný počítač.- v prípade individuálnej integrácie moţnosť pracovať so ţiakmi podľa individuálneho výchovnovzdelávaciehoprogramu (stručná charakteristika, kto spolupracuje na jeho tvorbe),Pri školskej práci s nadanými deťmi sa v našej škole uplatňujú formy oddelenej práce v kombinácii sospoločným vzdelávaním v kmeňovej triede ţiaka. Pruţne vyuţívame rôzne formy výchovnovzdelávacejpráce. Časť vyučovania ţiakov prebieha v triede spoločne s ostatnými a niektorévyučovacie predmety absolvujú v špecializovaných učebniach. V prípade potreby ţiakom umoţňujemenavštevovať niektoré predmety vo vyššom ročníku, čo je zakomponované do individuálnehovzdelávacieho plánu dieťaťa.Špecializovaný pedagóg pracujúci v škole spracováva spolu s triednym učiteľom a absolventmiodbornej prípravy pre prácu s nadanými ţiakmi individuálne výchovno-vzdelávacie plány a jezodpovedný za ich odbornú úroveň. Vypracováva časovo-tematické plány, podľa ktorých postupuje prioddelenom vyučovaní na niektorých hodinách, ďalej pripravuje aj alternatívne pracovné listy s úlohamiprimeranými aktuálnym schopnostiam ţiaka. Sleduje vzdelávací vývin ţiaka špeciálnopedagogickoudiagnostikou a následnou diferenciáciou nadania vedie k rozhodnutiu, v ktorých predmetoch jepotrebné pridať obohatené vzdelávanie. Oddelené hodiny vyuţívame na prehĺbenie a obohatenieučiva jednotlivých predmetov, na akceptovanie medzipredmetových vzťahov, na rozvíjanie tvorivosti,vypracovávanie a realizáciu projektov, zapájanie sa do kvízov a súťaţí.- moţnosť zriadiť špeciálne triedy (podmienky, za akých sa takáto trieda zriadi – napr. počet ţiakov spríslušným nadaním, prípadne poţadovaný stupeň nadania, osobitné podmienky zaradenia dotakýchto tried – napr. talentové skúšky a ich obsah),V škole moţno so súhlasom zriaďovateľa vytvoriť triedu na rozvíjanie nadania ţiakov. Pre zriadenietriedy s rozšíreným vyučovaním niektorých predmetov spĺňa naša škola podmienky a to v podobezabezpečenia odborne kvalifikovaného personálu, technické a materiálne zabezpečenie výchovnovzdelávaciehoprocesu.Špeciálnu triedu pre intelektovo nadaných moţno zriadiť za predpokladu, ţe v príslušnom ročníku jepodľa Metodických pokynov na zaraďovanie detí do špeciálnych výchovno-vzdelávacích programovpre intelektovo nadaných ţiakov dostatočný počet nadaných detí, ktorých rodičia so zaradenímsúhlasia. Triedy s rozšíreným vyučovaním moţno deliť na dve skupiny, ak je v nich viac ako 23ţiakov.- prípadné špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov nadaných ţiakov,Hodnotenie a klasifikácia nadaných ţiakov sa uskutočňuje ako priebeţné hodnotenie a celkovéhodnotenie. Priebeţné hodnotenie sa uskutočňuje na vyučovacích hodinách z jednotlivýchpredmetov. Celkové hodnotenie ţiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka,vyjadruje výsledky klasifikácie a slovného hodnotenia v jednotlivých vyučovacích predmetoch. Stupnecelkového hodnotenia sa uvádzajú na vysvedčení. Mimoriadne nadaný ţiak môţe skončiť základnúškolu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčenie sa do doloţky uvedie: „Ţiak získal niţšie strednévzdelanie“. Celkové hodnotenie a klasifikácia ţiaka sa prerokuje a odsúhlasí v pedagogickej rade. Nainformovanie zákonného zástupcu ţiaka o priebeţných výsledkoch ţiaka sa pouţíva ţiacka kniţkaalebo iný informačný prostriedok ako je elektronická ţiacka kniţka. Vo všetkých predmetoch jemoţnosť vyuţiť slovné hodnotenie. Pri hodnotení ţiaka v doplňujúcom učive a na oddelenýchhodinách je ţiak hodnotený slovne. Nadaný ţiak je hodnotený vo všetkých predmetoch, ktoré mápredpísané v učebnom pláne, aj v predmetoch, ktoré ostatní ţiaci nemajú. Tieto predmety sa zapíšudo vysvedčenia. Iný údaj o tom, ţe ţiak absolvoval výchovno-vzdelávací program pre nadanýchţiakov sa vo vysvedčení neuvádza.- predmety, prípadne vzdelávacie obsahy a témy, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadanýchţiakov nad rámec štátneho vzdelávacieho programu.Do predmetov, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadaných ţiakov nad rámec štátnehovzdelávacieho programu patrí regionálna výchova a rozšírené vyučovanie cudzieho jazyka,matematiky, slovenského jazyka, informatickej výchovy. V budúcnosti počítame s rozšírenímvyučovania umeleckých a športových predmetov.

6. Začlenenie prierezových témISCED2Začlenenie prierezových tém :Multikultúrna výchova – začleníme ju do jednotlivých učebných osnov týchto predmetov : dejepis ,cudzie jazyky , etická výchova , výtvarná výchova , hudobná výchova a geografia .V dejepise bude zaradená do tematického celku – Človek v premenách priestoru a času v témachČlovek v pohybe, Ako si človek zmenšoval svet .Cudzie jazyky umoţňujú poznávať odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrnetradície , poskytujú prehĺbenie vedomosti a vzájomného porozumenia a tolerancie , preto súzačlenené do viacerých tematických celkov .Dôleţitým poslaním oblasti Umenie a kultúra – predmety výtvarná a hudobná výchova – je budovanievlastnej kultúrnej identity a rozvíjanie schopnosti porozumieť iným kultúram . Rozvíjajú sa ţiakoveinterkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúrV geografii multikultúrnu výchovu začleníme do témy – Ako vytvorila príroda a človek najkrajšie miestana Zemi.Mediálna výchova - začleníme ju do učebných osnov týchto predmetov : dejepis , slovenský jazyka literatúra , biológia a občianska výchova .V biológii je dôleţité prostredníctvom mediálnej výchovy viesť ţiakov ku kritickému posudzovaniumediálne šírených posolstiev v oblasti ţivota človeka a organizmov , aby vedel rozlíšiť pozitívnesprávy , ktoré mu pomôţu ţiť a pracovať zdravým spôsobom ţivota a negatívne mediálne vplyvy ,ktoré by mohli narušiť jeho zdravie , prácu a rodinný ţivot.V dejepise je zaradená mediálna výchova v tematických celkoch – Pamiatky v priestore a čase,Človek a komunikácia.Osobnostný a sociálny rozvoj - bude začlenený do učebných osnov týchto predmetov: dejepis ,biológia , etická výchova , náboţenská výchova , občianska výchova , telesná a športová výchova .Triednické hodiny zameriame na osobnostný a sociálny rozvoj ţiakov.V biológii na plnohodnotný a zodpovedný ţivot pripravíme ţiaka cestou uvedomenia si spoluţitiačloveka s ostatnými organizmami a podriadenia sa človeka prírodným zákonom . Prostredníctvomnáboţenskej výchovy objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer .Na hodinách telesnej a športovejvýchovy rozvíjať potenciál ţiakov pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot. Postupne v jednotlivýchtematických celkoch umoţniť ţiakom sebapoznávanie, rozvíjať sebadôveru a s tým prevziaťzodpovednosť za svoje konanie. Prijímať normy a pravidlá kolektívu, reálne prijímať víťazstvá a prehryv športe i v spoločenskom prostredí. Občianska výchova a etická výchova prispieva k osvojeniu sipravidiel a noriem správania sa doma , v škole a na verejnosti.Environmentálna výchova – integrujeme ju do vzdelávacieho procesu počas celého školskéhoroka takmer vo všetkých predmetoch. Najviac sa na tejto výchove podieľa vzdelávacia oblasť Človeka príroda . V tejto oblasti podstatné je poznanie základných princípov ochrany krajiny a ţivotnéhoprostredia a uvedomenia si negatívnych zásahov človeka do prírody .Dopravná výchova – budeme ju realizovať v branom kurze a účelových cvičeniach . V budúcnostiformou kurzu na dopravnom ihrisku , na čo vyčleníme 1 deň .Ochrana ţivota a zdravia – začleníme do učebných osnov predmetov : biológia , občianskavýchova, telesná a športová výchova . Realizovaná bude aj v branom kurze v témach : riešeniemimoriadnych situácii , zdravotná príprava , pohyb a pobyt v prírode.V biológii budeme viesť ţiakov k správnemu pochopeniu a udrţiavaniu biologickej rovnováhya upozorníme ich na skutočnosti, ktoré ohrozujú zdravie človeka a ostatných organizmov.V jednotlivých tematických celkoch telesnej a športovej výchovy naučíme ţiakov podať prvú pomocpri úraze v rôznom prostredí, postarať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, rozvíjať svoju

všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udrţanie a zlepšenie zdravia, vybrať si a vykonávaťpohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – začleníme do všetkých vzdelávacích oblastí ,najmä vovzdelávacej oblasti matematika a práca s informáciamiDejepis – projekt Ulice mesta v premenách časuBiologické praktika – Liečivé rastliny v mojom okolíGeografia – Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a prírodaIII. Vnútorný systém kontroly a hodnoteniaVnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:1. Hodnotenie ţiakov2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov3. Hodnotenie školy1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakovISCED2:Základným cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov školy je poskytnúť ţiakovi a jehorodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol predpísaný vzdelávací rozsah, ktorý mal splniť, zároveňmu má poskytnúť informáciu v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.Hodnotenie je nevyhnutnou súčasťou celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Ţiaci musia byť vosvojom procese vzdelávania pravidelne hodnotení a majú právo dozvedieť sa výsledok svojhohodnotenia. Hodnotenie ţiakov budeme realizovať klasifikáciou a slovným hodnotením (konkrétnev časti jednotlivé vzdelávacie oblasti a predmety). Klasifikáciou budeme výsledky vyjadrovať určenýmistupňami na 5 bodovej stupnici. Slovné hodnotenie sa vyjadruje v slovnom komentári. Pedagogickízamestnanci školy v procese hodnotenia uplatnia primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovis rešpektom na práva dieťaťa a celkovým humánnym správaním sa voči jeho osobnosti. Do úvahyďalej budú brať a zohľadňovať ţiakove vekové a individuálne osobitosti s prihliadnutím na jehomomentálnu psychickú a fyzickú disponovanosť. Pri hodnotení ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacímipotrebami budeme rešpektovať a brať do úvahy psychický a fyzický zdravotný stavţiaka, jeho druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň a výsledky jeho práce v príslušnompredmete. Aj u týchto ţiakov budú pedagogický pracovníci objektívne a primerane náročneposudzovať učebné výsledky ţiaka pričom budú brať do úvahy jeho vynaloţené úsilie, svedomitosť,individuálne schopnosti a záujmy.Kritériom na hodnotenie a klasifikáciu správania ţiakov je dodrţiavanie pravidiel správania školskéhoporiadku a vnútorného poriadku školy počas celého školského roka. Hodnotenie a klasifikáciu ţiakovso špecifickými vývinovými chybami správania posudzujme s prihliadnutím na ich poškodenie v úzkejspolupráci so psychológom, špeciálnym pedagógom a zákonným zástupcom ţiaka.Pri hodnotení správania a klasifikácii výsledkov ţiakov budeme vychádzať z metodických pokynov nahodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl a zo zákona č. 245 z 22. mája 2008 o výchovea vzdelávaní (školský zákon), štvrtá časť, § 55 - §58.Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov v jednotlivých obastiach a predmetoch:Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikáciaPredmet: Slovenský jazyk

Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete. Pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov sošpeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami dbáme na diferencované hodnotenie.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- 4 diktáty ( zhrňujúci, podstatné mená, prídavné mená a slovesá )- 1 slohová práca ( podľa výberu moţností: súkromný list, opis predmetu, opispracovného postupu a rozprávanie s prvkami opisu )- Výstupná previerkaPredmet: Cudzí jazyk (anglický, nemecký a ruský)Popis hodnotenia: Ţiakov učiacich sa cudzí jazyk hodnotíme priebeţne počas vzdelávaciehoprocesu a to ústne a známkou. V celkovom hodnotení ţiaka sledujeme a berieme do úvahy jehovyjdrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a všetky komunikačné zručnosti. Pri celkovomhodnotení sa zameriavame na to, aby sme ţiaka povzbudzovali pri jeho jazykovom vzdelávaní,vyzdvihli jeho kreativitu, vyjadrovacie schopnosti a sociálne zručnosti. V hodnotiacej časti zohrávasvoju úlohu aj jazykové portfólio, ktoré má za cieľ sledovať a zisťovať prírastok vedomostí ţiaka azároveň ho postupne viesť aj k vlastnému sebahodnoteniu, tzv. self-assessmentu.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Štvrťročné písomné práce- Výstupný test- Samostatné cvičenia- Jazykové portfólioVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektové práce- Práca v školskej kniţniciPredmet: BiológiaVzdelávacia oblasť: Človek a prírodaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Ústne odpovede- Písomné testyVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Praktické aktivityPredmet: DejepisVzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosťPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Ústne odpovede

- 4 písomné práce (Rodostrom, Opis starej fotografie, Rozprávanie starých rodičova Cechy v Levoči)- Práca s historickým materiálomVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektové práca „Ulice nášho mesta v premenách času“- Praktické aktivity (praktické cvičenia)Predmet: GeografiaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Ústne odpovede- Písomný testVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektové práca „Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda“Predmet: Občianska náukaPopis hodnotenia: Hodnotením ţiaka budeme posudzovať získané kľúčové kompetencie sozreteľom na demokratické princípy vyplývajúce z cieľov predmetu.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektová práca „Moja rodina“ a „ Zdravý ţivotný štýl“Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektové práca „Galéria osobností našej školy“Predmet: Etická výchova/ Náboţenská výchovaVzdelávacia oblasť: Človek a hodnotyPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov na hodinách etickej a náboţenskejvýchovy sa nehodnotí známkou. V celom priebehu vyučovacieho vzdelávania predmetu vyučujúcihodnotí ţiakov slovne s dôrazom na samostatnosť a správnosť vytvárania záverov a riešenia úloh.Hodnotenie: slovnéVýsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/aPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- (EV) Projektové práca „Naša trieda“ a „Svet – tak ako ho vidím ja““Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- (EV) Sebahodnotiace portfólio ţiakaVzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciamiPredmet: MatematikaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov v matematike vychádza z vytýčenýchcieľov a obsahového štandardu predmetu. .Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Štvrťročné písomné práce- Výstupný test- Tematické previerky

- Samostatné cvičeniaPredmet: InformatikaPopis hodnotenia: Hodnotí sa osvojenie základných zručností stanovených výkonovou časťouvzdelávacieho štandardu. Ţiaci sa hodnotia slovne a klasifikujú v predmete informatika podľa čl.17Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: - samostatná práca- projektová práca za kaţdý polrokVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: - ľubovoľná projektová prácaPredmet: Výtvarná výchovaVzdelávacia oblasť: Umenie a kultúraPopis hodnotenia: Pri hodnotení vo výtvarnej výchove budeme posudzovať emocionálnu, mentálnua zručnostnú spôsobilosť ţiaka s prihliadnutím na jeho individuálne schopnosti. Ţiakov budemehodnotiť slovne a klasifikovať známkami. Budeme klásť dôraz na to, aby hodnotenie motivovalo ţiakovkladne a podnecovalo ich k väčšej kreativite, emocionálnemu, kultúrnemu a poznávaciemu rast.Hodnotenie: klasifikáciouPredmet: Hudobná výchovaPopis hodnotenia: Predmet hudobná výchova hodnotíme známkou na vysvedčení s cieľommotivovať ţiakov dosiahnúť čo najlepší spevácky, tanečný, či inštrumentálny hudobný prejav. Ústnehodnotenie či klasifikácia bude i v percepčnej , pričom práva v tejto oblasti dáme vyniknúť ţiakom,ktoré sú pohybovo antirytmicky alebo intonačne neistí pri vokálnych prejavoch. Hodnotenie obsahujezákladné učivo. Do hodnotenia sa budú zahŕňať aj výsledky tematických kvízov a opakovanie učivaformou hudobných hádaniek, taktieţ príspevkov o hudbe rôzneho ţánru získané z tlače, hudobnejliteratúry, či internetu prednesené ţiakmi v rámci „Hudobných aktualít“. K pozitívnemu hodnoteniuprispeje aj vyhľadávanie neznámych ľudových piesní z nášho regiónu.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou výborný, chválitebný a dobrýVýsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: -Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Ţiacke hudobné aktuality- Pátranie po neznámych ľudových piesňach regiónuPredmet: Telesná výchovaVzdelávacia oblasť: Zdravie a pohybPopis hodnotenia: Hodnotenie v predmete telesná a športová výchova je klasifikované známkou.Ţiakovi poskytne spätnú väzbu o tom, na akej úrovni zvládol poţiadavky vyplývajúce z jednotlivýchtematických celkov, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zapojenie saa výsledky zo športových súťaţí. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej činnosti, prípadnenávod na odstránenie nedostatkov.Hodnotenie: slovnéVýsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/aPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Testy na zisťovanie úrovne pohybovej výkonnosti (podľa Moravca)

- Atletika ( beh na 60m, 600m, skok do diaľky a hod kriketovou loptičkou – na výkon )- Športové hry ( basketbal, futbal ) herné činnosti jednotlivca- Športová gymnastika ( určené zostavy )Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Účasť na športových súťaţiach- Herný prejav v športových hráchPredmet: Športové hryPopis hodnotenia: V predmete športové hry hodnotíme známkou. Ţiakovi poskytne spätnú väzbuo tom, na akej úrovni zvládol poţiadavky vyplývajúce z jednotlivých tematických celkov, v čom mánedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zapojenie sa a výsledky zo športových súťaţí.Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej činnosti, prípadne návod na odstránenie nedostatkov.Hodnotenie: verbálneVýsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: známkouPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Testy na zisťovanie úrovne pohybovej výkonnosti (podľa Moravca)- hodnotenie herných činností jednotlivca vo futbale, basketbale, florbale a volejbaleVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Účasť na športových súťaţiach- Herný prejav v športových hráchPredmet: Regionálna výchovaVoliteľná hodinaPopis hodnotenia: Hodnotenie v uvedenom predmete pomáha ţiakom uvedomovať si prírodné krásya historické pamätihodnosti nášho regiónu za účelom pestovania úcty k lasti, kraju a i k sebe samému.Hodnotenie v tomto predmete je slovné. Prelína sa celým procesom a vedie ţiaka ku kritickémupohľadu a mysleniu.Hodnotenie: slovnéVýsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/aPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: -Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Návšteva historických, kultúrnych pamiatok regiónu- Návšteva regionálneho múzeaVzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosťPredmet: Geografické praktikaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Ústne odpovede- Písomný testVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektové práca „Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda“Predmet: Biologické praktikaVzdelávacia oblasť: Človek a prírodaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Ústne odpovede- Písomné testyVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektové práca „Liečivé rastliny v mojom okolí“- Praktické aktivityVzdelávacia oblasť: Človek a svet prácePredmet: Svet práce – tvorba ţivotného prostrediaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete. Hodnotenie v uvedenom predmete pomáha ţiakomosvojiť si základné pracovné zručnosti a uvedomiť si dôleţitosť tvorby a ochrany ţivotného prostredia.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:Projektové práce: „ Moja obľúbená izbová rastlina“ a „ Zem v ohrození“Predmet: Svet práce – technikaVzdelávací obsah je rozdelený do 4 tematických okruhov:Počet hodínHODNOTENIE :Žiaci sa hodnotia známkou. Hodnotiť sa bude aktivita na hodinách, zručnosti pri praktických činnostiacha vedomosti žiakov z daného učiva2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školySystémy kontroly a hodnotenia výkonov je priebeţné monitorovanie aktivít zamestnancov a ichformatívne hodnotenie na základe poznatkov získaných:- pozorovaním, hospitačnou činnosťou, individuálnymi rozhovormi,- analýzou prepísaných písomných prác,- referenciami od ţiakov, rodičov a iných odborných zamestnancov,- vyhodnocovaním výsledkov rôznych typov súťaţi a predmetových olympiád,- vyhodnocovaním úspešnosti externých testovaní,- zhodnotením dosahovaných výchovno-vyučovacích výsledkov,- hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania,- vyhodnocovaním plnenia činností zadaných nad rámec pracovných úloh.

Jedenkrát ročne budú tieto poznatky zhrnuté v periodickom sumatívnom hodnotení v rámcihodnotiaceho pohovoru so zamestnancom, ktorý bude zaloţený na čiastkových výsledkochformatívnych hodnotení zameraných na minulé výkony, ale zároveň bude impulzom pre jehoprofesijný rozvoj a kariérový rast.Cieľom vnútorného systému kontroly a hodnotenia zamestnancov školy je harmonizácia aktivítvýchovno-vyučovacieho procesu a zvyšovanie kvality práce jednotlivých zamestnancov. Má viesťk zlepšovaniu výkonu a nepretrţitému rozvoju kompetencií zamestnancov, k motivácii pedagógov, abysami sledovali a hodnotili svoj pracovný výkon a pracovné správanie a menili ich kvalituprostredníctvom kontinuálneho profesijného vzdelávania a sebavzdelávania, a tým zvyšovali kvalitucelej organizácie.Vedeniu školy umoţňuje prepracovaný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov objektívnejšiehodnotiť jednotlivé pracovné výkony, získavať, riadiť, rozvíjať a odmeňovať tých, ktorí majúpoţadované spôsobilosti napĺňať ciele a výchovno-vzdelávacie programy školy a prispievajú kukvalitnejšiemu, efektívnejšiemu a lepšiemu fungovaniu organizácie ako celku.U zamestnancov má systém kontroly a hodnotenia podporovať a rozvíjať také profesionálne konaniea správanie, plnenie pracovných úloh, aktivity kontinuálneho vzdelávania a sebavzdelávaniarozvíjajúceho profesijné kompetencie, ktoré budú prispievať k dosiahnutiu hodnôt, cieľov a funkciíškoly.3. Systém hodnotenia školyCieľom hodnotenia je, aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, akozvládajú poţiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktorésú na ţiakov kladené v ŠVP.Dôraz je kladený na dve veci:- konštatovanie úrovne stavu,- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:- ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskomvzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôleţitosti,- posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Školskom vzdelávacom programe,- oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšievýsledky, včítane návrhov a opatrení.Monitorujeme pravidelne:- podmienky na vzdelávanie,- spokojnosť s vedením školy a učiteľmi,- prostredie – klíma školy,- priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania,- úroveň podpory ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,- výsledky vzdelávania,- riadenie školy,- úroveň výsledkov práce školy.Kritériom pre nás je:- spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov,- kvalita výsledkov.Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:- dotazníky pre ţiakov a rodičov- analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach- SWOT analýza.

IV. Školský učebný plánISCED2Vzdelávacia oblasť predmety P. h. P. h. Poznámky5.r 6.rJazyk a komunikácia Slovenský jazyk 5 4Prvý cudzí jazyk 4 4 ŠVP doplnený o 1vyučovaciu hodinuDruhý cudzí jazyk (d) 1Matematika a práca sinformáciamiMatematika (a) 4 4 ŠVP doplnený o 0,5vyučovacej hodinyv 5.ročníkuInformatika (b) 1 1 ŠVP doplnený o 0,5vyučovacej hodinyČlovek a príroda Biológia 1 1Praktiká z biológie 1 1Fyzika 1Chémia 0,5Človek a spoločnosť Dejepis 1 1Projekty z dejepisu 1Geografia 1 1Praktiká z geografie 1Občianska výchova 1 1Človek a hodnotyEtická výchova / náboţenská 1 1výchovaUmenie a kultúra Výtvarná výchova 2 2 ŠVP doplnený o 1vyučovaciu hodinuRegionálna výchova 1 1Hudobná výchova 1 1Zdravie a pohybTelesná a športová výchova 2 2(c)Športové hry (d) 1Človek a svet práce Svet práce 0,5Spolu 27 29Poznámky k deleniu tried:a) Anglický, nemecký, ruský jazyk. Predmet sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môţu napĺňať do počtu17 ţiakov. Skupiny moţno vytvárať aj zo ţiakov rôznych tried toho istého ročníka.b) Na vyučovanie predmetu Informatika sa bude trieda deliť na skupiny, ktoré sa budú napĺňať dopočtu 17 ţiakov.c) Triedy sa delia, respektíve spájajú na skupiny chlapcov a dievčat. Najväčší počet ţiakov v skupineje 25.d) Povinne voliteľný predmet sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môţu napĺňať do počtu 17 ţiakov.Skupiny moţno vytvárať aj zo ţiakov rôznych tried toho istého ročníka. Ţiaci si zvolia jeden zpredmetov Druhý cudzí jazyk alebo Športové hry.

V. Učebné osnovyISCED2Predmet: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRAČasť: slovenský jazykČasový rozsah: 3 h5. ročník základnej školyCharakteristika vyučovacieho predmetuJazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikáciemedzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií jepovaţované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnostiţiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom ţivote. Vo vyučovaní jazyka sa do popredia dostaneanalýza, interpretácia a tvorba textov (prejavov), čo poskytne ţiakom priestor na sebauvedomenie,objavenie a prejavenie pozitívneho vzťahu k sebe a iným, priestor na hodnotenie svojich prednostía nedostatkov, na vyjadrenie svojich pocitov a na hodnotenie svojho správania.Predmet je tak usporiadaný, ţe do popredia sa dostávajú komunikačné spôsobilosti, pričomjazykové pojmy sú v úzadí. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov,prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť a schopnosť argumentovať.Slovenský jazyk sa realizuje vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia. Dobré zvládnutie jazykovéhoučiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sauplatniť na trhu práce a v súkromnom ţivote. Chápe jazyk ako znak národnej a individuálnej identity,ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie.Ciele vyučovacieho predmetuCieľom je, aby si ţiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta. Cezpochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, toleranciia orientácii v multikultúrnom prostredí. Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkýminteraktívne vyuţívanie komunikačných nástrojov. Spôsobilosti definované v rámci komunikačnýchjazykových kompetencií predstavujú cieľ, ktorý učiteľ dosiahne v rámci vzdelávacieho procesu. Tietosú usporiadané vzostupne, a preto ich poradie je zachované. Cieľom je ďalej viesť ţiakovk zvyšovaniu jazykovej kultúry, ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.Výchovné a vzdelávacie stratégieNa druhom stupni ZŠ sa pokračuje v komunikačnom záţitkovom vyučovaní. Veľká pozornosť savenuje získavaniu komplexných kompetencií: interpretovať rôzne druhy súvislých a j nesúvislýchtextov (pri spolupráci s inými vyučovacími predmetmi). Rozvíjanie stratégie čítania s porozumením,vlastná produkcia ústnych a písomných prejavov. Základom koncepcie pedagogického dokumentu sastávajú: čítanie s porozumením, písanie a hovorenie.Metódy a formy práceSo zreteľom na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vo vyučovacom procese sa kladie dôraz navhodný výber metód a foriem práce. Dôsledne sa vychádza z potrieb ţiakov, aby boli motivovaní vovýučbe a bol vyuţitý ich záujem a talent. Pri spracovaní projektov ţiaci vyuţívajú prostriedky IKT.V tímovej práci si pripravujú kvízové otázky, a tak si pripravia prezentáciu práce.

Učebné zdrojeUčebné zdroje sú zdrojom informácií pre ţiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odbornéčasopisy, náučné a jazykové slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, knihy zoškolskej kniţnice a pod.Obsah vzdelávaniaZvuková rovina jazyka a pravopis:Zátvorka, dvojbodka, bodkočiarka, spojovník, pomlčka ,melódia vety: zvolacie vety, ţelacie,výslovnosť: splývavá výslovnosť, znelé, neznelé a nepárové spoluhlásky, prestávka, sila hlasu, hlavnýslovný prízvuk, dôraz, pravidlo o rytmickom krátení, slabičné a neslabičné predponyVýznamová rovina jazyka:Odvodené slová, jednovýznamové a viacvýznamové slová, synonymá, antonymá, slovník:synonymický, príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie, spisovný jazyk – nárečieTvarová rovina jazyka:Podstatné mená, vzory: chlap, hrdina, dub, stroj, ţivotnosť – neţivotnosť, ţena, ulica, dlaň , kosť,mesto, srdce, vysvedčenie, dievča, akostné prídavné mená, stupňovanie, pekný, cudzí, osobnézámená: základné, privlastňovacie, číslovky: základné , radové, tykanie/vykanie, pomocné slovesobyť, väzba s pádomSkladobná rovina:Veta: ţelacia, zvolaciaslovosledSloh:Súkromný list, pohľadnica, jednoduché rozprávanie, opis: predmetu, obrázka, ilustrácie, osoby, opispracovného postupu, rozprávanie s prvkami opisu, diskusia, krátke správy: SMS, e-mail, oznámenie,správa, pozvánka, plagát, vizitka, inzerát, reklama, interview, adresa, adresa odosielateľa, osnova,odsek, úvod, jadro, záver, časová postupnosť v rozprávaní, umelecký a vecný text, názor argument,kľúčové slová poznámky/konspekt, koncept, hlavná myšlienka, témaHodnotenie predmetuSlovenský jazyk a literatúra (pričom sloh je integrovaný k jazyku) sú hodnotené na vysvedčeníjednou známkou. V priebehu školského roka sú predpísané v 5. ročníku ZŠ kontrolné diktáty a ichzameranie.Počet: 4Zameranie: opakovanie zo 4. ročníka, podstatné mená, prídavné mená, slovesáPočet a zameranie slohových prác:Počet: 1Zameranie: súkromný list, opis predmetu, opis pracovného postupu, rozprávanie s prvkami opisu(moţnosť výberu).

Časť: literárna výchovaČasový rozsah: 2 h5. ročník základnej školyCharakteristika vyučovacieho predmetuUčivo literárnej výchovy je koncipované spôsobom, aby sa sústavne rozvíjali čitateľskéa interpretačné zručnosti ţiakov. Učiteľ nepredkladá ţiakom hotové poznatky, ale vytvára mupodmienky, aby sa vedomostí zmocňoval sám. Zároveň v procese vzdelávania sa rozvíjajú ďalšiekompetencie: kognitívne, komunikačné, interpersonálne a intrapersonálne. Prvky obsahovéhoštandardu sú v učebných osnovách usporiadané v predpokladanej postupnosti. Táto nie je záväzná,vyučujúci si môţe zvoliť vlastné postupy. Učebná látka je rozdelená do troch častí:A. Opakovanie a upevňovanie vedomostí z predchádzajúcich ročníkovB. Vyvodenie nových literárnych poznatkovC. Čítanie a interpretácia textuUčebné osnovy nepredpisujú povinných autorov literárneho diela. Záleţí na učiteľovi, aký výber zaradído vyučovania na realizáciu vzdelávacieho procesu.Ciele vyučovacieho predmetuPredpokladom dosiahnutia cieľov niţšieho sekundárneho vzdelávania je zaistenie kontinuityz primárneho na sekundárne vzdelávanie. 5. ročník ZŠ je mostom, ktorý má tento prechod zabezpečiť.Dôraz sa kladie na upevňovanie získaných vedomostí zručností, na prácu s literárnym textom. Základkognitívnych funkcií tvorí čítanie a interpretácia textu. Pojmová stránka je minimalizovaná. Ţiacirozvíjajú kľúčové kompetencie prostredníctvom čítania, interpretácie textu, verejnou prezentácioutextu.Rozvíjaním kľúčových kompetencií vedie k podpore sebadôvery kaţdého ţiaka, nadobudnutiuvzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským záţitkom a k rozvíjaniu svojhopozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia.Výchovné a vzdelávacie stratégieVeľká pozornosť sa venuje tomu, aby ţiak spoznával štylistickú hodnotu jednotlivých literárnychútvarov, aby sa vedel vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňoval v praktickom ţivote. Kritickymyslieť, riešiť problémy a argumentovať. Ţiak vie správne vysvetliť na neznámom texte rozdiel medziautorom článku v novinách a spisovateľom umeleckej literatúry. Vie vysvetliť rozdiel medzi umeleckýmtextom a textom dennej tlači. Ţiak vie v školskej kniţnici vybrať knihu podľa katalógu, vie vyhľadaťinformácie v knihe a pouţiť ich pri učení a riešení konkrétneho problému. Vie vysvetliť zameraniedetského časopisu a vymenovať názvy aspoň troch denníkov.Metódy a formy práceSo zreteľom na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vo vyučovacom procese sa kladie dôraz navhodný výber metód a foriem práce. Dôsledne sa vychádza z potrieb ţiakov, aby boli motivovaní vovýučbe a bol vyuţitý ich záujem a talent. Pri spracovaní projektov ţiaci vyuţívajú prostriedky IKT.V tímovej práci si pripravujú kvízové otázky, a tak si pripravia prezentáciu práce. V oblasti literárnoumeleckýchaktivít osvedčenou metódou sú verejné vystúpenia ţiakov, kde prezentujú svoj talentv oblasti umeleckého slova, tanca a spevu. Návštevou divadelných predstavení sa upevňuje umeleckécítenie a kultúrne správanie ţiakov. Návštevou ţiackej kniţnice sa posilňuje a zintenzívňuje čitateľská

gramotnosť ţiakov. Formou exkurzie ţiaci si osvojujú poznatky z oblasti histórie národa a literárnychfaktov.Učebné zdrojeUčebné zdroje sú zdrojom informácií pre ţiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odbornéčasopisy, náučné a jazykové slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, knihy zoškolskej kniţnice a pod.Obsah vzdelávaniaPróza. Dej, literárna postava, hlavná a vedľajšia postava. Kompozícia lit. diela – vonkajšia – úlohanadpisu, odseku, kapitoly. Štylizácia textu: dialóg. Literatúra pre deti – detský hrdina, dej,prostredie. Autori literatúry pre deti a ich najznámejšie diela.Humor a jeho úloha v lit. diele. Humorný dej, humorná postava, humorná situácia. Slang –charakterizačný jazykový prostriedok. Rozprávač – autor, hlavná postavaHlavná myšlienka (logická výpoveď)Charakteristika postáv, dejová osnova, reprodukciaHádanka – inotaj, vonkajšie znaky, vnútorná podobnosť. Vyčítanka, príslovie (poučenie), porekadlo,pranostikaRozprávka:Rozprávač príbehu. Fantastická (čarodejná), realistická rozprávka. Postavy: neskutočné.Čarodejné deje, magické čísla a predmety. Miesto deja. Slovenská ľudová rozprávka. Spoločnéa rozdielne znaky fantastickej a realistickej rozprávky. Variácie: rozprávky iných národov.Zberatelia ľudových rozprávok: Pavol Dobšinský, Samo Czambel. Inonárodní: B. Němcová, bratiaGrimmovci.Analýza textu: kompozícia – nadpis, odsek. Dialóg, zdrobnenina, personifikácia, prirovnanie.Rozdiel medzi autorskou a ľudovou rozprávkou. Autorstvo, obsah (fantastická, zvieracia, realistická),forma (prozaická, básnická, dramatická), téma (klasická, moderná). Nonsens. Galéria spisovateľov,internet, encyklopédie a ďalšie zdroje.Pavol Dobšinský – význam jeho zberateľstvaFilmová a televízna rozprávka:Divadelná hra – literárny text realizovaný na divadelnej scéne.Bábková hra, bábkoherec, maňuškové divadlo, javajkové a marionetové divadlo.Dramatické ţánre a ich podstata. Dramatizovaný literárny text. Inscenácia. Scenár - scenárista,dramaturg, reţisér, herci, výtvarníci, hudobný skladateľ - scénická hudba. Filmová, televíznarozprávka. Zvukové efekty. Filmová podoby literárneho textu. Porovnanie divadelnej hry a filmovejrozprávky.Dramatizované čítanie, transformácia prozaického literárneho textu na dramatický. Jednoduchýscenár pre filmovú rozprávku.Povesť:Ľudová, miestna, historická, heraldická, autorská povesť. Transformácia povesti na iný ţáner,dramatizácia a inscenácia textu.Porovnanie s rozprávkou. Fantázia a realita v povesti. Štylistická a kompozičná stránka povesti.Interpretácia. Dramatizácia.

Legenda:Ľudová a autorská legenda. Legenda o Cyrilovi a Metodovi.Zapisovanie príbehov v kláštoroch.Reálne a fantastická deje. Porovnanie s ľudovou rozprávkou. Historické súvislosti. Hlavná myšlienka,hodnotenie, argumentácia, čitateľský záţitok.Komiks:Úloha obrázku v komikse, funkcia bubliny. Pôvod komiksu, jeho princípy, vtip a humor. WaltDisney, slovenskí autori komiksu.Dialogizovaná reč pri čítaní komiksu. Súvislosť ilustrácie situácie a textu.Poézia: Umelecky viazaná reč. Vonkajšia kompozícia lit. diela – verš, strofa. Nadpis, rým,prirovnanie, zdrobnenia.Rytmus, prízvučnosť a neprízvučnosť slabík. Personifikácia – zosobnenie.Čítanie a analýza vybraných básní (téma, vonkajšia kompozícia a metrika). Prednes. Epická poézia.Ľudová pieseň. Prepojenie poézie s hudbouŢánre poézieDruhy ľudovej piesne:pracovné (trávnice, pastierske, valašské, banícke), zbojnícke, uspávanky, regrútske, vojenské,ţartovné, koledy.Zľudovené piesne. Poézia nonsensu – pôvod, výskyt v pôvodnej slovenskej umeleckej tvorbe.Dramatizácia, dialogizácia textu.Odborný – náučný štýl. Odborná terminológia – vyuţívanie. Vyjadrovanie v encyklopédii. Úlohahesla v encyklopédii, usporiadanie hesiel – abecedné, chronologické, systematické). Encyklopédia nainternete. Porovnanie umeleckého a náučného textu.Ukáţky z rôznych encyklopédií. Získavanie informácií. Vyčleňovanie hlavných informácií v texte.Hodnotenie predmetuSlovenský jazyk a literatúra (pričom sloh je integrovaný k jazyku) sú hodnotené navysvedčení jednou známkou.LITERÁRNA VÝCHOVA 6. ročníkCharakteristika vyučovacieho predmetu:Predmet slovenský jazyk a literatúra a jeho zložka literatúra je súčasťou vzdelávacej oblasti Jazyk akomunikácia s časovou dotáciou 2 hodiny týždenne. Poskytuje žiakom poznatky zo všetkých trochliterárnych druhov – lyriky, epiky a drámy na nižšie vymedzenej úrovni, upevňuje a buduje pojmovýaparát vybraných literárnonovedných termínov, oboznamuje s najvýznamnejšími dielami národnej asvetovej literatúry.

Ciele vyučovacieho predmetu:Cieľom literárnej zložky predmetu slovenský jazyk a literatúra je rozvíjať a posilňovať čitateľskúgramotnosť žiakov, klásť dôraz na umelecký text a jeho porozumenie (napr. pri informatívnom alebozážitkovom čítaní) a pod.Na hodinách literatúry si žiaci zlepšujú svoj ústny prejav formou rozhovorov, diskusií (o literárnomdiele, o živote autora, prečítanej knihe…) interview, fiktívnym vystúpením v literárnom krúžku, nabesedách so spisovateľmi…Ako súčasť tvorivého vyučovania prostredníctvom motivácie rozvíja tvorivé písanie, kde žiaci môžuuplatniť obrazotvornosť, predstavy, fantáziu, vlastné emocionálne precítenie aj originálnumanipuláciu so slovom ako základným stavebným prvkom vyjadrovania sa.Vzdelávanie v tomto predmete smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, ževedie žiakov k podpore vlastnej sebadôvery, osvojeniu si vlastných vedomostí a osvojiť si materinskýjazyk na primeranej úrovni. Dostanú priestor spoznať krásu umeleckého slova svojej materčiny, abyneskôr v zjednotenom svete Európy mohli prijímať ďalšie kultúrno-literárne bohatstsvá iných jazykov.Výchovné a vzdelávacie stratégie:V učebnom predmete slovenský jazyk a literatúra, literárnej zložke, budú môcť žiaci 6. ročníkanadobudnúť nasledovné kompetencie:- spôsobilosť k celoživotnému vzdelávaniu sa, keďže autonómne učenie predstavujepodstatnú mieru sebarealizácie a osobného rozvoja žiaka, tí pri získavaní a spracovávanínových poznatkov a informácií uplatňujú rôzne stratégie učenia sa, tvorivo ich spracúvajú aučia sa tvorivo ich využívať,- sociálne komunikačné kompetencie, ktoré napomáhajú učiacemu sa využívať dostupnéinformačno-komunikačné technológie, vedieť sa primerane prezentovať na verejnosti,komunikovať v metrinskom jazyku a na adekvátnej úrovni ovládať aj jeho písanú podobu,- v rámci jednotlivých zložiek predmetu budú vyučujúci klásť dôraz na rozvíjanie a posilovaniečitateľskej gramotnosti nielen umeleckých, ale aj vecných textov, zamerajú sa na čítanies porozumením súvislých aj nesúvislých textov (mapy, grafy, štatistické výsledky a pod.) arôzne druhy čítania (informatívne, zážitkové … ), ktoré navyše vhodne využíva a posilňujemedzipredmetové vzťahy s predmetmi zemepis, dejepis, etická výchova, informatika a pod.Prierezové témy:Jednou z najdôležitejších prierezových tém vo vyučovaní slovenského jazyka a literatúry jemultikultúrna výchova žiakov. Na hodinách literatúry znamená nejmä prácu s textami inonárodnýchliteratúr a pochopenie ich hlbokého morálneho a etického odkazu. Domáca literatúra ponúka obrazživota a hodnôt vlastného národa, ostatné texty svetovej a európskej literatúry slúžia na utváranietakých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na rozvoj asertívneho správania, toleranciek menšinám, správneho chápania demokracie, budovanie vlastnej národnej hrdosti a na potláčaniexenofóbnych prejavov a iných patologických javov.

Učebné zdroje:Na hodinách literatúry je zákonom predpísaná a Ministerstvom školstva SR schválená učebnicaLiterárna výchova pre 6. ročník ZŠ. Ako základ pre literárno-kritickú interpretáciu slúžia aj umeleckédiela krásnej literatúry pre deti a mládež ako mimoškolské čítanie, literárne ukážky na CD, filmy naDVD a video-nosičoch.

Ciele Okruh Téma Predmet/medzipredmetové vzťahy/prierezová témaMetódy Učebné zdroje PoznámkyK hodnoteniuKonkrétny výstupAnalytické, interpretačné, pamäťovéa aplikačnézručnosti.Zovšeobecňovanie– definíciapojmov.PoéziaBÁSEŇ,POPULÁRNA PIESEŇVyvodenie novýchliterárnychpoznatkovPojmy poézia ako literárnaforma a báseň akoliterárny žáner.Charakteristika základnýchpojmov, porovnaniepoézie a prózy. Pojempopulárna pieseňa porovnanie s ľudovoupiesňou. Evergreen.Vonkajšia kompozícia –nadpis, verš, strofa.Refrén – jeho identifikácia,funkcia v piesni.Porovnanie s refrénomv balade. Rým – združený,striedavý, obkročný.Zdrobnenina a prirovnaniev básni a piesni.Literárna výchovaprepojenies etickouvýchovouPrácas internetom,využitie školskejknižniceLiterárna výchovapre 6. ročník ZŠknihy zo školskejknižnice

projektNachádzaťsúvislostia vyvodiťpoznatok z textu.Vytváranieprimeranýchkultúrnychpostojov, názorova hodnotovýchkritérií.Schopnosť vcítiťsa do vnútornéhoživota iných ľudí.Čítaniea interpretácia textuČítanie textus porozumením, umeleckýprednes, kompozičnáa štylisticko-lexikálnaanalýza básne a populárnejpiesne, funkciaumeleckých jazykovýchprostriedkov v týchtotextoch. Porovnávanietextov básne a pop.piesne. Vyhľadávaniepiesňových textovv informačných zdrojoch.Pokusy o vlastné verše,verbalizácia čitateľského

Chápanieumeleckého dielaako autorovhomodelu sveta.zážitku.Prácas internetomSchopnosť vcítiťsa do vnútornéhoživota iných ľudí.Tvorbaprosociálnehohodnotovéhosystému.Vytváraniepozitívnehovzťahu k inýmsociálnymskupinám.BALADAVyvodenie novýchliterárnychpoznatkovPojem balada ako epickýžáner ľudovej slovesnosti,hlavné znaky.Ľudová a umelá balada.Metafora a epiteton –štylizačné prostriedkypoézie.*Rozhlasové okienkov školskom rozhlase*Prijímať, hodnotiťa vážiť si odkaznašich predkov.Čítaniea interpretácia textuČítanie textus porozumením, umeleckýprednes, kompozičnáa štylisticko-lexikálnaanalýza balady, funkciaumeleckých jazykových

prostriedkov v nej.Analýza významovejroviny. Transformáciatextu balady do prozaickejformy.Vyhľadávaniev informačných zdrojochinformácie o autorocha ich dielach.Prácas internetomVerbalizácia čitateľskéhozážitku.Pokus o napísanie vlastnejbalady.Analýza,zovšeobecňovanie– definíciapojmov. Indukcia.Porovnávanie.PrózaPRÓZA AKOZÁKLADNÁ FORMALITERÁRNEJTVORBYPojem próza ako súčasťumeleckej literatúry. Jejzákladné znaky, rozdielymedzi prózou a poéziou.Prepojenie sinformatikou,etickou výchovouVyvodenie novýchliterárnychpoznatkov

Tvorbaprosociálnehohodnotovéhosystému. Kritickémyslenie.Chápanieumeleckého dielaako autorovhomodelu sveta.Schopnosť vcítiťsa do vnútornéhoživota iných ľudí.Čítaniea interpretácia textuČítanie s dôrazom natechniku čítania; čítanie:informačné, selektívne,orientačné. Štylistickolexikálnaanalýza textov,analýza významovejroviny. Verbalizáciačitateľského zážitku.Subjektívne hodnotenieprečítaného textua obhajoba vlastnéhonázoru.Využitie školskejknižnice, prácas internetom,besedaAnalýza,zovšeobecňovanie– definíciapojmov. Indukcia.Porovnávanie.RešpektovaniekultúrnychKRÁTKE FORMYĽUDOVEJSLOVESNOSTI:príslovie,porekadlo,pranostika,anekdotaVyvodenie novýchPojmy príslovie,porekadlo, pranostika,anekdota – charakteristikarozdielov medzi nimi.Analýza obsahu anekdoty,funkcia humoruv anekdote. Porovnanierozsahu anekdoty

a národnýchtradícií.literárnychpoznatkovs poviedkou.*Rozhlasové okienkov školskom rozhlase*Chápanieumeleckého dielaako autorovhomodelu sveta.Schopnosť vcítiťsa do vnútornéhoživota iných ľudí.Čítaniea interpretácia textuČítanie krátkych foriemľudovej slovesnostis využitím všetkých techníkčítania; vyhľadávaniepranostík v informačnýchzdrojoch.Lexikálna a významováanalýza textov.Schopnosťmedziľudskéhodorozumenia.Ilustrovanie vlastnejtvorby, obhajoba vlastnejpráce.Tvorba krátkychprozaických útvarovs využitím prísloví,porekadiel a pranostík.Vytvorenie vtipnéhopríbehu zodpoved.poučeniu o anekdote.Prepojenies výtvarnouvýchovouVyužitie školskejknižnice, prácas internetom

Analýza,zovšeobecňovanie– definíciapojmov. Indukcia.Porovnávanie.KRÁTKA PRÓZABÁJKAVyvodenie novýchliterárnychpoznatkovPojem bájka ako žánrováforma využívajúca humora satiru. Porovnanieprozaickej a veršovanejpodoby bájky.Literárna postava a hlavnáliterárna postava v bájke.Transformácia textu bájkyna rozprávanie. Úlohapriamej reči.Vytváraniepozitívnehovzťahu k odlišnýmsociálnymskupinám.Kritické myslenie.Čítaniea interpretácia textuPlynulé čítanie súvisléhotextu. Modulácia hlasu akovýraz vlastného chápaniavýznamu textu. Analýzakompozičnej výstavbytextu.Štylisticko-lexikálnaanalýza a analýzavýznamovej roviny bájky.Zvuková rovinajazyka – silahlasu, tempo rečiVerbalizácia čitateľského

zážitku.Vlastná tvorba bájky.*Zo školskej knižnice mapobavila kniha...*prezentáciaAnalýza,zovšeobecňovanie– definíciapojmov.BÁJVyvodenie novýchliterárnychpoznatkovPojem báj ako jednéhoz najstarších prozaickýchliterárnych útvarov.Hlavná literárna postavav báji. Dialóg akoštylistický prostriedokv báji. Úvod, zápletka,vyvrcholenie, obrat,rozuzlenie ako súčastivnútornej kompozície –analýzy textu. Štylistickolexikálnaanalýza a analýzavýznamovej roviny.Analýza a hodnoteniekoncepcie postáv, analýzavnútornej kompozícietextu, vyhľadávaniekľúčových slov,

zostavovanie dejovejosnovy. Vlastná tvorbybáje.*Projektovápráca:v písanejpodobes vlastnýmiilustráciamialeboprezentáciav PowerPointe.Verbalizácia čitateľskéhozážitku.Prepojenies výtvarnouvýchovou

Vytváranieprimeranýchkultúrnychpostojov, názorova hodnotovýchkritérií. Toleranciaa empatiak prejavom inýchkultúr.VytváranieČítaniea interpretácia textuČítanie textov s využitímvšetkých techník čítania;Štylisticko-lexikálnaanalýza a analýzavýznamovej roviny.Analýza a hodnoteniekoncepcie postáv, analýzavnútornej kompozícietextu, vyhľadávaniekľúčových slov,zostavovanie dejovejosnovy. Vlastná tvorbybáje.*Projektovápráca:v písanejpodobes vlastnýmiilustráciamialeboprezentáciav Power

pozitívnehovzťahu k odlišnýmsociálnymskupinám.Pointe.Verbalizácia čitateľskéhozážitku.Prepojenies výtvarnouvýchovouprezentáciadiskusiaAnalýza,zovšeobecňovanie– definíciapojmov.Aplikáciavedomostí.POVIEDKAVyvodenie novýchliterárnychpoznatkovPojem poviedka ako žánerkrátkej prózy.Literárna postava a hlavnáa vedľajšia literárnapostava – charakteristikaliterárnej postavy.Vnútorná kompozíciatextu: úvod, zápletka,vyvrcholenie, obrata rozuzlenie.

Dialóg – charakterizačnýprostriedok literárnejpostavy. Monológ.Chápanieumeleckého dielaako autorovhomodelu sveta.Kritické mysleniea vytváranie sivlastnéhohodnotovéhosystému. Tvorivémyslenie a jehopraktickéuplatnenie.Čítaniea interpretácia textuČítanie textov s využitímvšetkých techník čítania;Štylisticko-lexikálnaanalýza a analýzavýznamovej roviny.Porovnávanie rozprávkya poviedky z hľadiskapôvodu, autorstva,spoločných a odlišnýchznakov.Verbalizácia čitateľskéhozážitku.Prepojenies dejepisom,geografiouVlastná tvorba poviedky.prezentáciaDOBRODRUŽNÁVyvodenie pojmua definícia – dobrodružná

Tvorba, získavaniea systemizáciarelevantnýchinformácií.Analýza,zovšeobecňovanie– definíciapojmov.LITERATÚRAVyvodenie novýchliterárnychpoznatkovliteratúra.Základné znaky.Rozprávač a formyrozprávania: autorskýrozprávač on-formaa rozprávač stotožnenýs hlavnou postavou jaforma.Úvod, zápletka,vyvrcholenie, obrata rozuzlenie.Tvorbaprosociálnehohodnotovéhosystému.Schopnosťmedziľudskéhodorozumenia,schopnosťempatie.Chápanieumeleckého dielaČítaniea interpretácia textuPlynulé čítanie súvisléhotextu a vyjadreniebezprostredných pocitovpo prečítaní. Verbalizáciačitateľského zážitku.Vyhľadávanie kľúčovýchslov, zostavovanie dejovejosnovy. Štylistickolexikálnaanalýza a analýzavýznamovej roviny.Identifikácia častí, kde sastupňuje napätie deja.(použitie prvkov na

ako autorovhomodelu sveta.dosiahnutie požadovanéhoefektu)Analýza a hodnoteniekoncepcie postáv.Transformácia literárnehotextu na dramatickúpodobu.Analýza,zovšeobecňovanie– definícia pojmov.Divadelná hra,rozhlasovározprávkaVyvodenie novýchliterárnychpoznatkovDivadelná hra ako súčasťumeleckej literatúry.Rozhlasová rozprávka;scenár – scenárista,dramaturg, režisér, herec,hudobný skladateľ.Prepojenies hudobnouvýchovou.Dialóg a monológv divadelnej hre.Dej ako nositeľdramatického napätia nazáklade monológua dialógu.Vnútorná kompozíciav divadelnej hre.Dramatizácia – premenaprozaického textu na

dramatický.*Vypočuté porozprávam(rozhlasová hra pre deti)*prezentáciadiskusiaSchopnosť vcítiť sado vnútornéhoživota iných ľudí.Kritické mysleniea vytváranie sivlastnéhohodnotovéhosystému.Čítaniea interpretáciatextuČítanie s porozumeníma tiché čítanie. Hlasnédramatizované čítanie sozameraním na moduláciuhlasu. Štylisticko-lexikálnaanalýza a analýzavýznamovej roviny.Porovnanie filmového,televíznehoa rozhlasovéhospracovania rozprávky.Zvuková rovinajazyka – silahlasu, tempo rečiTransformáciadramatického literárnehotextu na prozaický. Tvorba

jednoduchého scenára prerozhlasovú podoburozprávky. Verbalizáciačitateľského zážitku.

6. ročník – slovenský jazykCharakteristika predmetu:Vyučovací predmet slovenský jazyk má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie,pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Jazyk tvorí integrálnuzložku myslenia človeka, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta. Vzdelávacíobsah slovenského jazyka je začlenený do troch oblastí: 1. jazyková komunikácia, 2. komunikáciaa sloh, 3. čítanie a literatúra. Základnou oblasťou je jazyková komunikácia, v ktorej žiaci nadobúdajúschopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné na osvojenie si spisovnej podobyslovenského jazyka. V oblasti komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykovéinformácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebopočutého textu samostatne sa rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kritickyhodnotiť.Ciele vyučovania:Cieľom vzdelávania predmetu slovenský jazyk je viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorneštruktúrovaného a uceleného systému, zameriavať sa na funkčné využitie jazykovýcha mimojazykových prostriedkov, rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, pestovať v nichlásku k materinskému jazyku, viesť ich k spoznávaniu histórie vlastného národa, prehlbovať a rozvíjaťich estetické a etické cítenie.Kľúčové kompetencie predmetu:Prepojenie vzdelávacích oblastí s kľúčovými kompetenciami a konkretizácia kľúčových kompetenciív jednotlivých vzdelávacích oblastiach. K týmto kľúčovým kompetenciám patrí: komunikáciav materinskom jazyku, komunikácia v cudzích jazykoch, matematická gramotnosť a kompetenciev oblasti prírodných vied a technológií, kompetencia v oblasti informačnej a komunikačnejtechnológie, učiť sa učiť, sociálne, občianske, podnikateľské a kultúrne kompetencie.Počet a zameranie kontrolných diktátov: 4 +1Početa zameranie slohových prác : 2Úvodný diktát – opakovanie učiva z V. ročníka ( neklasifikovaný) 1. Opis –statický(charakteristikaosoby, opispredmetu, zvieraťa)1. Písanie slabík de-/di-,te-/ti-.ne-/ni-.le-/li- v cudzích slovách 2.Rozprávanie príbehu,záţitkus vyuţitímpriamej reči

2. Tvorenie slov, predpony a prípony3. Zvieracie a privlastňovacie prídavné mená4. Slovesá5. Záverečný diktátNové termíny pre VI. ročník :Hlavný slovný prízvuk, interpunkcia, výslovnosť slabík de/di, te/ti, ne/ni, le/li v cudzíchslovách, slovná zásoba, spisovné/nespisovné slová, neutrálne/expresívne slová,domáce/cudzie slová, zastarané/nové slová, slangové slová, skratky, tvorenie slovodvodzovaním, skladaním, slovníky: výkladový, cudzích slov, konkrétne/abstraktné podst.mená, rody pomnožných podst. mien, vzťahové, zvieracie, privlastňovacie príd. mená,vzory: páví, matkin, otcov, číslovky: skloňovanie, určité, neurčité, násobné, slovesá:zvratné/nezvratné, plnovýznamové/neplnovýznamové, jedn./zložený slovesný tvar,slovesné spôsoby, príslovky: miesta, času, spôsobu, príčiny, stupňovanie, vokalizáciapredložiek, spojky, holá a rozvitá veta, podmet: vyjadrený/nevyjadrený, prísudok:slovesný/neslovesný, vetný základ, prisudzovací sklad, jednočlenná veta:slovesná/neslovesná, dvojčlenná veta: úplna/neúplna, statický, dynamický, umelecký sloh,charakteristika osoby, rozprávanie s využitím priamej reči, príhovor, projekt, správao riešení projektu, diskusia, protiargument, dialóg, artikulácia, sila hlasu, gestikulácia,mimika a postoj, tabuľka, pointa, úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie

IX.(8.h.)TematickýcelokAktivizáciavedomostíHláskosloviealeboZvukovástránkajazykaTÉMA Obsahový štandard Výkonový štandard PrierezovátémaHláskoslovieLexikológiaMorfológiaVstupný diktátVstupný test,Úvodná hodinaOSR, MEVPrízvukMelódiaSuprasegmentálne (prozodické ) javy,stručná charakteristika, ich význam pričlenení textu, pri komunikácii, pridramatizácii umeleckých textov. Termínprízvuk, prízvuk v slovenčine a inýchjazykoch, hlavný a vedľajší prízvuk.Melódia vety, prevládanie klesavejmelódie, melódia v opytovacích vetách.Vedieť vymenovať prozodické javy, stručnácharakteristika, význam. Samostatne a bezprípravy správne, plynule a nahlas čítaťakékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk súprimerané jazykovej úrovni a skúsenostiam ţiakaa dokáţe prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, abymohol čo najefektívnejšie pochopiť informáciea by mohol aplikovať informácie o meĺódiia prízvuku. Správne intonovať všetky druhy viet.X.(8.h.)LexikológiaRytmusTempo, sila hlasu, prestávkaProjektová fixačná hodina -Dramatizácia textuInterpunkcia – úvodzovky, čiarkaLexikológia – úvod do lexikológie(jadro a okraj)Slovná zásoba – delenieZastarané – nové slová, neutrálne –citovo zafarbené (expresívne) slováDomáce a cudzie slováTermín prízvučná a neprízvučná slabika.Uvedomenie si súladu tempa rečis obsahom textu a informačnounasýtenosťou. Sila hlasu, dôraz a ichvýznam pri komunikačnej stratégii,význam pauzy a jej typy.Pojem a vymedzenie termínuinterpunkčné znamienka, ich funkcia pričlenení textu i jeho významu. Úvodzovkyv priamej reči, čiarka a zásady jej písaniav súvetí ( informatívne).Termín slovná zásoba – jadro a okraj,členenie slovnej zásoby.Aplikovať poznatky o suprasegmentálnych javochpri čítaní známeho i neznámeho textu, pridramatizácii a umeleckom prednese textu,vyuţitie pri súťaţi v umeleckom prednese poéziei prózy.Vedieť zásady písania úvodzoviek v priamej rečipri rôznej typológii priamej reči, základné funkciečiarky, čiarka pri oddeľovaní oslovenia.OSR, MEVPPZOSR, MEVPPZXI.(6.h.)Diktát č.1 – cudzie slováOprava a analýza diktátuSpisovné a nespisovné slová, slangKritérium spisovnosti, odlišnosť slangu (slang ţiacky, počítačový) , dialektu,hovorové slová a ich hraničné postavenie,Vedieť definície slovná zásoba, jadro, okraj,slang, dialekt, hovorové slová, kniţné –s uvedením príkladov, hodnotenie slov z hľadiskaOSR, MEV,PPZ

Dialekt, charakteristikamiestneho nárečia – Projektnárečie - spišskéHovorové, kniţné a básnické slová,odborné termínyLexikografia – práca so slovníkmi(výkladový a slovník cudzích slov),fixácia poznatkov z lexikológiečistota jazykového prejavu pri oficiálnomstyku i kaţdodennej komunikácii.Dialektológia, nárečová mapka Slovenska,uvedomiť si názov, zaradenie i špecifikummiestneho nárečia. Projekt Frekventovanéslangové slová/ Minislovník miestnehonárečia a jeho charakteristika.spisovnosti, charakteristika miestneho nárečia .Vysvetliť význam známych spisovných,nespisovných, , slangových, hovorovýchslov v texte. Ţiak si vie správne vybraťjazykovednú príručku na overenie významu slov,pozná typy slovníkov ( MSS, KSSJ, PSP),samostatne pracuje so slovníkmi, rozširujeindividuálnu slovnú zásobu.PPZXII.(6.h.)Tvorenie slovOdvodzovanie- predponami,- príponami,Skladanie,Diktát č. 2 – tvorenie slov,predpony a prípony.Oprava a analýza diktátuPráca s textom, skratky, Projekttvorenie slov, tabuľka,správa o riešení projektu,diskusia, protiargument,tvorenie slov, tabuľka,správa o riešeníprojektu, diskusia,protiargumentUvedomenie si dynamiky slovnej zásoby,Štruktúra odvodeného slova, obmenavýznamu slova, tvorenie podstatnýchmien, slovies, frekventované predponyi prípony.Vysvetliť pojmy: tvorenie slovodvodzovaním, prípona, predpona slovotvornýzáklad, základové slovo, odvodené slovo,tvorenie slov skladaním a uviesť príklady.Pravopis prípon a predpôn. Tvorenie novýchspisovných slov odvodzovaním a skladaním,rozširovanie slovnej zásoby. Práca so slovníkmi,orientácia, charakter. Vedieť spracovať projekt dotabuľky, napísať správu o riešení projektu, viesťdiskusiu, argumentovať.OSR, MEVPPZI.(5.h.)Morfológia Aktivizácia vedomostí, delenie ,podstatných mienKonkrétne a abstraktné podstatnémená, Skloňovanie konkrétnycha abstraktných podstatných. mien,piaty – zastarané oslovenieVlastné podstatné menáPomnoţné podstatné menáRody pomnoţných podstatnýchmienCharakteristika slovného druhu PM,skloňovanie,Gramatické kategórie, vzory – fixáciaa rozširovanie vedomostí. Rozdiel medziabstraktnými a konkrétnymi PM, zásadypísania veľkých písmen vo vlastných PMPoznať termíny GK, abstraktné a konkrétne PMs uvedením príkladov, určovanie GK, vzorov,spisovné skloňovanie. Vedieť vyhľadať PMv texte, spisovné označenie miest, ulíc, štátov,štátnych príslušníkov, výrobkov, pomenovaní...OSR, ENVrôznetextyz tejto oblasti,DOV

II.(6.h.)Prídavné mená – akostné prídavnémená a ich stupňovanie -systematizácia vedomostíVzťahové prídavné menáZvieracie PrM (vzor páví),Privlastňovacie PrM (vzory: otcov,matkin)Diktát č. 3 – prídavné mená,statický opis - úvodOprava a analýza diktátuCharakteristika adjektív, rozdelenie navlastnostné a privlastňovacie, akostnéa vzťahové prídavné mená. Gramatickékategórie, zhoda s podstatným menomv rode, čísle a páde. Charakteristikavzorov páví, matkin, otcov, skloňovanie,kategória stupňovania.Opisný slohový postup, prostriedky, ţánrea útvary. Jazykové prostriedky statickéhoopisu komparácia s dynamickým opisominformatívne.Vysvetliť a identifikovať akostné a vzťahovéprídavné mená a vysvetliť ich funkciu v texte.Vysvetliť a identifikovať zvieraciea privlastňovacie prídavné mená, určiť vzorypáví, matkin, otcov a vysvetliť ich funkciuv texte. Zásady pravopisu v príponách vzorovprídavných mien.Rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojmy :statickýopis, dynamický opis, dokáţe identifikovaťopisný slohový postup a opis, uvedomuje sirozdiel medzi rozprávaním a opisom, vymenujeútvary opisného slohového postupu. Dokáţenapísať jednoduchý opis, vyuţíva poznatkyz lexikológie i morfológie, pozná základnékorektorské značky.OSR, PPZ,ENV,III.(8.h.)Príprava na I. písomnú prácu zoslohu – statický opisPísanie I. slohovej práceAnalýza a oprava SPSlovesá – systematizácia, GKslovies, Zvratné/nezvratné slovesá,Plnovýznamové/neplnovýznamovéSlovesá a rozdelenie na činnostné,stavové, zvratné, nezvratné,neplnovýznamové, modálne, sponovéa fázové slovesá, Špecifikum slovesa byťčasovanie.Oznamovací, rozkazovacíVysvetliť a identifikovať zvratnéa nezvratné slovesá a vie vysvetliť ich funkciuv texte, plnovýznamové a neplnovýznamovéslovesá a vie vysvetliť ich funkciu v texte.Ţiak vie vysvetliť a identifikovaťjednoduchý a zloţený tvar slovies v texte.OSR

slovesá (pomocné slovesá, slovesobyť)Slovesný spôsob, jednoduchýa zloţený tvar slovies, Slovesá –fixácia poznatkovDiktát č. 4 – slovesá, Dynamickýopis, umelecký opis (informatívne)Oprava a analýza diktátua podmieňovací spôsob slovesa.Ţiak vie identifikovať oznamovací,rozkazovací, podmieňovací spôsob slovesaa chápe jeho funkciu v texte.IV.(6.h.)Rozprávanie – rozprávame záţitkya príbehyRozprávací slohový postup,rozprávanie Ja – forma, On- forma.Projekt spisovateľ a redaktor,príhovorČíslovky – úvod (základné,radové), Určité, neurčité a násobnéčíslovkySkloňovanie čísloviekPríslovky–druhy P, stupňovanieRozprávací slohový postup : znaky,prostriedky, útvary, typológia rozprávača,vyuţitie priamej reči.Číslovky ako slovný druh, diferenciáciana základné, radové, určité a neurčité,zápis čísloviek, skloňovanie a pravopiszákladných a radových čísloviek.Druhy prísloviek: miesta,času, spôsobu, príčiny, stupňovanieprísloviekVytvoriť na zadanú alebo voľnú témurozprávanie s vyuţitím priamej (1. osoba, 3.osoba). Vie identifikovať časti vnútornejkompozície rozprávania (úvod, zápletka,vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie). Vysvetliť aidentifikovať určité a neurčité číslovky, vie určiťich gramatické kategórie.Vie identifikovať príslovky miesta,času, spôsobu a príčiny a vysvetliť ich funkciu.Vie vysvetliť funkciu stupňovania prísloviek vtexte.OSR, ENVako súčasťtémyrozprávanía,DOVPPZ, MEVV.(8.h.)Neohybné slovné druhy –informatívne: Predloţky,vokalizácia; SpojkyRozprávanie –pointa, úvod,zápletka, vyvrcholenie, obrat,rozuzlenieRozprávanie - príprava na II.slohovú prácuRozprávanie s priamou rečou, II.písomná prácaŢiak dokáţe napísať primerane zloţitý, spisovný,myšlienkovo celistvý útvar rozprávaciehoslohového postupu s vyuţitím priamej reči, vekuprimeranou slovnou zásobou, oţivením, z pozícierozprávača v 1. i 3. Osobe. Pozná korektorskéznačky, pracuje so slovníkmi – MSS, PSP.MEV, OSRSyntaxAnalýza a oprava SPUrčovanie základných VČ –Podmet: vyjadrený/nevyjadrenýPrísudok: slovesný/neslovesnýPrisudzovací skladPodmet ako základný vetný člen.Vyjadrený a nevyjadrený podmet, Podmetv nominatíve, podmet v genitíve –informatívne. Holý a rozvitý podmet.Vyjadrenie podmetu podstatným menom,prídavným, menom, zámenom, iné slovnédruhy ako podmet.Vedieť identifikovať podmet a prísudok vo vete,termín prisudzovací sklad. Ţiak dokáţevymenovať typy podmetu i prísudku s príkladom.Vypíše z vety prisudzovací sklad a graficky hoznázorní.OSR

Prísudok ako základný vetný člen.Typológia prísudku : slovesný, slovesnomenný,Prisudzovací sklad.VI.(5.h.)Holá, rozvitá veta, vetný základ,1členná veta:slovesná/neslovesná;2členná veta: úplna/neúplnaZáverečná fixácia a systematizáciatematických celkov a tém,Diktát č. 5 – záverečný.výstupný testOprava a analýza diktátuCharakteristika vety, veta podľa obsahu.Holá a rozvitá veta.Vedieť identifikovať vety podľa obsahu,vyjadrovanie prostredníctvom holých i rozvitýchviet, identifikácia podmetu vo vete.OSR

Prierezové témy: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj Poznámky :Projektové témy :ENV – Environmentálna výchovaA Prozodické javy, interpunkcia a dramatizácia textu.MEV – Mediálna výchovaProjekt Miestne nárečie.MUV – Multikultúrna výchovaProjekt Tvorenie slov.DOV – Dopravná výchovaProjekt Spisovateľ a redaktorBCDOŢZ – Ochrana ţivota a zdraviaPPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnostiCUDZIE JAZYKY (ANGLICKÝ, NEMECKÝ, RUSKÝ)Predmet: 1. Cudzí jazykObsah predmetu je koncipovaný na 132 vyučovacích hodín ročne, 4 vyučovacie hodiny týţdenne.Cudzie jazyky (ISCED 2) 2.stupeň ZŠ5.ročník6.ročník7.ročník8.ročník9.ročníkSpoluŠtátny vzdelávací program 3 3 3 3 3 15Školský vzdelávací program 1 1 1 1 1 5Spolu 4 4 4 4 4 201. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávaniaCudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktorépresahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom.Cudzie jazyky poskytujú ţivý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu ţiakov vrámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha ţiakovi prekonávať bariéry atak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom ţivote, v ďalšom štúdiu a napokonuplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umoţňujú poznávať odlišnosti v spôsobe ţivotaľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a

vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácuškôl na medzinárodných projektoch.Poţiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločnéhoEurópskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzíchjazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzomjazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2 (podľa spoločného Európskeho referenčného rámcapre jazyky). Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkovvzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sajazyková kultúra ţiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania.Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia arozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôleţité pre podporu mobility v rámci Európskejúnie, umoţňujú občanom plne vyuţívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jejčlenských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej mierepodmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sachápať vzťahy medzi jednotlivými zloţkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápaniejazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre ţivot“ umoţňuje kaţdému jedincovi ţiť podľavlastných predstáv a uspokojenia.Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je pouţívateľ základného jazyka (independentlearner), čo predpokladá, ţe učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umoţňujeopisovať kaţdodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsahvýpovede obmedziť a hľadať slová. Poţiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jehouvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umoţňuje učiacemu sa,aby sa na základe vlastného uváţenia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnostipouţívať a sám si zvolil úroveň náročnosti.Spoločný názov pre úroveň B1 a B2 je samostatný pouţívateľ jazyka, čopredpokladá, ţe učiaci sa aktívne pristupuje k získavaniu vedomostí nielen na hodináchcudzieho jazyka, ale i prostredníctvom všetkých dostupných médií (v rámci samoštúdia) vzhode so svojimi osobnými záujmami a profesijnou orientáciou. Poţiadavky, ktoré sa kladúna učiaceho sa predpokladajú, ţe bude vedome a cielene pristupovať k osvojeniu si cudziehojazyka. Táto koncepcia mu umoţňuje, aby sa na základe vlastného uváţenia rozhodol, do akejmiery bude cudzí jazyk v budúcnosti pouţívať.Voliteľná hodina v rámci ŠkVP:

V školskom vzdelávacom programe je uvedená voliteľná hodina pridaná k predmetu cudzíjazyk bez rozšírenia učiva.Delenie jazykov podľa Spoločného európskeho referenčného rámca:Úrovne kompetencií podľa Spoločného európskehoreferenčného rámca pre jazyky – učenie sa, vyučovanie,hodnotenie (SERR)Hrubé členenie A1 A2 B1 B2Jemnejšie členenie A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2 B2.1 B2.2Ročníky v 1. CJ5./6.roč.ZŠ6./7.roč.ZŠ7./8.roč.ZŠ8./9.roč.ZŠ1. roč.2.roč.3.roč.4.roč.GYM1./2. 3./4. SOŠ1./2./3. SOU2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostíVzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčovýchkompetencií tým, ţe vedie ţiakov k:podpore sebadôvery kaţdého ţiaka;k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umoţnia vzdelávaťsa po celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnomţivote;príprave všetkých ţiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnýmipodieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnejotvorenosti;zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých ţiakov;pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, vktorom sa odráţa historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významnýzjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok celoţivotnéhovzdelávania;vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárnehoprostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastnýchpostojov a názorov;zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrnehoprostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnejkomunikácie;nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľskýmzáţitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom

umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych aestetických cítení a vnímaní;pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovejpríbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normyspisovného jazyka viesť ţiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnychústnych i písomných jazykových prejavov.KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri pouţívaní aučení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa vyuţíva nielen všeobecnékompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia vrozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré satýkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam zkonkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenieúloh najvhodnejšie.Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umoţňujúosobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií jezabezpečiť, aby učiaci sa:.• dokázal riešiť kaţdodenné ţivotné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhalcudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktoríhovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,• viac a lepšie chápal spôsob ţivota a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré súnevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a pouţívať,pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným,systematizovať ich a vyuţívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny ţivot,kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnostisvojho rozvoja,udrţať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

pochopiť zámer zadanej úlohy,účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,aktívne a často vyuţívať doteraz osvojený jazyk,vyuţívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.Komunikačné jazykové kompetencieKomunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umoţňujú učiacemu sa konať s pouţitímkonkrétnych jazykových prostriedkov.Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyţaduje komunikačné správanie,ktoré je primerané danej situácii a beţné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:rozumie známym kaţdodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom jeuspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáţe pouţívať,dokáţe predstaviť seba aj iných, dokáţe klásť a odpovedať na otázky o osobnýchúdajoch, ako napríklad kde ţije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,dokáţe sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, ţe partner vkomunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.1 Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:pouţíva iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov apotrieb konkrétneho typu,má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojenívzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet,ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojenízrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,dokáţe odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokynyalebo inštrukcie, názvy kaţdodenných predmetov, názvy obchodov a beţne pouţívanéustálené spojenia,dokáţe vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.2 Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:dokáţe nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, ţe pouţije najjednoduchšiespôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáţe pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa,poďakovať, ospravedlniť sa, atď.3 Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

dokáţe spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnychspojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,dokáţe zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktorésú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazovýchprostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiuformuláciu.Komunikačné zručnostiKomunikačné zručnosti nemoţno chápať izolovane, pretoţe sa navzájom prelínajú adopĺňajú (integrované zručnosti).1 Počúvanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A1:dokáţe rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jehosamého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomalya jasne,rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas napochopenie zmyslu,rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáţeporozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.2 Čítanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A1:rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad naoznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z kaţdodenného ţivota,dokáţe si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisochurobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.3 Písomný prejavUčiaci sa na úrovni A1:dokáţe napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,dokáţe vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátnapríslušnosť, adresa, telefón a podobne,dokáţe napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kdeţijú a čo robia,vie si písomne vyţiadať informácie alebo ich podať ďalej,vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a pouţiť v nich spojovacie výrazyako „a“, „ale“ alebo „pretoţe“.4 Ústny prejav Ústny prejav – dialógUčiaci sa na úrovni A1:

dokáţe komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, ţe jeho partner vkomunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pripomalšej rýchlosti reči, a ţe mu pomôţe sformulovať, čo sa pokúša povedať,dokáţe klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potriebalebo na známe témy,pouţívať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekohoako sa má,vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,rozumie kaţdodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchýchkonkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktorésa dozvie,rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečopoţiadať a niekomu niečo oznámiť.Ústny prejav – monológUčiaci sa na úrovni A1:dokáţe vyuţívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto,kde ţije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácieV prvej časti osnov boli pre všetky jazyky rovnako zadefinované jednotlivé všeobecnékompetencie podľa referenčných úrovní.Samotná koncepcia je vytvorená za účelom konštruovania obsahu podľa presne stanovenýchkritérií. Jednotlivé časti osnov sú uvedené v komunikačnom kontexte a v nadväznosti naostatné časti komunikačných kompetencií, čím vytvárajú komunikačný kontext.Napríklad Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnomprejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie. Funkcie sú chápanéako základné časti komunikácie, ktoré musí ţiak ovládať, aby sa mohla komunikácia vcudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa ţiak stretne aţ na vyššíchúrovniach, v logickej nadväznosti po zvládnutí základných jazykových funkcií. ČasťAplikácia funkcie je zoznamom vyjadrujúcim pragmatické zručnosti, ktorý nie je uzavretý acharakterizuje jednotlivé úrovne. Jeho cieľom je poskytnúť učiteľovi základný rámec prerozvoj jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou. Jednotlivé formulácie musiazodpovedať príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa moţnosti jazykového prejavurozširujú. Vyššie úrovne jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou navšeobecné a sociolingvistické kompetencie. Jazykové prostriedky charakterizujú uvedenéfunkcie a ich ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na správnepouţitie, resp. vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie. Časť Jazykový register má za

úlohu dať do pozornosti základné sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERRrekapituluje poţiadavky kladené na ţiaka. Priamo prepája jazykovú a všeobecnú časť osnov aumoţňuje tieţ tvorcom spresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie sledovanýchcieľov. Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie umoţní ţiakovi, aby sa prispôsobilod najniţšej úrovne ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých krajine/ách.Patria sem aj interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti o rôznych etnických, kultúrnych asociálnych skupinách ţijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ichrozdielnym správaním a hodnotami.Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov sa dá budovaťnielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe vyuţitia autentických materiálov(hudba, literatúra, video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnejkompetencie zahŕňa:– rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),– vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,– schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,– schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.Najdôleţitejšie a pravdepodobne rozhodujúce kompetencie „učiacich sa“ a „učiteľov“ privytváraní a udrţovaní interaktívneho učebného prostredia v škole potom sú:– kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať, analyzovať a vyberať informácievyuţívaním interdisciplinárnych znalostí, rozmanitých zručností a kritického prístupu;prijímanie informovaných rozhodnutí zaloţených na dôkazoch a zmena pozícií zočivoči presvedčivým a pádnym argumentom;– kreatívne myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové, nezvyčajné spôsoby spájaniafaktov v procese riešenia problémov, ktoré minimalizujú neţiadúce zovšeobecnenia,predsudky a stereotypy;– prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy avyberať si v súvislosti s potrebami iných a spoločnosti ako celku, boj proti sebectvu aetnocentrizmu; otvorenosť pri komunikácii s inými a schopnosť poučiť sa zoskúseností iných;– myslenie orientované na budúcnosť, t. j. schopnosť vnímať problémy a hodnotiťrozhodnutia s ohľadom na skúsenosti s cieľom vybudovať spravodlivejšiu budúcnosť.Chceli by sme zdôrazniť, ţe jednotlivé spôsobilosti na seba nenaväzujú, ale vytvárajúsamostatný základný komunikačný kontext. Z daného dôvodu ich môţe učiteľ kombinovať aneustále tak vytvárať nové komunikačné kontexty podľa vyučovacích potrieb ţiakov v triede.Časti Jazykový register a Jazyková a interkultúrna dimenzia nie sú povinné, ale

odporúčané. Učiteľ ich môţe dopĺňať podľa potrieb efektívneho jazykového vzdelávania vtriede.Prehľad spôsobilostí a funkcií komunikácie stanovených pre úrovne A1 aţ B2 podľaSERR pre jazyky:SpôsobilostiFunkcie1. Nadviazať kontakt v súlade skomunikačnou situáciou2. Vypočuť si a podať informácie3. Vybrať si z ponúkaných moţností4. Vyjadriť svoj názor5. Vyjadriť svoju vôľuUpútať pozornosťPozdraviťOdpovedať na pozdravRozlúčiť saPoďakovať a vyjadriť svoje uznanieInformovať saPotvrdiť (trvať na niečom)Začleniť informáciuOdpovedať na ţiadosťIdentifikovaťOpísaťPotvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas)Opraviť (korigovať)Vyjadriť svoj názorVyjadriť svoj súhlasVyjadriť svoj nesúhlasVyjadriť presvedčenieVyjadriť vzdorProtestovaťVyjadriť stupeň istotyVyjadriť svoje ţelania/túţbyVyjadriť svoje plány (blízke a budúce)6. Vyjadriť svoju schopnosť7. Vnímať a prejavovať svoje city8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus10. Reagovať vo vyhrotenej situáciiVyjadriť vedomosti/poznatky/zisteniaVyjadriť neznalosťVyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakúčinnosťVyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenieVyjadriť smútok, skľúčenosťVyjadriť sympatieVyjadriť fyzickú bolesťUtešiť, podporiť, dodať odvahuVyjadriť nádejVyjadriť sklamanieVyjadriť strach, znepokojenie, obavuUbezpečiťVyjadriť úľavuVyjadriť spokojnosťVyjadriť nespokojnosť, posťaţovať siZistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho sniekým/s niečímVyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čouznávamVyjadriť, ţe niekoho/niečo nemám rádVybrať si z ponúkaných moţnostínajobľúbenejšiuVyjadriť svoj hnev, zlú náladuReagovať na hnev, na zlú náladu niekoho inéhoUráţaťNadávať

11. Stanoviť, oznámiť aprijať pravidlá alebo povinnosti12. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebopovinností13. Reagovať na príbeh alebo udalosť14. Ponúknuť a reagovať na ponuku15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať vbudúcnosti16. Reagovať na niečo, čo sa udialo vminulosti17. Reagovať pri prvom stretnutí18. Korešpondovať19. Telefonovať20. Vymieňať si názory, komunikovať sniekým21. Vypracovať prezentáciu/prednáškuVyjadriť príkaz/zákazVyjadriť morálnu alebo sociálnu normuZískať povolenie, súhlasDať súhlas, povoliť niečoOdmietnuťZakázaťVzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákazVyhráţať saSľúbiťObviniť, obviniť sa, priznať saOspravedlniť saOdmietnuť obvinenieVyčítaťVyjadriť záujem o niečoVyjadriť záujem o to, čo niekto rozprávaVyjadriť prekvapenieVyjadriť, ţe ma niekto/niečo neprekvapil/-loVyjadriť nezáujemŢiadať od niekoho niečoOdpovedať na ţiadosťNavrhnúť niekomu, aby niečo vykonalNavrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečovykonaliPonúknuť pomoc (urobiť niečo namiestoniekoho iného)Navrhnúť, ţe niečo poţičiam/darujemOdpovedať na návrh niekoho inéhoVarovať pred niekým/niečímPoradiťDodať odvahu/PodporiťAdresovať niekomu svoje ţelanieSpomenúť si na niečo/niekohoVyjadriť, ţe som na niečo/niekoho zabudolPripomenúťKondolovaťGratulovaťPredstaviť niekohoPredstaviť saReagovať na predstavenie niekohoPrivítaťPredniesť prípitokKorešpondovaťZačať listUkončiť listZačať, udrţiavať a ukončiť telefonickýrozhovorZačať rozhovorUjať sa slova v rozhovoreVypýtať si slovoVrátiť sa k nedopovedanému, keď ma prerušiliZabrániť niekomu v rozhovoreUviesť tému, hlavnú myšlienku (hlavnémyšlienky)Oboznámiť s obsahom/osnovouRozviesť tému a osnovuPrejsť z jedného bodu na iný

Ukončiť svoj výklad22. Obohatiť / Doplniť štruktúrovanúprezentáciu/prednášku23. Zúčastniť sa na diskusii /Argumentovať24. Uistiť sa v rozhovore, ţe moje slová/môjvýklad/môj argument boli pochopené25. Porozprávať niečoPodčiarknuť / dať do pozornostiOdbočiť od témy (digresia)Vrátiť sa k pôvodnej témeUviesť príkladCitovaťParafrázovaťNavrhnúť novú tému / nové body diskusieOdmietnuť diskutovať na ponúkanú tému/boddiskusieVrátiť sa k téme / k bodu diskusieUistiť sa, ţe účastníci komunikácie pochopilimoje vyjadreniaUistiť sa, ţe som dobre pochopil to, čo bolopovedanéPoţiadať o pomoc pri vyjadrovaní ohľadomproblematického slova/vyjadrenia/frázyNahradiť zabudnuté/nepoznané slovoHľadať slovo/vetuOpraviť sa, vrátiť sa k rozhovoruRozprávať príbehZačať príbeh, historku, anekdotuZhrnúť príbeh, historkuSLOVNÁ ZÁSOBASlovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbuzmysluplných verbálnych výpovedí. Preto aj pri vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka jepotrebné venovať jej výberu a osvojovaniu si náleţitú pozornosť. V osnovách, ktoré sapouţívali doteraz, bola slovná zásoba naznačená len vymedzením tematických okruhov prejednotlivé ročníky ZŠ a SŠ, v rámci ktorých sa mal ţiak vedieť vyjadriť. Zostávalo naučiteľovi, resp. na učebnici, ktorú pouţíval, akú slovnú zásobu a v akom rozsahu si ju ţiakosvojil.Predloţené osnovy prezentujú poţiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľakonkrétnejšie a sú zaloţené na kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní (A1,A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre jazyky. Autoriosnov síce tieţ vychádzajú z idey, ţe slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá saprirodzene vo viacerých prípadoch (najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike) prelína.Prvým krokom bolo preto stanovenie základných tematických okruhov (spolu 21 tém),ku ktorým boli pričlenené podtémy bliţšie špecifikujúce základné témy, najmä podľa úrovní

ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy ako aj podtémy sú spoločné pre všetky jazyky, ktorésa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou zásobou je urobené prekaţdý jazyk zvlášť.Druhým krokom bol teda výber základnej slovnej zásoby (pre úroveň A1 a A2) a jejrozšírenie o tematicky a štylisticky špecifickejšiu lexiku (pre úroveň B1 a B2) pre jednotlivécudzie jazyky. Pri začleňovaní lexiky autori postupovali tak, ţe začali s výberom slovnejzásoby pre najniţšiu úroveň. Niţšia úroveň vţdy tvorí základ pre navŕšenie lexiky na vyššejúrovni (aţ po úroveň B2).Autori osnov si nenárokujú na absolutizáciu tohto dokumentu, t. j. ţe vyčerpali všetkymoţnosti začlenenia lexiky. Predmetný materiál by mal slúţiť ako východisko a základnévodítko pre výučbu a osvojenie si potrebnej slovnej zásoby, aby sa ţiak (na úrovni A1 – B2)vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v komunikačných situáciáchzodpovedajúcich potrebám učiacich sa.Jazykové portfólio:Európske jazykové portfólio je súbor dokumentov Rady Európy, ktorý poskytujekomplexný prehľad o dosiahnutých výsledkoch a aktivitách v oblasti štúdia cudzích jazykovpočas celoţivotného vzdelávania. Je to príručka, ktorú uţ dobre poznajú vo viacerých štátochEurópy a ktorá ţiakov učí samostatne pracovať pri výučbe cudzích jazykov a vedie ichk samostatnému hodnoteniu svojich výkonov. Dosiahnuté jazykové vzdelanie bude uznávanévo všetkých štátoch EU.Cieľom EJP je zjednotiť jednotlivé úrovne jazykového vzdelávania v Európskej úniipodľa 6 hodnotiacich stupňov vypracovaných v Spoločnom európskom referenčnom rámci (A1, A2, B1, B2, C1, C2) tak, aby dosiahnuté vedomosti a zručnosti boli porovnateľnéa rovnocenné v štátoch Európskej únie.Cieľová skupina:- rôznorodosť - vek a socio-ekonomické prostredieCiele:plánovať a riadiť jazykové vzdelávanie – kompetencie, zručnosti a vedomostipodporovať kontinuitu jazykového vzdelávaniavytvárať súbor podkladov pre hodnotenie jednotlivých komunikačnýchkompetencií – EJP ako efektívny evalvačný nástrojpodporovať reflexiu o procese učenia savytvárať podmienky pre interakciu – ţiak/učiteľ/rodič/škola.../zamestnávateľ

Ciele:Vlastnosti EJP:Je vo vlastníctve učiaceho saPodporuje všetky typy kompetenciíPodporuje rozvoj jazykových a interkultúrnych kompetenciíPodporuje celoţivotné vzdelávanieVychádza zo SERRZloţenie EJP :JAZYKOVÝ PAS – je súhrnom zručností, certifikátov alebo diplomov, ako ajnadobudnutých skúseností, ktoré „učiaci sa“ získal z rôznych jazykov. Jazykový pas budeoficiálnym dokumentom, ktorý bude môcť uţívateľ jazyka predloţiť pri prestupe na inú školualebo pri vstupe do zamestnania v rámci členských krajín Rady Európy.JAZYKOVÝ ŢIVOTOPIS – zaznamenáva získané jazykové kompetencie (počúvanies porozumením, čítanie s porozumením, ústny prejav monologický a dialogický a samostatnýpísomný prejav) podľa jednotlivých úrovní od A1 po C2. Ţiak môţe postupne sledovať, aképokroky urobil v oblasti cudzích jazykov, zároveň sa môţe sám ohodnotiť a plánovať aorganizovať si svoje ďalšie jazykové vzdelávanie.ZBIERKA PRÁC A DOKLADOV – tu ţiak dokumentuje svoje úspechy pri učení sajazykov (vlastné príbehy, dialógy, básne, listy, dotazníky, opisy, audiokazety, videokazety,CD, webové stránky apod.)Základné jazykové kompetencie EJP:ČítaniePísanieSamostatný ústny prejavRozhovoryPočúvanieEJP je výborný motivačný prostriedok, ktorý študentom ukazuje dosiahnutú úroveň v štúdiucudzích jazykov , ukazuje im cestu, ako postupovať ďalej a vedie ich k uvedomovaniu si, ţeoni sú zodpovední za svoje učenie sa.3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah,prierezové témy a prepojenie s inými predmetmiObsah tém pre jednotlivé komunikačné úrovne A1 aţ B2Rodina a spoločnosťOsobné údajeRodina - vzťahy v rodineNárodnosť/štátna príslušnosťTlačivá/dokumentyVzťahy medzi ľuďmiNáboţenstvoDomov a bývanieMôj dom/bytZariadenie bytuDomov a jeho okolieBývanie v meste a na dedineSpoločnosť a ţivotné prostredieSpoločnosť a jej ţivotný štýl

Ľudské telo,starostlivosť o zdravieĽudské teloFyzické charakteristikyCharakterové vlastnosti človekaChoroby a nehodyHygiena a starostlivosť o teloZdravý spôsob ţivotaNemocnica a klinika, lekáreň a lieky,poistenieDoprava a cestovanieDopravné prostriedkyOsobná dopravaPríprava na cestu a cestovanieTuristika a cestovný ruchProblémy cestných, ţelezničných aleteckých sietíVzdelávanie a prácaŠkola a jej zariadenieUčebné predmetyPracovné činnosti a profesieŠkolský systémCeloţivotné vzdelávaniePracovné podmienkyČlovek a prírodaZvieratá/faunaPočasieRastliny/flóraKlímaČlovek a jeho ţivotné prostrediePríroda okolo nás – ochrana ţivotnéhoprostrediaVoľný čas a záľubyZáľubyKnihy a čítanieRozhlas, televízia a internetVýstavy a veľtrhyKultúra a jej vplyv na človekaUmenie a rozvoj osobnostiStravovanieStravovacie návykyMäso a mäsové výrobkyZelenina a ovocieNápojeCestoviny a múčne výrobkyMliečne výrobkyStravovacie zariadeniaPríprava jedálKultúra stolovaniaZdravá výţivaMultikultúrna spoločnosťCudzie jazyky Rodinné sviatkyCudzojazyčná komunikáciaŠtátne a cirkevné sviatkyZvyky a tradície v rôznych krajináchZbliţovanie kultúr a rešpektovanie tradíciíObliekanie a módaZákladné druhy oblečeniaOdevné doplnkyVýber oblečenia na rôzne príleţitostiDruhy a vzory odevných materiálovMóda a jej trendyŠportDruhy športu: zimné a letné, individuálne akolektívneŠportové disciplínyVýznam športu pre rozvoj osobnostiNové trendy v športeFair play športového zápoleniaObchod a sluţbyNákupné zariadeniaPošta a telekomunikácieDruhy a spôsoby nákupu a plateniaHotely a hotelové sluţbyCentrá krásy a zdravia(kaderníctva, fitnes, ...)Kultúra nakupovania a sluţiebKrajiny, mestá a miestaKrajiny a svetadielyMoja krajina a moje mestoGeografický opis krajinyKultúrne a historické pamiatky krajín amiestKultúra a umenieDruhy umeniaKultúra a jej formyUmenie – spoločnosť – kultúraČlovek a spoločnosť; komunikáciaJazyk ako dorozumievací prostriedokFormy komunikácieKultúra komunikácieMládeţ a jej svetAktivity mládeţeVzťahy medzi rovesníkmi GeneračnévzťahyPredstavy mládeţe o sveteZamestnaniePracovné pomery a kariéraPlatové ohodnotenieNezamestnanosť

Veda a technika v sluţbách ľudstvaTechnické vynálezyVedecký pokrokVzory a ideályČlovek, jeho vzory a ideályPozitívne a negatívne vzorySlovenskoGeografické údajeHistóriaTuristické miesta, kultúrne zvyky a tradícieKrajina, ktorej jazyk sa učímGeografické údajeHistóriaTuristické miesta, kultúrne zvyky a tradície

Prierezové témy:Multikultúrna výchova:Multikultúrnu výchovu začleníme do učebných osnov predmetu cudzie jazyky.Tematické okruhy:- Kultúrna diferencia- Ľudské vzťahy- Etnický pôvod- Multikultúrna spoločnosť- Princíp sociálneho zmieru a solidarityČinnosti:- Kultúrna dimenzia v predmeteOsobnostný a sociálny rozvoj:Osobnostný a sociálny rozvoj začleníme do učebných osnov predmetu cudzie jazyky.Tematické okruhy:- Sebapoznanie, sebaorganizácia- Kreativita- Spoznávanie ľudí a kultúr- Medziľudské vzťahy- KomunikáciaČinnosti:- Zhotovenie jednotlivých projektov po jednotlivých lekciách- Prezentácia vlastnej práce- Diskusia nad vlastnou prácouTvorba projektu a prezentačné zručnosti:Tvorba projektu a prezentačné zručnosti začleníme do učebných osnov predmetucudzie jazyky.Tematické okruhy:- Písomné vyjadrovanie sa prostredníctvom projektu- Tvorenie projektov- Verbálna prezentácia s pouţitím IKTČinnosti:- Zhotovenie vlastnej prezentácie prostredníctvom IKTMedzipredmetové vzťahy:Ţiak vyuţije svoje poznatky z cudzích jazykov aj v nasledujúcich predmetoch:Slovenský jazyk a literatúra, Občianska náuka, Geografia, Výtvarná výchova, Hudobnávýchova a Etická výchova4. Poţiadavky na výstupKompetencia (spôsobilosť) k celoţivotnému učeniu sa:

Ţiak analyzuje a pravidelne precvičuje novú gramatiku v kontexte písaného alebopočúvaného textu a tak je zároveň vedený k pochopeniu učiva kognitívnym spôsobom;Ţiak rozvíja svoje schopnosti porozumieť počúvanému textu prostredníctvom rôznychpiesní a jednoduchých básní;Učiteľ pravidelne sleduje pokrok ţiaka a prispôsobuje vyučovací proces pre prípadnéopakovanie či nepochopenie učiva;Učiteľ vedie ţiakov k sebahodnoteniu pravidelnou prácou prostredníctvomjazykového portfólia;Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti):Ţiak si precvičuje gramatické štruktúry a slovnú zásobu prostredníctvom dramatizáciereálnych situácií a tak je vedený vyjadrovaniu sa;Ţiak podáva informácie o sebe aj prostredníctvom projektov;Učiteľ poskytuje ţiakom priestor aby vyjadrili myšlienky, názory a postoje o sebe,rodine, okolí a o svojom svete;Učiteľ zaraďuje do vyučovacieho procesu aj činnosti ako sú napríklad hry, súťaţe ahádanky, ktorými tak navodzuje priateľskú atmosféru v triede;Kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základnéschopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky:Ţiak pouţíva logické myslenie pri vytváraní jednoduchých prezentácií, či pri riešeníjednoduchých problémov pri vyjadrovaní sa v cudzom jazyku;Učiteľ podporuje ţiakov aby vyuţili všetky svoje získané vedomosti pre úspešnévyriešenie úloh;Kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií:Ţiak si postupne osvojuje základné zručnosti v oblasti IKT;Ţiak dokáţe vyuţívať základné zručnosti v oblasti IKT;Učiteľ podporuje ţiakov aby vyuţili všetky svoje získané vedomosti a zručnosti v IKTpre ďalší rozvoj ţiaka;Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy:Ţiak pracuje na projektoch, pri ktorých vyuţíva aj poznatky z iných predmetov;Ţiak odhaduje pokračovanie kontextu na základe ponúknutých obrázkov;Učiteľ podporuje také aktivity a zadáva také úlohy, pri ktorých sa ţiaci učiavyhľadávať informácie aj z iných zdrojov ako je učebnica;Učiteľ necháva kvalitou a kvantitou obsahu projektovej práce na ţiakovi – spoločnevšak o projektovej práci ţiaka diskutujú;Kompetencie (spôsobilosti) občianske:

Ţiak je pravidelne vedený k zodpovednosti za vlastné učenie sa pravidelnýmikontrolnými testami;Ţiak sa učí prezentovať výsledky skupinovej práce;Ţiak je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti;Ţiak si uvedomuje základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrnehodedičstva a uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie;Učiteľ zhromaţďuje materiály, ktoré sú potrebné k realizácií projektov ţiakov odţiakov samotných a vedie ich tak k vzájomnému poskytovaniu pomoci;Učiteľ necháva ţiakov pracovať svojím tempom a vyjadrovať sa svojím vlastnímspôsobom a zároveň vyţaduje od nich zodpovednosť za vlastní prejavy;Kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne:Ţiak pracuje na rôznych skupinových úlohách;Ţiak vypracováva projekty, v ktorých vyjadruje sám seba v prostredí, ktoré mu jeznáme a blízke, jednotlivé projekty vie postupne prezentovať pre spoluţiakmi;Ţiak si uvedomuje svoju zodpovednosť v skupine, tíme;Učiteľ prispôsobuje vyučovanie aj individuálnym potrebám a schopnostiam ţiaka;Učiteľ zadáva skupinovú prácu tak, aby sa pri jej vypracovávaní stretávali iný ţiaci azvykli si tak na vzájomnú spoluprácu a štýl práce;Kompetencie (spôsobilosti) pracovné:Ţiak je vedený k opakovaniu si svojich získaných vedomostí prostredníctvomopakovania na konci kaţdej lekcie;Ţiak pracuje na úlohách, pri ktorých prejavuje svoju iniciatívu, predstavivosť, znalostia schopnosti spolupracovať s ostatnými;Učiteľ pouţíva rôzne techniky opakovane a pravidelne, aby si ţiak zvykol na istý druhpráce a učení;Kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti:Ţiak je vedený inovovať zauţívané postupy;Učiteľ vedie ţiaka ku kreativite a pomáha mu plánovať a usmerňovať ho v jehoschopnostiach;Kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:Ţiak si uvedomuje význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivotea v ţivote celej spoločnosti;Cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície iných krajín;Ţiak sa správa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám;Ţiak je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr;Učiteľ zaraďuje do vyučovacieho procesu aj informácie, ktoré sú zamerané na krajinu,ľudí a spoločnosť ktorej jazyk sa učia;ANGLICKÝ JAZYK - 5. ročníkVÝSTUP PRE 5. ROČNÍK ZŠ– A1.2/ŠVP 6 lekcií z učebnice PROJECT 1KOMPETENCIE GRAMATIKA TÉMYReagovať pri prvom stretnutíStanoviť a prijať pravidláNeurčitý členRozkazovací spôsobVzdelávanie a prácaRodina a spoločnosť

Vybrať z ponúknutýchmoţnostíNadviazať kontaktReagovať na prvé stretnutieVypočuť a podať informáciuPredstaviť svoj vkus a záľubyVyjadriť svoj názorVybrať z ponúk. moţnostíVnímať a prejav. svoje cityVypočuť a podať informáciuVyjadriť svoj názorPredstaviť svoje záľubyReagovať pri prvom stretnutíVypočuť si a podať inform.Vyjadriť svoje schopnostiStanoviť a prijať pravidláUistiť sa v rozhovore, ţe námbolo rozumieťVypočuť si a podať inform.Vybrať si z ponúknutýchmoţnostíPonúknuť a reagovať naponukuMnoţné číslo podst. mienVäzba “there is” “there are”Sloveso “to be” klad a záporprivlastňovacie zámenáprivlastňovací pád opytovaciezámenáSloveso “have got”Tvorenie záporu a otázkyPostavenie príd.mena vo vetePredloţky s časom, “at, on”Obyčajný prítomný čas,záporPredloţky spojené s opisommiestaväzba “there is/there are”sloveso “can” viem, dokáţemSlovesá “to be, to have” pripopise osobyPriebehový prítomný čas,tvorenie otázkyKombinácia obyčajného apriebehového časuMultikultúrnaspoločnosťRodina a spoločnosťVzdelávanie a prácaMultikultúrnaspoločnosťVoľný čas a záľubyVzdelávanie a prácaMultikultúrnaspoločnosťČlovek a prírodaVoľný čas a záľubyVzdelávanie a prácaMultikultúrnaspoločnosťRodina a spoločnosťDomov a bývanieVoľný čas a záľubyMultikultúrnaspoločnosťRodina a spoločnosťĽudské teloOblečenie a módaMultikultúrnaspoločnosť1.LekciaABCDCkompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupyReagovať priprvom stretnutíStanoviť aprijať pravidláVybrať zponúknutýchmoţnostíPozdraviťPredstaviťniekohoReagovať napredstavenieOpýsať veci vtriedeHi!Hello!My name´sDon´t do it!How doyou say...?Neurčitý členRozkazovacíspôsobMnoţné číslopodst. mienVäzba“there is”“there are”Vzdeláva. aprácaRodina aspoločnosťMultikultúr.spoločnosťReceptívnezručnostia) Vypočuťa zachytiť telefónnečíslab) Rozumieť beţnýmpokynom učiteľaProduktívnezručnostia) predstaviť sa,pozdraviť a rozlúčiťsab)pomenovať veciv triedec) počítať do 1000a pracovať s číslamid) hláskovať slová

CLILRe) popísať miestaInterakciaa) predstavovať sanavzájomP2. LekciaABCDCCLILRPkompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupyNadviazaťkontaktReagovať naprvé stretnutieVypočuťpodaťinformáciuaUpútaťpozornosťPredstaviť saInformovať osebe, pýtať sa nainýchI am / I´mWenot...areAre they...?No,not..Wherehe?I´misHow old isshe?Who´s that?What´sthis?Sloveso“to be”kladnézáporné vetyprivlastňov.zámenáprivlastňovacípádopytovaciezámenáaRodinaspoločnosťVzdeláv.a prácaMultikultúr.spoločnosťaReceptívnezručnostia) porozumieťhlavnýminformáciámz počutéhorozhovorub) porozumieťkrátkemu kreslenémupríbehuProduktívnezručnostia) pomenovať dniv týţdnia) opýtať sa nazákladné informácieo osobeb) privlastniť rôzneveci osobámc) vymenovaťsvetové štátyInterakciaa) opýtať sa vodvojici na základnéinformácie o tretejosobe3. Lekciakompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupy

ABCDCCLILPredstaviť svojvkus a záľubyVyjadriť svojnázorVybrať zponúknutýchmoţnostíVnímať aprejavovaťsvoje cityInformovať sa ofungovaní vškole ....Zostaviť sirozvrhBlahoţelať knarodeninámI´ve gotHe´s gotHaven´t shegot ?When is herbirthday?HappybirthdaySloveso“have got” ajeho pouţitieTvoreniezáporu aotázkyPostavenieprídanéhomena vo veteVoľný čas azáľubyVzdelávan. aprácaMultikultúr.spoločnosťČloveka prírodaReceprívnezručnostia) porozumieťhlavným bodom zkrátkeho textu knarodenináchb)porozumieťškolskému rozvrhuProduktívnezručnostia)pomenovať beţnépredmety vlastnejpotreby v školeb)pomenovať školsképredmety a hovoriť oich obľubec)opýtať sa čo máţiak v školed)pomenovať farbye) popísať dvaobrázky a povedať orozdielochRInterakciaa) rozprávať sa oobľúbenýchpredmetov v školeP4. LekciaABCDkompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupyVypočuť apodaťinformáciuVyjadriť svojnázorPredstaviťsvoje záľubyReagovať priprvom stretnutíInformovať sao časeHovoriť osvojom beţnomdniRozprávať sa skamarátom ozáľubáchPredstaviťkamaráta,What´s thetime?When...?It´s...o´clockI don´t ...He doesn´t...I like...I don´t like...She comesPredloţkyspojené sčasom,“at, on”Obyčajnýprítomnýčas,záporVoľný čas azáľubyVzdelávan.a prácaMultikultúr.spoločnosťReceptívne zručnostia) porozumieťprečítanému textuo voľnom čase tretejosobyb) porozumieť krátkemupríbehu o voľnom časec) v počutom texterozpoznať údaje o čase aaktivitáchProduktívne zručnostia) opýtať sa na čas, napodobnú otázku

CCLILRPfrom...In her freetime ....odpovedaťb) opýtať sa kamaráta čov ktorom čase robíc) porozprávať o tom, čorobí ţiak počas dňa,označiť aj časInterakciaa) v rozhovore skamarátom saporozprávať o tom, čoich zaujíma a porovnaťsi záujmy5. LekciaAkompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupyBCDCCLILRVypočuť si apodaťinformáciuVyjadriť svojeschopnostiStanoviť a prijaťpravidláUistiť sa vrozhovore, ţenám bolorozumieťInformovať oveciach kde sanachádzajúVyjadriťvedomostiInformovať otom, ako sabývaZahrať si hruIt is in/on/under/next to /in front of/behind/opposite/betweenI can readCan youplay?We can´tturnPredloţkyspojené sopisommiestaväzba“there is/there are”sloveso“can” “viem,dokáţemRodina aspoločnosťDomov abývanieVoľný čas azáľubyMultikultúr.spoločnosťReceptívne zručnostia) porozumieťhovorenému textu oopise izby v byteb) porozumieťhovorenému textu oopise mesta - budovy,obchody a ichumiestneniec) porozumieťinformáciám o výleteProduktívne zručnostia) opísať izbu aumiestniť nábytokb) opísať mesto,pomenovať kde sa čonachádzaInterakciaPCan youfollow therules?a) komunikovať skamarátom o miestachv mesteb) opýtať sa kamaráta,čo vie robiť

6. LekciaAkompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupyBCDCCLILVypočiť si apodaťinformáciuVybrať si zponúknutýchmoţnostíPonúknuť areagovať naponukuIdentifikovaťveciOpísaťsituáciu, dejŢiadaťniekoho oniečoThis is ...What areyou doing?We´remaking aposter.How muchis it?Slovesá “to be, tohave” pri popiseosobyPriebehovýprítomný čas,tvorenie otázkyKombináciaobyčajného apriebehového časuRodina aspoločnosťĽudské teloOblečenie amódaMultikult.spoločnosťReceptívnezručnostia) porozumieťpopisu osobyz počutého textub) rozumieť obsahuprečítanej scénkyc) rozlíšiťjednoduchýprítomný čas odpriebehového časud) porozumieť bájke– rôzne formyProduktívnezručnostia) gramatickysprávne opísať svojbeţný deňRb) opísať, čo mámena sebec) zahrať bájkuPInterakciaa) reagovať naobraz, či sa páčialebo nie a prečoANGLICKÝ JAZYK - 6. ročníkVÝSTUP PRE 6. ROČNÍK ZŠ – A1.2/ŠVP, 6 lekcií z učebnice PROJECT 2KOMPETENCIE GRAMATIKA TÉMYNadviazať kontaktVypočuť si a podať infoVyjadriť svoju schopnosťPrejaviť svoje cityPorozprávať niečo(pouţiť frekvenčnépríslovky)Vyjadriť pravidlá,povinnostiPrítomný čas jednoduchý, otázky,odpovede áno/nieFrekvenčné príslovkyRadové číslovkyPrítomný čas priebehovýPrítomný čas obyčajný porovnaný sRodina a spoločnosťVzdelávanie a prácaDomov a bývanieMultikultúrnaspoločnosťČlovek a prírodaVoľný čas a záľuby

Podať a začleniťinformáciuVyjadriť svoj názorReagovať na príbehVypočuť, podať,začleniťinfoVyjadriť svoj názorVyjadriť pravidlá,povinnostiPorozprávať príbehVypočuť, podať, začleniťinfoVybrať z ponúknutýchmoţnostíVyjadriť svoju vôľuVyjadriť svoj názorRozprávať príbehVypočuť a podaťinformáciuVyjadriť svoj názorVyjadriť očakávania,reagovaťVypočuť a podaťinformáciuVybrať z ponúk. moţnostíPonúknuť, reagovať naponukuPredstaviť záľuby a vkusReagovať na príbehpriebeh.č.Zámeno - predmet vetyMinulý čas slovesa “to be”Minulý čas pravidelných anepravidelných sloviesPočítatelné a nepočítatelné podstatnámenaNeurčité zámenaOtázka na mnoţstvoUrčitý/neurčitý členlittle, fewOtázky pomocou - How..?2. stupeň príd. m. /“than”3. stupeň príd. mienVyjadrenie budúcnosti pomocou“going to”Prídavné mená a príslovkyNácvik “have to”MultikultúrnaSpoločnosťDoprava a cestovanieVoľný čas a záľubyMultikultúrnaspoločnosťStravovanieVoľný čas a záľubyMultikultúrnaspoločnosťČlovek a prírodaMultikult. spoločnosťVzdelávanie a prácaVoľný čas a záľubyMultikultúrnaspoločnosť1. LekciaAkompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupyBCDNadviazaťkontaktVypočuť si apodaťinformáciuVyjadriť svojuschopnosťPozdravyv rôznychsituáciáchSituačnédialógy zoţivotaGoodmorning.Hi, How areyou? Fine ....His name´s…Prítomný časjednoduchý,otázky, áno/nieodpovedeFrekvenčnépríslovkyRadové číslovkyRodina aspoločnosťVzdeláv. aprácaDomova bývanieReceptívne zručnostia) Zachytiť známeinformácie v počutomtexteb)vyhľadať v texteosobné údajec) rozpoznať dátumy anázvy mesiacov v rokud) vyhľadaťinformácie v texte,

CCLILRPPrejaviť svojecityPorozprávaťniečo (pouţiťfrekvenčnépríslovky)I´m from...I aminterested…Yes, I doNo, I don´tMultikult.spoločnosťpochopiť hlavnúmyšlienkuProduktívnezručnostia) hovoriť kamarátovio dennom reţimeb) hovoriť o dianíspojenom skonkrétnym dátumomc) pomenovať rôznedomáce práce ahovoriť o svojichskúsenostiach zdenného ţivotaInterakciaa) rozprávať sa skamarátom o dennomreţimeb) rozprávať sa odomácich prácach abeţnom týţdni2. LekciaAkompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupyBCDCVyjadriťpravidlá apovinnostiPodať azačleniťinformáciuVyjadriť svojnázorČo musímerobiťtento víkendRozpávať ovýletuHovoriť oobľúbenomzvieratkuI mustWe mustWhat doyou like?They arehavinglunchPrítomný časpriebehovýPrítomný časobyčajnýporovnaný spriebehovýmČlovek aprírodaVoľný čas azáľubyMultikult.SpoločnosťReceptívne rečovézručnosti:a) vyhľadať špecifickéinformácie vprečítanom texteb) rozumieť hlavnejmyšlienke prečítanéhopríbehuProduktívne rečovézručnosti:CLILReagovať napríbehČo sa mi páčiv príbehuI like him/her/ it/them/youZámeno akopredmet vetya) pomocou obrázkupomenovať exotickézvieratká, ktoré moţnovidieť v ZOOb) informovať o tom,

RPktoré zvieratká má ţiakrád a ktoré nemáInteraktívne rečovézručnosti:a) simulovať telefónnyrozhovor s kamarátoma opýtať sa, čo robí3. LekciaAkompetencia funkcia formulácia gramatika téma výstupyReceptívne zručnostiBCDCVypočuť si,podaťa začleniťinformáciuVyjadriť svojnázorVyjadriťpravidláa povinnostiRozprávať sao prázdnináchsituácie, činnostiHovoriť omoţnosticestovaniaNapísať pozdrav zprázdninI was/not…Weweren´t…I mustWe mustMinulý časslovesa“to be”Minulý časpravidelnýchsloviesMinulý časnepravidel.sloviesDoprava acestovanieVoľný čas azáľubyMultikult.spoločnosťa) rozumieť info z e-mailub) porozumieťhlavným info, zachitiťdej v minulostic) reagovať navizuálny podnetd) rozumieť obsahkrátkeho listue) rozumieť dejukresleného príbehu anapodobniť rozpráv.CLILRPorozprávaťpríbehShedidn´t..Produktívnezručnostia)opýtať sa kamaráta,kde bol v predošlýchdňoch

Pb)beţné dopravnéprostriedky, miestaspojené s cestovanímc) informovať o inejosobeInterakciaa) porozprávať sa skamarátom o dianí vuplynulých dňoch alebona prázdninách4. LekciaAkompetencie funkcia formulácia Gramatika téma výstupyBCDCCLILRVypočuť si,podať a začleniťinformáciuVybrať zponúknutýchmoţnostíVyjadriť svojuvôluVyjadriť svojnázorRozprávať príbehKomunikáciav cukrárniRiešiťnákupnýzoznamVarenie podľareceptuDramatizáciapríbehua/ansome, theCan Ihave…Howmuch?Howmany?Ask for…I´d ratherPočítatelné anepočítatelnépodstatná ménaNeurčité zámenaOtázka namnoţstvoUrčitý/neurčitý členlittlefewStravovan.Voľný čas azáľubyMultikult.spoločnosťReceptívne zručnostia)rozumieť pojmomspojené s jedlom azachytiť ich v texteb)rozumieť kľúčovýmbodom v textekomiskuc)rozumieť postupupríprav jedlae)zapíše nákupnýzoznam podľapočutých informáciíProduktívnezručnostia)porozprávať o jedláa nápojoch hodnotímeaj gramatiku

PI needA littleA fewb)pracuje s obrázkom,pýtať sa na mnoţstvájedla a pitia,c) dramatickypredviesť prečítanýtext o lakomstveInteraktívnea)rozhovor v beţnejreštaurácii5. LekciaAkompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupyReceptívne zručnostiBCDVypočuť apodaťinformáciuVyjadriť svojnázorTvorenie otázokna počasiePorovnávaťpočasie vročnýchobdobiachHow wide?Which isthe worst?TvorenieotázkypomocouHow..?2. stupeňprídavnýchmienČlovek aprírodaMultikult.spoločnosťa) pomenovaťgeografické názvyspojené s mestom adedinoub) porozumieť textu oGBc) porozumieť popisupočasia, rôzne ročnéobdobieCCLILVyjadriťočakávania areagovať na neRozhovor vktorom saporovnávajúrôzne veciHigherthan…It´s worsethan…“than”3. stupeňprídavnýchmiend) rozumieť kreslenéhoseriáluProduktívne zručnostia)opísať typické počasievo vlastnej krajineRb)porovnať vzhľad,kvalitu a vlastností vecíPc)rozumieť zadaniu,odpovedať na kvíz,správne vyriešiťd) gramaticky správnezaradiť slová o kvalite dokontextu e)dramatizovaťkreslený seriálInterakciaa) rôzne dialógy o počasí

6. LekciaABCDCCLILRPkompetencie funkcia formulácia gramatika téma výstupyReceptívnezručnostiVypočuť apodaťinformáciuVybrať zponúknutýchmoţnostíPonúknuť areagovať naponukuPredstaviťzáľuby a vkusReagovať napríbehDohovoriťsi schôdzkuZaujímať sao zábavuDramatickystvárniťpríbehWe aregoing to…Are yougoing to…?Yes, I amNo, I´mnotWhy don´twe…?He has tosay…Vyjadreniebudúcnostipomocou“going to”Prídavnémená apríslovkyNácvik“have to”Vzdeláv.a prácaVoľný časa záľubyMultikult.spoločnosťa)počúvaťrozhovorkamarátov a otom, čo budúrobiť večerb) porozumieťhlavnejmyšlienky ţivejscény zfilmového štúdiac) gramatickysprávne vyjadriť,čo nemoţno aaké sú povinnostid) porozumieťpríbehu zápletke,vyvrcholeniu arozuzleniuProduktívnezručnostiShe can´tplay..a) pomenovaťtypy programov aktoré súobľúbenéb) chronologickyzostaviť scény zpríbehuc) hovoriť ofilmovýchţánrochInterakciaa)s kamarátom sarozprávať oplánoch čozamýšľajú robiť

NEMECKÝ JAZYK - 5. ročníkLekcia Poţiadavky na výstupŢiak:UčivoJazykové prostriedky a funkcie:0 - 1- pozdraví a predstaví sa- pouţíva čísla 0 – 10- pomenuje farby, svetovéstrany, názvy štátov- rozumie beţným pokynom vovyučovacom procese- pouţíva nemeckú abecedu, vievyhláskovať svoje meno apriezvisko- vie sa opýtať kde býva a odkiaľpochádza, koľko má rokov, akosa volá- osobné zámená- ukazovacie zámená- neurčitý a určitý člen- opytovacie zámena- predloţky „z, zo“, „v“Komunikačné situácie a typy textov- pozdravyTematické okruhy slovnej zásoby- vlastné mená osôb a zemí- druhy pozdravov- čísla 0 – 10- názvy štátov a svetové strany- farby- abeceda2Ţiak:- sa opýta na osobné údaje- zodpovie na otázky týkajúce saosobných údajov- pomenuje základné školsképotreby a predmety, ktoré saučí v škole- pomenuje základné častinábytku vo svojej triede- vie sa opýtať na najobľúbenejšípredmet v škole, zostaví sivlastný rozvrh hodín- prezentuje svoje znalostiv projekte „Škola“- pomenuje učiteľov a ţiakov,pomocou prídavných mien- pouţíva čísla 0 – 100Reálie- pozdravy v nemecky hovoriacichkrajináchJazykové prostriedky a funkcie:- sloveso „byť“, „mať“- prídavné mená- výslovnosť hlások- intonácia viet- privlastňovacie zámená môj, tvojKomunikačné situácie a typy textov- popis triedy, rozvrh hodínTematické okruhy slovnej zásoby- škola, školské potreby, predmety vškole- prídavné mená- obľúbené predmety

Reálie3Ţiak- pomenuje členov rodiny- naučí sa povedať, akí súčlenovia rodiny, koľko majúrokov a akí sú- prezentuje svoje znalostiv projekte „ Rodina“- naučí sa pomenovať zvieratáa opísať svoje obľúbenédomáce zviera- prezentuje svoje znalostiv projekte „Moje obľúbenézviera“- prečíta si rozprávku a odpoviena otázky v kvíze- správne výslovnosť, písanie- školaJazykové prostriedky a funkcie:- časovanie slovies v jednotnoma mnoţnom čísle, prítomný čas- prídavné mená, opis domácehozvieratka- správna výslovnosťKomunikačné situácie a typy textov- opis členov mojej rodiny, domácehozvieratka, čítanie rozprávkyTematické okruhy slovnej zásoby- moja rodina, členovia mojej rodiny- moje obľúbené domáce zvieratko- prídavné mená45ŢiakŢiak- pomenuje ročné obdobia ,mesiace, dni, týţdeň- naučí sa povedať kedy sanarodil, kedy má narodeninya aký darček dostane- zostaví narodeninový pozdrav- stručne charakterizuje ročnéobdobia- pouţíva radové číslovky- dokáţe pomenovať činnosť,ktorú vykonáva- pomenuje aké sú jeho záľuby,čo robí vo svojom voľnom časea počas víkenduReálie- rodinaJazykové prostriedky a funkcie:- časovanie slovies- spojenia ostanem doma, idem dokina, domov,...Komunikačné situácie a typy textov- opis ročných období- narodeniny, narodeninová oslavaTematické okruhy slovnej zásoby- ročné obdobia- narodeninové darčekyReálie-NarodeninyJazykové prostriedky a funkcie:- výslovnosť hlások „sch, “, „sp:“, „st“- zápor v oznamovacej a opytovacejvete

6Ţiak- pomenuje aké športové aktivityvykonáva vo svojom voľnomčase- naučí sa pomenovať hudobnénástroje a odpovie na otázku,na aký hudobný nastroj hrá- dokáţe pomenovať predmety,ktoré zbiera vo voľnom čase- prezentuje svoje znalostiv projekte „Moje obľúbené- pomenuje svoje obľúbenételevízne programy- naučí sa povedať, čo sledujerád a čo nie- aký je jeho obľúbený programpomocou prídavných mien- popíše svoju obľúbenútelevíznu hviezdu- prezentuje svoje znalostiv projekte „Moja obľúbenáhviezda“- naučí sa určovať časKomunikačné situácie a typy textov- opis svojich záľub- športové činnostiTematické okruhy slovnej zásoby- hoby, hudobné nástroje, zbierky- športové aktivityReálie- HobyJazykové prostriedky a funkcie:- W – Fragen- určovanie času- predloţky „am“, „um“Komunikačné situácie a typy textov- opis obľúbenej hviezdy- určovanie časuTematické okruhy slovnej zásoby- televízia, televízne programy,obľúbená hviezda- čas7Ţiak- vymenuje, akými spôsobmi samôţe naučiť nemecký jazyk- naučí sa viesť rozhovor vodvojici (dialóg)- vie napísať krátky pozdravk Vianociam, narodeninám,...- naučí sa ako sa začína a končípísať list- práca s počítačom, základnéčasti počítača- na základe svojich doterazzískaných vedomostí vienapísať list svojmu priateľovi- svoje znalosti prezentujev 1.slohovej práciReálie- televízia a rozhlas v NemeckuJazykové prostriedky a funkcie:-prehlbovanie získaných gramatickýchjavov- skloňovanie podstatných mien, 4. pádKomunikačné situácie a typy textov-písanie listu priateľovi- dialógyTematické okruhy slovnej zásoby- listový priatelia- pozdravy k narodeninám,Vianociam,...- akým spôsobom sa učím cudzí jazyk- počítač

Reálie8Ţiak- vymenuje kontinenty, naučí sapovedať, kam pocestuje nadovolenku- vie povedať, akým dopravnýmprostriedkom pocestuje nadovolenku- vymenuje veci, ktoré si zoberiena svoju vysnívanú dovolenkua popíše, kde bude bývať nadovolenke- svoje znalosti prezentujev krátkom projekte vo svojomzošite- Nj ako cudzí jazyk- KomunikáciaJazykové prostriedky a funkcie:- spojenia: cestovať do Ameriky, ísťdomov, ostať doma,...- prehlbovanie získanýchgramatických javovKomunikačné situácie a typy textov- písanie krátkeho projektu v zošiteTematické okruhy slovnej zásoby- cestovanie, krajiny, kam vycestujemna dovolenku- dopravné prostriedky- prázdninyReálie- prázdniny, cestovanie, dopravaNEMECKÝ JAZYK - 6. ročníkLekcia Poţiadavky na výstupŢiak:UčivoJazykové prostriedky a funkcie:0 - 1- pozdraví a predstaví sa- zopakuje si základné otázky- otázky, kde ste boli naprázdninách a čo ste tam robili- oboznámi sa s významnýmipamiatkami, kde sa hovorí ponemecky- porozumie pochvaláma napomenutiam- naučí sa povedať, ţe mu niečochýba- precvičí si čísla- vie udať svoju adresu, opísaťsvoje bydlisko- naučí sa popísať dom, v ktorombýva a aj určí jeho polohu- popíše miestnosti a uvediepodlaţia, na ktorom sa nachádzajú- rozpráva na tému, čo robí vosvojej izbe- vymenuje a opíše hlavné budovy- opakovanie základných otázok- minulý čas pravidelnýcha nepravidelných slovies- výslovnosť hlások sp, st, sch- sloveso „byť“, „mať“- prídavné mená- výslovnosť hlások- intonácia viet- privlastňovacie zámená môj, tvoj- spojenie es gibtKomunikačné situácie a typy textov- pozdravy- dialógy- popis domu, mesta, izbyTematické okruhy slovnej zásoby- vlastné mená osôb a zemí

vo svojom meste- získa základy orientácie, vysvetlíniekomu ako sa dostane na určenémiesto- svoje poznatky a nápadyprezentuje v projekte- druhy pozdravov- čísla 0 – 1000- piesne- názvy krajín, kde sa hovorí po nemecky- opakovanie farieb- môj dom, moje mesto, moja izba- prídavné menáReálie23Ţiak:- vie sa opýtať a odpovedať naotázku, koľko je hodín- vie povedať, čo raňajkuje,obeduje, čo jedáva v škole- porovnáva stravovacie návyky- naučí sa jednoduchý dialóg o tom,čo rád a nerád je- prečíta a porozumie dvomreceptom- naučí sa rýmovačku- adresuje otázky iným ţiakom, o tomčo obvykle jedávajú na obedŢiak- naučí sa opýtať a odpovedať naotázku, koľko máš pri sebe peňazí- Euro spoločná mena krajín EÚ- naučí sa, ako získať informáciu,kde sa nachádzajú rôzne tovaryv obchodnom dome- získa informácie o tom akonakupovať v stánku so suvenírmialebo na trhu- precvičí si jednoduché frázy prinakupovaní zmrzliny , rôznedruhy zmrzliny- pozdravy v nemecky hovoriacichkrajinách- správne výslovnosť, písanie- moje mestoJazykové prostriedky a funkcie:- nácvik výslovnosti pf- privlastňovacie zámená, môj , tvoj- modálne slovesá- jazyková hra ja vidím to ....Komunikačné situácie a typy textov- dialógy- rôzne druhy receptov- rýmovačky- báseňTematické okruhy slovnej zásoby-jedlo a pitieReálie- správne výslovnosť, písanie- stravovacie návykyJazykové prostriedky a funkcie:- opakovanie cien- označovanie mnoţstva, rôzne druhyobalov- modálne slovesá- správna výslovnosť- zloţené slováKomunikačné situácie a typy textov- čítanie- dialógy- texty

Tematické okruhy slovnej zásoby- nakupovanie, platenie v obchode,peniaze- prídavné menáReálie45Ţiak- vie identifikovať časti oblečeniapodľa farby- opýta sa na cenu rôznehooblečenia v obchode- pýta sa na názor a vysloví názoro farbách- opýta sa a odpovie na otázkutýkajúcu sa obľúbeneja neobľúbenej farby oblečenia- otázka a odpoveď na otázku, čorád nosím- svoje nové poznatky a názoryprezentuje v projekteŢiak- adresuje otázku na cestu do školysvojim spoluţiakom- vie vysvetliť, ako chodí do školy- vie si kúpiť lístok a opýta sa načas odchodu dopravnéhoprostriedku- vie pomenovať svoj obľúbenýdopr. prostriedok- nakupovanieJazykové prostriedky a funkcie:- časovanie slovies- spojenia ostanem doma, idem do kina,domov,...- farby- stupňovanie prídavných miena prísloviek- minulý čas pravidelnýcha nepravidelných sloviesKomunikačné situácie a typy textov- opis oblečenia- čo rád nosím a čo nieTematické okruhy slovnej zásoby- ročné obdobia- narodeninové darčekyReálie-oblečenieJazykové prostriedky a funkcie:- výslovnosť hlások „sch, “, „sp:“, „st“- zápor v oznamovacej a opytovacej vete- nepriamy slovosled vo vedľajšej vete- zopakovaie nach+mesto- skloňovanie podstatných mienKomunikačné situácie a typy textov- moja cesta do školyTematické okruhy slovnej zásoby- ako rád cestujem a prečoReálie- doprava, dopravné prostriedky6 Ţiak Jazykové prostriedky a funkcie:

- vymenuje ročné obdobia a zmenypočasia- číta básničky- zhromaţďuje informácie o okolíškoly- prieskum- svoje návrhy na zlepšenieţivotného prostredia prezentuje vprojekte- príprava školskej výstavy malýchplagátovprehlbovanie získaných gramatických javov- skloňovanie podstatných mien, 4. pádKomunikačné situácie a typy textov-písanie listu priateľovi- dialógyTematické okruhy slovnej zásoby- ochrana ţivotného prostrediaReálie7Ţiak- porozumie pozvánke na večierok- pripraví svoj vlastný večierokformou miniprojektu do zošita- napíše, čo robil na školskomvečierku, napíše poďakovanie- svet prírody- ţivotné prostredieJazykové prostriedky a funkcie:-slovesá s odlučiteľnou a bez odlučiteľnejpredpony.- prehlbovanie získaných gramatickýchjavov- Futur IKomunikačné situácie a typy textov- písanie krátkeho projektu v zošiteTematické okruhy slovnej zásoby- oslava, príprava na večierokReálie- školská oslavaRUSKÝ JAZYK - 5. ročníkLekcia Poţiadavky na výstupŢiak:UčivoJazykové prostriedky a funkcie:0 - 6- pozdraví a predstaví sa- pomenuje predmety okoloseba- rozumie beţným pokynom vovyučovacom procese- pouţíva správnu výslovnosťosvojených výrazov- naučí sa písať nové písmená- osobné zámená „ja“, „ona“- ukazovacie zámená- opytovacie zámena- predloţky „v“, „na“- mnoţné číslo podstatných mien- bezsponové vety a predloţkovéväzby- tvrdé a mäkké párové spoluhlásky

azbuky- vie pomenovať členov rodiny- vie pomenovať niektorépotraviny, hračky, druhyoblečenia, základné farby- vie naspamäť básničkuo hračkáchKomunikačné situácie a typy textov- pozdravyTematické okruhy slovnej zásoby- vlastné mená osôb a vecí- druhy pozdravov- predmety v triede- farby- azbuka- členovia rodiny- základné druhy oblečenia- niektoré potravinyReálie7-12Ţiak:- vie čítať a písať nové písmenáazbuky- ovláda intonáciu opytovacejvety- má základné poznatkyo Bratislave a o Moskve- vie pouţiť rečové konštrukcieso slovesom – mať- vie naspamäť básničku Iraa jeţ- pozná naspamäť poradieazbuky za pomoci básničky- pozdravy v rusky hovoriacichkrajinách- rodina- škola- stravovanieJazykové prostriedky a funkcie:- výslovnosť spoluhlásky –v na koncislova- výslovnosť – i ,- y- mäkký a tvrdý znak- intonácia opytovacích viet- rečové konštrukcie so slovesom –mať- pravopis tvrdých a mäkkých slabíkKomunikačné situácie a typy textov- tlačené a písané písmo v texte- básničky- rozhovor – textTematické okruhy slovnej zásoby- hlavné mesto SR a hl. mesto Ruska- v obchode- šport

Reálie- písané písmo- ruština vo svete13-1617-22Ţiak- Vie pomenovať celé hodiny(1-12)- Prečítať text z učebnice- Odhadnúť význam slovz kontextu- Pozná príslovky: ráno, cezdeň, večer, v noci- Tvoriť a pouţiť slovesá v 1.,2.,3. os. J. č.- Naspamäť krátku básničkuo vstávaní- Pozná názvy uč. predmetovv škole- Vie vytvoriť svoj rozvrh hodín- Pozná názvy mesiacov a dnív týţdni- Pozná príslovky: včera, zajtra,pozajtra- Naspamäť báseň Čo bolo naobed- Počítať do 100 a pravopisčísloviek, pouţívať číslovkyv odpovediach -kto má koľkorokov- Spievať pesničku Dva a dva súštyriŢiak- pozná ročné obdobia a počasie- príslovky: na jar, v lete, najeseň, v zime- vie vyčasovať slovesá. Môcťa chcieť- prvé a druhé časovanieslovies: robiť, hovoriť- ovláda minulý čas slovies ísťa cestovať, robiť a zaoberať sa- napísať krátky list podľaučebnicového textu- má základné poznatkyo MoskveJazykové prostriedky a funkcie:- slovesá 1.,2.,3,os. J.č. tvorenie apravopis- pravopis slabík – gi, ki,-chi- prízvuk a pravopis čísloviek- intonácia textuKomunikačné situácie a typy textov- tlačené a písané písmo v texte- básničky- pesnička- vtipy a prísloviaTematické okruhy slovnej zásobyReálie- reţim dňa- škola a učebné predmety- voľný čas –voľné a pracovné dni,hry vo voľnom čase- ruské básničky, príslovia a pesničkyJazykové prostriedky a funkcie:- príslovky času- pravopis slabík so spoluhláskami: ţ,š, č, šč- slovesné tvary prítomného času- časovanie slovies v prít. Čase- min. čas slovies: ísť a cestovať,robiť a zaoberať sa- budúci čas sloviesKomunikačné situácie a typy textov- tlačené a písané písmo v texte- list- vtipy, hádanky, príslovia, riekanky

- vie naspamäť riekanku Narozcvičku- vie pouţívať základné frázypri nákupoch- ovláda rečovú frázu priblahoţelaní- pozná niektoré druhy ovocia azeleniny- vie spievať pesničku Veselícestovatelia- tvoriť budúci čas slovies-Tematické okruhy slovnej zásoby- rodina- príroda- šport a zdravie- obchod, potravinyReálie- Moskva – hl. mesto Ruska-RUSKÝ JAZYK - 6. ročníkLekcia Požiadavky na výstup Učivo0 - 4Žiak:- pozdraví a odpovie na pozdrav- pozná základné frázy pripredstavovaní- rozumie bežným pokynom vovyučovacom procese- používa správnu výslovnosťosvojených výrazov- vie reagovať na otázku „kto jeto“, „čo je to“- pozná niektoré povolania- číta s porozumením- vie naspamäť báseň: Vitaj škola- pozná názvy predmetov v škole –v ruskom jazyku- naučí sa pesničku. Čo učia v škole- vie predstaviť rodinua zamestnanie rodičovJazykové prostriedky a funkcie:- zámená „kto“, „čo“- ukazovacie zámená- opytovacie zámena- zvratné častice – s, -sja- predložky –v,-na- lokál s predložkou – o, - obKomunikačné situácie a typy textov- pozdravy- frázy pri predstavovaníTematické okruhy slovnej zásoby- vlastné mená osôb a vecí- druhy pozdravov- predmety v škole- členovia rodiny- povolaniaReálie- pozdravy v rusky hovoriacichkrajinách- rodina- škola5 - 9Žiak:- vie ako pomenovať izby v byteJazykové prostriedky a funkcie:-- príslovky: nad, pod, za, pred, medzi

- odpovedať na otázku: Kde?- Naspamäť báseň: Byt- Má základné poznatkyo Petrohrade- Vie použiť rečovú frázu:- pred2 dňa- Vie v ruskom jazyku pomenovaťčasti tela človeka- Pozná niektoré voľnočasovéaktivity- Dokáže pomenovať niektorézvieratá, rastliny,stromy- pred 2,3 dňamiKomunikačné situácie a typy textov- texty a príbehy- básničky- rozhovor – textTematické okruhy slovnej zásoby- bývanie- u lekára- voľný čas- ruské mestá- prírodaReálie- ruština vo svete- texty, báseň, vtipy10-14Žiak- Prečítať text z učebnice- Odhadnúť význam slovz kontextu- Vianočné sviatky u nás a v Rusku– rozdiely- Pozná pesničku o jadličke- Rečové frázy pri nakupovaní- Vie názvy niektorých obchodov- Rozumie rečovým frázamv reštaurácii- Vie pomenovať riad( tanier,príbor....)Jazykové prostriedky a funkcie:- Akuzatív životných podst. Mien- Slovné spojenie: - o minútu, -o mesiac...- Slovesá: - ísť, - cestovať- Slovesá: - dať, - dávaťKomunikačné situácie a typy textov- básničky- pesnička- vtipy a prísloviaTematické okruhy slovnej zásoby- Vianoce a zima- Nakupovanie- Cestovanie- StravovanieReálie- ruské básničky, príslovia a pesničky15-19 Žiak Jazykové prostriedky a funkcie:

- pozná ročné obdobia a počasie- vie nazvať svetové strany- naučí sa naspamäť báseň: Jarklope na dvere- pozná niektoré časti odevov- pozná pesničku o rozcvičke- vie číslovky 100 – milión- ovláda niektoré poznatkyo Slovensku v cudzom jazyku- vie napísať a povedať dátum- príd. mená: jarný, jesenný....- Časovanie slovies- Slovné spojenie: - každý pondelok,víkend......- číslovkyKomunikačné situácie a typy textov- vtipy, hádanky, príslovia, texty-Tematické okruhy slovnej zásoby- Príroda- odievanie- šport a zdravie- dedina a mestoReálie- Slovensko5. Metódy a formy práce – stratégia vyučovania cudzieho jazykaVýchovné a vzdelávacie stratégie učebnice vyuţívajú súčasné i tradičné metódyvyučovania. Zahŕňajú predovšetkým formy práce podporujúce rozvoj učenia, projektovúprácu, riešenie problémov, interakciu, vnímanie súvislostí a získavanie správnychpracovných a učiacich sa návykov. Prostredníctvom týchto foriem sa vytvárajú a rozvíjajúvšetky kľúčové kompetencie (spôsobilosti), ktoré sú obsahom vzdelávania v cudzíchjazykoch. Formy práce počas vyučovacieho procesu: tímová práca, rozprávanie, čítanies porozumením, Projektová práca, práca s internetom, práca s informáciami v literatúre,dramatická výchova.Formy a metódy práce:– Techniky na uvedenie ţiakov do jazyka: na rozcvičku a uvoľnenie, spev, tanec,relaxačné techniky a pod.– Uvedenie ţiakov do problematiky: sústredenie pozornosti ţiakov na cieľ vyučovacejhodiny, navodenie situácie, otázky, upozornenie na text v učebnici, zvukovúnahrávku, obrázky, mapy atď.– Vysvetlenie obsahu (učiva) vyučovacej hodiny: gramatického, lexikálneho,sociolingvistického, pragmatického, resp. iných aspektov jazyka.– Demonštrácia rolovej hry: učiteľom, vopred pripravenými ţiakmi, v učebnici atď.,ktorú ţiaci majú napodobňovať. Sem patria aj krátke jazykové modely, stručnéznázornenie jazykového javu (vzory), minidialógy alebo ustálené rečové zvraty apanely.– Prezentácia dialógu alebo rozprávania pre pasívnu recepciu: predčítanie, počúvaniezvukovej nahrávky a pod.

– Prednes dialógu alebo rozprávania: predvedenie osvojených vedomostí alebopripravených textov ţiakmi v skupinách alebo individuálne doslovnou reprodukciou.– Hlasné čítanie.– Otázky - odpovede, prejav: aktivity vyţadujúce od ţiakov okamţitú, pohotovúreakciu na otázky zvyčajne naučenými, očakávanými vetami a odpoveďami.– Identifikácia, zisťovanie: ţiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobomidentifikujú špecifické formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.– Spoznávanie: ţiaci identifikujú formu a pod. Je to vlastne identifikáciaviac - menej bez jazykovej produkcie, napr. ţiaci kontrolujú odseky a časti textov,kreslia symboly, triedia a usporadúvajú obrázky a pod.– Opakovanie vrátane opakovania formou testu.– Testovanie ako forma merania učebných výsledkov ţiakov.– Brainstorming– Vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehubuď učiteľom alebo ţiakmi (môţe sa prekrývať aj s tzv. motivačnými, uvádzacímitechnikami alebo prednesom rozprávania, poviedky ). Táto aktivita je vhodná aj naudrţiavanie pozornosti ţiakov, na motiváciu a pod.– Otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyţadujúce promptné vyjadrenia, voľnéodpovede ţiakov (napríklad pri kladení otázok informujúci sa nevie, aké máinformácie opýtaný).– Reťazový dialóg, resp. rozvíjanie dialógu: podľa obrázkov, pohľadníc, mimetizácie apod.– Výmena informácií: úlohy vyţadujúce dva spôsoby komunikácie, cvičenia nazískavanie, zhromaţďovanie chýbajúcich informácií, keď jeden alebo ani jedenz účastníkov komunikácie nedisponuje potrebnými informáciami na zmysluplnúkomunikáciu.– Prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu. Táto aktivita sa od rozvíjaniadialógu, resp. reťazového dialógu líši v tom, ţe nevyţaduje iné stimuly.– Rolové hry (hranie roly): relatívne samostatná, voľná aktivita. Nie je totoţnás rozvíjaním dialógu, resp. s reťazovým dialógom. (Reťazové dialógyv skutočnosti vyţadujú iba minimálnu samostatnú aktivitu ţiakov, najmä pri začatídialógu)– Hry: Rozličné formy aktívnych jazykových hier.– Riešenie problému.– Dramatizácia: plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.– Simulácia: simulovanie, napodobňovanie ţivotných situácií, aktivity, ktorévyţadujú interakciu medzi skupinou ţiakov a jednotlivcami.– Pojmové mapy, slovné diagramy a iné zobrazenia vzájomných vzťahov v rámcipreberanej slovnej zásoby6. Učebné zdroje (učebnice, odborná literatúra, slovníky, materiálnotechnickéa didaktické prostriedky)Anglický jazyk:

Učebnica:5. ročník: Project English 1, Hutchinson Tom, OXFORD University PressPracovný zošit k učebnici: Project English Workbook 16. ročník: Project English 2, Hutchinson Tom, OXFORD University PressPracovný zošit k učebnici: Project English Workbook 2Monolinguálne a bilinguálne jazykové slovníky, detské obrázkové slovníky, časopisy,gramatiky a metodické príručky pre učiteľov.Nemecký jazyk:Učebnica:5. ročník: Project Deutsch 1, Brien Alistar, OXFORD University PressPracovný zošit k učebnici: Projekt Deutsch Arbeitsbuch 1,6. ročník: Project Deutsch 2, Brien Alistar, OXFORD University PressPracovný zošit k učebnici: Projekt Deutsch Arbeitsbuch 2,Monolinguálne a bilinguálne jazykové slovníky, detské obrázkové slovníky, časopisy,gramatiky a metodické príručky pre učiteľov.Ruský jazyk:Učebnica:5. ročník: Ruský jazyk 5, Kováčiková Elena, Glendová Valentína, SPNPracovný zošit k učebnici: Pracovný zošit6. ročník: Ruský jazyk 6, Kováčiková Elena, Glendová Valentína, SPNPracovný zošit k učebnici: Pracovný zošitMonolinguálne a bilinguálne jazykové slovníky, detské obrázkové slovníky, časopisy,gramatiky a metodické príručky pre učiteľov.7. Hodnotenie predmetuPredmet: Cudzí jazyk (anglický, nemecký a ruský)Popis hodnotenia: Ţiakov učiacich sa cudzí jazyk hodnotíme priebeţne počas vzdelávaciehoprocesu a to ústne a známkou. V celkovom hodnotení ţiaka sledujeme a berieme do úvahyjeho vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a všetky komunikačné zručnosti.Pri celkovom hodnotení sa zameriavame na to, aby sme ţiaka povzbudzovali pri jehojazykovom vzdelávaní, vyzdvihli jeho kreativitu, vyjadrovacie schopnosti a sociálne

zručnosti. V hodnotiacej časti zohráva svoju úlohu aj jazykové portfólio, ktoré má za cieľsledovať a zisťovať prírastok vedomostí ţiaka a zároveň ho postupne viesť aj k vlastnémusebahodnoteniu tzv. self-assessmentu. Metódy a prostriedky hodnotenia ţiakov: ústneskúšanie, písomné cvičenia, štvrťročné písomné práce, rozbory a vyhodnotenia jednotlivýchštvrťročných prác, projektové práce.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný,nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Štvrťročné písomné práce- Výstupný test- Jazykové portfólioVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektové práce- Práca v školskej kniţniciPredmet: 2. Cudzí jazykObsah predmetu je koncipovaný na 33 vyučovacích hodín ročne, 1 vyučovacia hodina týţdenne.Cudzie jazyky (ISCED 2) 2.stupeň ZŠ5.ročník6.ročník7.ročník8.ročník9.ročníkSpoluŠtátny vzdelávací program 0 1 1 1 1 4Školský vzdelávací program 0 0 0 0 0 0Spolu 0 1 1 1 1 41. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávaniaPoţiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločnéhoEurópskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzíchjazykov. Vzdelávanie v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2 (podľaspoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky). Úspešnosť jazykového vzdelávaniaako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzomjazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra ţiakov stane predmetomzáujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania.

Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je pouţívateľ základného jazyka (independentlearner), čo predpokladá, ţe učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umoţňujeopisovať kaţdodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsahvýpovede obmedziť a hľadať slová. Poţiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jehouvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umoţňuje učiacemu sa,aby sa na základe vlastného uváţenia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnostipouţívať a sám si zvolil úroveň náročnosti.Delenie jazykov podľa Spoločného európskeho referenčného rámca:Úrovne kompetencií podľa Spoločného európskehoreferenčného rámca pre jazyky – učenie sa, vyučovanie,hodnotenie (SERR)Hrubé členenie A1 A2 B1 B2Jemnejšie členenie A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2 B2.1 B2.2Ročníky v 2. CJ6./7.roč.ZŠ8./9.roč.ZŠ1.roč.SŠ2.roč.SŠ3./4. 4. 4. GYM3./4. 3./4. SOŠSOU2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostíVšetky ciele a spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí sú v tomto bode rovnakéako pri 1. cudzom jazyku na úrovni A1.3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah,prierezové témy a prepojenie s inými predmetmiObsah tém pre jednotlivé komunikačné úrovne A1

Rodina a spoločnosťOsobné údajeRodina - vzťahy v rodineNárodnosť/štátna príslušnosťTlačivá/dokumentyVzťahy medzi ľuďmiNáboţenstvoDomov a bývanieMôj dom/bytZariadenie bytuDomov a jeho okolieBývanie v meste a na dedineSpoločnosť a ţivotné prostredieSpoločnosť a jej ţivotný štýlĽudské telo,starostlivosť o zdravieĽudské teloFyzické charakteristikyCharakterové vlastnosti človekaChoroby a nehodyHygiena a starostlivosť o teloZdravý spôsob ţivotaNemocnica a klinika, lekáreň a lieky, poistenieDoprava a cestovanieDopravné prostriedkyOsobná dopravaPríprava na cestu a cestovanieTuristika a cestovný ruchProblémy cestných, ţelezničných a leteckých sietíVzdelávanie a prácaŠkola a jej zariadenieUčebné predmetyPracovné činnosti a profesieŠkolský systémCeloţivotné vzdelávaniePracovné podmienkyČlovek a prírodaZvieratá/faunaPočasieRastliny/flóraKlímaČlovek a jeho ţivotné prostrediePríroda okolo nás – ochrana ţivotného prostrediaVoľný čas a záľuby104

ZáľubyKnihy a čítanieRozhlas, televízia a internetVýstavy a veľtrhyKultúra a jej vplyv na človekaUmenie a rozvoj osobnostiStravovanieStravovacie návykyMäso a mäsové výrobkyZelenina a ovocieNápojeCestoviny a múčne výrobkyMliečne výrobkyStravovacie zariadeniaPríprava jedálKultúra stolovaniaZdravá výţivaMultikultúrna spoločnosťCudzie jazyky Rodinné sviatkyCudzojazyčná komunikáciaŠtátne a cirkevné sviatkyZvyky a tradície v rôznych krajináchZbliţovanie kultúr a rešpektovanie tradíciíObliekanie a módaZákladné druhy oblečeniaOdevné doplnkyVýber oblečenia na rôzne príleţitostiDruhy a vzory odevných materiálovMóda a jej trendyŠportDruhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívneŠportové disciplínyVýznam športu pre rozvoj osobnostiNové trendy v športeFair play športového zápoleniaObchod a sluţbyNákupné zariadeniaPošta a telekomunikácieDruhy a spôsoby nákupu a plateniaHotely a hotelové sluţbyCentrá krásy a zdravia(kaderníctva, fitnes, ...)Kultúra nakupovania a sluţiebKrajiny, mestá a miesta105

Krajiny a svetadielyMoja krajina a moje mestoGeografický opis krajinyKultúrne a historické pamiatky krajín a miestKultúra a umenieDruhy umeniaKultúra a jej formyUmenie – spoločnosť – kultúraČlovek a spoločnosť; komunikáciaJazyk ako dorozumievací prostriedokFormy komunikácieKultúra komunikácieMládeţ a jej svetAktivity mládeţeVzťahy medzi rovesníkmi Generačné vzťahyPredstavy mládeţe o sveteZamestnaniePracovné pomery a kariéraPlatové ohodnotenieNezamestnanosťVeda a technika v sluţbách ľudstvaTechnické vynálezyVedecký pokrokVzory a ideályČlovek, jeho vzory a ideályPozitívne a negatívne vzorySlovenskoGeografické údajeHistóriaTuristické miesta, kultúrne zvyky a tradícieKrajina, ktorej jazyk sa učímGeografické údajeHistóriaTuristické miesta, kultúrne zvyky a tradíciePrierezové témy:Multikultúrna výchova:Multikultúrnu výchovu začleníme do učebných osnov predmetu cudzie jazyky.Tematické okruhy:- Kultúrna diferencia- Ľudské vzťahy- Etnický pôvod- Multikultúrna spoločnosť- Princíp sociálneho zmieru a solidarity106

Činnosti:- Kultúrna dimenzia v predmeteOsobnostný a sociálny rozvoj:Osobnostný a sociálny rozvoj začleníme do učebných osnov predmetu cudzie jazyky.Tematické okruhy:- Sebapoznanie, sebaorganizácia- Kreativita- Spoznávanie ľudí a kultúr- Medziľudské vzťahy- KomunikáciaČinnosti:- Zhotovenie jednotlivých projektov po jednotlivých lekciách- Prezentácia vlastnej práce- Diskusia nad vlastnou prácouTvorba projektu a prezentačné zručnosti:Tvorba projektu a prezentačné zručnosti začleníme do učebných osnov predmetu cudziejazyky.Tematické okruhy:- Písomné vyjadrovanie sa prostredníctvom projektu- Tvorenie projektov- Verbálna prezentácia s pouţitím IKTČinnosti:- Zhotovenie vlastnej prezentácie prostredníctvom IKTMedzipredmetové vzťahy:Ţiak vyuţije svoje poznatky z cudzích jazykov aj v nasledujúcich predmetoch:Slovenský jazyk a literatúra, Občianska náuka, Geografia, Výtvarná výchova, Hudobnávýchova a Etická výchova4. Poţiadavky na výstupANGLICKÝ JAZYK - 6. ročníkLekcia Poţiadavky na výstupŢiak:UčivoJazykové prostriedky a funkcie:0 - 1- pozdraví a predstaví sa- pouţíva čísla 0 – 100- pomenuje predmety okoloseba- rozumie beţným pokynom vovyučovacom procese- pouţíva abeceduk hláskovaniu- popíše umiestnenie predmetov- vie sa opýtať na význam slov107- osobné zámená „ja“, „ona“- ukazovacie zámená- neurčitý a určitý člen- opytovacie zámena- predloţky „v“, „na“, „pod“- pravidelné a nepravidelné mnoţnéčíslo podstatných mien- privlastňovací pád podstatnýchmien- rozkazovací spôsob 2.os. j.č. a mn.č.

- väzba „there is / there are“Komunikačné situácie a typy textov- pozdravyTematické okruhy slovnej zásoby- vlastné mená osôb a zemí- druhy pozdravov- čísla 0 – 100- predmety v triede- farby- abeceda- časti telaReálie2Ţiak:- sa opýta na osobné údaje- zodpovie na otázky týkajúcesa osobných údajov- zostaví jednoduchý text napohľadnici- odpovie na otázku „Kde je?“- prezentuje svoje znalostiv projekte „Komunikácia“- pozdravy v anglicky hovoriacichkrajináchJazykové prostriedky a funkcie:- sloveso „byť“- privlastňovacie zámená- výslovnosť hlások „th“, „i:“, „i“- intonácia vietKomunikačné situácie a typy textov- písanie pohľadnícTematické okruhy slovnej zásoby- ceny- rodina, osobné údaje, vek- obľúbené veci3Ţiak- nakúpi v beţnom obchode- opýta sa na cenu- uvedie a opýta sa nadetailnejšie osobné údaje- rozlíši a uvedie rozdiely108Reálie- písané písmo- angličtina vo sveteJazykové prostriedky a funkcie:- sloveso „mať“- ukazovacie zámena „toto“- mnoţné číslo podstatných mien- výslovnosť širokého „ä“- intonácia „áno/ne“ otázok

v opise jednoduchého obrázka- pomenuje dny v týţdni- opýta sa a odpovie na školskýrozvrh hodín- prezentuje svoje znalostiv projektu „Môj svet“Komunikačné situácie a typy textov- otázky a odpovede- situácia v obchodeTematické okruhy slovnej zásoby- domáce zvieratá- dny v týţdni- školaReálie- školy v anglicky hovoriacichkrajináchNEMECKÝ JAZYK - 6. ročníkLekcia Poţiadavky na výstupŢiak:UčivoJazykové prostriedky a funkcie:0 - 1- pozdraví a predstaví sa- pouţíva čísla 0 – 10- pomenuje farby, svetovéstrany, názvy štátov- rozumie beţným pokynom vovyučovacom procese- pouţíva nemeckú abecedu, vievyhláskovať svoje meno apriezvisko- vie sa opýtať kde býva a odkiaľpochádza, koľko má rokov, akosa volá- osobné zámená- ukazovacie zámená- neurčitý a určitý člen- opytovacie zámena- predloţky „z, zo“, „v“Komunikačné situácie a typy textov- pozdravyTematické okruhy slovnej zásoby- vlastné mená osôb a zemí- druhy pozdravov- čísla 0 – 10- názvy štátov a svetové strany- farby- abecedaReálie- pozdravy v nemecky hovoriacich109

2Ţiak:- sa opýta na osobné údaje- zodpovie na otázky týkajúce saosobných údajov- pomenuje základné školsképotreby a predmety, ktoré saučí v škole- pomenuje základné častinábytku vo svojej triede- vie sa opýtať na najobľúbenejšípredmet v škole, zostaví sivlastný rozvrh hodín- prezentuje svoje znalostiv projekte „Škola“- pomenuje učiteľov a ţiakov,pomocou prídavných mien- pouţíva čísla 0 – 100krajináchJazykové prostriedky a funkcie:- sloveso „byť“, „mať“- prídavné mená- výslovnosť hlások- intonácia viet- privlastňovacie zámená môj, tvojKomunikačné situácie a typy textov- popis triedy, rozvrh hodínTematické okruhy slovnej zásoby- škola, školské potreby, predmety vškole- prídavné mená- obľúbené predmety3Ţiak- pomenuje členov rodiny- naučí sa povedať, akí súčlenovia rodiny, koľko majúrokov a akí sú- prezentuje svoje znalostiv projekte „ Rodina“- naučí sa pomenovať zvieratáa opísať svoje obľúbenédomáce zviera- prezentuje svoje znalostiv projekte „Moje obľúbenézviera“- prečíta si rozprávku a odpoviena otázky v kvízeReálie- správne výslovnosť, písanie- školaJazykové prostriedky a funkcie:- časovanie slovies v jednotnoma mnoţnom čísle, prítomný čas- prídavné mená, opis domácehozvieratka- správna výslovnosťKomunikačné situácie a typy textov- opis členov mojej rodiny, domácehozvieratka, čítanie rozprávkyTematické okruhy slovnej zásoby- moja rodina, členovia mojej rodiny- moje obľúbené domáce zvieratko- prídavné mená4Ţiak- pomenuje ročné obdobia ,110Reálie- rodinaJazykové prostriedky a funkcie:- časovanie slovies

mesiace, dni, týţdeň- naučí sa povedať kedy sanarodil, kedy má narodeninya aký darček dostane- zostaví narodeninový pozdrav- stručne charakterizuje ročnéobdobia- pouţíva radové číslovky- dokáţe pomenovať činnosť,ktorú vykonáva- spojenia ostanem doma, idem dokina, domov,...Komunikačné situácie a typy textov- opis ročných období- narodeniny, narodeninová oslavaTematické okruhy slovnej zásoby- ročné obdobia- narodeninové darčekyReálie-Narodeniny5. Metódy a formy práce – stratégia vyučovania cudzieho jazykaVýchovné a vzdelávacie stratégie učebnice vyuţívajú súčasné i tradičné metódyvyučovania. Zahŕňajú predovšetkým formy práce podporujúce rozvoj učenia, projektovúprácu, riešenie problémov, interakciu, vnímanie súvislostí a získavanie správnychpracovných a učiacich sa návykov. Prostredníctvom týchto foriem sa vytvárajú a rozvíjajúvšetky kľúčové kompetencie (spôsobilosti), ktoré sú obsahom vzdelávania v cudzíchjazykoch. Formy práce počas vyučovacieho procesu: tímová práca, rozprávanie, čítanies porozumením, Projektová práca, práca s internetom, práca s informáciami v literatúre,dramatická výchova.Formy a metódy práce:– Techniky na uvedenie ţiakov do jazyka: na rozcvičku a uvoľnenie, spev, tanec,relaxačné techniky a pod.– Uvedenie ţiakov do problematiky: sústredenie pozornosti ţiakov na cieľ vyučovacejhodiny, navodenie situácie, otázky, upozornenie na text v učebnici, zvukovúnahrávku, obrázky, mapy atď.– Vysvetlenie obsahu (učiva) vyučovacej hodiny: gramatického, lexikálneho,sociolingvistického, pragmatického, resp. iných aspektov jazyka.– Demonštrácia rolovej hry: učiteľom, vopred pripravenými ţiakmi, v učebnici atď.,ktorú ţiaci majú napodobňovať. Sem patria aj krátke jazykové modely, stručnéznázornenie jazykového javu (vzory), minidialógy alebo ustálené rečové zvraty apanely.– Prezentácia dialógu alebo rozprávania pre pasívnu recepciu: predčítanie, počúvaniezvukovej nahrávky a pod.– Prednes dialógu alebo rozprávania: predvedenie osvojených vedomostí alebopripravených textov ţiakmi v skupinách alebo individuálne doslovnou reprodukciou.– Hlasné čítanie.111

– Otázky - odpovede, prejav: aktivity vyţadujúce od ţiakov okamţitú, pohotovúreakciu na otázky zvyčajne naučenými, očakávanými vetami a odpoveďami.– Identifikácia, zisťovanie: ţiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobomidentifikujú špecifické formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.– Spoznávanie: ţiaci identifikujú formu a pod. Je to vlastne identifikáciaviac - menej bez jazykovej produkcie, napr. ţiaci kontrolujú odseky a časti textov,kreslia symboly, triedia a usporadúvajú obrázky a pod.– Opakovanie vrátane opakovania formou testu.– Testovanie ako forma merania učebných výsledkov ţiakov.– Brainstorming– Vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehubuď učiteľom alebo ţiakmi (môţe sa prekrývať aj s tzv. motivačnými, uvádzacímitechnikami alebo prednesom rozprávania, poviedky ). Táto aktivita je vhodná aj naudrţiavanie pozornosti ţiakov, na motiváciu a pod.– Otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyţadujúce promptné vyjadrenia, voľnéodpovede ţiakov (napríklad pri kladení otázok informujúci sa nevie, aké máinformácie opýtaný).– Reťazový dialóg, resp. rozvíjanie dialógu: podľa obrázkov, pohľadníc, mimetizácie apod.– Výmena informácií: úlohy vyţadujúce dva spôsoby komunikácie, cvičenia nazískavanie, zhromaţďovanie chýbajúcich informácií, keď jeden alebo ani jedenz účastníkov komunikácie nedisponuje potrebnými informáciami na zmysluplnúkomunikáciu.– Prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu. Táto aktivita sa od rozvíjaniadialógu, resp. reťazového dialógu líši v tom, ţe nevyţaduje iné stimuly.– Rolové hry (hranie roly): relatívne samostatná, voľná aktivita. Nie je totoţnás rozvíjaním dialógu, resp. s reťazovým dialógom. (Reťazové dialógyv skutočnosti vyţadujú iba minimálnu samostatnú aktivitu ţiakov, najmä pri začatídialógu)– Hry: Rozličné formy aktívnych jazykových hier.– Riešenie problému.– Dramatizácia: plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.– Simulácia: simulovanie, napodobňovanie ţivotných situácií, aktivity, ktorévyţadujú interakciu medzi skupinou ţiakov a jednotlivcami.– Pojmové mapy, slovné diagramy a iné zobrazenia vzájomných vzťahov v rámcipreberanej slovnej zásoby6. Učebné zdroje (učebnice, odborná literatúra, slovníky, materiálnotechnickéa didaktické prostriedky)Anglický jazyk:Učebnica:6. ročník: Project English 1, Hutchinson Tom, OXFORD University Press112

Pracovný zošit k učebnici: Project English Workbook 1Monolinguálne a bilinguálne jazykové slovníky, detské obrázkové slovníky, časopisy,gramatiky a metodické príručky pre učiteľov.Nemecký jazyk:Učebnica:6. ročník: Project Deutsch 1, Brien Alistar, OXFORD University PressPracovný zošit k učebnici: Projekt Deutsch Arbeitsbuch 1,Monolinguálne a bilinguálne jazykové slovníky, detské obrázkové slovníky, časopisy,gramatiky a metodické príručky pre učiteľov.7. Hodnotenie predmetuPredmet: Cudzí jazyk (anglický, nemecký a ruský)Popis hodnotenia: Ţiakov učiacich sa cudzí jazyk hodnotíme priebeţne počas vzdelávaciehoprocesu a to ústne a známkou. V celkovom hodnotení ţiaka sledujeme a berieme do úvahyjeho vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a všetky komunikačné zručnosti.Pri celkovom hodnotení sa zameriavame na to, aby sme ţiaka povzbudzovali pri jehojazykovom vzdelávaní, vyzdvihli jeho kreativitu, vyjadrovacie schopnosti a sociálnezručnosti. V hodnotiacej časti zohráva svoju úlohu aj jazykové portfólio, ktoré má za cieľsledovať a zisťovať prírastok vedomostí ţiaka a zároveň ho postupne viesť aj k vlastnémusebahodnoteniu tzv. self-assessmentu. Metódy a prostriedky hodnotenia ţiakov: ústneskúšanie, písomné cvičenia, štvrťročné písomné práce, rozbory a vyhodnotenia jednotlivýchštvrťročných prác, projektové práce.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný,nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- 2 písomné práce (1.polrok a 2.polrok)- Výstupný test- Jazykové portfólioVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektové práce- Práca v školskej kniţnici113

Učebné osnovy- matematika – 5. ročník.Počet hodín týţdenne : ŠVP – 3,5 hod.ŠKVP – 0,5 hodCharakteristika predmetu :Učebný predmet matematika na 2.stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak , ako ju formuloval Európsky parlament: Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjaťa pouţívať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v kaţdodenných situáciách . Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu , ako aj navedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu pouţívať matematické modely myslenia / logické a priestorové myslenie / a prezentácie / vzorce , diagramy ,grafy , tabuľky /.Rozvíjajúce ciele Okruh Téma( Obsahový štandard )Predmet,medzipredmetovévzťahy.Prierezová témaMetódy a formyUčebnézdrojePoznámkyk hodnoteniuKonkrétny výstupI. Vytvorenie oboru prirodzených číseldo a nad miliónĎalšie rozvíjanienazerania ţiakov na vzťahreality a matematikyprostredníctvom lepšejorientácie ţiakov medziveľkými číslami.Dotvorenie správnejinterpretáciezaokrúhleného čísla.NumericképočítanieVytvorenie predstavy o veľkých číslach.Počítanie po desať tisícoch, tisícoch,stovkách.Čítanie a písanie prirodzených čísel.Rád číslice v zápise prirodzeného čísla,porovnanie, usporiadanie , zaokrúhľovanie,zobrazovanie na číselnej osi.Vzťahy medzi číslami, susedné čísla, párne,nepárne čísla .Rímske číslice.Riešenie slovných úloh.AstronómiaSamostatná prácaţiakovSkupinová prácaExperimentovanieProjektová prácaProblémovévyučovanieMatematikapre 5.roč. ZŠ1. časťVedieť čítať, písať,znázorňovať,zaokrúhľovať,porovnať dveprirodzené čísla,rozkladať najednotky rôznehorádu a opačne,skladať z jednotiekrôzneho rádu danéčíslo. Vedieť riešiťslovné úlohy naporovnávaniedvoch čísel.114

II . Počtové výkony s prirodzenými číslami.Bliţšie zoznámenie sas princípom prácekalkulačiek a hlbšiezamyslenie sa nadporadím počtovýchvýkonov v kontexte soskúmaním ichvlastností (komutatívnosť,asociatívnosť,distributívnosť) a pri ichvyuţívaní pre racionálnejšípostup počítania.Rozvíjanie schopnostiţiakov odhadnúť výsledokpočtového výkonu, akometódy skúšky pribliţnejpresnosti výpočtu.Numericképočítanie1. Sčítanie a odčítanieSčítanie a odčítanie prirodzených číselspamäti, písomne a na kalkulačke (písomnehlavne kvôli pochopeniu princípu).Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie adelenie ako navzájom opačné operácie,vyuţitie tejto vlastnosti pri riešeníjednoduchých úloh ako propedeutiku riešeniarovníc.Dohoda o poradí počtových výkonov,porovnanie s poradím operácií nakalkulačkách pouţívaných ţiakmi.Propedeutika počítania s pribliţnými(zaokrúhlenými) číslami.2. Násobenie a delenieMatematikaEnvironmentálnavýchovaDopravná výchovaSkupinová prácaExperimentovanieVyuţitie IKTSamostatná prácaţiakove- Beam –interaktívna tabuľaBrainstormingSystematizáciapoznatkovProjektová prácaVedieť pohotovopočítať spamätipraktickéhohľadiska primeranépríklady na všetkypočtové výkony ,vrátane aj deleniazo zvyškom.Vedieť pohotovopočítať nakalkulačke.Vedieť pohotovospamäti násobiťa deliť v obore do100,v jednoduchýchprípadoch aj vovyššom obore.Poznať a vedieťpouţívať algoritmuspísomnéhonásobeniajednocifernýma dvojcifernýmčíslom.Násobenie a delenie spamäti mimo obornásobilky v obore do 100.Znaky deliteľnosti 2,3,4,5,9,10Delenie so zvyškom v obore do 100.Násobenie a delenie písomne jednociferným115

Rozvíjanie pohotovéhopočítania spamätiv prípadoch, kde rýchlosťpočítania spamäti jeväčšia ako pri počítaní nakalkulačke.Rozvíjanie algoritmickéhomyslenia ţiakov.číslom a v jednoduchých prípadoch aj spamätiv obore do 10 000.Násobenie a delenie pomocou kalkulačky ajdvojciferným číslom.Kontrola správnosti výpočtu.Riešenie slovných úloh na násobeniea delenie.Poznať a vedieťpouţívať algoritmuspísomného deleniajednocifernýmčíslom aj zozvyškomZískanie skúsenostís rovinnýmia priestorovými útvarmi.Pociťovanie celého útvarua jeho častí.Rozvíjanie schopnostistanovenia polohy.Dbať na presnosť primeraniach, úhľadnosť prirysovaniach a narozvíjanie jemnej motorikyrúkGeometriaRysovanieIII. Geometria a meranieRovinné útvary trojuholník, štvoruholník a ichporovnanie, kruh, kruţnica.Vytváranie rovinných útvarov rysovanímkolmíc a rovnobeţiek.Meranie dĺţky úsečky, súčet a rozdiel dĺţokúsečiek, násobok dĺţky úsečky.Obvod trojuholníka , štvorca a obdĺţnika.Stavba telies zo stavebnicových kociek nazáklade stanovených podmienok.Zväčšovanie a zmenšovanie geometrickýchtvarov vo štvorcovej sieti.MatematikaEnvironmentálnavýchovaDopravná výchovaExperimentovanieSkupinová prácaSamostatná prácaVyuţitie IKTZnázornenie,induktívna metódaKontrola vedomostíVytvárať rovinnéa priestorové útvaryzodpovedajúceudanýmpodmienkam.Spoznaťgeometrickúvlastností a nazáklade toho výberútvaru tejtovlastnosti.Vedieť odmeraťdĺţku úsečkys presnosťou namilimeter,vzdialenosť nametre, narysovaťúsečku danej dĺţky.Vedieť premieňaťjednotky dĺţky.Vedieť rysovaťtrojuholník,štvoruholník,označiť jehovrcholy a strany,kruţnicu, určiť jehopolomer a priemer.116

Rozvíjanie pozorovaceja analytickej schopnosti.Rozvíjanie štatistickéhoa pravdepodobnostnéhonazerania ţiakovLogikaIV. Riešenie aplikačných úloh a úlohrozvíjajúce špecifické matematickémyslenieZhromaţďovanie, usporiadanie a grafickéznázornenie údajov. Pravdepodobnostné hry,pokusy, pozorovania. Zisťovanie počtunáhodných udalostí pri pokusoch. Riešenienepriamo sformulovaných úloh.MatematikaŠtataistikaDopravná výchovaSystematizáciapoznatkovProblémovévyučovanieVedieť rysovať voštvorcovej sietištvorec a obdĺţnik,zväčšovaťa zmenšovať ich.Na konkrétnychpríkladochrozoznať istúa nemoţnú udalosťExperimentSkupinová prácaRiešenie slovných úloh s viacerýmipočtovými výkonmi a s praktickouproblematikou. Rysovanie.Skupinová prácaProblémovévyučovanieVstupná a výstupná previerka- 2 hKontrola vedomostíŠkolské úlohy- 8 hZáverečné opakovanie – 20 h117

Vzdelávacia oblasť : Matematika a práca s informáciamiPredmet : MatematikaRočník : šiestyObsah vzdelávania1. Počtové výkony s prirodzenými číslami ( počet hodín – 15 )2. Desatinné čísla. Počtové výkony s desatinnými číslami ( počet hodín – 48 )3. Obsah obdĺžnika a štvorca ( počet hodín – 17 )4. Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami ( počet hodín – 18 hodín )5. Kombinatorika v úlohách ( počet hodín – 11 )Inovatívne metódy a formy vyučovania : Projektová práca , e- Beam – interaktívna tabuľa , Cabri geometria ,BrainstormingPočet hodín týždenne : ŠVP : 4Počet hodín ročne : 132118

Rozvíjajúce ciele Okruh Téma(obsahový štandard)PredmetMedzipredmetové vzťahyMetódy aformyPoznámkyk hodnoteniuKonkrétny výstupPrierezovátéma1. Počtové výkony s prirodzenýmičíslamiPočet hodín : ŠVP : 15Rozvíjaniematematickejgramotnosti. Ďalšie rozvíjanienazerania žiakov na vzťah realitya matematiky prostredníctvomlepšej orientácie medzi číslami.Rozvíjanie pohotového počítaniaspamäti. Bližšie zoznámenie sas princípom práce s kalkulačkoua hlbšie zamyslenie sa nad poradímpočtových výkonov. Rozvíjaniealgoritmického myslenia žiakov.NumericképočítanieNásobenie a delenie prirodzených číselspamäti, písomne a na kalkulačke vrátanedelenia so zvyškom.Deliteľnosť dvoma, piatimi, desiatimi – lenako propedeutika.Sčítanie a odčítanie, Resp. násobeniea delenie ako navzájom opačné operáciea ich využitie pri riešení jednoduchýchslovných úloh ( aj ako propedeutika rovníc).Dohoda o poradí počtových výkonova porovnanie s poradím operácií naMatematikaEnvironmentálnavýchovaDopravná výchovaExperimentSkupinová prácaPráca vodvojiciachVedieťv oboreprirodzených čísel násobiťa deliť, vrátane delenia sozvyškom (aj na kalkulačke).Ovládať algoritmusnásobenia a deleniaviacciferných prirodzenýchčísel a vykonať skúškusprávnosti danej operácie.Analyzovať text slovnejúlohy, nájsť optimálnu119

kalkulačke.Propedeutika počítania s približnými(zaokrúhlenými) číslamiProjektová prácastratégiu riešenia a vedieťpoužiť správne poradieoperácií pri riešeníjednoduchých slovnýchúloh. Vedieť jednoduchozapísať riešenia úlohya odpovede. Správne riešiťúlohy napr. typu 2.6+20:4 ajna kalkulačke.120

2. Desatinné čísla. Počtovévýkony s desatinnými číslamiPočet hodín ŠVP: 48Rozvíjanie pohotového počítaniaspamäti, s kalkulačkou, zamyslieťsa nad poradím počtovýchvýkonov. Rozvíjanie algoritmickéhomyslenia žiakov.Pochopené a osvojené postupyvyužívať pri riešení úlohs matematizáciou reálnej situácie.Učiť sa pracovať v tíme ale ajsamostatne, kriticky ohodnotiťsvoje schopnosti a vedomosti.NumericképočítanieKladné desatinné číslo – rád číslice v jehozápise.Zobrazenie desatinného čísla na číselnejosi.Vzdialenosť čísel na číselnej osi.Porovnávanie,usporiadaniea zaokrúhľovanie desatinných čísel.Sčítanie, odčítanie, násobenie a deleniedesatinných čísel (spamäti, písomne a nakalkulačke).Násobenie a delenie desatinných číselčíslami 10, 100, 1000.Násobenie a delenie desatinného číslačíslom prirodzeným, desatinným (spamäti,písomne, na kalkulačke) jednoduché úlohyMatematikaEnvironmentálnavýchovaDopravná výchovaExperimentSkupinová prácaSamostatná prácaProblémovévyučovanieVedieť čítať a zapisovaťdesatinné čísla a určiť rádčíslice v zápise desatinnéhočísla. Vedieť zobraziťdesatinné číslo na číselnejosi, uviesť príklady použitiadesatinných čísel v bežnomživote. Vedieť porovnávať,usporadúvať a zaokrúhľovaťdesatinné čísla. Vedieťsčítať, odčítať, násobiťa deliť desatinné číslapísomne, spamäti a nakalkulačke. Vypočítaťjednoduchý aritmetickýpriemer. Analyzovať a riešiťjednoduché kontextovéúlohy z reálneho života.Vedieť využívať vlastnosti121

na poradie počtových operácií na riešeniejednoduchších kontextových úlohz reálneho života.Objav periodickosti pri delení dvochprirodzených čísel. Propedeutikazlomkov(desatinný zlomok) a nepriamejúmernosti.Sčítanie a odčítanie respektíve násobeniea delenie ako navzájom opačné operácie.Premena jednotiek dĺžky (km, m, dm, cm,mm), hmotnosti (t, kg, dag, g, mg)Brainstorminge-Beam –vyučovanies interaktívnoutabuľoudesatinných čísel pripremene jednotiek dĺžkya hmotnosti.3. Obsah obdĺžnika a štvorcaPočet hodín: ŠVP: 17Získanie skúseností s rovinnýmiRysovanieMatematika Experiment Vedieť určiť približný obsah122

útvarmi. Dbať na presnosť primeraniach, správne identifikovaťútvar, dokázať špecifikovaťjednotlivé prvky geometrickýchútvarov. Získať skúsenostíz reálnych situácií výpočtovobvodov a obsahov.NumerickévýpočtyVýpočet približného obsahu rovinnýchútvarov v štvorcovej sieti.Obvod a obsah štvorca a obdĺžnikas celočíselnými aj s desatinnými rozmermi.Jednotky obsahu – premena jednotiekobsahuVýpočet obvodov a obsahov obrazcovzložených zo štvorcov a obdĺžnikov.Kontextové úlohy.EnvironmentálnavýchovaDopravná výchovaSkupinová prácaZnázornenieSamostatná prácaProblémovévyučovanierovinného útvaru voštvorcovej sieti, vypočítaťjeho obvod a obsah. Vedieťpremieňať jednotky obsahus využitím desatinných čísel.Vedieť analyzovať útvaryzložené zo štvorcova obdĺžnikov, vypočítať ichobvod a obsah. Riešiť úlohyz praxe.4. Uhol a jeho veľkosť, operácies uhlamiPočet hodín: ŠVP: 18Dbať na presnosť pri meraniach,úhľadnosť pri rysovaní, dbať narozvíjanie jemnej motoriky.Rozvíjanie schopností stanoveniaGeometriaRysovanieUhol a jeho veľkosť.Veľkosť uhla, jednotky a pomôcky nameranie uhlov.Konštrukcia osi uhla.MatematikaEnvironmentálnaExperiment Vedieť odmerať veľkosťnarysovaného uhlav stupňoch, odhadnúťveľkosť uhla, premeniťstupne na minúty a naopak.123

polohy.Porovnávanie uhlov. Rozdelenie uhlovpodľa veľkosti.Uhly v trojuholníku.Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkostiuhlov.Uhly vrcholové a susedné.Operácie s uhlami.Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkostí.Násobenie a delenie uhlov dvomi.výchovaSkupinová prácaProjektová prácaCabri GeometriaVedieť zostrojiť os uhla,poznať jej vlastnosti. Vedieťporovnávať uhly podľaveľkostí. Vedieť pomenovaťtrojuholník podľa jehovnútorných uhlov, vypočítaťveľkosť tretieho uhla.Poznať, rozlišovaťa vypočítať susednéa vrcholové uhla. Vedieťsčítať odčítať uhly, násobiťa deliť uhly dvomi.e- Beam –interaktívnatabuľa5. Kombinatorika v úloháchPočty hodín: ŠVP: 11124

Rozvíjanie pozorovaceja analytickej schopnosti. Rozvíjanieštatistickéhoa pravdepodobnostného nazeraniažiakov na realitu.LogikaUsporiadanie prvkov do radu(rôznesystémy vypisovania).Tvorenie dvoj-, troj-, štvorciferných prvkovz daného počtu prvkov.Riešenie slovných(kontextových úlohs kombinatorickou motiváciu – rôznymispôsobmi)Propedeutika štatistiky, pravdepodobnostia kombinatoriky(zhromažďovanie,usporiadanie a grafické znázornenieúdajov)MatematikaKombinatorikaExperimentSkupinová prácaSystematizáciapoznatkovVedieť systematickyusporiadať daný početprvkov podľa predpisu,z daného počtu prvkovvybrať usporiadanú skupinuprvkov. Vedieť pokračovaťv zadanom systéme. Vedieťanalyzovať úlohu stratégiejej riešenia, zvoliť optimálnyspôsob zápisu riešeniatabuľkou a diagramom.Vstupná a výstupná previerkaŠVP : 2Školské úlohy ŠVP : 8Záverečné opakovanieKontrolavedomostíŠVP: 9125

Učebné zdroje: O. Šedivý, S. Čeretková, M.Malperová: Matematika pre 5. roč. ZŠ 1. a 2. časťJ. Česenek a kol. autorov: Zbierka úloh z matematiky pre 5. roč.Výučbové CD, IKT – internetové programyHodnotenie: Žiaci budú hodnotení - ústne ,odpovede priebežne známkou- písomné: 5-minútovky, tematické previerky, školské úlohy126

INFORMATIKA5.ročník1. Charakteristika predmetuInformatika má dôleţité postavenie vo vzdelávaní, pretoţe podobne ako matematika rozvíja myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovaťa syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienoka postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie.Poslaním vyučovania informatiky je viesť ţiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník pouţívaných pri práci s údajmia toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu vyuţívaniu prostriedkov informačnejcivilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad pouţívania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuťspoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetovýchprojektov, celoškolských programov a pri riadení školy.Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a vyuţitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príleţitosť pre produktívnya plnohodnotný ţivot obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdiumzákladných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky širokýpriestor na motiváciu a praktické projekty.127

Informačná spoločnosťCiele a kľúčové kompetencieTem.okruhTéma, obsahovýštandardVýkonový štandardMetódyUčebné zdroje, prípravaučiteľaHodnotenie,konkrétnyvýstupOboznámiť sa bezpečnosťoua ochranou zdravia pri práci s PC,oboznámiť sa s pravidlamisprávania sa v počítačovej učebniÚvodná hodinaBezpečosť pri práci,pravidlá správania sav počítačovej učebniŠtVP: 1hInformovaniea poučenie ţiakovŠkVP: 0hOboznámiť sa s ukáţkami vyuţitiainformačných a komunikačnýchtechnológií v beţnom ţivotea v najrôznejších oblastiachznalostnej spoločnostiOd mechanizáciek informačnej spoločnosti- informačné technológiev znalostnej spoločnostiŠtVP: 1hPoznať vyuţitieinformačnýcha komunikačnýchtechnológií v beţnom ţivote(digitálne zariadeniav domácnosti, mobil...)a v znalostnej spoločnosti(architektúra, doprava,zdravotnítvo ...)Rozhovor, ukáţkypouţitia IKTPrezentácia učiteľaŠkVP: 0h128

Princípy fungovania IKTInformačná spoločnosťVedieť o nebezpečenstvách nainterneteVedieť, ako vznikajú a ako sašíria počítačové vírusy, spamya hoaxy,Bezpečne na internete- správnosť informácií,nebezpečný obsah,zásady bezpečnostipouţívania internetu- riziká technológií,vírusy, antivírusovéprogramyŢiak chápe ako sa šíriapočítačové vírusy, ako saodhaľujú a odstraňujú,pozná spôsoby bezpečnostina internete a ochranypočítača, dokáţe posúdiťspoľahlivosť získanýchinformácií, pozná a cháperiziká počítačovejkriminalityVýklad učiteľa,rozhovor, samostatnápráca s portálomwww.bezpecnenainternete.skako sa odhaľujú a odstraňujúŠtVP: 1hŠkVP: 1hOboznámiť sa so systémamina spracovanie údajov –z pohľadu ich architektúry(počítač, prídavné zariadenia,médiá) a pochopiť princípy ichfungovaniaVedieť pouţívať štandardnévstupné a výstupné zariadeniaVedieť spustiť a pouţívaťvýučbové programy na CD,DVD, efektívne vyhľadávaťinformácieHardvér, softvér- vstupné a výstupnézariadenia, oblastiaplikácií softvéru,uchovávanie informácií(disk, CD, DVD, USBkľúč, pamäťové karty)ŠtVP: 1hŠkVP: 1hŢiak vie obsluhovaťpočítač, pozná a viepopísať vstupné a výstupnézariadenia, ich určenie avie ich pouţívať, vie spustiťľubovoľné CD/DVDa vyhľadať informácieRozhovor,demonštrácia hardvéruna „rozobranom“ PC,samostatná prácaţiakov s pracovnýmlistom, samostatnápráca ţiakov s PC as výučbovým CD,ústna ţiackaprezentáciavyhľadaných informáciíspoluţiakomPracovný list, výučbovéCD/DVD2. – 7.129

Informácieokolo násPrincípy fungovania IKTCiele a kľúčové kompetencieTem.okruhTéma, obsahový štandardVýkonový štandardMetódyUčebné zdroje,príprava učiteľaHodnotenie,konkrétnyvýstupOboznámiť sa s pojmomoperačný systém, rozumieť jehoúlohe – práca so súbormia priečinkami, prihláseniea odhlásenie pouţívateľaOperačný systém- pouţívateľ, prihlasovanie dosystému- pracovná plocha, ikona,kurzor, hlavný panel, prácas oknom- priečinok, súbor, vytvoreniepriečinku, uloţenie súboru,formáty súborovŢiak sa vie prihlásiťa odhlásiť, vie pracovaťs priečinkami, so súbormi a soknamiRozhovor, priebeţnádemonštrácia postupovučiteľom cezdataprojektor,samostatná práca ţiakovŠtVP: 1hŠkVP: 1hOboznámiť sa s pojmami údaj,informácia, s rôznymi typmiinformácií, s ich spracovaním,zobrazovaním a uchovanímZákladné pojmy- informatika, údaj, informácia,typy informácií, aplikácie naspracovanie informáciíŢiak pozná význam pojmovúdaj, informácia, vie pouťiţsprávnu aplikáciu na ichspracovanieVýklad, rozhovorPrezentáciaučiteľa,130

Získať ďalšie zručnosti kresleniav grafickom prostredí – zmeniťvzhľad obrázku, otáčať, skosiť,prevrátiť, vybrať časť obrázku,kopírovať, vloţiť text do obrázku,uloţiť dokument, otvoriť novýdokument, tlačiť obrázokGrafická informácia(rastrová grafika)- práca s nástrojmi, s farbou,s obrázkami a ich časťou- jednoduchá animáciaŢiak vie pouţívať základnénástroje pri práci s grafickouinformáciou – kresliť voľnourukou, z geometrických tvarovvytvoriť obrázok prenášanímčastí obrázka, kopírovaním,vie vytvoriť jednoduchúanimáciuPriebeţná demonštráciapostupov učiteľom cezdataprojektor,samostatná práca ţiakovs jednoduchým grafickýmeditoromPrípravavhodnýchnámetov,aplikácie Skicár,LogoMotionObrázok stextomVedieť pracovať s ďalšímigrafickými editormiRozvíjať tvorivosť, logickémyslenieŠtVP: 3hŠkVP:3hPoznať a dodrţiavať zásadypísania textu, ovládaťformátovanie, vedieť pouţívaťodseky a zaráţky, kombinovaťtext a obrázokTextová informácia- formátovanie textu, nadpisy,odráţky, obrázky v texteŠtVP: 3hŠkVP: 2hŢiak dokáţe vytvoriť plagát naaktuálnu tému – napr. Zdravýţivotný štýl, Ochrana prírody,Separovanie odpadu ...,vizitku, pozvánkuVie vytvoriť zoznam – ţiakovv triede, reţim dňa, recept naobľúbené jedlo - potrebnépotraviny a postup prácea vloţiť obrázok,Priebeţná demonštráciapostupov učiteľom cezdataprojektor,samostatná práca ţiakovs textovým editoromPrípravavhodnýchnámetovPlagát,pozvánkaalebo vizitka131

Komunikácia prostredníctvom IKTCiele a kľúčové kompetencieTem.okruhTéma, obsahový štandard Výkonový štandard MetódyUčebné zdroje,prípravaučiteľaHodnotenie,konkrétnyvýstupPochopiť ako IKT slúţi nazískavanie a sprostredkovanieinformácií medzi ľuďmi, vedieťvyuţívať IKT na vlastné učeniesa, rešpektovať autorské právaPoznať niektoré základnépostupy pri vyuţívaní internetuv informačnej spoločnosti(cestovný poriadok, mapy).Práca s internetom- internet, história vznikuinternetu, webová adresa,katalógy, vyhľadávače,portály, web v beţnom ţivoteŠtVP: 2hŠkVP: 2hŢiak vie vyhľadávaťinformácie na internetepomocou katalógova vyhľadávačov(www.google.sk), vievyhľadať stránky pre pouţitiev praxi (www.cp.sk,www.mapy.sk), poznáškolský web, edukačnéportály, pozná webstránkusvojho mesta, vie čo súautorské právaPriebeţná demonštráciapostupov učiteľom cezdataprojektor,samostatná práca ţiakovs internetovýmprehliadačom,samostatná práca ţiakovna pracovnom listePouţívanieportálovPrípravapracovnéholistu - otázkypre ţiakov, naktoré ţiacihľadajúodpovede nainterneteProjekt:spracovanie témys pouţitímobrázkov zinternetu sdôrazom narešpektovanieautorských právNaučiť sa pracovaťs elektronickou poštouVedieť pouţiť základné IKTnástroje na komunikáciu.Elektronická pošta- neinteraktívna komunikácia,e-mailová schránka, poslaniea prijímanie správ, formasprávy, príloha správy,adresár príjemcov, netiketaŢiak pozná pravidlá pre e-mailovú komunikáciu,správnu formu napísaniasprávy. Dokáţe poslať e-mailovú správu s prílohou.Rozhovor, priebeţnádemonštrácia postupovučiteľom cezdataprojektor,samostatná práca ţiakovpri prijímaní a posielaníspráv a pri práci sprílohouPracovný list -textovýdokument,zaslaný naspracovanieţiakoviPrijatie e-mailovejsprávy,spracovanietextovéhodokumentu sobrázkom a jehozaslanie učiteľovie-mailomŠtVP: 2hŠkVP: 2h132

Postupy, riešenie problémov,algoritmické myslenieRozvíjať algoritmické myslenie,Vedieť zapísať postup riešenia,etapy riešenia problémov,poznať programovací jazyk,vedieť pouţívať elementárnypríkazRozvíjať programátorskézručnostiAlgoritmus a program- postup riešenia, formálnyzápis riešenia, etapy riešeniaproblémov- programovací jazyk,elementárny príkazŠtVP: 3hŢiak dokáţe priamozadanými základnýmipríkazmi nakresliťjednoduché obrazce,mozaiky zloţenéz jednoduchýchgeometrických tvarovDokáţe zapísať postupy doformálneho zápisuVýklad učiteľa, rozhovor,priebeţná demonštráciapostupov učiteľom cezdataprojektor,samostatná prácaţiakov, práca na projekteProgramovacieprostredieImagineJednoduchýprojekt vytvorenýv programovacomprostredíŠkVP: 3h6. Učebné zdrojeUčebnice:Ivan Kalaš, Michal Winczer: Tvorivá informatika – Informatika okolo nás, CD-2007-15414/32261-2:092,Ľubomír Salanci: Tvorivá informatika – Prvý zošit o obrázkoch + CD, CD-2005-3046/28747-23:092,Andrej Blaho, Ľubomír Salanci: Tvorivá informatika – Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:0927. Hodnotenie predmetuPopis hodnotenia: Hodnotí sa osvojenie základných zručností stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Ţiaci sa hodnotia slovnea klasifikujú v predmete informatika podľa čl.17 Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný133

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- samostatná práca- projektová práca za kaţdý polrokVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- ľubovoľná projektová práca6. ročník1. Charakteristika predmetuInformatika má dôleţité postavenie vo vzdelávaní, pretoţe podobne ako matematika rozvíja myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovaťa syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienoka postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie.Poslaním vyučovania informatiky je viesť ţiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník pouţívaných pri práci s údajmia toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu vyuţívaniu prostriedkov informačnejcivilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad pouţívania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuťspoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetovýchprojektov, celoškolských programov a pri riadení školy.Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a vyuţitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príleţitosť pre produktívnya plnohodnotný ţivot obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdiumzákladných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky širokýpriestor na motiváciu a praktické projekty.134

Princípy fungovaniaIKTInformačná spoločnosť2. – 7.Ciele a kľúčové kompetencieTem.okruhTéma, obsahový štandard Výkonový štandard MetódyUčebné zdroje,príprava učiteľaHodnotenie,konkrétnyvýstupOboznámiť sa s bezpečnosťoua ochranou zdravia pri prácis PC, oboznámiť sas pravidlami správania sav počítačovej učebniViesť k zodpovednémupouţívaniu dostupnýchprogramov a informácií. Poznaťrozdiel v pouţívaní a šírenírôznych programov z pohľadulegálnosti.Vedieť o nebezpečenstvách nainternete a poznať spôsobyochrany počítača.Oboznámiť sa s pamäťovýmizariadeniami, s ich kapacitou.Vedieť pouţívať pamäťovézariadenia na prenosa archiváciu informácií.Poznať určenie a parametreskenera a tlačiarne, vedieť ichsprávne pouţiť a obsluhovať.Úvodná hodinaBezpečosť pri práci,pravidlá správania sav počítačovej učebniŠtVP: 1hŠkVP: 0hLegálnosť pouţívaniaprogramov- licencie programov,legálnosť pouţívania- freewarw, sharewareŠtVP: 1hŠkVP: 1hBezpečnosť na internete- nebezpečný obsah správ,vírusy, antivírusovéprogramyŠtVP: 1hŠkVP: 1hPamäťové zariadenia- disk, CD, DVD, USB kľúčŠtVP: 1hŠkVP: 1hVstupno-výstupnézariadenia- skener, tlačiareňŠtVP: 1hŠkVP: 1hŢiak vie čo sú autorské práva,legálny a nelegálny softvér, poznározdiel v pouţívaní programovs rôznymi stupňami licencií. Rozumiepojmom freeware, sharewarea chápe rozdiel medzi nimi.Ţiak vie rozpoznať správus nebezpečným obsahom, chápeako sa šíria počítačové vírusy nainternete, pozná spôsoby ochranypočítača a vie ich pouţiť –antivírusové programy.Ţiak vie uloţiť informácie na rôznemédiá, vie informácie preniesť a vieporovnať kapacitu médií.Ţiak zvládne samostatne nastaviťparametre pre skenovanie aoskenovať predlohu. Vie pouţiťtlačiarne a nastaviť parametre pretlač.Informovaniea poučenie ţiakov,riadený rozhovorVýklad učiteľa,rozhovor, prácas internetovými portálmis moţnosťou stiahnutiaSWRozhovor, samostatnápráca s portálmi,spúšťanieantivírusovéhoprogramu.Demonštrácia postupovučiteľom, samostatnápráca ţiakov s PC –prenesenie informáciína a z CD, USB kľúča,práca vo dvojiciach.Demonštrácia postupovučiteľom, samostatnápráca ţiakov s PC,skenerom a tlačiarňou,práca vo dvojiciach.Prezentáciaučiteľa,www.stahuj.sk,www.slunecnice.czwww.bezpecnenainternete.sk,www.eset.sk,www.hoax.sk,Príprava súborovna spracovaniea prenášanie.Prípravamateriálu naskenovanie.UloţenéinformácieNaskenovaný a vytlačenýdokument135

Komunikácia prostredníctvom IKTInformácie okolo násCiele a kľúčovékompetencieTem.okruhTéma, obsahovýštandardVýkonový štandardMetódyUčebné zdroje,príprava učiteľaHodnotenie,konkrétnyvýstupRozšíriť zručnosti kreslenia vgrafickom prostredí, pochopiťprincíp tvorby jednoduchýchanimácií. Rozvíjať tvorivosť,logické myslenie.Grafická informácia(rastrová grafika)- práca s nástrojmi- jednoduchá animácia,fázyŠtVP: 3hŠkVP:3hŢiak vie pouţívať aj zloţitejšienástroje pri práci s grafickouinformáciou – nakresliť zloţitejšíobrázok a vie vytvoriť jednoduchúanimáciuPriebeţnádemonštrácia postupovučiteľom cezdataprojektor,samostatná prácaţiakov s grafickýmeditorom LogoMotionPrípravavhodnýchnámetov,aplikáciaLogoMotionAnimáciaPoznať a dodrţiavať zásadypísania textu, ovládaťformátovanie dokumentu,vedieť vkladať obrázoka tabuľku.Textová informácia- formátovanie textu,nadpisy, číselný zoznam,zoznam s odráţkami,vkladanie a formátovanieobrázkov (zo súboru,automatické tvary, clipart),stĺpce, vkladaniejednoduchých tabuliekŢiak dokáţe vytvoriť plagát naškolskú akciu, zoznam, vizitku,pozvánku, vypracovať referát. Vieupraviť hotový dokument, vie vytvoriťdokument podľa predlohy.Priebeţnádemonštrácia postupovučiteľom cezdataprojektor,samostatná prácaţiakov s textovýmeditoromPrípravavhodnýchnámetovPlagát,pozvánkaalebo vizitkaProjekt Mojaprvá knihavedieť vyuţívať IKT na vlastnéučenie sa, rešpektovaťautorské právaPoznať základné postupy privyuţívaní internetuv informačnej spoločnosti .Vedieť pouţiť základné IKTnástroje na interaktívnukomunikáciu.ŠtVP: 3hŠkVP: 3hVyuţitie internetu- webová adresa,edukačné portály,vyhľadávanie informáciíŠtVP: 1hŠkVP: 2hInteraktívna komunikácia- chat, okamţitá správa, e-telefonovanie, -videokonferencia, netiketaŠtVP: 1hŠkVP: 1hŢiak vie vyhľadávať informácie nainternete pomocou katalógova vyhľadávačov, vie vyuţiť internet navlastné učenie sa.Ţiak vie pouţívať niektorý z nástrojovna interaktívnu komunikáciu, poznápravidlá pre komunikáciu, správnuformu napísania správy.Priebeţnádemonštrácia postupovučiteľom cezdataprojektor,samostatná prácaţiakov s web stránkamipomocou pracovnéholistu, ústna ţiackaprezentáciavyhľadaných informácií.Rozhovor, priebeţnádemonštrácia postupovučiteľom cezdataprojektor,samostatná prácaţiakov.www.wikipedia.sk,www.skolahrou.sk...Prípravapracovného listu -otázky pre ţiakov,na ktoré ţiacihľadajú odpovedena interneteUkáţky cezSkype, ICQ...Vyplnenýpracovný list136

Postupy, riešenieproblémov, algoritmickémyslenieCiele a kľúčové kompetencieTem.okruhTéma, obsahovýštandardVýkonový štandardMetódyUčebné zdroje,príprava učiteľaHodnotenie,konkrétnyvýstupRozvíjať algoritmické mysleniea schopnosť uvaţovať nadriešením. Vedieť zapísať postupriešenia, etapy riešeniaproblémov, vedieť pouţívaťelementárny príkaz. Rozvíjaťprogramátorské zručnosti.Algoritmus a programprogramovacíjazyk,základné príkazy,postupnosť, cyklyopakovaniaŠtVP: 3hŠkVP: 4hŢiak dokáţe priamo zadanýmizákladnými príkazmi nakresliťobrazce zloţené z jednoduchýchgeometrických tvarov pouţitímpostupností a cyklov.Dokáţe zapísať postupy doformálneho zápisu.Výklad učiteľa, rozhovor,priebeţná demonštráciapostupov učiteľom cezdataprojektor,samostatná práca ţiakov,práca na projekte.ProgramovacieprostredieImagine, pripraviťsúborpouţívanýchpríkazov.Jednoduchýprojektvytvorenýv programovacom prostredí.6. Učebné zdrojeUčebnice:Ivan Kalaš, Michal Winczer: Tvorivá informatika – Informatika okolo nás, CD-2007-15414/32261-2:092,Ľubomír Salanci: Tvorivá informatika – Prvý zošit o obrázkoch + CD, CD-2005-3046/28747-23:092,Andrej Blaho, Ľubomír Salanci: Tvorivá informatika – Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:0927. Hodnotenie predmetuPopis hodnotenia: Hodnotí sa osvojenie základných zručností stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Ţiaci sa hodnotia slovnea klasifikujú v predmete informatika podľa čl.17 Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: - samostatná práca – konkrétne výstupy- projektová práca za kaţdý polrokVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: - ľubovoľná projektová práca137

Predmet: Fyzika1. CHARAKTERISTIKA PREDMETUZákladnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanýmivlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzkuspoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahuk prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľnásúčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujúbariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné lenprostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitímprostriedkov IKT.Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódacha prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci pretobudú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne)formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane základy, ktoré z neho spravia prírodovednegramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti naefektívne riešenie problémov.Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálnevzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vieds rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotovéa morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. Tobude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dátalebo overovania hypotéz.Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideía postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiacha dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životnéprostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne,spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedya vzťahoch s technikou.CIELE PREDMETUIntelektuálna oblasť• vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieťnavrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,• rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,• vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí,138

• vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckýcha technologických informačných zdrojov,• využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličnýchčinnostiach,• vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii,• vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou nadôkazoch,• vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.Schopnosti a zručnosti• porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,• nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,• využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,• vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,• dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,• trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,• vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,• zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,• vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiťsvoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu• riešiť problémové situácie,• vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kritickyzhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.Postojová oblasť• naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,• byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,• vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,• snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťouprírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,• osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zozákladných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, aleaj rozumové schopnosti,• vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.Sociálna oblasť• uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu navysvetlenie reality nášho okolia,• uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti,• vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkova techniky pre rozvoj spoločnosti,• vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,• vedieť sa rozhodovať,• byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní,• mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYUČOVANÍM FYZIKY139

Poznávacia(kognitívna)KomunikačnáInterpersonálnaIntrapersonálnaPoužívať kognitívneoperácie.Tvoriť, prijať aspracovať informácie.Akceptovať skupinovérozhodnutia.Regulovať svojesprávanie.Formulovať a riešiťproblémy, používaťstratégie riešenia.Vyhľadávať informácie.Kooperovať v skupine.Vytvárať si vlastnýhodnotový systém.Uplatňovať kritickémyslenie.Formulovať svoj názora argumentovať.Tolerovať odlišnostijednotlivcov a iných.Nájsť si vlastný štýlučenia a vedieť sa učiťv skupine.Diskutovať a viesťdiskusiu o odbornomprobléme.Myslieť tvorivo auplatniť jeho výsledky.Ciele a kľúčovékompetencieTem.okruhTéma,obsahovýštandardVýkonový štandardMetódyUčebnézdroje,prípravaučiteľaHodnotenie,konkrétnyvýstup140

1. SKÚMANIE VLASTNOSTÍ KVAPALÍN, PLYNOV A PEVNÝCH TELIESPoznávacia(kognitívna):formulovaťhypotézya overiť ichexperimentom,analyzovaťzáznamyz meraní,porovnaťzáznamyz pozorovanía meraní,vybrať spoločnéa rozdielnevlastnostikvapalín,plynova pevnýchtelies,urobiť odhadydĺţky, budovaťpredstavuo jednotkáchdĺţky,aplikovaťpoznatkyo vlastnostiachkvapalín,plynova pevných teliesv technickýchzariadeniach a vbeţnom ţivote,tvorivo vyuţiťvedomosti pripráci naprojekte,komunikačná:zaznamenaťpozorovaniaa merania dotabuľky,pokusomilustrovaťvybranévlastnostikvapalín,plynova pevnýchtelies,spracovaťnameranéhodnoty formougrafu (PC),prezentovaťvýsledkypozorovaniaa merania,podieľať sa napráci v tíme pritvorbe projektu,interpersonálnej:kooperovať vodvojici prípadnev skupine,intrapersonálnej:ohodnotiťvlastnú prácua prácudruhých,schopnosťsebaregulácie.Poučenieo bezpečnostia správaní sana fyzike.Vlastnostikvapalín aplynovVlastnostikvapalín –nestlačiteľnosť,tekutosť,deliteľnosť.Vyuţitievlastnostíkvapalín.Meranieobjemukvapalnéhotelesaodmernýmvalcom.Jednotkyobjemu 1 ml, 1l.Vlastnostiplynov –stlačiteľnosť,tekutosť,rozpínavosť,deliteľnosť.Vyuţitievlastnostíplynov.Tekutosť akospoločnávlastnosťkvapalína plynov.Zhrnutievlastnostíkvapalína plynov.Vlastnostipevných teliesKrehkosť,tvrdosť,pruţnosť,deliteľnosť.Meraniehmotnostitelies. Jednotkyhmotnosti 1 g,1 kg.Objem telies.Určovanieobjemugeometrickynepravidelnýchtelies.Dĺţka.Jednotky dĺţky1 mm, 1 cm, 1m, 1 km.Odhad dĺţky.Rozdielnea spoločnévlastnostikvapalín,plynova pevnýchtelies.Zhrnutievlastnostípevných telies.overiť jednoduchýmexperimentomvlastnosti kvapalín,plynov a pevnýchtelies,porovnať a vybraťspoločné a rozdielnevlastnosti kvapalín,plynov a pevnýchtelies,rozlíšiť merateľnéa nemerateľnévlastnosti telies,správne pouţiť pojemfyzikálna vlastnosť,pouţiť stratégiuriešenia problémovpredpoklad –experiment –potvrdenie/nepotvrdenie predpokladu,vykonať zápisnameranej hodnotyfyzikálnej veličinyzaznamenaťpozorovaniaa namerané hodnotyfyzikálnych veličín dotabuľky,zostrojiť graflineárnej závislosti apouţiť graf napr. priodhade dĺţky.141Informovaniea poučenieţiakovaktívnepoznávanie,experimentálnačinnosť,heuristickémetódy,pozorovanie ,skupinovápráca,projektovévyučovanieÚstneskúšanie- frontálne- individuálneSlovnéhodnoteniepraktickýchzručnostíÚstneskúšanie- frontálne- individuálne

Ciele a kľúčovékompetencieTem.okruhTéma,obsahovýštandardVýkonovýštandardMetódyUčebnézdroje,prípravaučiteľaHodnotenie,konkrétnyvýstup142

2. SPRÁVANIE SA TELIES V KVAPALINÁCH A PLYNOCHpoznávacia(kognitívna):aplikovať modelempirickéhopoznávania,rozvíjať abstraktnémyslenieupevňovanímvzťahu reálnemeranie – grafickézobrazenie,aplikovať poznatkypri zostrojenímodelov technických zariadení,tvorivo vyuţiťvedomosti pri prácina projekte,komunikačná:vyhľadať aspracovaťinformácie,spracovaťnamerané hodnotyformou grafu (PC),prezentovaťvýsledkypozorovaniaa merania,argumentovaťa diskutovať priprezentáciiprojektu,kooperovať v tíme,interpersonálna:kooperovať vodvojici, prípadnev skupine,intrapersonálna:vedieť kritickyzhodnotiť výsledkysvojej práce apráce druhých,schopnosťsebaregulácie.Správanie sateliesv kvapalináchMeranieobjemua hmotnostiteliesplávajúcich,vznášajúcich saa potápajúcichsa vo vode,určenie podielum/V.Pojemhustota.Jednotkyhustoty g/cm 3 ,kg/m 3 .Vzťah medziobjemoma hmotnosťoutelieszhotovenýchz rovnakejlátky.Odčítaniehodnotyhustoty látkyz grafu.Experimentálne určeniehustotyrôznychkvapalínMeranievytlačenéhoobjemu vodyplávajúcimitelesamia potápajúcimisa telesami.Porovnaniehmotnostiteliesplávajúcich vkvapalines hmotnosťouvytlačenejkvapaliny.Porovnaniehmotnostipotápajúcich sateliess hmotnosťouvytlačenejkvapaliny.postupovaťpodľa návodustratégiou:formulovanieproblému –vysloveniehypotézy –realizáciapokusova meraní –spracovanie,posúdeniea interpretovanie výsledkovmeraní,zostrojiť grafhustoty pretelesáz rovnakejlátky, určiťz grafuhodnotuhustoty,aplikovaťzistenie, ţehmotnosťtelesaplávajúcehov kvapalinea hmotnosťtelesomvytlačenéhoobjemukvapaliny súrovnaké,prakticky určiťhustotumalých telies,pracovaťs tabuľkamiMFCHT,identifikovaťneznámu látkupodľa jejhustoty,riešiťjednoduchévýpočtovéúlohy,vysvetliťvybrané javyz beţnéhoţivotapomocouhustoty,získaťinformácie ktvorbeprojektu,tvorivo vyuţiťzískanépoznatky ainformácie navypracovanieprojektu,aktívnepoznávanie,experimentálnačinnosť,heuristickémetódy,pozorovanie ,skupinovápráca,projektovévyučovanieÚstneskúšanie- frontálne- individuálneSlovnéhodnoteniepraktickýchzručnostíÚstneskúšanie- frontálne- individuálne143

Ciele a kľúčovékompetencieTem.okruhTéma,obsahovýštandardSkúmanieobjemu ahmotnostivytlačenejkvapaliny priponáraníplávajúcehotelesav kvapalináchs rôznouhustotou.Správanie sateliesv plynochPozorovaniesprávania samydlovýchbubliniek vovzduchua v plynes väčšouhustotouako mávzduch.Hustotyplynov.Výkonovýštandardpodieľať sana práci v tíme,prezentovaťa obhájiť svojuprácu v triede,v rámcihodnoteniaprojektov v triedevybrať najlepšíprojekt a svoj výberzdôvodniť.Metódyaktívnepoznávanie,experimentálnačinnosť,heuristickémetódy,pozorovanie ,skupinovápráca,projektovévyučovanieUčebnézdroje,prípravaučiteľaHodnotenie,konkrétnyvýstupÚstneskúšanie- frontálne- individuálneSlovnéhodnoteniepraktickýchzručnostíMetódy a formy:Na hodinách fyziky budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujú aktívnyprístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania fyzikálnych poznatkov . Pri výučbe jenajväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnostivedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia,brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Pod vedenímučiteľa budeme realizovať kooperatívne, skupinové , individuálne a projektové vyučovanie. Aby bolovyučovanie zaujímavé využijeme možnosť pracovať s počítačom a internetom. Prostredníctvom IKTsa žiaci naučia získavať informácie a použiť ich pri spracovaní údajov.ZdrojeUčebnica Fyziky 6.A, 6.BMateriály získané z iných zdrojov.Hodnotenie144

Ţiaci budú hodnotený podľa Metodických pokynov pre hodnotenia a klasifikáciu – známkou(stupňami na 5 bodovej stupnici).Učebnice: Janovič. – Kolárová, R – Černá, A.:FYZIKA pre 6 ročník základnej školy.Študijná časť A, pracovná časť B, SPN, Bratislava. Odborná literatúra: Krajčová, M.:Kvalitatívne úlohy vo vyučovaní fyziky v ZŠ. MPC v Prešove 2006.Učebné pomôcky : plastové nádobky, kovové matice, PET fľaše, injekčné striekačky,sklenené kadičky, škatule z papiera, z tetrapacku , vedro, duté telesá z plastu, hraciekocky, olej, med, váhy, odmerný valec, kvapkadlo.Začlenenie prierezových tém :Prierezová témaVzdelávacie stratégiedeliť si úlohyOsobnostný a sociálny rozvojniesť zodpovednosťEnvironmentálna výchovaobnoviteľné zdroje energieprezentáciaRozvoj schopnosti kooperovaťv skupineorganizovať prácuDopravná výchovapozorovať svoje okolievyhodnocovať situáciu z hľadiskabezpečnostiTvorba projektu a prezentačnézručnostivyuţívať IKT pri získavanía spracúvaní informácií a priprezentácii vlastnej prácevyjadriť sa verbálne aj písomne145

Dodrţiavanie zásad bezpečnostiv triedeheuristické metódyPouţívanie ochranných pomôcokVzdelávacia oblasť : Človek a prírodaPredmet : CHÉMIARočník : šiestyObsah vzdelávania : Chémia okolo násPočet hodín týţdenne : 0,5 hod.1. Objavovanie chémie v našom okolí2. Skúmanie vlastností látok3. Zmesi a chemicky čisté látkyCharakteristika učebného predmetu :4. Látky , nevyhnutné pre náš ţivot: voda a vzduchPredmet chémia svojím experimentálnym charakterom vyučovania umoţňuje ţiakom hlbšieporozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov . Obsah učiva tvoria poznatkyo vlastnostiach a pouţití látok, s ktorými sa stretávajú v kaţdodennom ţivote. Zvlášťvýznamné je , ţe pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si ţiaci osvojujúi dôleţité spôsobilosti – objektívne a spoľahlivo pozorovať , experimentovať a merať ,vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zloţitosti . Súčasťou tohtopredmetu je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác , ktorých správna realizácia sivyţaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chem.laboratóriu .Ciele učebného predmetu :Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť ţiakov s významom poznatkovz chémie pre človeka , spoločnosť a prírodu , čo umoţňuje u ţiakov vytvorenie pozitívnehovzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným cieľom je čo v najväčšej miere146

prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčovýchkompetencií prostredníctvom obsahu chémie .Cieľom vyučovania chémie je :podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnostiporozumieť odborným textom na primeranej úrovniaplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úlohzískavať samostatne potrebné informácie s chemickou problematikou z rôznychinformačných zdrojov ( odborná literatúra , internet )vyuţívať multimediálne učebné materiályosvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriuVýznamným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa ţiakov s chemickými látkami ,ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú ţivot človeka. Potrebné je , aby ţiaci dosiahli takúúroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli vyuţiť na hodinách získané vedomosti,spôsobilosti a návyky v kaţdodennom ţivote .Obsahový štandard :Význam chémie pre ţivot človeka , chémia ako veda , chemické laboratórium , chemickávýroba , chemický výrobok , prírodná surovina , chemicky čistá látka , , vlastnosti chemickýchlátok ( horľavosť , skupenstvo , vôňa ,zápach , vzhľad , rozpustnosť )zmes , rôznorodá zmes,rovnorodá zmes – roztok , vodný roztok, nasýtený roztok, rozpúšťadlo, rozpustená látka,metódy oddeľovania zloţiek zmesí ( usadzovanie , filtrácia ,, odparovanie , , destilácia , ,kryštalizácia ), voda , vzduch.Výkonový štandard :zistiť pozorovaním vlastnosti látokrozpoznať chemicky čisté látky , rovnorodé zmesi , rôznorodé zmesiuviesť príklady látok rozpustných a nerozpustných vo vode , vodných roztokovpouţívaných v domácnosti, základných metód oddeľovania zloţiek zmesi, vyuţitiametód oddeľovania zloţiek zmesi v praktickom ţivotechápať význam vody pre ţivot človeka, zvieratá a rastliny, rozdelenie vôd podľavýskytu (zráţková ,povrchová , podzemná, minerálna ) a podľa pouţitia (pitná ,úţitková , odpadová , destilovaná )vysvetliť rozdiely medzi druhmi vôdpoznať moţnosti úpravy a čistenia vôd , dôsledky znečistenia vôdvymenovať hlavné zloţky vzduchu , skleníkové plyny( oxid uhličitý), hlavné zdrojeznečistenia ovzdušia ( spaľovanie odpadov- potreba separovaného zberu)poznať význam kyslíka pre ţivé organizmypoznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našuplanétu , význam ozónovej vrstvyvymenovať významné chemické závody vo svojom okolí a priradiť im výrobokpoznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôleţitosť ich hospodárnehovyuţitiapoznať telefóne čísla prvej pomocidodrţiavať zásady bezpečnej práci v chemickom laboratóriuvedieť pouţívať ochranné pomôcky – okuliare rukavice, ochranný štítpoznať základné pomôcky na oddeľovanie zloţiek zmesívedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus , vyhodnotiť a interpretovať ichzaznamenať výsledok pokusuNámety na laboratórne práce :147

1. Filtrácia2. KryštalizáciaNámety na tvorbu projektov :1. Voda2. VzduchMetódy a formy: demonštračný pokus , frontálny pokus, skupinová práca , IKT- internet ,výučbové CD, interaktívna tabuľa, skupinová práca,Problémové vyučovanie, experiment , samostatná práca , projektová práca,práca s literatúrou , BraimstormingPredmet: BiológiaUčebné osnovyNázov predmetuBiológiaČasový rozsah výučby 1 hodina týţdenne, ročne 33 vyučovacích hodínNázov ŠkVPLevočská moderná školaRočníkpiatyStupeň vzdelania niţšie sekundárne vzdelanie ISCED 2Charakteristika predmetuUčebný predmet umoţňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o ţivých organizmoch s dôrazomna vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k ţivým a neţivýzloţkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako celku. Topredstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a ţivot organizmov v ich ţivotnomprostredí.Orientuje sa na prejavy ţivota a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základnýchsúvislostí ţivých a neţivých zloţiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznychprocesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, vyuţívať ich v praktickom ţivote,rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.Cieľ predmetu biológieCiele sú zamerané na poznávanie ţivej a neţivej prírody ako celku a to :Porozumieť prírodným javom, ktoré beţne sprevádzajú ţivot človeka.Formovať ucelenú predstavu o rozmanitosti a jednote ţivej prírody, o javoch a procesoch,ktoré v nej prebiehajú, o zákonitostiach, ktorými sa riadia všetky ţivé organizmy.Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich.Poznať väzby organizmov na ţivotné prostredie v prejavoch ţivota a vzájomných vzťahochako súčastí celku.Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomnéhopôsobenia prírodných procesov a javov.148

Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody.Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom ţivote.Porozumieť prírodným javom, ktoré beţne sprevádzajú ţivot človekaKľúčové kompetencieZrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnostiSprávne pouţívať základné pojmyZdôvodniť základné znaky biologických procesovNavrhovať rôzne postupy riešeniaRiešiť úlohy na rozvoj porozumeniaVyjadrovať svoje názory, dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdraviaZákladné predmetové kompetencie:• Poznávať ţivé organizmy a ich význam v prírode a pre ţivot človeka.• Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaníjednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov.• Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach.• Identifikovať a správne pouţívať základné pojmy.• Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov.• Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.• Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.• Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií ţiakov• v oblasti komunikačných schopnosti:- vecne správne sa vyjadrovať verbálne a písomne k danej učebnej téme,- vedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdroje,- vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,- zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry.- vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy,výsledky a ich vyuţitie.• v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:- navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,- vyuţívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaníalebo riešení úloh,- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,149

• v oblasti sociálnych kompetencií:- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,- pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastnévýkony a pokroky v učení,• v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti:- pouţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,- dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témya prepojenie s inými predmetmi.Komplex predmetových kompetencií konkretizujeme v nasledovných učebnýchpoţiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu.Obsahom vyučovania biológie piateho ročníka sú nasledovné tematické oblasti a témy:PRÍRODA A ŢIVOTTémy:Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii.ŢIVOT V LESETémy: Les. Štruktúra lesa. Ţivot a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnatéstromy. Kry. Mikroskopické a nekvitnúce rastliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Hubya lišajníky v lese. Poznávanie húb (jedlých, jedovatých), spoluţitie stromov a húb.Pomoc pri otrave hubami. Lesné bezstavovce. Lesné vtáky. Lesné cicavce.ŢIVOT VO VODE A NA BREHUTémy: Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre ţivot vodnýchorganizmov. Rastliny ţijúce vo vode. Význam planktónu a vodných zelených rastlín.Brehové rastlinstvo. Mikroskopické a drobné vodné ţivočíchy. Vodné bezstavovce.Hmyz ţijúci vo vode a na brehu. Ryby ţijúce vo vode. Ţivočíchy ţijúce na brehu.Vtáky ţijúce pri vode.ŢIVOT NA POLIACH A LÚKACHTémy: Polia, lúky, pastviny. Ţivotný priestor organizmov, druhová rozmanitosť, vplyv ľudskejčinnosti. Rastliny a huby na lúkach. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny.Bezstavovce ţijúce na lúčkach a poliach. Obojţivelníky a plazy ţijúce na lúkacha poliach. Vtáky ţijúce na lúkach a poliach. Cicavce ţijúce na lúkach a poliach.150

PRAKTICKÉ AKTIVITYZačlenenie prierezových témDo vyučovania biológie začleníme prierezové témy nasledovné:Mediálna výchova: tematické celky Ţivot v lese, Ţivot vo vode a na brehu, Ţivot na poliacha lúkach.Viesť ţiakov ku kritickému posudzovaniu mediálne šírených posolstiev v oblasti ţivotačloveka a organizmov, aby vedel rozlíšiť pozitívne správy, ktoré mu pomôţu ţiť a pracovaťzdravým spôsobom ţivota a negatívne mediálne vplyvy, ktoré by mohli narušiť jeho zdravie,prácu a rodinný ţivot.Osobnostný a sociálny rozvoj: tematické celky Ţivot v lese, Ţivot vo vode a na brehu,Ţivot na poliach a lúkach v téme ekosystémy.Na plnohodnotný a zodpovedný ţivot pripravíme ţiaka cestou uvedomenia si spoluţitiačloveka s ostatnými organizmami a podriadenia sa človeka prírodným zákonom.Environmentálna výchova: tematické celky Ţivot v lese s témou Dreviny v lese, Vplyvčloveka na stav lesou, Ţivot vo vode s témou Voda a jej okolie, Ţivot na poliach a lúkachs témou Druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti.Na základe globálneho problému zachovania ţivota na Zemi je potrebné viesť ţiakovk ochrane a tvorbe ţivotného prostredia a uvedomenia si negatívnych zásahov človeka doprírody (nadmerná ťaţba dreva, pytliactvo, ekologické havárie, zamorenie vody)Dopravná výchova: tematické celky Ţivot v lese, Ţivot vo vode a na brehu, Ţivot na poliacha lúkach.Rešpektovať dopravu ako systém riadený záväznými právnymi predpismi. Upozorniť ţiakovna zákaz vstupu do lesa na dopravných prostriedkoch a vyuţívanie lesných ciesta chodníčkov.Ochrana človeka a zdravia: tematické celky Ţivot v lese s témou Pomoc pri otrave hubami,Lesné bezstavovce, Lesné stavovce, Ţivot vo vode a na brehu, Ţivot na poliach a lúkach.Viesť ţiakov k správnemu pochopeniu a udrţiavaniu biologickej rovnováhy a upozorniťţiakov na skutočnosti, ktoré ohrozujú zdravie človeka a ostatných organizmov (vretenica,kliešť, muchotrávka)Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Práca na projekte Liečive rastliny v mojomokolí.Naučiť ţiakov pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, argumentovať,spolupracovať v skupine, prezentovať svoju prácu aj prácu v skupine.Poţiadavky na výstupPRÍRODA A ŢIVOT151

Chápať význam pojmov príroda, ţivé a neţivé prírodniny.Osvojiť si základné postupy pozorovania prírodnín voľným okom. /lupa/Rozlíšiť na príklade ţivú a neţivú prírodninu. Uviesť na príklade význam a vyuţitiemikroskopu.ŢIVOT V LESEChápať lesný ekosystém ako ţivotný priestor organizmov.Poznať typických predstaviteľov lesných rastlín, húb a ţivočíchy,podľa vonkajších znakov ţivotných prejavov a potravových vzťahov.Poznať význam lesných organizmov pre ţivot v lese.Uviesť príklad rastliny a ţivočícha ţijúcich v lese. Pomenovať podľa schémy jednotlivé vrstvylesa. Opísať zmeny lesa v ročných obdobiach. Zostaviť príklad potravového reťazca lesnýchorganizmov.Poznať základnú stavbu tela dreviny.Rozlíšiť ihličnatý a listnatý strom.Určiť názov ihličiny podľa šišky a vetvičky.Určiť názov listnatého stromu podľa listu alebo plodu. Uviesť význam stromov pre ţivotorganizmov a ľudí.Rozlíšiť na príklade strom a ker .Pomenovať na ukáţke dva lesné kry. Rozlíšiť a zdôvodniťna ukáţke strom a ker. Uviesť význam krov pre ţivot organizmov. Uviesť príklad ţivočíchov,ktorí sa ţivia listami, semenami alebo plodmi lesných drevín.Uviesť význam pôdnych baktérií v lese.Vysvetliť prítomnosť zelených povlakov na stromoch. Uviesť príklad jedného machua paprade. Rozlíšiť na ukáţke mach a papraď.Poukázať na význam machov a papradí v lese.Poznať stavbu tela kvitnúcej byliny. Poznať na ukáţke tri lesné kvitnúce byliny. Uviesť príkladjedovatej a liečivej rastliny. Uviesť význam bylín pre ţivot lesa.Poznať na ukáţke dve jedlé a dve jedovaté huby. Rozpoznať na ukáţke lišajník od inýchorganizmov. Vysvetliť význam húb a lišajníkov v prírode. Uviesť zásady pomoci pri otravehubami.Poznať slimáka podľa vonkajších znakov.Poznať dáţďovku podľa vonkajších znakov.Uviesť potravu slimáka a dáţďovky.Rozlíšiť slimáka a dáţďovku podľa prijímania potravy a spôsobu pohybu.Rozlíšiť na ukáţke kriţiaka, kliešťa a mravca.Poznať moţnosť nákazy kliešťom a jeho odstránenie z koţe.Poznať na ukáţke tri druhy lesného hmyzu.Uviesť príklad potravy dvoch bezstavovcov.152

Uviesť na príkladoch význam bezstavovcov v lese.Vysvetliť na príklade inštinkt. Poznať na ukáţke skokana a uviesť ako sa prispôsobilprostrediu stavbou tela. Poznať na ukáţke jaštericu podľa vonkajších znakov. Poznať naukáţke vretenicu podľa vonkajších znakov. Rozlíšiť na ukáţke obojţivelníka a plaza. Uviesťpríklad potravy obojţivelníka a plaza.Uviesť tri príklady vtákov ţijúcich v lese.Poznať podľa vonkajších znakov vtáka ţijúceho v lese .Uviesť význam spevavých vtákov preţivot lesa. Demonštrovať na príklade význam lesného dravého vtáka.Uviesť príklad potravy dvoch lesných vtákov.Pomenovať na ukáţke cicavce ţijúce v lese.Uviesť príklad bylinoţravého lesného cicavca.Uviesť príklad mäsoţravého cicavca ţijúceho v lese. Uviesť príklad lesného cicavcaŢIVOT VO VODE A NA BREHUChápať vodný ekosystém ako ţivotný priestor organizmov.Poznať typických predstaviteľov vodných a brehových organizmov. Poznaťvýznam vodných a brehových organizmov pre ţivot vo vode a okolí.Uviesť vlastnosti vody dôleţité pre ţivot organizmov. Vysvetliť význam kyslíka pre vodnéorganizmy. Uviesť príklad stojatej a tečúcej vody. Uviesť príklad znečistenia vodných tokov.Vysvetliť význam mikroskopických rastlín ţijúcich vo vode. Poznať na ukáţke bylinu ţijúcuvo vode. Poznať význam vodných rastlín pre ţivot vo vode. Vysvetliť škodlivosť premnoţeniasiníc pre zdravie človeka.Vysvetliť príčinu premnoţenia niektorých organizmy v stojatej vode v letnom období.Poznať na ukáţke drevinu ţijúcu na brehu.Poznať na ukáţke bylinu ţijúcu na brehu.Uviesť význam brehového rastlinstvaUviesť význam vodných ţivočíšnych mikroorganizmov. Poznať na ukáţke nezmara podľavonkajších znakov. Uviesť príklad potravy črievičky a nezmara. Opísať, ako si nezmarobstaráva potravu. Uviesť príklad vodného organizmu, ktorý sa ţiví planktónom.Na ukáţke poznať vodného ulitníka a lastúrnika .Poznať význam pijavice v medicíne.Opísať na ukáţke vonkajšie znaky raka.Uviesť čím sa ţiví pijavica. Zdôvodniť vplyv čistoty vody na ţivot raka.Poznať na ukáţke jeden druh hmyzu ţijúceho na vode alebo vo vode.Poznať na ukáţke jeden druh hmyzu ţijúceho na brehu.Uviesť význam lariev hmyzu pre vodné ţivočíchy.Opísať na ukáţke prispôsobenie kapra ţivotu vo vode. Uviesť príklad ryby ţijúcej v stojatejvode. Uviesť príklad ryby ţijúcej v tečúcej vode. Rozlíšiť potravu bylinoţravej a dravej ryby.153

Poznať na ukáţke skokana a mloka. Opísať ţivot skokana vo vode a na brehu. Uviesťpríklad potravy skokana a uţovky. Rozlíšiť vretenicu a uţovku podľa vonkajších znakov.Opísať prispôsobenie vtákov na plávanie, potápanie a brodenie. Opísať spôsob prijímaniapotravy kačice a labute. Uviesť príklad vtáka ţiviaceho sa drobnými ţivočíchmi v plytkejvode. Uviesť príklad potravy dravého vodného vtáka.Uviesť význam plávacích blán a chvosta vydry a bobra. Uviesť príklad potravy bobraa vydry. Opísať spôsob stavania obydlia bobra.ŢIVOT NA POLIACH A LÚKACHChápať poľný a trávnatý ekosystém, ako ţivotný priestor organizmov.Poznať typických predstaviteľov.Poznať význam poľných a lúčnych organizmov pre ţivot na poliach a lúkach.Vysvetliť význam skupín drevín uprostred lánov polí. Porovnať význam lúk, pasienkov a polípre človeka. Zdôvodniť nevhodnosť vypaľovania trávy. Uviesť príklad ţivočícha, ktoréhomôţe ohroziť rozoranie medzí a likvidácia remízok.Poznať na ukáţke tri lúčne byliny. Pomenovať jednu liečivú lúčnu rastlinu.Uviesť význam lúčnych tráv. Poznať hubu pečiarku podľa typických znakov.Uviesť príklad ţivočícha, ktorý sa ţiví lúčnymi bylinami.Poznať na ukáţke a pomenovať pšenicu, ovos a kukuricu. Uviesť príklady významu obilnínpre človeka. Uviesť príklad troch výrobkov z obilnín.Poznať a pomenovať na ukáţke ďatelinu.Uviesť príklad krmoviny, ako potravy hospodárskych zvierat. Vysvetliť význam „zelenéhohnojenia“ .Poznať na ukáţke a pomenovať slnečnicu a repku. Porovnať význam slnečnice,repky a repy. Poznať na ukáţke a pomenovať ľuľok zemiakový.Vysvetliť význam zemiakovej hľuzy pre človeka.Uviesť význam dáţďovky pre kvalitu pôdy.Poznať na ukáţke dva druhy hmyzu ţijúceho na lúke a poli. Uviesť príklad hmyzu, ktorý popremnoţení ohrozuje pestované rastliny na poli.. Uviesť príklad ţivočícha, ktorý sa ţivíhmyzom na poli alebo lúke.Odlíšiť skokana a ropuchy podľa spôsobu pohybu. Uviesť príklad potravy ropuchy.Poznať na ukáţke jaštericu podľa vonkajších znakov. Uviesť význam ropuchy a jašterice preţivot na lúkach a poliach.Poznať na ukáţke tri vtáky ţijúce na lúke a poli. Uviesť význam jarabice a baţanta pre ţivotna poli. Preukázať na príklade význam dravých vtákov pre ţivot na poliach a lúkachPoznať na ukáţke tri cicavce ţijúce na lúke a poli. Usporiadať potravový vzťah hraboš, sokol,obilniny. Uviesť dôsledky premnoţenia hrabošov, myší a sysľov na poli. Rozlíšiť zajacaa králika podľa vonkajších znakovPoznať na ukáţke tri cicavce ţijúce na lúke a poli. Potravový vzťah154

.Dôsledky premnoţenia hrabošov, myší a sysľov na poli. Rozlíšiť zajaca , králika.Metódy a formy práce – stratégie vyučovania- Na hodinách biológie budeme vyuţívať také metódy a postupy, ktoré budú vyţadovaťaktívnu účasť ţiakov na vyučovacom procese pri poznávaní prírody, biologickýchjavov a vzájomných väzieb medziPodporujeme vyučovanie pomocou motivačných metód ako je motivačné rozprávanie,motivačný rozhovor, motivačný problém.Významné miesto má projektová metóda, práca s knihou a textom, odbornou literatúrou,kooperatívne vyučovanie, referát. Neoddeliteľnou súčasťou sú metódy opakovaniaprecvičovania učiva (fixačné metódy) ústnou a písomnou formou. Budeme vyuţívať názornúmetódu pozorovania a v rámci riešenia aktuálnych otázok besedu so ţiakmi.Základnou organizačnou formou je vyučovacia hodina hlavne motivačného, fixačnéhoa aplikačného typu.Výchovné a vzdelávacie stratégiePoznať ţivot v lese, vo vode, na brehu a na poliach jeho stavbu a rozmanitosť, pochopiťdaný ekosystém ako ţivotný priestor organizmov.Poţadovaný výstup ţiakov z biológie v 5. ročníkuTematický celok : Príroda a ţivotSpoznať, pochopiť základné pojmyTematický celok : Ţivot v leseOboznámiť sa s typickými predstaviteľmi lesných rastlín, húb a ţivočíchov podľa vonkajšíchznakov, ţivotných prejavov a potravových vzťahov.Prezentovať poznatky odborného textu.Spoznávať význam lesných organizmov pre ţivot v lese.Tematický celok : Ţivot vo vode a na brehuHľadať moţnosti ochrany daných organizmovPoznať druhovú rozmanitosť našich vodných plôch. Rozširovať vedomosti pomocouinternetu.Tematický celok : Ţivot na poliachNaučiť sa ako človek dokáţe zabezpečiť si potravu pre seba a ostatné organizmy.Chrániť opeľovače, poznať účinný a zdravotne bezpečný boj proti škodcom.Poznať najbeţnejšie úţitkové a významné druhy rastlín a ţivočíchov. Pracovať s internetoma odbornou literatúrou.Poţadovaný výstup ţiakov z biológie v 5. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnejgramotnosti v oblastiach :155

Čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie,triediť ich, vyuţívať, prezentovať.Vizuálna gramotnosť - vedieť čítať obrázkyPrírodovedná gramotnosť – postupne pochopiť vzťahy organizmov v jednotlivýchekosystémoch.Mediálna gramotnosť – porovnávať vzťah človeka v jednotlivých častiach sveta k jednotlivýmorganizmom a pochopiť schopnosť človeka podľa vyspelosti danej oblasti chrániť organizmypre budúcnosť ľudstva.Učebné zdrojeBiológia pre 5. ročníkPráca s IKTDostupná encyklopédia a odborná literatúra (školská ţiacka kniţnica)HodnotenieHodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy, hodnotenie referátov v spojení s IKTzručnosťou a vyuţitím práce s odborným textomPrierezová téma:Environmentálna výchova :Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediuOsobnostný a sociálny rozvoj :Aktívna práca na príprave referátu posilňuje k sebapoznávaniu, zodpovednosti, zvyšovaniusebadôveryOchrana človeka a zdravia :Uvedomenie si chrániť svoje zdravie a zároveň chrániť ţivot vo voľnej prírodeNázov predmetuBiológiaČasový rozsah výučby 1 hodina týţdenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočníkšiestyStupeň vzdelania niţšie sekundárne vzdelanie ISCED 2Charakteristika predmetuUčebný predmet umoţňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o ţivých organizmoch s dôrazomna vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k ţivým a neţivýmzloţkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako celku. Topredstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a ţivot organizmov v ich ţivotnomprostredí.156

Orientuje sa na prejavy ţivota a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základnýchsúvislostí ţivých a neţivých zloţiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznychprocesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, vyuţívať ich v praktickom ţivote,rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.Ciele učebného predmetuCiele sú zamerané na poznávanie ţivej a neţivej prírody ako celku, čo predstavuje:• Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich.• Poznať väzby organizmov na ţivotné prostredie v prejavoch ţivota a vzájomnýchvzťahoch ako súčastí celku.• Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody.• Vedieť základnú stavbu , funkcie, význam a praktické poznávanie organizmov.• Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich.• Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomnéhopôsobenia prírodných procesov a javov.• Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickomţivote.Kompetencie :• Poznávať ţivé organizmy a ich význam v prírode a pre ţivot človeka.• Porozumieť vzťahu neţivej a ţivej prírody a význam jej poznávania.• Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaníjednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov.• Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami.• Identifikovať a správne pouţívať základné pojmy.• Aplikovať poznatky v praktických podmienkach.• Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu.Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií ţiakov:• v oblasti komunikačných schopností:- správne pouţívať a vysvetliť základné pojmy,- vedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediťa spracovávať informácie,- zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry,- vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy,výsledky a ich vyuţitie.• v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia ,- vyuţívať tvorivosť a nápaditosť• v oblasti sociálnych kompetencií:- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo vskupinách,- vzájomne radiť a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovejčinnosti, hodnotiť vlastné výkony,• v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:- pouţívať správne postupy pri praktických činnostiach,- dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,- vyuţívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky,- rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami.157

Ciele učiva tematických celkov z biológie v 6. ročníku:• Chápať ľudské obydlia ako ţivotný priestor organizmov, poznať typickýchpredstaviteľov mikroorganizmov, rastlín a ţivočíchov podľa vonkajších znakov,ţivotných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany predškodlivými druhmi.• Poznať základnú stavbu a funkcie rastlinných a ţivočíšnych buniek.• Poznať základnú stavbu, funkcie a ţivotné prejavy nebunkových, jednobunkových amnohobunkových organizmov.• Poznať stavbu tela kvitnúcich a nekvitnúcich rastlín a vysvetliť ich význam pre ţivotrastliny.• Podľa typických znakov rozlíšiť huby s plodnicou jedlé a jedovaté, stavbu telakvasinky, plesne, lišajníka.• Poznať stavbu tela a základné telesné funkcie pŕhlivcov, mäkkýšov, obrúčkavcova článkonoţcovObsahObsahom vyučovania biológie šiesteho ročníka sú nasledovné tematické celky a témy:Tematický celokpočet hodín1. Ţivot s človekom a v ľudských sídlach 10Témy: Ľudské obydlia a ich okolie ako ţivotný priestor organizmov. Mikroorganizmy ţijúces človekom. Pestované rastliny v záhradách. Neţiaduci spoločníci človeka. Včelárstvo,rybárstvo a rybnikárstvo. Blízky spoločníci človeka. Prezentácia projektu. Chovateľskyvýznamné cicavce. Cicavce ţijúce s človekom. Ţivočíchy ţijúce v okolí ľudských sídel.2. Základná štruktúra ţivota 1Téma: Rastlinná a ţivočíšna bunka.3. Ţivé organizmy a ich stavba 3Témy: Nebunkové a jednobunkové organizmy. Stavba tela jednobunkových organizmov.4. Stavba tela rastlín a húb 9Témy: Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň. Stonka (dreviny,byliny). List. Kvet. Plod a semeno. Rastlinné telo. Huby s plodnicou, jedlé a jedovaté,rozlíšenie podľa typických znakov.5. Stavba tela bezstavovcov 7Témy: Pŕhlivce - drobné vodné ţivočíchy. Ploskavce a hlístovce - vnútorné parazity.Mäkkýše – ţivočíchy so schránkou. Obrúčkavce - ţivočíchy s obrúčkami. Článkonoţce -ţivočíchy s článkovaným telom.Praktické aktivity: Pozorovanie črievičky mikroskopom.Pozorovanie húb. 2Učivo v 6. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z niţšieho stupňavzdelávania a skúsenosti ţiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov ačloveka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky,poznávanie jednotlivých organizmov v nich ţijúcich, triedenie a zovšeobecňovaniepoznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupnýmprechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnémupoznávaniu zloţitosti organizmov a postupne prehlbovať poznatky.158

Začlenenie prierezových témDo vyučovania biológie začleníme prierezové témy nasledovne:Mediálna výchova:Viesť ţiakov ku kritickému posudzovaniu mediálne šírených posolstiev v oblasti ţivotačloveka a organizmov, aby vedel rozlíšiť pozitívne správy, ktoré mu pomôţu ţiť a pracovaťzdravým spôsobom ţivota a negatívne mediálne vplyvy, ktoré by mohli narušiť jeho zdravie,prácu a rodinný ţivot.Osobnostný a sociálny rozvoj: tematický celok: Ţivot s človekom a v ľudských sídlach –starostlivosť o domáce zvieratá.Na plnohodnotný a zodpovedný ţivot pripravíme ţiaka cestou uvedomenia si spoluţitiačloveka s ostatnými organizmami a podriadenia sa človeka prírodným zákonom.Environmentálna výchova: tematické celky - Ţivot s človekom a v ľudských sídlachdôleţitosť udrţiavania biologickej rovnováhy (spevavce, hmyz),Stavba tela rastlín a húb – význam machov vo vodnom reţime, potreba ochrany lesov ,význam húb ako reducentov v prírode,Stavba tela bezstavovcov – následky znečistenia vodných tokov, význam rakov akoindikátorov čistoty vody.Na základe globálneho problému zachovania ţivota na Zemi je potrebné viesť ţiakovk ochrane a tvorbe ţivotného prostredia a uvedomenia si negatívnych zásahov človeka doprírody (nadmerná ťaţba dreva, pytliactvo ...)Dopravná výchova:Rešpektovať dopravu ako systém riadený záväznými právnymi predpismi. Upozorniť ţiakovna zákaz vstupu do lesa na dopravných prostriedkoch a vyuţívanie lesných ciesta chodníčkov.Ochrana človeka a zdravia: tematické celky - Ţivot s človekom a v ľudských sídlach –škodlivosť vnútorných a vonkajších parazitov, dôleţitosť konzumácie zeleniny a ovocia,alergia na včely jed, nezdravá potrava hosp. zvierat, škodlivosť premnoţenia škodcov, myší,potkanov, rizika prenosu nákazlivých ochorení,Ţivé organizmy a ich stavba - ochrana zdravia pred prenosnými ochoreniami, ochranapotravín pred hubami, moţnosti predchádzania šírenia vírusových a bakteriálnych nákazStavba tela bezstavovcov – nevyhnutnosť tepelnej úpravy mäsa , umývanie ovociaa zeleniny,Viesť ţiakov k správnemu pochopeniu a udrţiavaniu biologickej rovnováhy a upozorniťţiakov na skutočnosti, ktoré ohrozujú zdravie človeka a ostatných organizmov.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Práca na projekte „Chov domácich zvierat“.Naučiť ţiakov vyhľadávať a pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy,argumentovať, spolupracovať v skupine, prezentovať svoju prácu aj prácu v skupine.Poţiadavky na výstup:Poţadovaný výstup ţiakov z biológie v 6. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnejgramotnosti v oblastiach :Čitateľská gramotnosť – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediťich, vyuţívať, prezentovať.Vizuálna gramotnosť - vedieť čítať obrázky.159

Prírodovedná gramotnosť – postupne pochopiť vzťahy organizmov v jednotlivýchekosystémoch.Ţivot s človekom a v ľudských sídlachPoznať typických predstaviteľov mikroorganizmov, rastlín a ţivočíchov ţijúcich v okolíľudských obydlí podľa vonkajších znakov, ţivotných prejavov a potravových vzťahov a ichvýznam pre človeka.Oboznámiť sa so zásadami prevencie a spôsobom ochrany pred škodlivými druhmi.Tvorba a prezentácia projektu: Chov domácich zvierat.Pracovať s internetom a odbornou literatúrou, prezentovať poznatky.Základná štruktúra ţivotaPomenovať na ukáţke časti rastlinnej a ţivočíšnej bunky, určiť zhodné a rozdielne znaky.Vysvetliť význam jadra a chloroplastu.Ţivé organizmy a ich stavbaUviesť vplyv nebunkových a jednobunkových organizmov na človeka, nákazlivé ochorenia,prevenciu. Porovnať stavbu vírusu a baktérie.Pomenovať na ukáţke stavbu tela jednobunkových (črievička, drobnozrnko)a mnohobunkových organizmov (orgány tela rastliny, štruktúry tela ţivočícha).Stavba tela rastlín a húbPomenovať na ukáţke časti tela machu, paprade.Rozlíšiť na ukáţke stavbu tela kvitnúcich rastlín, stavbu koreňa, stonky, listu, plodua vysvetliť ich význam a funkciu.Podľa typických znakov rozlíšiť huby s plodnicou jedlé a jedovaté. Opísať stavbu telakvasinky, plesne, lišajníka.Stavba tela bezstavovcovPoznať stavbu tela a základné telesné funkcie pŕhlivcov, mäkkýšov, obrúčkavcova článkonoţcov.Vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej tepelnej úpravy mäsa a umytia ovocia a zeleniny predkonzumáciou.Ţivot s človekom a v ľudských sídlachUviesť osobitosti ľudských obydlí a ich okolia pre ţivot organizmov. Uviesť význam kríţeniarastlín a ţivočíchov pre človeka. Uviesť význam zdomácňovania ţivočíchov pre človeka.Uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie pre človeka. Opísať vyuţitie mliečnych akvasných baktérií. Uviesť príklad vyuţitia kvasiniek človekom. Uviesť podmienky výskytuplesní v domácnosti. Uviesť príklad priemyselnej výroby s vyuţívaním kvasinky.Pomenovať podľa ukáţky zástupcu cibuľovej, hlúbovej a koreňovej zeleniny. Poznať naukáţke a pomenovať strukovinu. Rozlíšiť a pomenovať na ukáţke päť druhov zeleniny.Vysvetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade pri dlhoročnom pestovaní plodín. Vysvetliťvýznam zeleniny vo výţive človeka. Poznať na ukáţke a pomenovať dva ovocné stromy.Poznať na ukáţke a pomenovať dve rastliny s drobným duţinatým ovocím. Vysvetliť významovocia pre zdravie človeka.Zdôvodniť na príklade škodlivosť vnútorného a vonkajšieho parazita. Poznať na ukáţke dvaţivočíchy znehodnocujúce potraviny. Poznať zásady ochrany pred vnútornými parazitmi.Poznať spôsob odstránenia vší z vlasov.Opísať na ukáţke význam včely matky, robotnice, trúda v úli. Uviesť príklady významu chovuvčely pre človeka. Vysvetliť význam rýb pre človeka. Na ukáţke pomenovať samca a samicu160

kury, kačice, husi a morky. Vysvetliť na príklade kohúta a sliepky pohlavnú dvojtvarosť.Uviesť význam chovu kury, kačice, husi alebo morky pre človeka.Porovnať odlišnosti vonkajších znakov psa a mačky. Pomenovať na ukáţke jedno plemenopsa. Uviesť zásady chovu psa a mačky v domácnosti. Uviesť príklad starostlivosti o drobnédomáce ţivočíchy.Rozpoznať na ukáţke tri druhy hospodárskych zvierat. Rozpoznať na ukáţke samca, samicua mláďa dvoch hospodárskych zvierat. Uviesť význam chovu jedného druhuhospodárskehozvieraťa. Uviesť dôsledky pridávania veľkého mnoţstva chemických prípravkov do potravyhospodárskych zvierat.Rozlíšiť na ukáţke myš a potkana. Uviesť riziko výskytu myší a potkanov v domácnosti.Poznať spôsoby ochrany pred myšami a potkanmi.Uviesť dva bezstavovce ţijúce v záhrade alebo sade. Vysvetliť škodlivosť premnoţenianiektorých bezstavovcov v domácnosti, záhrade a sade. Opísať význam spevavých vtákov vokolí domácností. Poznať na ukáţke troch spevavých vtákov. Uviesť príklad spevavéhovtáka, ktorý sa ţiví hmyzom.Základná štruktúra ţivotaPomenovať na ukáţke časti rastlinnej bunky. Vysvetliť význam bunkového jadra achloroplastu. Pomenovať na ukáţke časti ţivočíšnej bunky. Určiť na ukáţke zhodnéa rozdielne znaky rastlinnej a ţivočíšnej bunky.Ţivé organizmy a ich stavbaPorovnať stavbu vírusu a baktérie. Rozhodnúť, či pôvodcom nákazy chrípky, ţltačky, angínyje vírus alebo baktéria. Uviesť príklad troch nákazlivých ochorení. Uviesť moţnostipredchádzania šíreniu vírusových a bakteriálnych nákaz.Pomenovať na ukáţke črievičky hlavné časti tela. Porovnať na ukáţke stavbu teladrobnozrnka a črievičky. Priradiť pletivo a tkanivo k rastline a ţivočíchovi. Určiť na ukáţkerastliny jej orgány. Určiť na ukáţke štruktúry tela ţivočícha bunku, tkanivo, orgán, sústavuorgánov.Stavba tela rastlín a húbPomenovať na ukáţke časti tela machu. Pomenovať na ukáţke časti tela paprade. Uviesťvýznam výtrusov pre machy a paprade.Rozlíšiť na ukáţke stavby koreňa pokoţku, duţinu, cievne zväzky, koreňové vlásky. Uviesťţiviny, ktoré rastlina prijíma koreňom. Vysvetliť význam koreňa pre rastlinu.Roztriediť na ukáţke dreviny a byliny podľa stavby stonky. Vysvetliť význam cievnychzväzkov v stonke. Určiť na konáriku púčiky a vysvetliť ich význam. Zdôvodniť význam stonkypre ţivot rastliny.Určiť na ukáţke stavby listu dôleţité časti pre fotosyntézu. Uviesť význam prieduchov vpokoţke listu. Vymenovať látky, ktoré listy pri dýchaní zo vzduchu prijímajú a ktoré dovzduchu vylučujú. Uviesť význam listov pre prijímanie ţivín a dýchanie.Rozlíšiť na ukáţke kvetný obal, tyčinku a piestik. Uviesť význam peľového zrnka a vajíčka.Opísať na schéme opelenie kvetu. Uviesť, kedy nastáva v kvete oplodnenie. Zdôvodniť,prečo je kvet rozmnoţovací orgán rastliny.Určiť na ukáţke plodu oplodie a semeno. Rozlíšiť na ukáţke duţinatý a suchý plod.Pomenovať na ukáţke semena zárodok a klíčne listy. Vysvetliť význam plodu a semena prerastlinu, ţivočíchov a človeka.Vymenovať látky, ktoré potrebuje rastlina pre ţivot. Pomenovať na ukáţke rozmnoţovacie avyţivovacie orgány kvitnúcej rastliny. Pomenovať na ukáţke orgány, ktorými rastlina prijímavýţivu a dýcha, prúdia látky, prijíma a vyparuje vodu.161

Rozlíšiť stavbu jedlej a jedovatej huby s plodnicou. Rozlíšiť na ukáţke hubu s výtrusnicamina lupeňoch a v rúrkach. Rozlíšiť na ukáţke kvasinku a pleseň podľa stavby tela. Uviesťvýznam výtrusnice plesne. Opísať na ukáţke stavbu tela lišajníka.Vysvetliť, ako nezmar prijíma potravu a dýcha. Vysvetliť, prečo sa nervová sústava nezmaranazýva rozptýlená. Uviesť význam vajíčok a spermií nezmara. Vysvetliť význam púčikov unezmara. Vysvetliť význam slova obojpohlavný ţivočích.Uviesť časť tráviacej sústavy človeka, v ktorej ţije pásomnica a hlísta. Opísať prijímaniepotravy hlísty a pásomnice. Opísať podľa ukáţky rozmnoţovanie hlísty alebo pásomnice.Vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej tepelnej úpravy mäsa a umytia ovocia a zeleniny predkonzumáciou.Uviesť miesto uloţenia vnútorných orgánov slimáka. Porovnať podľa ukáţky schránkuslimáka a škľabky. Vysvetliť, prečo je slimák obojpohlavný ţivočích. Uviesť orgánovúsústavu, ktorou slimák prijíma a spracováva potravu. Porovnať dýchacie orgány slimáka aškľabky. Určiť na ukáţke ústny, prijímací a vyvrhovací otvor škľabky.Uviesť, aký orgán umoţňuje dáţďovke pohyb. Zdôvodniť názov zatvorenej obehovej sústavydáţďovky. Opísať, ako dýcha dáţďovka. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavydáţďovky. Uviesť význam opasku dáţďovky.Vysvetliť význam jedovej ţľazy pavúka. Pomenovať sústavu, ktorá rozvádza u pavúka a rakav tele kyslík. Uviesť orgán raka, ktorý tvorí vonkajšiu kostru. Porovnať dýchacie orgánypavúka a raka. Uviesť na ukáţke ústneho orgánu hmyzu príklad potravy. Určiť na ukáţkekončatiny spôsob pohybu hmyzu. Pomenovať dýchací orgán hmyzu. Zdôvodniť názovrebríčkovej nervovej sústavy hmyzu.Výchovné a vzdelávacie stratégie• Poznať ţivot v okolí ľudských obydlí, jeho stavbu a rozmanitosť, pochopiť danýekosystém ako ţivotný priestor organizmov.Stratégie vyučovaniaNa vyučovacích hodinách budeme vyuţívať rôzne vyučovacie metódy, práca s Internetom,skupinové vyučovanie, príprava projektu , prezentácie projektu, problémové vyučovanie,praktické činnosti.Budeme vyuţívať také metódy a postupy, ktoré budú vyţadovať aktívnu účasť ţiakov navyučovacom procese pri poznávaní prírody, biologických javov a vzájomných väzieb medziorganizmami a prostredím.Podporujeme vyučovanie pomocou motivačných metód ako je motivačné rozprávanie,motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia. Významné miesto máprojektová metóda, práca s knihou a textom, kooperatívne vyučovanie. Neoddeliteľnousúčasťou sú fixačné metódy ústnou a písomnou formou. Budeme vyuţívať demonštračnúmetódu, názornú metódu pozorovania Základnou organizačnou formou je vyučovacia hodinahlavne motivačného, fixačného a aplikačného typu.Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje:162

Základné učebné zdroje pre ţiakov:Učebnica Biológie 6. ročníka (nová učebnica z konkurzu)Ďalšie učebné zdroje:- encyklopédie- odborná literatúra (školská ţiacka kniţnica)- prostriedky IKT (PC, Internet)HodnotenieHodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov bude vychádzať z prepojenia jehovedomosti so zručnosťami a spôsobilosťami.Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy, hodnotenie informačnej gramotnosti,hodnotenie zručnosti, ústna pochvalaProdukt v 6. ročníku: projekt: „Chov domácich zvierat“Voliteľné hodnotenieHodnotenie projektu, prezentácií, referátov – IKT zručnostiPraktické aktivityPredmet: Biologické praktikaUčebné osnovyNázov predmetuBiologické praktikaČasový rozsah výučby 1 hodina týţdenne, ročne 33 vyučovacích hodínRočníkpiatyStupeň vzdelania niţšie sekundárne vzdelanie ISCED 2Charakteristika predmetuUčebný predmet biologické praktika predstavujú základný systém poznatkov o ţivej prírode,ako predpokladu formovania prírodovednej gramotnosti. Poznanie zákonov, ktorými sa riadiţivá príroda, je základom pre pochopenie jej fungovania ako celku a je dôleţité preformovanie citlivého vzťahu k nej. Toto poznanie je zároveň nevyhnutným predpokladomzodpovedného prístupu k celému okolitému svetu ako aj sebe samému.Učebný predmet je koncipovaný tak, aby bolo moţné čo najviac vyuţívať metódy aprostriedky, ktoré okrem názornosti, podporujú samostatnosť a kreativitu ţiakov pri práci sinformáciami a rozvíjajú schopnosť poznatky vyuţívať.Cieľ predmetuPorozumieť prírodným javom, ktoré beţne sprevádzajú ţivot človekaFormovať ucelenú predstavu o rozmanitosti a jednote ţivej prírody, o javoch a procesoch,ktoré v nej prebiehajú, o zákonitostiach, ktorými sa riadia všetky ţivé organizmy.Kľúčové kompetencieZrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti163

Vedieť pouţiť a poznať daný biologický materiál v reálnom ţivotePouţiť získané poznatky pri riešení ďalších úlohIdentifikovať a správne pouţívať základné pojmyPouţívať správne postupy pri praktických činnostiachObjektívne opísať, vysvetliť základné znaky biologických objektovVedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdrojeSamostatne tvoriť závery na základe zisteníVyuţiť tvorivosť a nápaditosťRozvíjať zručnosti pri riešení praktických úlohRiešiť úlohy na rozvoj poznania, prezentovať výsledky svojej činnostiTriediť a spracovať informácieVýchovné a vzdelávacie stratégiePoznávať konkrétne prírodné celky, jednotlivé organizmy v nich ţijúce cez praktické aktivity.Naučiť sa triediť, pozorovať prírodu okolo seba a postupne sa naučiť pochopiť aj vnútornéštruktúry ţivých organizmov.Poţadovaný výstup ţiakov z biologických praktík v 5. ročníkuTematický celok : Príroda a ţivotOsvojiť si základné časti mikroskopu a postupne sa naučiť pripraviť mikroskopický preparát.Tematický celok : Ţivot v lesePoznávať, pozorovať, zbierať lesné organizmy a zhotoviť zbierku rastlinných organizmov.Tematický celok : Ţivot vo vode a na brehuVedieť vyhľadať zaujímavosti na internetových stránkach spôsobu ţivota organizmov,zdôvodniť význam potravových reťazcovTematický celok : Ţivot na poliachVytvoriť a prezentovať projekt Liečivé rastliny v mojom okolíPoţadovaný výstup ţiakov z biologických praktík v 5. ročníku je zameraný narozvíjanie v oblastiach :Manuálne zručnosti – pouţívať správne postupy pri praktických činnostiach. Dodrţiavaťpravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia. Vyuţívať učebné pomôcky.Sociálne kompetencie – vyjadrovať svoje názory, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách,vzájomne si pomáhať. Prezentovať svoje výsledky.Komunikačné schopnosti – naučiť sa správne vyjadrovať, vedieť spracovať jednoduchúsprávu z pozorovania na základe danej štruktúry.Postupne sa naučiť vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt.Stratégia vyučovaniaNa vyučovacích hodinách budeme vyuţívať tieto vyučovacie metódy : práca s internetom,praktické práce, slovné metódy a postupy( rozhovor, vysvetľovanie), písomné metódy (prácas textom), práca s odbornou literatúrou, vychádzka do školského parku spojenás poznávaním ihličnatých a listnatých stromov.164

Učebné zdrojeBiológia pre 5. ročníkPráca s IKTDostupná encyklopédia a odborná literatúra (školská ţiacka kniţnica)HodnotenieHodnotiť sa budú praktické práce so schopnosťou vedieť samostatne vypracovaťjednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, krátke písomné testy,hodnotenie referátov v spojení s IKT zručnosťou a vyuţitím práce s odborným textomPrierezová téma :Environmentálna výchova : Ochrana prírody a krajinyRegionálna výchova : Prírodné bohatstvo regiónuOchrana ţivota a zdravia : Poskytnutie prvej pomoci pri otrave hubami......Tvorba projektu a prezentačné zručnostiNázov predmetuBiologické praktikaČasový rozsah výučby 1 hodina týţdenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočníkšiestyStupeň vzdelania niţšie sekundárne vzdelanie ISCED 2Charakteristika predmetuUčebný predmet rozširuje učivo biológie. Je zameraný na praktické pozorovania organizmova zisťovanie spoločných a rozdielnych znakov jednotlivých druhov organizmov. Obsahučebného predmetu pomáha k upevňovaniu a prehlbovaniu poznatkov učiva biológie.Svojim činnostným charakterom vyučovania umoţňuje hlbšie porozumieť zákonitostiamprírodných procesov, a tým si uvedomovať aj uţitočnosť prírodovedných poznatkov a ichaplikáciu v praktickom ţivote.Umoţňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o ţivých organizmoch s dôrazom na vzájomnévzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k ţivým a neţivým zloţkámprostredia. Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako celku. Vedie kschopnosti triediť informácie a poznatky, vyuţívať ich v praktickom ţivote, rozvíjať aktívny apozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.Ciele učebného predmetu• Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich.• Poznať väzby organizmov na ţivotné prostredie v prejavoch ţivota a vzájomnýchvzťahoch ako súčastí celku.• Chápať ľudské obydlia ako ţivotný priestor organizmov.• Získavať informácie o prírode a jej zloţkách nielen z rôznych zdrojov ale ajprostredníctvom vlastných pozorovaní.• Viesť k schopnosti triediť informácie.• Aplikovať teoretické poznatky a vedomostí v beţnom ţivote prostredníctvompraktických činností.165

• Osvojiť si základné postupy pozorovania prírodnín, práca s lupou a mikroskopomŠpecifické ciele:- poznať typických predstaviteľov organizmov ţijúcich v okolí ľudských sídel podľavonkajších znakov, ţivotných prejavov a potravových vzťahov,- poznať zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi,- porovnať rozdielne a zhodné znaky, vonkajšiu stavbu vybraných ţivočíchov,- osvojiť si pouţívanie lupy a mikroskopu,- pripraviť a pozorovať preparát pod mikroskopom, vedieť spracovať jednoduchúsprávu z pozorovania na základe danej štruktúry,- poznať princíp stavby rastlinných tiel, vyţivovacie a rozmnoţovacie ústroje kvitnúcejrastliny,- poznať základnú stavbu koreňa, stonky, listov, kvetov,- určiť vnútornú stavbu vyţivovacích a rozmnoţovacích orgánov rastliny pomocoumikroskopu,- vytvoriť herbár semien (strukoviny, obilniny, ovocné stromy) a ihličnatých a listnatýchdrevín.Kľúčové kompetencie:• Poznávať ţivé organizmy a ich význam v prírode a pre ţivot človeka.• Porozumieť vzťahu neţivej a ţivej prírody a význam jej poznávania.• Vedieť pouţiť a poznať daný biologický materiál v reálnom ţivote.• Identifikovať a správne pouţívať základné pojmy.• Vyhľadávať, triediť a spracovať informácie. Pouţiť získané informácie na riešenieproblémov.• Vedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdroje.• Rozvíjať zručnosti pri riešení praktických úloh. Vedieť spracovať jednoduchý zápisz pozorovania. Samostatne tvoriť závery na základe zistení a pozorovaní.• Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami.• Zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti.• Riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia. Rozvíjať tvorivosť a nápaditosť.• Aktivizovať osvojené vedomosti a postoje v reálnom ţivote.ObsahTematický celokPočet hodín1. Ţivot s človekom a v ľudských sídlach 32. Mikroorganizmy ţijúce s človekom 23. Neţiaduci spoločníci človeka 14. Včelárstvo 15. Ţivočíchy v okolí ľudských sídel 46. Základná štruktúra ţivota 37. Stavba tela jednobunkových organizmov 18. Stavba tela kvitnúcich rastlín. 11ListStonka166

KvetSemenoDreviny9. Stavba tela kvitnúcich rastlín 5KoreňPokoţkaStonka10. Prezentácia projektu: Dreviny v našom parku 2Začlenenie prierezových témDo vyučovania biologické praktika začleníme prierezové témy nasledovne:Mediálna výchova:Viesť ţiakov ku kritickému posudzovaniu mediálne šírených posolstiev v oblasti ţivotačloveka a organizmov, aby vedel rozlíšiť pozitívne správy, ktoré mu pomôţu ţiť a pracovaťzdravým spôsobom ţivota a negatívne mediálne vplyvy, ktoré by mohli narušiť jeho zdravie,prácu a rodinný ţivot.Osobnostný a sociálny rozvoj: tematický celok Ţivot s človekom a v ľudských sídlach –denné a nočné zvieratá v meste.Na plnohodnotný a zodpovedný ţivot pripravíme ţiaka cestou uvedomenia si spoluţitiačloveka s ostatnými organizmami a podriadenia sa človeka prírodným zákonom.Environmentálna výchova: tematický celok Dreviny – ochrana zelene v rámci mesta.Podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane ţivotného prostredia prostredníctvompraktickej výučby, posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ichprostrediu.Dopravná výchova:Rešpektovať dopravu ako systém riadený záväznými právnymi predpismi.Uvedomiť si zápornú stránky motorizmu pre ţivot denných a nočných ţivočíchov v meste.Ochrana človeka a zdravia: tematické celky Neţiaduci spoločníci človeka – ochranačloveka pred vonkajšími parazitmi,Stavba kvitnúcich rastlín Kvet – alergie na peľ, prvosienka – liečivá rastlina.Viesť ţiakov k správnemu pochopeniu a udrţiavaniu biologickej rovnováhy a upozorniťţiakov na skutočnosti, ktoré ohrozujú zdravie človeka a ostatných organizmov.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: práca na projekte „Dreviny v našom parku“.Naučiť ţiakov vyhľadávať a pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy,argumentovať, spolupracovať v skupine, prezentovať svoju prácu aj prácu v skupine.Poţiadavky na výstup:Ţivot s človekom a v ľudských sídlachUviesť príklady zvierat, ktoré sa prispôsobili znečisteniu, hluku, asfaltu v meste. Usporiadať apomenovať semená strukovín, obilnín a ovocných stromov. Vytvoriť herbár semien.Mikroorganizmy ţijúce s človekomUviesť príklad vyuţitia kvasiniek, poznať mikroskopickú stavbu kvasiniek. Uviesť príkladvyuţitia, výskytu plesní, poznať mikroskopickú stavbu plesní.Neţiaduci spoločníci človekaRozoznať vonkajších parazitov človeka.Včelárstvo167

Vedieť porovnať uţ poznané časti hmyzu z 5. roč. s hlavnými časťami tela včely.Ţivočíchy v okolí ľudských sídelPoznať pokryv tela človekom chovaných vtákov a porovnať s pokryvom tela vtákov ţijúcichv okolí domácnosti. Porovnať, pomenovať, ktoré druhy vtákov ţijú v blízkosti ľudských obydlí,v lese a prispôsobenie sa niektorých vtákov ţivotnému prostrediu.Vypísať a poznať zhodné a rozdielne znaky daných ţivočíchov.Základná štruktúra ţivotaNakresliť objekt pozorovaný mikroskopom.Stavba tela jednobunkových organizmovVedieť pripraviť vodný mikroskopický preparát, spracovať jednoduchý zápis z pozorovaniapohybujúceho sa objektu.Stavba tela kvitnúcich rastlínListPozorovať, nakresliť a zistiť rozdiel v tvare bunky vrchnej pokoţky a spodnej pokoţky listupelargónie. Pozorovať, nakresliť a zistiť rozdiel v tvare: vrchnú pokoţku izbovej rastlinyzelenec spodnú pokoţku izbovej rastliny zelenec.StonkaPozorovať, nakresliť a zistiť rozdiel v tvare bunky stonky pelargóniePorovnať stavbu a tvary buniek. Vedieť stavbu tela kvitnúcej rastliny. Pozorovať, nakresliť azistiť rozdiel v tvare bunky listu.KvetUviesť význam peľového zrnka, vajíčka. Poznať opeľovačov (včely, čmele, drobné spevavévtáky, ostatné ţivočíchy, trus, človek).SemenoZistiť podmienky klíčenia semena.DrevinyPozorovať listnaté a ihličnaté stromy v našom parku a spracovať jednoduchú správu nazáklade danej štruktúry.Stavba tela kvitnúcich rastlínPozorovať vnútornú stavbu kvetu tulipán a prvosienky. Určiť rozmnoţovacie a vyţivovacieorgány daných rastlín.KoreňUrčiť na pozorovanom mikroskopickom preparáte časti vnútornej stavby koreňa.PokoţkaUrčiť na pozorovanom mikroskopickom preparáte časti vnútornej stavby pokoţky.StonkaUrčiť na pozorovanom mikroskopickom preparáte časti vnútornej stavby stonky.Vedieť stavbu koreňa, pokoţky, stonky a stavbu listnatých a ihličnatých drevín.Prezentovať projekt: Dreviny v našom parkuPoţadovaný výstup ţiakov je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach:• Manuálne zručnosti – pouţívať správne postupy pri praktických činnostiach.Dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia. Vyuţívať učebné pomôcky.• Sociálne kompetencie – pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, spolupracovaťPrezentovať svoje výsledky, vyjadriť svoj názor.• Komunikačné schopnosti – naučiť sa správne vyjadrovať, vedieť spracovaťjednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry a projekt „Drevinyv našom parku“.168

Rozvoj kompetenciepoznávacej (kognitívnej):porovnať výsledky zistení, identifikovať zhodné a rozdielne znaky,komunikačnej:prezentovať výsledky pozorovania,vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,interpersonálnej:podieľať sa na práci v skupine,akceptovať skupinové rozhodnutia,intrapersonálnej:nadobudnúť presvedčenie, ţe biologické poznatky môţu zlepšiť kvalitu ţivotačloveka,uvedomiť si, ţe poznanie predstavuje hodnotu.Výchovné a vzdelávacie stratégiePoznávať konkrétny prírodný celok, jednotlivé organizmy v ňom ţijúce cez praktické aktivity.Naučiť sa triediť, pozorovať prírodu okolo seba a postupne sa naučiť pochopiť aj vnútornéštruktúry ţivých organizmov.Stratégie vyučovaniaNa vyučovacích hodinách budeme vyuţívať rôzne vyučovacie metódy, práca s Internetom,skupinové vyučovanie, príprava projektu , prezentácia projektu, problémové vyučovanie,praktické činnosti, mikroskopické pozorovania.Budeme vyuţívať také metódy a postupy, ktoré budú vyţadovať aktívnu účasť ţiakov navyučovacom procese pri poznávaní prírody, biologických javov a vzájomných väzieb medziorganizmami a prostredím.Podporujeme vyučovanie pomocou motivačných metód ako je motivačné rozprávanie,motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia. Významné miesto má projektová metóda,práca s knihou a textom, kooperatívne vyučovanie. Neoddeliteľnou súčasťou sú fixačnémetódy ústnou a písomnou formou. Budeme vyuţívať názornú metódu pozorovaniaZákladnou organizačnou formou je vyučovacia hodina hlavne motivačného, fixačnéhoa aplikačného typu.Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje:Základné učebné zdroje pre ţiakov:Učebnica Biológie 6. ročníka (nová učebnica z konkurzu)Ďalšie učebné zdroje:- encyklopédie- odborná literatúra (školská ţiacka kniţnica)- prostriedky IKT (PC, Internet)169

HodnotenieHodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov bude vychádzať z prepojenia jehovedomosti so zručnosťami a spôsobilosťami.Hodnotiť sa budú praktické práce so schopnosťou vedieť samostatne spracovať správuz pozorovania na základe danej štruktúry.Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy, hodnotenie informačnej gramotnosti,aktivity, zručnosti, ústna pochvalaProdukt v 6. ročníku: projekt: „Dreviny v našom parku“Voliteľné hodnotenieHodnotenie projektu, prezentácií– IKT zručnostiPredmet: Dejepis1.Charakteristika predmetuDejepis ako samostatný predmet vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť spolu s občianskouvýchovou a humánnou zloţkou geografie tvorí významnú oblasť spoločenskovedných predmetov. Jevýznamným prostriedkom humanizácie ţiakov. Pomocou dejepisu sa ţiaci oboznamujú s vývojomľudskej spoločnosti. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka a uchovaniekontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej,regionálnej. celosvetovej perspektívy. Ide o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov,javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnostia premietli sa do obrazu našej prítomnosti.Pomocou vyučovania dejepisu sa ţiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti v jednotlivýchhistorických obdobiach. Osvojujú si kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby presvoje konanie. Ţiakov vedú k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčastikultivovania svojho historického vedomia. Učia sa pestovať úctu k iným národom a etnikám.Aby bolo vyučovanie dejepisu pre ţiakov zaujímavejšie, obsah predmetu rozšírime o poznatky zregionálnej histórie /spoločenský, kultúry, hospodársky vývoj, významné osobnosti regiónu/2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilostiZa základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu študijných, medzipredmetovýchkompetencií- spôsobilostí, vyuţívanie získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktickýchsituáciách, ktoré umoţnia ţiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale ajk rozvíjaniu celej škály kompetencií. Predpokladom rozvíjania cieľových kategórií je aplikovanieprístupov, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a vytváraniapoznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmiv skupinovom a kooperatívnom učení.Základné predmetové kompetencieŢiaci sa naučia pochopiť a pracovať:s historickým časom- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja- vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulostis historickým priestorom170

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivotaa obţivy človeka, spoločnostis historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacimposudzovaním- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základeurčujúcich znakov- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývojŢiaci získajú základné informácie ako:vyhľadávať relevantné informácie- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textovkombinovaných- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín,časopisov, webových stránok- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrievyuţívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty- vyberaní informácií- organizovaní informácií- porovnávaní informácií- rozlišovaní informácií- zaraďovaní informácií.- kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informáciíŠtruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupuzoradení výsledkov- rozpoznaní podstatného od nepodstatného- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca- vyhodnocovaní správnosti postupu- tvorbe súboru vlastných prác3.Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inýmipredmetmi.Komplex predmetových kompetencií konkretizujeme v nasledovných učebných poţiadavkáchv jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu.Obsahom vyučovania dejepisu piateho ročníka sú nasledovné tematické oblasti a témy:Tematická oblasť: Od blízkeho k vzdialenémuTémy: Priestor a čas, Pamiatky v priestore a čase, Minulosť našej školyObsah: Dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, územný celok, Slovensko, Európska úniaPrírodný a historický čas, kategórie historického času – meniny, narodeniny, dátum, letopočet, sviatkyFotografia,- obrazová spomienka, rodinný album, rodostromHistorické pramene – písomné, hmotné, obrazové, múzeum, archív, kniţnica, školská kronika171

Prepojenie na: geografiuTematická oblasť: Človek v premenách priestoru a časuTémy: Priestor na mape, Človek v pohybe, Ako si človek zmenšoval svet, Spôsob obţivy človeka,Človek vládca prírody? Práca detí v minulosti a prítomnostiObsah: Dejepisná mapa, glóbus, sťahovanie národov, stretanie kultúr, kolonizácia, vysťahovalectvo,remeselník, obchodník, prírodná energia, umelá energia, detská prácaPrepojenie na: geografiuTematická oblasť: Človek a komunikáciaTémy: Pamäť ľudstva, Duchovný ţivot človeka, Keď zlyhá komunikáciaObsah: Jazyk, písmo, rukopis, kniha, noviny, rozhlas, televízia, internet, e-mail, náboţenstvo, legendy,mýty, povesti /región/Vojna, mier, víťazi- porazení,Prepojenie na: geografiu, slovenský jazykTematická oblasť: Regionálna história - historické pamätihodnosti môjho rodiskaTémy: Historické pamiatky môjho mesta, Významní kronikári mesta, Po kom sú pomenované ulicemesta/osobnosti/, Cechy v mojom mesteObsah: archív, múzeum, architektúra, pamätné tabule, národná pamiatka, mestská pamiatkovárezervácia, národná pamiatkaPrepojenie na: slovenský jazykZačlenenie prierezových témDo vyučovania dejepisu začleníme prierezové témy nasledovne:Multikultúrna výchova: tematický celok Človek v premenách priestoru a času témy Človek v pohybe,Ako si človek zmenšoval svet, Keď zlyhá komunikáciaCieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, ich akceptácie, rozvojmedziľudskej tolerancie, pochopenie potreby mierovej spolupráce národov.Mediálna výchova: tematický celok Pamiatky v priestore a čase v témach Fotografia – obrazováspomienka. Tematický celok Človek a komunikácia téma Pamäť ľudstva.Cieľom je viesť ţiakov k zmysluplnému vyuţívaniu médií a ich produktov, aby si vedeli vytvoriť vlastnýnázor na médiá, aby získali schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá.Osobnostný a sociálny rozvoj: tematický celok Od blízkeho k vzdialenému téma Priestor a čas. Prácana projektoch vedie ţiakov k sebapoznaniu, pomáha rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivota spoluprácu, rešpektovať názor druhých , potreby a práva ostatných.Enviromentálna výchova: tematický celok Človek v premenách priestoru a času téma Človek vládcaprírody?U ţiakov posilňovať pocit zodpovednosti k prírodnému prostrediu, podporovať aktívny prístupk ochrane ţivotného prostredia. Pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú vzťah človekak prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu.Dopravná výchova: tematický celok Človek v premenách priestoru a času téma Človek v pohybe.Pochopiť funkcie dopravy v dejinách spoločnosti, potrebu rešpektovať dopravu ako systém riadenýzáväznými právnymi predpismi.Ochrana človeka a zdravia: tematický celok Človek v premenách priestoru a času téma Práca detív minulosti a prítomnosti. Tematický celok Človek a komunikácia téma Keď zlyhá komunikácia.Pripraviť ţiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom terorizmu, vojen.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: práca na projekte Ulice mesta v premenách času.Naučiť ţiakov komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy,spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine.4. Poţiadavky na výstupTematická oblasť: Od blízkeho k vzdialenémuŢiaci vedia.172

vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich ţivota, rozpoznať čo sa zmenilo a čo sanezmenilo v mieste ich bydliskaŢiaci sú schopní:identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom, zostaviť tabuľku dátumov štátnych,cirkevných sviatkov a pamätných dní.Ţiaci vedia:zaradiť letopočty do príslušného storočia, z ľubovoľného storočia vybrať správny letopočet, rozlíšiťdátum a letopočet.zakresliť na časovú priamku významné údaje zo ţivota svojej rodiny,rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kristovi/pred naším letopočtom a po našom letopočte, vytvoriťjednoduchú časovú priamku.Ţiaci sú schopní :pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, zostaviť rodostrom svojejrodiny, napísať krátky príbeh zo ţivota svojej rodiny, poloţiť adekvátne otázky súvisiaces fotografiami, zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiska.Ţiaci sú schopní :poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kdeţijú. identifikovať najstarší hrob na cintoríne. poznať jednotlivé druhy historickýchprameňov. rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom, vymenovať hlavné body z jedného prameňana základe otázok učiteľa. pouţívať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy. zhodnotiťvýznam rodinného albumu pre ţivot rodinyŢiaci sa naučia:zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti pátrať po starých školskýchzošitoch a učebniciachTematická oblasť: Človek v premenách priestoru a časuŢiaci sa naučia :orientovať sa na dejepisnej mape čítať dejepisnú mapu rozpoznať rozdiel medzi mapou aglóbusom uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti zostaviť tabuľku najdôleţitejšíchdopravných prostriedkov chronologickej postupnosti charakterizovať ţivot roľníkov v minulosti,vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby, nájsťrozdiely medzi výmenným a peňaţným obchodom, vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelouenergiou, vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku vyuţiť energiu vo svoj prospech.Tematická oblasť: Človek a komunikáciaŢiaci vedia:zhodnotiť význam vynálezu písma vymenovať najstaršie druhy slovanského písma. vymenovať druhypísem z minulosti rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti uviesť prostriedkydorozumievania medzi ľuďmi v minulosti. uviesť druhy moderných masovokomunikačnýchprostriedkov zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače.Ţiaci sú schopní : uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom ţije. zdôvodniť stáluprítomnosť vojen v minulosti i prítomnosti.Tematická oblasť: Regionálna história –historické pamätihodnosti môjho rodiskaŢiaci sa naučia :poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kdeţijú.Spoznajú významné historické pamiatky v rodiskuŢiaci sa naučia :Vyhľadávať informácie o významných osobnostiach mesta v kniţnici, múzeu, archíve5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.173

Na hodinách dejepisu budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujú aktívnyprístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z minulosti. Aby sa uplatnilaţiakova vlastná aktivita pod vedením učiteľa, budeme realizovať skupinové , kooperatívne, projektovévyučovanie. Pri vhodných témach uplatníme aj metódu záţitkového učenia a didaktické hry.Na rozvoj kritického myslenia budeme vyuţívať sokratovskú metódu, metódu DITOR, Phillips 66.Aby bolo dejepis pre ţiakov zaujímavý, ţiaci budú pracovať s historickým materiálom, historickýmimapami , časopismi, karikatúrami. Zrealizujeme exkurzie do miestneho archívu, múzea.Moderné vyučovanie dejepisu nie je moţné bez pouţívania počítača a internetu. Ţiaci sa naučiazískať z internetu informácie s dejepisnou problematikou.6.Učebné zdrojeZákladné učebné zdroje pre ţiakov:Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Stretnutie s minulosťou /Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava/Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Denník z pátrania po minulosti- cvičebnica /Orbis PictusIstropolitana, Bratislava/Ďalšie učebné zdroje:-súbor primeraných školských historických prameňov-súbor historických máp-encyklopédie, odborná literatúra/ školská ţiacka kniţnica/-prostriedky IKT / PC, Internet/7.Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov - dejepisHodnotenie ţiaka bude vychádzať z prepojenia jeho vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.Hodnotiť sa budú:Povinné práce ústne odpovedepísomné práce/4 počas škol. roka rodostrom, opis starej fotografie,rozprávanie starých rodičov o škole v minulosti, cechy v Levoči/práca s historický materiálomVoliteľné práce práca na projekte Ulice nášho mesta v premenách časuaktivita na vyučovacích hodináchUčebné osnovy - dejepis- 6. ročník1.Charakteristika predmetuDejepis ako samostatný predmet vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť spolus občianskou výchovou a humánnou zloţkou geografie tvorí významnú oblasťspoločenskovedných predmetov. Je významným prostriedkom humanizácie ţiakov.Pomocou dejepisu sa ţiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti. Hlavnou funkcioudejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka a uchovanie kontinuity historickej pamätiv zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej, regionálnej. celosvetovejperspektívy. Ide o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesovv priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnostia premietli sa do obrazu našej prítomnosti.Pomocou vyučovania dejepisu sa ţiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnostiv jednotlivých historických obdobiach. Osvojujú si kultúru spoločenskej komunikáciea demokratické spôsoby pre svoje konanie. Ţiakov vedú k úcte k vlastnému národu,k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania svojho historického vedomia. Učia sapestovať úctu k iným národom a etnikám.174

Aby bolo vyučovanie dejepisu pre ţiakov zaujímavejšie, obsah predmetu rozšírimeo poznatky z regionálnej histórie /spoločenský, kultúry, hospodársky vývoj, významnéosobnosti regiónu/2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilostiZa základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu študijných,medzipredmetových kompetencií- spôsobilostí, vyuţívanie získaných znalostí v rôznychpoznávacích i praktických situáciách, ktoré umoţnia ţiakom, aby nepristupovali k histórii lenako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií. Predpokladomrozvíjania cieľových kategórií je aplikovanie prístupov, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie,na proces hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov na základe vlastnej činnostia skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v skupinovom a kooperatívnom učení.Základné predmetové kompetencieŢiaci sa naučia pochopiť a pracovať:s historickým časom- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja- vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulostis historickým priestorom- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivotaa obţivy človeka, spoločnostis historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacimposudzovaním- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základeurčujúcich znakov- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývojŢiaci získajú základné informácie ako:175

vyhľadávať relevantné informácie- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textovkombinovaných- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín,časopisov, webových stránok- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrievyuţívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty- vyberaní informácií- organizovaní informácií- porovnávaní informácií- rozlišovaní informácií- zaraďovaní informácií.- kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informáciíŠtrukturovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupuzoradení výsledkov- rozpoznaní podstatného od nepodstatného- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca- vyhodnocovaní správnosti postupu- tvorbe súboru vlastných prác3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témya prepojenie s inými predmetmi.Obsahom vyučovania dejepisu šiesteho ročníka sú obdobia praveku, staroveku a začiatokstredoveku. Učivo je rozdelené do štyroch tematických oblastí nasledovne:Tematická oblasť: Obrazy pravekého sveta /6hodín/Témy: Od lovca k roľníkovi a remeselníkoviRiečne civilizácie a ich dedičstvoObsah/pojmy: zberač, lovec, roľník, lovec doby medenej, odev, nástroje, zbrane, mestskýštát, písmo, spoločnosťPrepojenie na geografiu, biológiuTematická oblasť: Obrazy starovekého sveta /14hodín/176

Témy : Staroveké GréckoRímska republikaLimes RomanusĽudia a ich kaţdodenný ţivotDivy starovekého svetaObsah/pojmy: aténska demokracia, Perikles, olympijské hry, republika- vec verejná,Markus Aurelius, Gerulata, Iţa, Carnuntum, Limes Romanus, pyramída,antická kultúraPrepojenie na geografiu, výtvarnú výchovu, občiansku výchovuTematická oblasť: Svetové náboţenstvá /3 hodiny/Témy: Kresťanstvo, islamObsah/pojmy: Starý zákon, Nový zákon, koránPrepojenie na náboţenskú výchovuTematická oblasť: Obrazy stredovekého sveta /10 hodín/Témy: Tri ríše raného stredovekuPrepoţičiavanie pôdyKaţdodenný ţivotVzdelanieObsah/pojmy: Byzantská ríša (Justinián), Franská ríša ( Karol Veľký), Arabská ríša ( kalifát)Prepojenie na výtvarnú výchovu /umenie/, slovenský jazyk4. Poţiadavky na výstupTematická oblasť Obrazy pravekého svetaŢiaci:- rozpoznajú rozdiely v spôsobe obţivy a ţivota pravekých zberačov, lovcov a roľníkov,- analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí,- zhodnotia význam najdlhšie pouţívaného pracovného materiálu – kameňa,- porovnajú kamenné pracovné nástroje s medenými a bronzovými nástrojmi,- identifikujú nástroje a zbrane človeka medenej doby,- zovšeobecnia spôsob obţivy a ţivota ľudí v medenej dobe napr.na príbehu Ötziho,- zostavia správu zo skúmania spôsobu obţivy a ţivota pravekých ľudí,- odhalia postupne stav a premeny ţivotného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti,177

Tematická oblasť Riečne civilizácie a ich dedičstvoŢiaci:-odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami údolí veľkých riek a vznikom prvých štátov,- identifikujú znaky zavlaţovacieho poľnohospodárstva,- analyzujú vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte,- zhodnotia premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších štátov,- zostavia obrazový materiál o kultúrnych pamiatkach najstarších štátov,- identifikujú poznatky obyvateľov najstarších štátov, ktoré nám slúţia dodnesTematická oblasť Staroveké GréckoŢiaci:-odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami a vznikom mnoţstva nezávislých mestskýchštátov v Grécku,- si uvedomia, ţe Grékov spájal spoločný jazyk, náboţenstvo, kultúra, šport, obchod amytológia- rozpoznajú rôznu formu vlády v mestských štátoch na príklade Sparty a Atén,- analyzujú spôsob ţivota a formu vlády v Aténach za Perikla,- kladú základné analytické otázky školskému historickému písomnému prameňu,- pochopia problém rovnosti a nerovnosti,- zdôvodnia významné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch- vymedzia olympijské disciplíny, v ktorých sa dodnes súťaţí,- zhodnotia význam olympijských myšlienok v minulosti i prítomnostiTematická oblasť Rímska republika, Limes Romanus, Ľudia a ich kaţdodenný ţivot,Divy starovekého svetaŢiaci:- analyzujú formu vlády v rímskej republike ako mestského štátu,- analyzujú spôsob obţivy a ţivota v Ríme,- dokumentujú expanziu mestského štátu a jeho premenu v ríšu,- analyzujú krízu republiky a jej premenu na cisárstvo,- rozpoznajú príčiny budovania rímskej hranice pozdĺţ stredného Dunaja,- zostavia stručný informačný materiál o ţivote v rímskych táboroch na našom území,- rozpoznajú dôleţitosť gréckej a rímskej kultúry pre vytvorenie európskej kultúry,- zostavia obrazový materiál o divoch starovekého svetaTematická oblasť Svetové náboţenstvá178

Ţiaci:- odhalia príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši,- rozpoznajú korene kresťanského náboţenstva,- identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom,- zhodnotia význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru,- odhalia okolnosti vzniku islamu,- zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu,- identifikujú odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúruTematická oblasť: Obrazy stredovekého svetaŢiaci:- zdôvodnia príčiny rozdelenia rímskej ríše,- zovšeobecnia príčiny zániku Západorímskej ríše,- odhalia ciele expanzívnej politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifov,- zhodnotia kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej ríše,- odhalia nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekejspoločnosti za pomoci grafu,- identifikujú spôsob ţivota a obţivy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti,- zdôvodnia príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov,- opíšu ţivot ľudí na feudálnom majetku a v meste,- zdôvodnia, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami,- zhodnotia význam stredovekých univerzít.Začlenenie prierezových témDo vyučovania dejepisu začleníme prierezové témy nasledovne:Multikultúrna výchova: tematický celok Staroveké Grécko, Rímska republikaCieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, ich akceptácie,rozvoj medziľudskej tolerancie, pochopenie potreby mierovej spolupráce národov.Osobnostný a sociálny rozvoj: tematický celok Ľudia a ich kaţdodenný ţivot , Obrazystredovekého svetaPráca na projektoch vedie ţiakov k sebapoznaniu, pomáha rozvíjať sociálne zručnostipotrebné pre ţivot a spoluprácu, rešpektovať názor druhých , potreby a práva ostatných.Enviromentálna výchova: tematický celok Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi, riečnecivilizácie a ich dedičstvo179

U ţiakov posilňovať pocit zodpovednosti k prírodnému prostrediu, podporovať aktívny prístupk ochrane ţivotného prostredia. Pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú vzťahčloveka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu.Dopravná výchova: tematický celok Limes RomanusPochopiť funkcie dopravy v dejinách spoločnosti, potrebu rešpektovať dopravu ako systémriadený záväznými právnymi predpismi.Ochrana človeka a zdravia:Rímska republika – olympijské hry, Svetové náboţenstvá -islamPripraviť ţiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom terorizmu, vojen, formovať vzťahk problematike ochrany svojho zdravia.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti:Naučiť ţiakov komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiťproblémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine.5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.Na hodinách dejepisu budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujúaktívny prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z minulosti.Aby sa uplatnila ţiakova vlastná aktivita pod vedením učiteľa, budeme realizovať skupinové ,kooperatívne, projektové vyučovanie. Pri vhodných témach uplatníme aj metódu záţitkovéhoučenia a didaktické hry.Na rozvoj kritického mysleniabudeme vyuţívať sokratovskú metódu, metódu DITOR.Aby bol dejepis pre ţiakov zaujímavý, ţiaci budú pracovať s historickým materiálom,historickými mapami .Moderné vyučovanie dejepisu nie je moţné bez pouţívania počítača a internetu. Ţiaci sanaučia získať z internetu informácie s dejepisnou problematikou.6.Učebné zdrojeZákladné učebné zdroje pre ţiakov:P. Dvořák, P. Valachovič, V. Kratochvíl : Od praveku k starovekuP. Valachovič, V. Kratochvíl, V Mucska: Od staroveku k stredovekuV. Kratochvíl, V Mucska,M. Skladaný: Európa v období stredovekuĎalšie učebné zdroje:-súbor primeraných školských historických prameňov-súbor historických máp180

-encyklopédie, odborná literatúra/ školská ţiacka kniţnica/-prostriedky IKT / PC, Internet/7.Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakovHodnotenie a klasifikácia ţiakov je súčasťou bude realizovaná v súlade s Metodickými pokynmi nahodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl.-dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia- dbať na pravidelnosť v hodnotení- kombinovať klasifikáciu so slovným hodnotením- rešpektovať vekové a individuálne osobitosti ţiaka- pri priebeţnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť- pri súhrnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností a návykovPodklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno - vzdelávacích výsledkov získavať týmito metódami,formami a prostriedkami:-sústavným diagnostikovaním ţiaka- sústavným sledovaním výkonu ţiaka- rôznymi druhmi skúšok/ ústne i písomné/- analýzou výsledkov rôznych činností ţiakaHodnotiaci portfólio- ústne skúšanie- písomné testy- súťaţe, projekty, referátyUčebné osnovy - dejepis –pridaná hodina - Míľniky na ceste do praveku a staroveku1.Charakteristika predmetuZa základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu študijných predmetových,medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností vyuţívať kvalitu získaných znalostív rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umoţnia ţiakom, aby nepristupovali k histórii lenako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnejčinnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosťa vytvárajú si tak postupne vlastný názor.Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (ajexemplárne mnohostranných), ktorý sa povaţuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučbydejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.Závaţným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií jeprekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovejpodobe prevaţne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby,a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania,objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenostiv interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v kooperatívnom učení.Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu štúdijných predmetovýchkompetencií – spôsobilostí, schopností vyuţívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacíchi praktických situáciách, ktoré umoţnia ţiakom:poznávať históriu, ktorá nepredstavuje uzavretú minulosť (sumu faktov a letopočtov) so vţdykonečnými a jednostrannými interpretáciamipoznávať históriu, ktorá je výsledkom mnohostranného a protirečivého procesupoznávať históriu na základe kritickej analýzy primeraných multiperspektívnych (mnohostranných)školských historických prameňov, ktoré povaţujeme za základnýprostriedok nadobúdania spôsobilosti rozumieť dejinám, preto aj za integrálnu súčasťdidaktického systému výučby dejepisu i učebníc dejepisu181

ozvíjať komplex kompetencií – spôsobilostí, schopností klásť si v aktívnej činnosti kognitívnerôznorodé otázky, prostredníctvom ktorých ţiaci riešia uvedené úlohy a problémyrozvíjať a kultivovať kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp fungovaniahistórie i školského dejepisu v demokratickej spoločnostizávaţným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií jeprekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkovv hotovej podobe prevaţne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvomfrontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, naproces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnejčinnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v kooperatívnom učení2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilostiSpôsobilosti na celoživotné učenie sa:-chápať prebrané oblasti v historicko-geografickom kontexte-zoznámiť sa so všeobecne používanými pojmami a vypestovať si schopnosť dávať ich do vzájomnýchsúvislostiSociálne kompetencie:-chápať význam skupinovej práce a individuálnej práceNaučiť sa dávať dobré otázky, naučiť sa diskutovaťKomunikačné kompetencie:-súvisle formulovať svoj názor-akceptovať odlišné názory a zaoberať sa nimi-naučiť sa tvorivo využívať informačné a komunikačné prostriedkyPracovné kompetencie:-vedieť využívať poznatky a vedomosti získané v škole pre svoj ďalší rozvoj-rozvíjať svoje myslenie a nachádzať nové riešenia-aplikovať praktické činnosti (exkurzie)Informačné kompetencie-naučiť žiakov vypracovať si harmonogram svojich prác-naučiť žiakov získavať potrebné informácie z viacerých zdrojov-získané informácie vedieť spracovať-naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s využitím IKT-z vlastných prác vytvárať žiacke portfólioZákladné predmetové kompetencie (spôsobilosti)Ţiaci sa naučia pochopiť a pracovať :s historickým časom- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja- vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulostis historickým priestorom- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivyčloveka, spoločnostis historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť182

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcichznakov- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývojŢiaci získajú základné informácie ako:vyhľadávať relevantné informácie- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textovkombinovaných- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín,časopisov, webových stránok- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrievyuţívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty- vo vyberaní informácií- v organizovaní informácií- v porovnávaní informácií- v rozlišovaní informácií- v zaraďovaní informácií.- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informáciíštruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca- vyhodnocovaní správnosti postupu- tvorbe súboru vlastných prác3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témya prepojenie s inými predmetmi.Míľniky na ceste do praveku a starovekuTematická oblasť: Slovensko v praveku /4+1 hod/Témy: Pravek na SlovenskuProjekt Sme pravekí umelci, Tvoríme obydlie z pravekuPoţiadavky na výstup:- rozpoznajú rozdiely v spôsobe obţivy a ţivota pravekých zberačov, lovcov a roľníkov,183

- analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí,-vytvoria projekt o spôsobe obţivy a ţivota pravekých ľudí,Tematická oblasť Úctyhodní Egypťania /4hodiny/Témy: Egyptské pyramídy, múmie, písmoŢivot egyptského roľníkaŢi ako EgypťanPoţiadavky na výstup:- zhodnotia premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších štátov,- zostavia obrazový materiál o kultúrnych pamiatkach najstarších štátov,- identifikujú poznatky obyvateľov najstarších štátov, ktoré nám slúţia dodnesTematická oblasť Staroveké Grécko- kolíska európskej kultúr /4 hodiny/Témy: Grécke mýty a bájeRozvoj vied a kultúry v GréckuStaroveké olympijské hryPoţiadavky na výstup:-poznajú aspoň tri grécke báje-vymenujú aspoň 3 vedy, v ktorých Gréci vynikali, opíšu hlavné znaky gréckej stavby- zdôvodnia významné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch- vymedzia olympijské disciplíny, v ktorých sa dodnes súťaţí,- zhodnotia význam olympijských myšlienok v minulosti i prítomnostiTematická oblasť Limes Romanus a Slovensko /4 hodiny/Témy: Ľudia a ich kaţdodenný ţivotHry detí a hry dospelých / gladiátori/ v RímeRímske pamiatky na SlovenskuPoţiadavky na výstup:- analyzujú spôsob obţivy a ţivota v Ríme,- dokumentujú expanziu mestského štátu a jeho premenu v ríšu,- zostavia stručný informačný materiál o ţivote v rímskych táboroch na našom území,184

- rozpoznajú príčiny budovania rímskej hranice pozdĺţ stredného Dunaja,Tematická oblasť Sedem divov sveta /2+1 hodina/Téma. Projekt o siedmich divoch starovekého svetaPoţiadavky na výstup:- zostavia obrazový materiál , projekt o divoch starovekého svetaTematická oblasť Ţivot na hradoch a rytieri /3 +1hodina/Témy: Ţivot na hradeRytieri v stredovekuPoţiadavky na výstup:- identifikujú spôsob ţivota a obţivy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti,-vytvoria projekt o Spišskom hradea o rytierochTematická oblasť Ţivot v stredovekom kláštore /1+1 hodina/Téma.: Kláštory ako centrá vzdelania a pokroku v stredovekuPoţiadavky na výstup:- zdôvodnia, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami,Tematická oblasť Poddanská dedina /2 hodiny/Témy:Kaţdodenný ţivot poddanýchPoddanská dedinaPoţiadavky na výstup:- opíšu ţivot ľudí na feudálnom majetku a v meste,Tematická oblasť Školy v stredoveku /2 +1hodina/Témy : Škola bez zvoncaUniverzityPoţiadavky na výstup:- zhodnotia význam stredovekých univerzít4. Začlenenie prierezových témMultikultúrna výchova: tematický celok Staroveké Grécko- kolíska európskej kultúry,Limes Romanus a Slovensko185

Cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, ich akceptácie,rozvoj medziľudskej tolerancie, pochopenie potreby mierovej spolupráce národov.Osobnostný a sociálny rozvojPráca na projektoch vedie ţiakov k sebapoznaniu, pomáha rozvíjať sociálne zručnostipotrebné pre ţivot a spoluprácu, rešpektovať názor druhých , potreby a práva ostatných.Enviromentálna výchova: tematický celok : Slovensko v pravekuU ţiakov posilňovať pocit zodpovednosti k prírodnému prostrediu, podporovať aktívny prístupk ochrane ţivotného prostredia. Pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú vzťahčloveka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu.Dopravná výchova: tematický celok Limes Romanus a SlovenskoPochopiť funkcie dopravy v dejinách spoločnosti, potrebu rešpektovať dopravu ako systémriadený záväznými právnymi predpismi.Ochrana človeka a zdravia:Rímska republika – olympijské hryPripraviť ţiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom terorizmu, vojen, formovať vzťahk problematike ochrany svojho zdravia.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti:5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.Na hodinách dejepisu budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujúaktívny prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z minulosti.Aby sa uplatnila ţiakova vlastná aktivita pod vedením učiteľa, budeme realizovať skupinové ,kooperatívne, projektové vyučovanie. Pri vhodných témach uplatníme aj metódu záţitkovéhoučenia a didaktické hry.Na rozvoj kritického mysleniabudeme vyuţívať sokratovskú metódu, metódu DITOR.Aby bol dejepis pre ţiakov zaujímavý, ţiaci budú pracovať s historickým materiálom,historickými mapami .Moderné vyučovanie dejepisu nie je moţné bez pouţívania počítača a internetu. Ţiaci sanaučia získať z internetu informácie s dejepisnou problematikou.6.Učebné zdrojeZákladné učebné zdroje pre ţiakov:P. Dvořák, P. Valachovič, V. Kratochvíl : Od praveku k starovekuP. Valachovič, V. Kratochvíl, V Mucska: Od staroveku k stredoveku186

V. Kratochvíl, V Mucska,M. Skladaný: Európa v období stredovekuĎalšie učebné zdroje:-súbor primeraných školských historických prameňov-súbor historických máp-encyklopédie, odborná literatúra/ školská ţiacka kniţnica/-prostriedky IKT / PC, Internet/7.Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakovHodnotenie a klasifikácia ţiakov je súčasťou bude realizovaná v súlade s Metodickými pokynmi nahodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl.-dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia- dbať na pravidelnosť v hodnotení- kombinovať klasifikáciu so slovným hodnotením- rešpektovať vekové a individuálne osobitosti ţiaka- pri priebeţnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť- pri súhrnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností a návykovPodklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno - vzdelávacích výsledkov získavať týmito metódami,formami a prostriedkami:-sústavným diagnostikovaním ţiaka- sústavným sledovaním výkonu ţiaka- rôznymi druhmi skúšok/ ústne i písomné/- analýzou výsledkov rôznych činností ţiaka - projektovHodnotiaci portfólio- ústne skúšanie- písomné testy- súťaţe, projekty, referátyPredmet: GeografiaUčebné osnovyNázov predmetuGeografiaČasový rozsah výučby1 hodina týždenne, ročne 33 vyučovacích hodínNázov ŠkVPLevočská moderná školaRočníkpiatyStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie ISCED 2Charakteristika predmetuUčebný predmet geografia rozvíja u ţiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho saodvíja obsah predmetu. Ţiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia187

si, ţe dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôţe ju vyuţívať a chrániť.Kompetencie, ktoré ţiaci prehlbujú štúdiom geografie, umoţňujú im spoznávať krajinu,zákonitosti jej usporiadania, moţnosti optimálneho vyuţitia a ochrany krajiny človekom.Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom nanárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i naspoločnosť, ţiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a vbudúcnosti riešiť.Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju,analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviťjednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy ţiakov, nielen osvoje okolie, ich moţnosť cestovať, pracovať s internetom a i.Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Kaţdé miesto na Zemi je iné, líšisa podnebím, rastlinstvom, ţivočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo vrôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom ţivota.Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkýmvzájomných väzieb v krajine.Cieľ predmetu geografiaPorozumieť prírodným javom, ktoré bežne sprevádzajú život človeka. Vedieť sa orientovaťV prírode pomocou kompasu, buzoly, mapy. Uvedomiť si rozmanitosť ľudských kultúr ichspolunažívanie a rešpektovanie sa navzájom.Učebný predmet geografia rozvíja u ţiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho saodvíja obsah predmetu. Ţiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, ţedokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôţe ju vyuţívať a chrániť.Kompetencie, ktoré ţiaci prehlbujú štúdiom geografie, umoţňujú im spoznávať krajinu,zákonitosti jej usporiadania, moţnosti optimálneho vyuţitia a ochrany krajiny človekom.Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom nanárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i naspoločnosť, ţiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť icha v budúcnosti riešiť. Poznať javy a zákony vesmíru, vedieť sa orientovať na mapáchpomocou súradníc a značiek.Porozumieť prírodným javom, ktoré beţne sprevádzajú ţivot človeka. Vedieť sa orientovaťV prírode pomocou kompasu, buzoly, mapy. Uvedomiť si rozmanitosť ľudských kultúr ichspolunaţívanie a rešpektovanie sa navzájom.Špecifický cieľVedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapyna internete,Riešiť modelové situácie,Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základevedomostí,Hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať188

Riešiť projekt, prezentovať ho,Získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru..Kľúčové kompetenciePouţívať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete,turistické mapy, tematické mapy a i.).Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické vyuţitie vbeţnom ţivote a schopnosť vyhľadať a pouţiť ich pre praktické potreby(textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe).Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácievyuţije ţiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchovýchtvarov, pri porovnávaní a vyuţívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale ajpri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí,prípadne ťaţbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktorépôsobia na povrch Zeme umoţnia ľuďom chrániť sa pred ţivelnýmipohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiachsveta.V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny ,ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuječlovek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývojpočtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.).Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie vyuţiť pri oddychových aktivitách(cestovaní, rekreácii a i.).Výchovné a vzdelávacie stratégieZákladné geografické otázky sú:Čím je to zaujímavé?Kde to je?Ako to vyzerá?Ako to vzniklo?Ako tam ţijú ľudia?Stratégia vyučovaniaNa vyučovacích hodinách budeme vyuţívať rôzne vyučovacie metódy, diskusia. prácas Internetom, skupinové vyučovanie, príprava projektu, problémové vyučovanie, praktickéčinnosti - práca s mapou, práca s informáciami, orientácia na mape, riešenie geografickýchproblémov.Poţadovaný výstup ţiakov z geografie v 5. ročníkuTematický celok : Zem ako planéta vo vesmíreSpoznať a pochopiť základné javy vo vesmíre ,ktoré ovplyvňujú náš kaţdodenný ţivot –vysvetliť pohyby planéta Zem a dôsledky na beţný ţivot a dianie okolo človeka. Mesiacplanéty Zem a jeho vplyv na ţivot ľudí.189

Tematický celok : Cesty objaviteľov do rôznych častí svetaVedieť: Ukázať vybrané moria, prielivy. Oboznámiť sa s plavbou K. Kolumba, JamesaCooka, Magalhäesa Pripraviť diskusný príspevokTematický celok : Mapa a glóbusVedieť sa orientovať na mape, čítať mapu ,určiť geografickú polohu. pouţiť grafickú mierkuna mape, orientovať sa na mapách- získavať a aplikovať z nich údaje v beţnom ţivoteTematický celok : Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na ZemiVedieť vysvetliť vznik pohorí, jazier, kaňonov, vodopádov a ukázať najznámejšie na mape.Vysvetliť základné geografické javy- zemetrasenie, sopečná činnosť. charakterizovaťrastlinné pásmo s jednotlivými rastlinami, ţivočíchmi a ţivotom človeka.Tematický celok : Najkrajšie miesta, ktoré vytvoril človekVzbudiť : záujem o kultúru národov ţijúcich v iných častiach sveta, ,porozumieť jeja akceptovať ju . Diskutovať o nich.Poţadovaný výstup ţiakov z geografie v 5. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnejgramotnosti v oblastiach :Čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením text, vyberať z neho informácie, triediť ich,vyuţívať, prezentovať.Vizuálna gramotnosť - vedieť čítať mapyPrírodovedná gramotnosť – postupne pochopiť vzťahy organizmov v jednotlivýchekosystémoch.Mediálna gramotnosť – porovnávať vzťah človeka v jednotlivých častiach sveta k jednotlivýmorganizmom a pochopiť schopnosť človeka podľa vyspelosti danej oblasti chrániť organizmypre budúcnosť ľudstva.Stratégia vyučovaniaNa vyučovacích hodinách budeme vyuţívať tieto vyučovacie metódy : práca s internetomskupinové vyučovanie, príprava referátov, problémové vyučovanie, práca s odbornouliteratúrouUčebné zdrojeGeografia pre 5. ročníkAtlasy: Zemepisný atlas sveta - VKÚ HarmanecŠkolský zemepisný atlas sveta, VKÚ Harmanencyklopédie (Glóbus – Planéta Zem, Austrália)odborná literatúra (školská ţiacka kniţnica)prostriedky IKT (PC, Internet)Odporúčame časopisy, doplnkovú literatúru, tematické mapyHodnotenieHodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy, hodnotenie informačnej gramotnosti,hodnotenie zručnosti, ústna pochvala.Voliteľné hodnotenie:Hodnotenie projektu, prezentácií, referátov – IKT zručnostiPrierezová téma:190

Environmentálna výchova :Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediuOsobnostný a sociálny rozvoj :Aktívna práca na príprave projektu, prezentácií posilňuje k sebapoznávaniu, zodpovednosti,zvyšovaniu sebadôveryOchrana človeka a zdravia :Uvedomenie si samostatnej existencie človeka a rešpektovanie sa navzájom.Názov predmetuGeografiaČasový rozsah výučby 1 hodina týţdenne, spolu 33 vyučovacích hodínNázov ŠkVPLevočská moderná školaRočníkšiestyStupeň vzdelania niţšie sekundárne vzdelanie ISCED 2Charakteristika predmetuRegionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. je to pre ţiakovprijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujímapritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov vjednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov ţiaci získajú informácie,naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.Rozvíjajúce ciele, spôsobilostiCiele:‣ získať základné vedomosti o Austrálii a Amerike, geografických charakteristikáchobidvoch svetadielov,‣ rozvíjať si chuť učiť sa,‣ rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahya vysvetľovať ich,‣ prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta,‣ vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas,mapy na internete,‣ riešiť modelové situácie,‣ vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy nazáklade vedomostí,‣ hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať‣ riešiť projekt, prezentovať ho,‣ získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru.Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)Ţiak bude schopný :191

- čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, vyuţívať,prezentovať,- získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistickýchúdajov- orientovať sa na mape podľa súradníc,- podľa príkladov vysvetliť ako vzniká pohorie, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, daţďovýprales, uviesť príklady v jednotlivých regiónoch sveta so zameraním na Austráliu aAmeriku- pripraviť projekt, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať ,triediť, vyhodnocovať, vypracovať a prezentovať ho,- diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych,- získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru,- tvoriť mentálne mapy.Ţiak sa naučí chápať:- vznik a proces prírodných dejov v jednotlivých oblastiach sveta,- vzájomné väzby v krajine.Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilostiPre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktorémajú ţiakom umoţniť:- rozumieť rôznym typom máp, grafov a tabuliek,- spolupracovať pri získavaní informácií, hľadaní riešenia problémov vo dvojici alebo- v menších skupinách,- identifikovať a správne pouţívať základné pojmy,- vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,- vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy,- výsledky a ich vyuţitie..Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilostiPre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú vyuţívané stratégie, ktoré majúţiakom umoţniť:- hľadať odpovede na otázky, zdôvodňovať, uvaţovať, hodnotiť,- poznať a pochopiť prírodné procesy a vedieť ich vyuţívať v praxi- váţiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity- získané schopnosti vyuţiť pri oddychových aktivitách (cestovanie, rekreácia)- hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učeníSchopnosť tvorivo riešiť problémyPre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú vyuţívanéstratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť:- získavať informácie, ktoré sú potrebné k dosiahnutiu cieľa,- rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh,- vyuţívať tvorivosť a nápaditosť.ObsahObsahom vyučovania geografie šiesteho ročníka sú nasledovné tematické celky a témy:1. Planéta Zem a na nej Austrália a AmerikaTémy: Orientácia na mape svetadielov, orientácia na mape sveta. Pásmovitosť na Zemi.Podnebné a rastlinné pásma.2. Austrália192

Témy: Poloha Austrálie - fyzickogeog., matematicko-geografická. Prírodne pomery -podnebie, povrchové celky - Austrálske Alpy, Ayers Rock, vodstvo, rastlinstvo, ţivočíšstvo,ţivotné prostredie. Obyvateľstvo v Austrálii - objavenie, príchod prvých obyvateľov a ichspoluţitie s Aboriginmi , objavenie Austrálie Jamesom Cookom. Mestá a ţivot v nich,kultúrna rôznorodosť typy sídiel, multikultúrne mestá Sydney, Brisbane, Melbourne,Canberra. Kultúra, veda, šport. Spoločenské zvyky, tradícia, čo potrebujeme vedieť pripríchode do Austrálie. Austrálske naj. Hodnotenie práce ţiakov - písomný test.3. AmerikaTémy: Poloha Ameriky vo vzťahu k ostatným svetadielom a oceánom. Podnebie, faktoryovplyvňujúce podnebie (morské prúdy, geografická šírka, prúdenie vetrov). Podnebnépásma. Geografická šírka, oceány - morské prúdy, vetry, povrch. Povrch - pohoria, níţiny,vznik pohoria – vrásové, kryhové. Kordillery, Andy, Amazonská níţina. Vodstvo na pevnine,okolo pevniny. Mississippi, Amazonka, 5 veľkých jazier. Vodopády - Niagarské, vznikvodopádov na rieke. Prieplav Panamský, zálivy Golfský, Hudsonov. Prieliv Magalhaensov,Beringov. Rastlinstvo a ţivočíšstvo - súvislosť rastlinstva a podnebných pásem. Národneparky. Hodnotenie práce - písomný test. Tvorba projektu: Veľkomesto Austrálies pokračovaním Veľkomesto Ameriky. Obyvateľstvo v Amerike, príchod Európanov, Mayovia,Aztékovia, Inkovia. Súčasne zloţenie obyvateľstva. Štáty v severnej Amerike a hlavnémestá. Rozmiestenie obyvateľstva - USA. Kanada, Mexiko. Štáty v juţnej Amerike a vybranéhlavné a veľké mestá. Ţivot v mestách a ich problémy. Mesto, hlavné mesto, megalopolis.Ţivot mimo miest. Vidiecke sídla, typy v rôznych svetadieloch. Kultúra, umenie, šport,zamestnanie a spoločenské zvyky obyvateľov. Naj Ameriky. Tvorba projektu: VeľkomestoAmeriky.Obsah učiva v 6. ročníku sa opiera o spoznávanie jednotlivých regiónov Zeme systémom odnajvzdialenejších oblastí po najbliţšie (nadväzuje na základy geografických poznatkovz vlastivedy). V úvode kaţdého ročníka sú vstupné praktické témy, ktoré napomáhajúporozumieť vybranej problematike. Kaţdý z regiónov je rozdelený na tri vzájomnepreviazané organické súčasti: základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem,objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie soSlovenskom, environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne.Obsah vzdelávaniaHlavné témy, pokiaľ to ich charakter umoţňuje, sú interpretované cez regióny. Bázougeografického vzdelávania je regionálna geografia, pričom poznatky z fyzickej a humánnejgeografie sú zaradené priamo v regióne – krajine – kontinente či v oceáne, kde sa vyskytujú,čiţe sú dominantné. Primeraná kombinácia všeobecných a konkrétnych regionálnych témpodnieti na kvalitnejšie sprostredkovanie a osvojenie geografických poznatkov, ktoré moţnosumarizovať do okruhov (hlavných tém):Zem ako planéta vo vesmíreZískať poznatky o Zemi, tvare a jej pohyboch a uvedomiť si vplyv slnečnej energie akozákladnej podmienky pre ţivot ľudí. Riešiť problémové úlohy, vysvetliť súvislosti vznikupodnebných a rastlinných pásiem s rozdielnym mnoţstvom dopadajúceho slnečnéhoţiarenia, ktoré je ovplyvnené tvarom Zeme.Priestor na Zemi a jeho zobrazovanie193

Vedieť sa orientovať na mapách – získavať a aplikovať z nich údaje v beţnom ţivote.Pouţívať mapy pri získavaní informácií o danej lokalite. Vedieť nájsť mapu na internetea orientovať sa v nej, získavať informácie z dát.Vzťah medzi zloţkami krajinyVedieť vysvetliť prírodný charakter jednotlivých oblastí na Zemi, pochopiť fungovanie zloţiekkrajiny v danej oblasti, porozumieť odlišnostiam krajiny a tomu prispôsobiť svoj ţivot. V tejtotéme sa maximálne uplatňuje systémový prístup a príčinno-následné vzťahy. Vplyv podnebiana povrch, na rastlinstvo a ţivočíšstvo, význam vody (činnosť rieky, jazerá a i.).Vzťah medzi krajinou a človekomPosúdiť ţivot človeka v priestore, tvorený vzájomnými vzťahmi medzi prírodoua spoločnosťou. Podmieňuje ho znalosť podmienok, ktoré príroda dáva človeku a ovplyvňujeho. Zároveň uvedomenie si človeka, do akej miery môţe vyuţívať prírodu, aby preţil. Vznikchránených území, národných parkov. Vyuţívanie prírodných zdrojov človekom.Ľudia na Zemi a vzťahy medzi ľuďmiZhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky v jednotlivých častiach Zeme aich vhodnosť pre ţivot človeka, vzájomné ovplyvňovanie starých a nových kultúr, existenciurôznych kultúr vedľa seba. Vzbudiť snahu zaujímať sa o kultúru ľudí ţijúcich v rôznychoblastiach sveta, porozumieť jej a akceptovať hodnoty iných kultúr pri zachovaní svojejvlastnej identity ako predpoklad kvalitného reagovania na moţné spolupráce.Regióny ZemeKomplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných a kultúrnych a iných charakteristík.Začlenenie prierezových témTvorba projektu a prezentačné zručnosti: práca na projekte „Veľkomesto Austráliea Ameriky “Cieľom je naučiť ţiakov pouţívať a triediť informácie, komunikovať, argumentovať, riešiťproblémové otázky, spolupracovať v skupine a prezentovať sám seba aj prácu v skupinepísomne aj verbálneOsobnostný a sociálny rozvojAktívna tvorba projektov vedie ţiakov k sebapoznávaniu, zvyšovaniu sebadôvery,zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot, sebavzdelávanie, k spolupráci, rešpektovaniunázorov, potrieb a práv seba a ostatných a k rozvíjaniu sociálnych zručností.AustráliaEnvironmentálna výchova:Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu- endemické zvieratá a ich prostredieDopravná výchovaPochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznýmiprávnymi predpismi v kaţdom štáte.- spôsob prepravy do Austrálie v minulosti a dnesMultikultúrna výchova:Výchovne pôsobenie na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskejtolerancie- spoluţitie Európanov a Aborigínov, spoločenské zvyky, tradície v AustráliíOchrana človeka a zdravia:- nebezpečenstvo častých poţiarov194

AmerikaEnvironmentálna výchova:Viesť ţiakov k uvedomeniu si globálnych ekologických problémov, k pozitívnemu vzťahuk prírodnému a kultúrnemu dedičstvu a podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochraneţivotného prostredia.- problémy súvisiace s rastom miest- negatívne dôsledky vyrúbavania daţďových pralesov v Amazonskej níţineMultikultúrna výchova:Emocionálne pochopiť inú kultúru v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr,dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných.- príchod Európanov a Afričanov do Ameriky- spoločenské zvyky Ameriky- spôsob ţivota Mayov, Aztékov, InkovOchrana človeka a zdravia:- nebezpečenstvo hurikánovPoţiadavky na výstup:Tematický celok: Planéta Zem a na nej Austrália a AmerikaUrčiť na ktorej pologuli sa nachádzajú svetadiely, čítať mapy podľa legendy mapy, určiťpolohu miesta na Zemi, vysvetliť vznik podnebných a rastlinných pásiem.Tematický celok: AustráliaUrčiť polohu Austrálie na Zemi vo vzťahu k ostaným svetadielom, určiť polohu Austrálie vgeografickej sieti. Vytvoriť mentálnu mapu z pojmov, týkajúcich sa Austrálie. Prezentovaťpoznatky odborného textu, zatriediť ich, vysvetliť kauzálne vzťahy. Opísať vznik svetadielova príčinu existencie typických ţivočíchov len na austrálskom svetadiely. Opísať spôsobpríchodu Európanov do Austrálie a spôsoby spoluţitia s domorodcami, vytvoriť zoznamzaujímavých miest Austrálie. Porovnať vybrané mestá Austrálie podľa polohy, štruktúryobyvateľstva. Vysvetliť druhy kultúry a ich význam pre ţivot človeka, vymenovať druhykultúry alebo športu, ktoré preslávili Austráliu a predstaviteľov vedy, kultúry, športu. Opísaťzákladné spoločenské zvyky, ktoré by sme mali dodrţiavať pri návšteve Austrálie. Vytvoriťzoznam najzaujímavejších miest Austrálie podľa navrhnutých kritérií.Tematický celok: AmerikaNa mape určiť polohu Ameriky vo vzťah k iným svetadielom, čítať geografickú mapu, určovaťpolohu podľa geografických súradníc. Zostrojiť mentálnu mapu. Podľa mapy určiť oblastijednotlivých podnebných pásiem a ich charakteristické znaky. Opísať ktoré faktory najviacovplyvňujú podnebie Ameriky. Vysvetliť ako vznikli pohoria na príkladoch podľa tematickýchmáp obrázkov, fotografií, blokdiagramov, Opísať Amazonskú níţinu Pracovať s mapou,vysvetliť vznik rieky, činnosť rieky, vznik vodopádov. Vysvetliť vznik podnebných pásiemVysvetliť vzťahy podnebné pásmo- rastlinné pásmo. Podľa mapy ku kaţdému podnebnémupásmu priradiť rastlinné pásma a opísať ho podľa typických znakov Opísať príchodEurópanov a Afričanov do Ameriky. Opísať v ktorých oblastiach ţili staré civilizácie a čímprispeli k rozvoju vedy. Získavať údaje z grafov, diagramov. Určiť tri štáty a hlavné mestá aoblasti husto a riedko osídlené. Porovnať mestá v Amerike podľa veľkosti, štruktúry mesta,obyvateľstva Vymenovať problémy, ktoré môţu byť v jednotlivých mestách, riešeniaproblémov súvisiacich s rastom miest. Opísať spôsob ţivota vo vidieckych sídlach a akétypy sídiel sú v Amerike. Vymenovať, ktoré druhy kultúry alebo športu preslávili Ameriku.195

predstaviteľov vedy, kultúry, športu – aktualizovať Opísať spoločenské zvyky , ktoré by smemali dodrţať pri ceste do Ameriky. Vytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Ameriky podľaurčitých kritériíPoţadovaný výstup ţiakov z geografie v 6. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnejgramotnosti v oblastiach:‣ Čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z nehoinformácie, triediť ich, vyuţívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov –grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov.‣ Dôleţitou súčasťou je aj čítanie obrázkov, rozvíjanie vizuálnej gramotnosti.‣ Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časťgeografie pôjde najmä o vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejovv jednotlivých oblastiach sveta.‣ Veľkú časť geografie venujeme rozvíjaniu kultúrnej gramotnosti, získavaniu informáciírôznych kultúrach sveta a jej hodnotenie.‣ Matematická gramotnosť je spojená najmä so štatistikou, vyjadrením údajovhumánnej geografie.‣ Mediálna gramotnosť sa rozvíja u ţiakov najmä v častiach regionálnej geografiehodnotení vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou. V týchto častiachje potrebné sa zamerať na objektívne spracovávanie informácií.Výchovné a vzdelávacie stratégieZákladné geografické otázky sú:Čím je to zaujímavé?Kde to je?Ako to vyzerá?Ako to vzniklo?Ako tam ţijú ľudia?Stratégia vyučovaniaNa vyučovacích hodinách budeme vyuţívať rôzne vyučovacie metódy, diskusiu, prácus Internetom, skupinové vyučovanie, príprava projektu, prezentácia projektu, problémovévyučovanie, praktické činnosti - práca s mapou, práca s informáciami, orientácia na mape,riešenie geografických problémov.Učebné zdrojeTolmáči a kol. Zemepis pre 7 ročník 1. časťTolmáči a kol. Zemepis pre 7 ročník 2. ČasťUčebnica Geografie pre 6 ročník (nová z konkurzu)Atlasy: Zemepisný atlas sveta - VKÚ HarmanecŠkolský zemepisný atlas sveta, VKÚ Harmanencyklopédie (Glóbus – Planéta Zem, Austrália)odborná literatúra (školská ţiacka kniţnica)prostriedky IKT (PC, Internet)Odporúčame časopisy, doplnkovú literatúru, tematické mapy196

www.stránky, napr.www.gweb.czHodnotenieHodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy, hodnotenie informačnej gramotnosti,hodnotenie zručnosti, ústna pochvalaProdukt v 6. ročníku: projekt: „Veľkomesto Austrálie a Ameriky“Voliteľné hodnotenie:Hodnotenie projektu, prezentácií, referátov – IKT zručnostiPredmet: Geografické praktikaUčebné osnovyNázov predmetuČasový rozsah výučbyNázov ŠkVPRočníkGeografické praktika1 hodina týţdenne, ročne 33 vyučovacích hodínLevočská moderná školapiatyStupeň vzdelania niţšie sekundárne vzdelanie ISCED 2Charakteristika predmetuUčebný predmet geografické praktika predstavujú základný systém poznatkov o ţivejprírode, ako predpokladu formovania prírodovednej gramotnosti. Poznanie zákonov, ktorýmisa riadi ţivá príroda, je základom pre pochopenie jej fungovania ako celku a je dôleţité preformovanie citlivého vzťahu k nej. Toto poznanie je zároveň nevyhnutným predpokladomzodpovedného prístupu k celému okolitému svetu ako aj sebe samému.Učebný predmet je koncipovaný tak, aby bolo moţné čo najviac vyuţívať metódy aprostriedky, ktoré okrem názornosti, podporujú samostatnosť a kreativitu ţiakov pri práci sinformáciami a rozvíjajú schopnosť poznatky vyuţívať.Cieľ predmetuPorozumieť prírodným javom, ktoré beţne sprevádzajú ţivot človeka. Vedieť sa orientovaťV prírode pomocou kompasu, buzoly, mapy. Uvedomiť si rozmanitosť ľudských kultúr ichspolunaţívanie a rešpektovanie sa navzájom.Špecifický cieľFormovať ucelenú predstavu o rozmanitosti a jednote ţivej prírody, o javoch a procesoch,ktoré v nej prebiehajú, ako funguje vzťah človek a prírodaKľúčové kompetencie197

Zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnostiVedieť pouţiť mapu, kompas, buzolu v reálnom ţivotePouţiť získané poznatky pri riešení ďalších úlohIdentifikovať a správne pouţívať základné geografické pojmyObjektívne opísať, vysvetliť základné geografické javyVedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdrojeSamostatne tvoriť závery na základe zisteníVyuţiť tvorivosť a nápaditosťRiešiť úlohy na rozvoj poznania, prezentovať výsledky svojej činnostiTriediť a spracovať informácieVýchovné a vzdelávacie stratégiePoznávať konkrétne prírodné celky, jednotlivé organizmy v nich ţijúce cez praktické aktivity.Naučiť sa čítať mapu orientovať sa na nej a podľa nej aj v reálnom ţivote. Vedieť správnezozbierať a triediť informácie.Poţadovaný výstup ţiakov z biologických praktík v 5. ročníkuTematický celok : OpakovanieZosumarizovať si získané vedomosti z niţších ročníkov.Tematický celok : Cesty objaviteľov do rôznych častí svetaSprávne porozumenie a spracovanie prečítaného textuTematický celok : Mapa a glóbusVedieť sa orientovať na mape, čítať mapu ,určiť geografickú polohu. pouţiť grafickú mierkuna mape, orientovať sa na mapách- získavať a aplikovať z nich údaje v beţnom ţivoteTematický celok : Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na ZemiSpoznávanie nových a zaujímavých častí sveta, upevniť, spoznať a vedieť lokalizovaťprírodné výtvory.Tematický celok :Cestujeme po ZemiVytvoriť a prezentovať projekt Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda.Tematický celok : Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človekVytvoriť a prezentovať projekt Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek.Poţadovaný výstup ţiakov z geografických praktík v 5. ročníku je zameraný narozvíjanie v oblastiach :čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediťich, vyuţívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov máp,tabuliek, štatistických údajov.Dôleţitou súčasťou je aj čítanie obrázkov, rozvíjanie vizuálnej gramotnosti.Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časťgeografie pôjde najmä o vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivýchoblastiach sveta.Veľkú časť geografie venujeme rozvíjaniu kultúrnej gramotnosti, získavaniu informáciírôznych kultúrach sveta a jej hodnotenie.198

Matematická gramotnosť je spojená najmä so štatistikou, vyjadrením údajov humánnejgeografie.Mediálna gramotnosť sa rozvíja u ţiakov najmä v častiach regionálnej geografie hodnotenívzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou. V týchto častiach je potrebné sazamerať na objektívne spracovávanie informácií.Stratégia vyučovaniaNa vyučovacích hodinách budeme vyuţívať rôzne vyučovacie metódy, diskusia. prácas Internetom, skupinové vyučovanie, príprava projektu, problémové vyučovanie, praktickéčinnosti - práca s mapou, práca s informáciami, orientácia na mape, riešenie geografickýchproblémov.Učebné zdrojeGeografia pre 5. ročníkAtlasy: Zemepisný atlas sveta - VKÚ HarmanecŠkolský zemepisný atlas sveta, VKÚ Harmanecencyklopédie (Glóbus – Planéta Zem, Austrália)odborná literatúra (školská ţiacka kniţnica)prostriedky IKT (PC, Internet)Odporúčame časopisy, doplnkovú literatúru, tematické mapyHodnotenieHodnotiť sa budú praktické práce so schopnosťou vedieť samostatne vypracovaťjednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, krátke písomné testy,hodnotenie referátov v spojení s IKT zručnosťou a vyuţitím práce s odborným textomPrierezová téma :Environmentálna výchova : Ochrana prírody a krajinyRegionálna výchova : Prírodné bohatstvo regiónuOchrana ţivota a zdravia : poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populáciea vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta;Tvorba projektu a prezentačné zručnosti : Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorilapríroda a Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek.Predmet: Občianska náukaCharakteristika predmetuPredmet prispieva k orientácii ţiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznaniu svojejobce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umoţňuje ţiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ichsocializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnostia obhajovať práva druhých. Poskytuje ţiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ichk aktívnej občianskej angaţovanosti a umoţňuje im pochopiť ekonomický ţivot spoločnosti.199

Ciele predmetuPredmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, ţe vedie ţiaka k :- podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti kaţdého človeka v spoločnosti,- utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí- realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,- akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,- aktívnemu občianstvu a osobnej angaţovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,- vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,- rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muţa a ţeny- získavaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,- uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,názorov a postojov,- k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,- vytváraniu schopnosti vyuţívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne textyspoločenského a spoločenskovedného charakteru,- rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunaţívaniaa prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie a dôsledky konania.ObsahPredmet veku primerane oboznamuje ţiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie,psychológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznaniu seba a iných, k chápaniupersonálnych, interpersonálnych, sociálnoprávnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcoma spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji ţiakov.5.ročníkTémyMoja rodina : -Poslanie a funkcie- Vzťahy v rodine- Práva a povinnosti- História- Komunikácia- Krízy a problémy- Zdravý spôsob ţivota a voľný čas- Generačné problémy- Dokumenty a zákonyMoja škola: - Trieda- Osobnosti v triede a kolektív- Sedahodnotenie a hodnotenie- Práva a povinnosti ţiakov- Naša škola- Naša učiteľka- Čím chcem byť- Celoţivotné vzdelávanie- Školský systém u nás a v Európe- Škola budúcnostiPrierezové témyDo vyučovania občianskej výchovy začleníme prierezové témy:200

Osobnostný a sociálny rozvoj: tematický celok Moja rodina , Moja školaOchrana človeka a zdravia: téma Zdravý spôsob ţivotaTvorba projektu prezentačné zručnosti: práca na projekte Zdravý ţivotný štýl v mojej rodinea projekte Naša škola Mediálna výchova: témy Dokumenty a zákony o rodine, Moja škola, Školskýsystém u nás a v EurópePoţiadavky na výstup:Ţiaci sa naučia a pracovať:V tematickom celku Moja rodina:- chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť- vzťahy v rodine, pravidlá , dôleţitosť komunikácie,chápe záťaţové situácie rodinného ţivota, vie uplatniť základy zdravej výţivy, vhodné a nevhodnéspôsoby trávenia voľného času, vie vysvetliť pojem viac generačné rodiny, pozná svoje práva apovinnosti, vie ţe vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodineV tematickom celku Moja škola:- vie vysvetliť pozíciu jednotlivých ţiakov v kolektíve, objasniť význam pozitívnych vzorov pre ţivotv triede, pozná a riadi sa pravidlami triedneho kolektívu, je ochotný pomôcť spoluţiakom, pozná svojepráva a povinnosti v škole, zapája sa do mimoškolských aktivít, chápe pojem celoţivotnéhovzdelávania, pozná školský systém, vie pracovať na príprave a realizácii projektov.Multikultúrna výchova: téma Školský systém v Európe a zahraničí6.ročníkTémyMoja obec, región, vlasť, EÚ:- História a súčasnosť mojej obce- Kronika a erb mojej obce- Významné osobnosti našej obce- Na čo som hrdý v mojej obci- Obecná samospráva- Verejný, kultúrny a spoločenský ţivot v našej obci- Môj región- Moja vlasť – SR- Európska únia- Prepojenie identity s EÚVnútorný a vonkajší ţivot jednotlivca:- Ľudská psychika- Osobnosť- Proces učenia- Psychológia v kaţdodennom ţivote- Vytváranie sociálnych vzťahov- Sociálne skupiny- Sociometria skupiny- Sociálne vzťahy v triede- Sociálne zručnosti201

Prierezové témyDo vyučovania občianskej výchovy začleníme prierezové témy:Osobnostný a sociálny rozvoj: tematický celok Vnútorný a vonkajší ţivot jednotlivcaOchrana človeka a zdravia: zdravý psychický vývoj osobnostiTvorba projektu prezentačné zručnosti: projekty: Moje mesto, Môj regiónMultikultúrna výchova: EÚ, Prepojenie národnej identity s európskou identitouMediálna výchova: dokumenty o EÚPoţiadavky na výstup: :Ţiaci sa naučia a pracovať:V tematickom celku Moja obec:- pozná históriu, súčasnosť a významné osobnosti svojej obce, je hrdý na svoju obec, zapája sa doverejného, kultúrneho a spoločenského ţivota, pozná históriu a súčasnosť regiónu v ktorom ţije,uvedomuje si význam európskej integrácie a nutnosť zachovania slovenskej integrityV tematickom celku Vnútorný a vonkajší ţivot jednotlivca:- uvedomuje si spätosť ľudskej psychiky s biologickými faktormi (nervovou sústavou), pozná základnéprvky psychiky – pocit, vnem, predstava, uvedomuje si neopakovateľnosť charakteristických znakovosobnosti podľa temperamentu a vie zaradiť seba samého, vie rozlíšiť dva druhy pamäte (krátkodobú,dlhodobú) a chápe ich význam pre svoje vzdelávanie, vie osvojené poznatky zo psychológie vyuţiťv kaţdodennom ţivote, uvedomuje si vytváranie sociálnych vzťahov v skupinách, ktorých je členom,ovláda základné komunikačné zručnosti.Metódy a formy:Na hodinách občianskej výchovy budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujú aktívnyprístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov spoločenského ţivota.Vhodnou motiváciou ţiakov budeme učiť ich vyjadrovať sa, formovať svoje názory, zaujímať postojovk rôznym skutočnostiam, aby sa uplatnila ţiakova vlastná aktivita. Pod vedením učiteľa budemerealizovať kooperatívne, skupinové , individuálne a projektové vyučovanie. Aby bolo vyučovaniezaujímavé vyuţijeme moţnosť pracovať s počítačom a internetom. Prostredníctvom IKT sa ţiacinaučia získavať informácie a pouţiť ich pri spracovaní projektov.ZdrojePredmet Občianska výchova v 5. roč.- učebnica autoriek: A. Drozdíková a D. Ďurajová. V 6. Roč.bude učebnice vydaná aţ v priebehu šk. roka 20009/2010, zatiaľ budeme pracovať s učebnicouobčianskej výchovy, ktoré sa pouţívajú v 6. a 7. roč. ZŠ ako odporúča ŠPU.Metodická príručka k občianskej výchove na 2. stupni ZŠ – Čapová,M., Stašenková, BMateriály získané z iných zdrojov.HodnoteniePopis hodnotenia: Hodnotením ţiaka budeme posudzovať získané kľúčové kompetencie sozreteľom na demokratické princípy vyplývajúce z cieľov predmetu.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou202

Predmet: Etická výchovaObsah predmetu je koncipovaný na 33 vyučovacích hodín ročne, 1 vyučovacia hodina týţdenne.Etická výchova (ISCED 2) 2. stupeňZŠ5.ročník6.ročník7.ročník8.ročník9.ročníkSpoluŠtátny vzdelávací program 1 1 1 1 1 5Školský vzdelávací program - - - - - 0Spolu 1 1 1 1 1 51. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávaniaPoslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnouidentitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosťa národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje ibas poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale záţitkovým učením účinne podporujepochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa,ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre ţivot v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispelik vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskýmiskupinami, v národe a medzi národmi.Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráţav morálnych postojoch a v regulácii správania ţiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etickýchpostojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorenákomunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa naprimárnej prevenciu porúch správania a učenia.2. Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,má pozitívny vzťah k ţivotu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá odtlaku spoločnosti,má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správnereagovať aj v neočakávaných a zloţitých situáciách,charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangaţovanosťou - súlad medziemóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoréuvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiťproblémy203

E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, preţívanie,rozvíjať jeho cityM – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túţby, chcenia osobnosti, jej aktivityS – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka ţiť s druhými ľuďmi, naučiť ichprogresívne medziľudské vzťahyA – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciuhodnotiťkomunikovať, tvoriťosobnosti, učiťK – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl ţivota.Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahlivýchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desaťzákladných tém a šesť aplikačných tém:1. otvorená komunikácia2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba3. pozitívne hodnotenie iných4. tvorivosť a iniciatíva5. vyjadrovanie citov6. empatia7. asertivita8. reálne a zobrazené vzory9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo10. komplexná prosociálnosť11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania12. etika a ekonomické hodnoty13. etika a náboţenstvá – tolerancia a úcta14. rodina, v ktorej ţijem15. výchova k manţelstvu a rodičovstvu16. ochrana prírody a ţivotného prostredia.Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na II. stupni základných škôljeposkytnúť ţiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru,autonómiu a iniciatívuumoţniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenskéhosprávania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť kaţdodenné situácie vmedziľudských vzťahochvysvetliť ţiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálnepozitívne) správanieumoţniť ţiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie,asertívne správanieumoţniť ţiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiťich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovaniespoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor,postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov aviesť s nimi konštruktívny dialóg204

umoţniť ţiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva,lásky, manţelstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym ţivotomzdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitourozvíjať u ţiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktorépotrebujú pomoc a porozumenievysvetliť ţiakom základné pojmy súvisiace s voľbou ţivotných cieľov, svetonázorom,náboţenstvom, etickými hodnotami a normamiumoţniť ţiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami,pravdou a dobrým menomvysvetliť ţiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostrediaučiť ţiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svojeţivotné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoréznehodnocujú a ohrozujú náš ţivotrozvíjať u ţiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byťschopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.3. Témy rozvíjajúce kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi5. ročníkCieleObsah- Ţiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu ainiciatívu.- Ţiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učísa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť kaţdodenné situácie v medziľudskýchvzťahoch.- Ţiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostredia.Otvorená komunikáciaÚrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie,ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekáţky.Poznanie a pozitívne hodnotenie sebaSebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok,povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci,zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).Poznanie a pozitívne hodnotenie druhýchPozitívne hodnotenie druhých v beţných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbliţších (rodina,kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie,prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta kpostihnutým, starým, chorým a pod.Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatívaRozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť(pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatívav medziľudských vzťahoch (čo môţem urobiť pre mojich spoluţiakov, pre našu triedu, pre rodinu, preľudí v núdzi...).205

Etické aspekty ochrany prírodyVnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám ţivota, dôleţitosť ochrany prírody z hľadiskaprosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či uţ o týţdeň, alebo o sto rokov...) ekologickáetika z pohľadu ţiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťouv beţných ţivotných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zaţaté svetlo).Ciele Tematický celok ObsahovýVýkonový štandardštandardtémy Socio-afektívny KonatívnyOsvojeniezákladnýchsociálnokomunikačnýchzručnostíOtvorená komunikáciaÚrovne komunikácie,verbálna a neverbálnakomunikácia, pozdrav,otázka, poďakovanie,ospravedlnenie, prejavenieúcty voči inýmv komunikácii, komunikačnéšumy, chyby a prekáţky.-vie vymenovaťdruhy komunikáciea jej úrovne- vie vysvetliťpojem otvorenákomunikácia- uvedomuje sipríčinykomunikačnýchšumov a vnímamiestokomunikačnýchprekáţok prinedorozumeniach- dobre zvládazákladnékomunikačnézručnosti –predstavenie sa,pozdrav,poďakovanie,prosbu,ospravedlnenie sa --v komunikáciibadaťodstraňovaniekomunikačnýchšumovOsvojenie sizručnostípozitívnehohodnotenia sebaaj druhýchPoznanie a pozitívnehodnotenie sebaSebapoznanie,sebahodnotenie, sebaúcta,sebaovládanie, poznaniesvojich silných a slabýchstránok, povedomie vlastnejhodnoty, elementyformujúce sebaúctuv školskom veku (rodina,škola, vrstovníci, zovňajšok,úspech, vzťahy, záujmy...).- rozumie a vievysvetliť pojmysebaúcta asebaovládanie- vie pomenovaťprvky podporujúcesebaúctu u ţiaka- uvedomuje sidôleţitosť poznaniasvojich silnýcha slabých stránok- pozná elementyformujúce jehosebaúctu- badať snahuo väčšiesebapoznaniea rozvíjaniepozitívnehohodnotenie seba- v správaní badaťväčšiesebaovládanie- je schopnýverbalizovaťpozitívnehodnotenie druhýchv beţnýchpodmienkach- vie ohodnotiťdobro u inýchi v podmienkach206

záťaţe –u postihnutých,starých, chorýchPoznanie a pozitívnehodnotenie druhýchPozitívne hodnoteniedruhých v beţnýchpodmienkach, pozitívnehodnotenie najbliţších(rodina, kamaráti, učitelia...)hľadanie dôvodov prepozitívne hodnotenie iných,ich verbálne vyjadrenie,prípadne písomnévyjadrenie pozitív iných,reflexia nad dobrom, ktoréod iných prijímame. Úcta kpostihnutým, starým,chorým a pod.- vie vysvetliťdôleţitosťpozitívnehohodnoteniadruhýchv medziľudskýchvzťahoch- chápe zmyselpozitívnehohodnotenia druhých- učí sa vidieťproblémypostihnutých,starých a chorýcha objavuje ich dary- pri robení dobra jeiniciatívny a tvorivý- vedieť si váţiťdobro poskytnutéiným človekomOsvojenietvorivého riešeniakaţdodennýchsituácií vmedziľudskýchvzťahochTvorivosť vmedziľudských vzťahoch,iniciatívaRozvíjanie základnejtvorivosti, objavovanie darovprostredníctvom širokejponuky pre ľudskú tvorivosť(pohybová, výtvarná,imitačná, literárne,prosociálna...) radosťz tvorivosti, tvorivosťa iniciatíva v medziľudskýchvzťahoch (čo môţem urobiťpre mojich spoluţiakov, prenašu triedu, pre rodinu, preľudí v núdzi...).- vie vysvetliť akémá miestotvorivosťv medziľudskýchvzťahoch- vie vymenovaťznaky tvorivéhočloveka- rozumie, ţetvorivosť je potrebnánielen pre vedua umenie, ale aj prevytváraniemedziľudskýchvzťahov- podľa svojichmoţností a výziev,ktoré ponúka danýregión ,chrániprírodu a ţivotnéprostredie- cíti sa súčasťouprírody a chce jejpomôcť207

Osvojeniezákladnýchpojmovsúvisiacich sochranou prírodya ţivotnéhoprostrediaEtické aspekty ochranyprírodyVnímanie prírody, obdiv aúcta ku všetkým formámţivota, dôleţitosť ochranyprírody z hľadiskaprosociálnosti (úcta k tým,čo prídu do prírody po nás,či uţ o týţdeň, alebo o storokov...) ekologická etika zpohľadu ţiaka (zberodpadu, neznečisťovaťokolie, šetriť prírodukonkrétnou citlivosťouv beţných ţivotnýchsituáciách –tečúcivodovodný kohútik,zbytočne zaţaté svetlo).-vie vysvetliťsúvislosti medziľudskou činnosťoua ţivotnýmprostredím– vie uviesťpríkladyekologickej etiky(šetrenie energie,ochrana prírody)- vníma svojemoţnosti preochranu ţivotnéhoprostrediaPrierezové témy:Multikultúrna výchova:Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrneprostredie, kde po stáročia spolunaţívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboţenského akultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďakaviacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorývýrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľnepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnostivšak nikdy neznamenala len pokojné spolunaţívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vţdy bola adodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobáchneznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.Ţiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom ţivotevystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktus príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopnírozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovejtémy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznaniarozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskejreality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnejodlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali akospravodlivé systémy, kde majú všetci ţiaci rovnakú príleţitosť rozvíjať svoj potenciál. Ţiaci spoznávajúsvoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry akorovnocenné a dokáţe s ich príslušníkmi konštruktívnekomunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu moţno prirodzene začleniť do humanitnýcha spoločenskovedných predmetov.Osobnostný a sociálny rozvoj:208

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál ţiakov, poskytujeţiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot. Znamená to nielen študijný (akademický)rozvoj ţiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvojodporujú.Cieľom je rozvíjať u ţiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot asebavzdelávanie, naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a právaostatných, pomáhať ţiakom získavať a udrţať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudskévzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu, podporovať svojím obsahomprevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, uţívanianávykových látok).Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahyaktuálne potreby ţiakov.Environmentálny výchova:Problém zachovania ţivota na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovejtémy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti vedomostí, zručností a schopnostínadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotnýmprostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi; poznať a chápať súvislostimedzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiťsúvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;- rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre kaţdodenné konanie a postoje človeka k ţivotnémuprostrediu,- rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe ţivotného prostredia na miestnej, regionálnej amedzinárodnej úrovni,- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomieindividuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,- vedieť hodnotiť objektívnosť a závaţnosť informácií o stave ţivotného prostredia a komunikovať onich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, - vyuţívať informačné akomunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentáciivlastnej práce.V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:- vnímať ţivot ako najvyššiu hodnotu,- pochopiť význam udrţateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskejspoločnosti,- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu,- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane ţivotného prostredia prostredníctvom praktickejvýučby,- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému ţivotnému štýlu a k vnímaniu estetickýchhodnôt prostredia,- schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu,- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k ţivotnémuprostrediu,- rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.Medzipredmetové vzťahy:Ţiak vyuţije poznatky z etickej výchovy aj v nasledujúcich predmetoch:Slovenský jazyk a literatúra, Občianska náuka, Geografia, Výtvarná výchova4. Poţiadavky na výstup209

- vie vymenovať druhy komunikácie a jej úrovne- vie vysvetliť pojem otvorená komunikácia- rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie- vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u ţiaka- vie vysvetliť dôleţitosť pozitívneho hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch- vie vysvetliť aké má miesto tvorivosť v medziľudských vzťahoch- vie vymenovať znaky tvorivého človeka- vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a ţivotným prostredím- vie uviesť príklady ekologickej etiky (šetrenie energie, ochrana prírody)5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovaniaVýchovné metódyDosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom záţitkových metód, ktorévytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkanýchhodnôt.Postup prijatia hodnôt ETV do ţivota ţiakov je daný skutočnosťou, ţe kaţdému rozhodnutiučloveka predchádza poznanie (reflexia) a kaţdé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETVje odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu2. nácvik v podmienkach triedy,3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).Učiteľ pritom pouţíva rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketovémetódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove imhovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôleţité si uvedomiť, ţe aktivity sú len prostriedkom,ktorý umoţní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou kaţdého kroku. (Hodnotenie preţitého rozumomnapr. – Čo som preţil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so ţivotom vo mne, okolo mňa? Čo z tohovyplýva pre môj ţivot?) Bez reflexie by ostal ţiakovi iba pekný záţitok, ktorý sotva ovplyvní jehopostoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným nareflexiu. Ak nacvičíme so ţiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…)v triede, ešte to neznamená, ţe to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacerotechník, ktoré napomáhajú tomu, aby ţiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali dokaţdodenného ţivota (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interviews rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodinyETV do beţného ţivota rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých ţiak vstupuje.Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je záţitkové učenie, ktoré učiteľv jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku ţiakov a situácii v ţiackom kolektíve.Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávanýmsprávaním, umoţňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností dosprávania sa v reálnom svete.Ţiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomnepoznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je moţné ajiné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil.Pri vyučovaní etickej výchovy v špeciálnych základných školách sa vyuţívajú metódy a formyprimerané jednotlivým druhom postihnutia ţiakov.Vyučovaciu hodinu na druhom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohtovývinového obdobia. Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom, ktorý učiteľ210

často vyuţíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky môţu poslúţiťako motivačný materiál.Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritounapomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Pokaţdej aktivite učiteľ vedie ţiakov k reflexii – uvaţovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnostis odkazom na prepojenie so ţivotom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomnéhovypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na poţadovanésprávanie. Dôleţitou súčasťou kaţdej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťouv beţnom ţivote.Etická výchova nepouţíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodickýchpríručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov druhého stupňa.Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy.Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori,Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je moţné. Upozorňujeme však, ţenie je vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.Na hodine etickej výchovy ţiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a ţiaduce jednotlivcovslovne oceniť počas hodiny a skupinu ţiakov priebeţne i na konci hodiny. Ţiaci by mali tieţ maťpriestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.Výchovný štýlDo procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k ţiakom, ktorýje charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:1. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.2. Prijmime ţiaka takého, aký je a prejavujme mu priateľské city.3. Pripisujme ţiakom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívneočakávania).4. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.5. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.6. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).7. Odmeny a tresty pouţívajme opatrne.8. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.9. Buďme nositeľmi radosti.Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým jepredovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich poţiadavkách dôslednývzťah k ţiakovi.6. Učebné zdrojeLiteratúra- Absetz,B.: Robíme to spolu. Bratislava : Hevi, 1996. ISBN 80-85518-52-1- Amnesty International: Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv. Bratislava : Archa,1992. ISBN 80-7115-035-5- Heidbrink, H.: Psychologie morálního vývoje. Praha : Portál, 1997. ISBN 80-7178-154-1- Kovaliková, S.- Olsenová, K.: Integrované tematické vyučovanie. Bratislava : Faber, 1996.ISBN 80-967492-6-9- Lencz, L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti. Bratislava : Metodickécentrum v Bratislave, 1998.211

- Lencz, L.: Metódy etickej výchovy. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1993.- Lencz, L. – Kriţová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava:Metodické centrum v Bratislave, 1997.- Páleník, Ľ.: Prosociálne správanie. In: Vybrané kapitoly zo psychológie. Bratislava:Metodické centrum v Bratislave, 1995.- Podhradský, J. – Kucek, J.: Vieš to? Bratislava: SPN, b.r. ISBN 80-08-01767-8- Kolláriková, Z. – Pupala, B.: Predškolní a primární pedagogika. Predškolskáa elementárna pedagogika. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-585-7- Roche Olivar, R.: Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus, 1992.- Vacek, P.: Morální vývoj v psychologických a pedagogických souvislostech. HradecKrálové : Gaudeamus, 2002. ISBN 80-7041-101-57. Hodnotenie predmetuPredmet: Etická výchovaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov na hodinách etickej výchovy sanehodnotí známkou. V celom priebehu vyučovacieho vzdelávania predmetu vyučujúci hodnotí ţiakovslovne s dôrazom na samostatnosť a správnosť vytvárania záverov a riešenia úloh.Hodnotenie: slovnéVýsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/aPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- (EV) Projektové práca „Naša trieda“ a „Svet – tak ako ho vidím ja“Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- (EV) Sebahodnotiace portfólio ţiaka6. ročník1. ObsahIdentifikácia a vyjadrenie vlastných citovUvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov,identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomocpri verbalizácii citového sveta – ponúknuť žiakom paletu vyjadrení pre to, čo prežívajú. Osvojenieďalších prosociálnych zručnosti, vyjadrovanie citov, empatia, asertivita prosociálne správanie.Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vžitie sa do situácie druhýchRozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôležitosti empatie pre sebasamého. Zložky empatie –kognitívna a empatická. Jej rozvoj– počúvanie, podobná skúsenosť,citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zostrany druhých.Zvládnutie asertivity212

Asertivita ako súčasť komunikácie.Spôsoby správania v kolíznych situáciách – pasívne, agresívne aasertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho aby smeubližovali inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typovsprávania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva,bránime sa proti manipulácii aútokom a učíme sa vyjadriť svoj názor.Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre.Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správaniav histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modelochsprávania, ktoré sú prezentované v médiách. Rozvíjať schopnosťmravného úsudku na modelochsprávania, ktoré sú prezentované v médiách.Pozitívne vzory v každodennom živote.Vedieme žiakov k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina.Prosociálne správanie.Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávaniaprotislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenarušíidentitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, del2. Poţiadavky na výstup-vie vysvetliť pojem city a ich základné členenie,-vie vysvetliť vplyv citov na zdravie-vie vyjadriť pojem empatie a jej význam v medziľudských vzťahoch- vie vysvetliť pojem „ sebapresadenie“ a pozná jeho význam v medziľudských vzťahoch- vie vysvetliť pojmy vzor, model, idol, ideál- vie rozlíšiť pozitívne a negatívne vzory- vie uviesť aspoň dva negatívne a dva pozitívne príklady vzorov z histórie a z literatúry i zo svojhookolia- vie vymenovať vlastnosti ľudí, ktorí môžu byť pozitívnym vzorom-vie vysvetliť pojem prosociálne správanie- vie vymenovať niektoré druhy prosociálneho správaniaPredmet: Náboţenská výchova1. Charakteristika predmetuVyučovací predmet Náboţenstvo/Náboţenská výchova formuje v človeku náboţenské myslenie,svedomie, náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského mysleniaa integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jejtradícii, otvára pre neho moţnosť ţivota s Cirkvou.2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti (kompetencie)213

Vyučovací predmet Náboţenstvo/ Náboţenská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvneniehodnotovej orientácie ţiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom,ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný ţivot i pre ţivot spoločnosti. Jevýchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí ţiakov kritickymyslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom ţijú. Predmet sacieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní najmä týchto kompetencií(spôsobilostí):a) kompetencie k učeniu sa• ţiak- si volí vhodné spôsoby , metódy, stratégie a riadi vlastné učenie- rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integrujenáboţenský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetub) kompetencie k riešeniu problémov• ţiak- vníma, rozpozná a pochopí problém- samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom, k ţivotnémuprostrediu, kriticky myslí, zdôvodní riešenie problému vzhľadom na učenie Cirkvi- chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo zmýšľajúcich ľudípredchádza konfliktomc) komunikačné kompetencie• ţiak- formuje a vyslovuje svoje myšlienky v logickom slede, výstiţne súvisle a kultivovane- vyuţíva informačné a komunikačné prostriedky k vytváraniu vzťahov a k spolupráci- objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie mu najmä pri cirkevných slávnostiacha rituálochd) sociálne a interpersonálne kompetencie• ţiak- spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme- prispieva k diskusii v pracovnej skupine- uskutočňuje vo svojom ţivote humánne princípy v duchu solidarity a láskye) občianske kompetencie• ţiak- rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo- má pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru a šport- rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váţi si ich vnútorné hodnoty, je otvorený kultúrneja etnickej rôznorodosti- odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickémua psychickému násiliu- chápe základné ekologické súvislosti a environmentálne problémy, rešpektuje poţiadavky nakvalitné ţivotné prostredief) pracovné kompetencie• ţiak- dokáţe si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí výsledky- prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú ţivotnú úroveň, ale aj ako povolaniek spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svetg) existenciálne kompetencie• ţiak- objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti- objavuje a uznáva dôstojnosť človeka, objavuje hranice človeka - utrpenie a smrť, jeotvorený pre moţnosti ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera- vytvára si rebríček hodnôt, osvojuje si ţivotný štýl na základe etických princípov- je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov (priateľstva, manţelstva a rodiny), chápezmysel vernosti214

3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenies inými predmetmiKomplex predmetových kompetencií sa konkrétne prejavuje v nasledovných učebnýchpoţiadavkách teda v jednotlivých tematických celkoch v rámci učebného obsahu. Hlavnou témouvyučovania predmetu Náboţenstvo/Náboţenská výchova v piatom ročníku je „Poznávanie cez dialóg“Ide o spoznávanie spôsobu komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre komunikáciu s Bohomprostredníctvom sviatostí, liturgického slávenia , čítania Boţieho slova. Prostredníctvom komunikáciesa pribliţovať k Bohu a k ľuďom.a) - prierezové témyProstredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva Náboţenskej výchovy, ţiak rozvíjanasledovné kompetencie:• osobný sociálny rozvoj – ţiak objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer• Environmentálna výchova - ţiak má pozitívny vzťah k prírode- chápe základné environmentálne problémy, rešpektujepoţiadavky na kvalitné ţivotné prostredieb) - prepojenie s inými predmetmiBiológia - príroda a ţivotDejepis - priestor a čas, sviatky- časová priamka, obdobie pred Kr., po Kr.- pamäť ľudstva – písmo, kníhtlač, náboţenstvo, legendy, mýtyGeografia - objavovanie Zeme a vesmíru- najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek – kultúrne stavby, chrámyObčianska náuka - moja rodina – komunikácia v rodineLiteratúra – rozprávkaVýtvarná výchova – podnety výtvarného umenia , ranokresťanské a byzantské umenie4. Poţiadavky na výstup5. Metódy a formy práce, stratégia vyučovaniaPri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania. Výučbamá byť zaujímavá a stimulujúca, má ţiakov pripraviť na ţivot v spoločnosti. Metódy a formy prácevyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb ţiakov, z ich veku a ţivotných skúseností.Stratégia vyučovania spočíva vo výbere čo najvhodnejšej metódy a formy práce so ţiakmi.Vyuţívajú sa aktivizujúce vyučovacie metódy, napr. motivačný rozhovor, motivačný problém,motivačná demonštrácia. Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristickámetóda. Ďalej to môţe byť diskusia, inscenačné hry, didaktické hry, simulácie ţivotných situácií,kompozície. Neoddeliteľnou súčasťou vyučovacieho procesu sú fixačné metódy (písomné, ústneopakovanie, kvízy, domáce úlohy.)Je vhodné ak ţiaci počas hodiny sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre. Je to lenvýchodisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom.6. Učebné zdroje ako zdroje informácií pre ţiakovZákladné učebné zdroje pre ţiakov:- učebnica: „Pán prehovoril“- pracovné listy k učebnici „Pán prehovoril“215

- sv. Písmo - Starý zákon- časopisy s biblickou tematikou- obrazový materiálPredmet: Náboţenská výchova6. ročník základné školyRočníková téma: POZNÁVANIE PRAVDYDieťa začína kriticky vnímať ţivot a prostredie, v ktorom ţije. Objavuje v sebe túţbu pohľadaní pravdy. Na tejto ceste potrebuje byť sprevádzané pravdou, ktorá ho vedie k Bohu,a ktorej hodnotu sa učí spoznávať. Rozvíja v sebe schopnosť vnášať objavenú pravdu doţivota. Objavená pravda prehlbuje rozmer náboţenskej viery v ţivote dieťaťa.Ročníkový cieľ: Spoznávať Boţiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj ţivotpodľa pravdy. Praktizovať ţivot v pravde podľa hlasu svedomia.Ročníkový symbol: kameňŢiak sa v 6. ročníku stretáva so symbolom kameň, s ktorým postupne pracuje v štyrochrovinách: vecnej, subjektívnej, objektívnej a náboţenskej. Kameň je symbolom tvrdosti,pevnosti a nezničiteľnosti. Je symbolom nadľudskej sily a moci. Kameň uţ v minulosti bolnenahraditeľný pracovný nástroj či dôleţitý stavebný materiál. V ľudovej múdrostinachádzame mnoţstvo prirovnaní a porekadiel o kameni. Človek, ktorý je pevným kameňom,má pevný charakter, zásady, vyznáva hodnoty nemennej – trvácnej pravdy. Práve preto sakameň stáva symbolom šiesteho ročníka. Náboţenskú rovinu symbolu rozvíjame biblickýmpríbehom o Jakubovi, ktorý postavil Bohu kamenný oltár, o Ezechielovi, ktorý dostávaprísľub: Odstránim z ich tela srdce kamenné a dám im srdce z mäsa,.. (Ez 11,19),pomenovaním Jeţiša ako – uholný kameň, Petra – skaly Cirkvi.1. TÉMA: PRAVDA AKO HODNOTAHodinová dotácia témy: 4 hod pre školy s jednohodinovou dotáciouKľúčové pojmy: sila slova, pravda, klamstvo, Jakub a Ezau, tajomstvo, čestnosť, 8. Boţieprikázanie, médiá, ohováranie, osočovanieCiele témy:Kognitívny: Interpretovať posolstvo biblického príbehu o Jakubovi a Ezauovi, vysvetliťpotrebu pravdy v ţivote človeka a v medziľudských vzťahoch. Posúdiť silu slova. Reflektovaťzásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov.Afektívny: Oceniť hodnotu pravdy v ţivote človeka. Uvedomiť si moţnosť manipulácieslovom a jej riziká.Psychomotorický: Formovať návyk kritického prístupu k informáciám.Obsahový štandardPotreba pravdyJakub a EzauPravda v etike, médiá (zachovanie tajomstva)8. Boţie prikázanieVýkonový štandardŢiak viena konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom216

interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi dopad klamstva na vzťahsúrodencovvysvetliť potrebu pravdy v ţivote človeka a v medziľudských vzťahochposúdiť silu slovapomenovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahovuviesť príklad manipulácie slovom a riziká manipuláciena základe novinových článkov posúdiť hodnotu etiky pravdy v masmédiáchvo dvojici vytvoriť fiktívny list redaktorovi (novín, TV..) a posúdiť hodnovernosťdaného masmédiaRozvoj kompetenciíosobnostné:Ţiakobjavuje zmysel pravdy, spravodlivostiv modelových situáciách rozlíši medzi pravdou a klamstvomsociálne:Ţiakreflektuje zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahovkomunikačné:Ţiakuvedomuje si moţnosť manipulácie slovom a jej rizikáchápe význam a hodnotu vypovedaného slovavie vyberať a triediť informácie z rôznych médiívyjadruje svoje myšlienkynachádza zmysel slova alebo výrazuexistenciálne:Ţiakţiak objavuje hodnotu pravdy vo svojom osobnom ţivote aj v medziľudskýchvzťahochje otvorený pre ţivot v pravdePrierezové témyMediálna výchovaŢiakje schopný samostatnej reflexie o pozitívnom a negatívnom vplyve médiíosvojil si kritériá na hodnotenie mediálnych ţánrovvníma účinok médií na osobnosť človeka2. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SVETEHodinová dotácia témy: 5 hod pre školy s jednohodinovou dotáciouKľúčové pojmy: hľadanie pravdy, mýtus, obrazná reč, evolučná teória, stvorenie svetaCiele témy:Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení a porovnaťs vedeckým pohľadom. Porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblickéhotextu.Afektívny: Vnímať pravdivosť obraznej reči. Váţiť si krásu stvoreného sveta.Psychomotorický: Zostaviť vlastný ţalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka.217

Obsahový štandard:Cesty hľadania pravdy v dávnej minulostiMýtický obraz svetaEvolučná teóriaBiblický obraz stvorenia sveta (ENV)Výkonový štandardŢiak vieopísať pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení svetaporovnať predstavenú časovú udalosť stvorenia sveta na „lište“ času a vo Svätompísmepomenovať biblický príbeh o stvorení ako model stvorenia, nie historickú udalosťporovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadomporovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textujednoducho vytvoriť symbolický obraz stvorenia svetazostaviť vlastný ţalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človekavytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode (globálne problémy)Rozvoj kompetenciíosobnostné:Ţiakrozumie pohľadu na svet vo svetle kresťanskej vierysociálne:Ţiakdokáţe vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírodekomunikačné:Ţiakvie jednoducho vysvetliť symbolickú – obraznú reč mýtovspráva sa ohľaduplne, pozorne a tolerantneobčianske:Ţiakúčinne sa zapája do diskusie, vhodne argumentujemá pozitívny vzťah k zvereným veciamvníma človeka ako súčasť prírodyexistenciálne:Ţiakprostredníctvom biblického príbehu si uvedomuje hodnotu stvoreného svetaobjavuje stvorený svet ako dar Boha človekuvníma svoju zodpovednosť za stvorený svetPrierezové témyEnvironmentálna výchovaŢiakoceňuje prírodu (zem, vodu, zvieratá, rastliny)vníma človeka ako súčasť prírodymá úctu k ţivým aj neţivým súčastiam prírody, ktoré aktívne chráni.3. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SEBE218

Hodinová dotácia témy: 5 hod pre školy s jednohodinovou dotáciouKľúčové pojmy: stvorenie človeka, Boţí obraz, úcta, pád človeka, hriech, svedomie, zákon,prekáţky pravdy, pocit viny, vedomie vinyCiele témy:Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človekaa porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým apoukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny). Zdôvodniť existenciuzákona vo svedomí. Určiť osobné prekáţky pri hľadaní pravdy.Afektívny: Uvedomiť si hodnotu človeka v stvorení na Boţí obraz, bez ohľadu na vzhľada výkon. Na modelovej situácii vnímať existenciu vlastnej viny. Uvedomiť si svoje hranice.Psychomotorický: Osvojiť si vonkajšie prejavy úcty k človeku. Na modelových situáciáchformovať návyk správneho zaobchádzania s vinou (pocit viny, vedomie viny).Obsahový štandard:Pôvod človekaBiblický obraz stvorenia človekaPád človekaHranice človeka (svedomie)Výkonový štandardŢiak viepomenovať symbolickosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človekaa porovnať s vedeckým pohľadomvysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boţí obrazvnímať svoje vlastné hranicenavonok prejaviť úctu k človekuporovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmerkresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny)zdôvodniť existenciu zákona vo svedomíurčiť osobné prekáţky pri hľadaní pravdyna modelových situáciách rozlíšiť medzi pocitom viny a vedomím vinyRozvoj kompetenciíosobnostné:Ţiakmá pozitívny vzťah k sebe aj k inýmdokáţe hodnotiť dopad svojich emóciívie vytrvať v skúmaní a poznávaní nových vecísociálne:Ţiakakceptuje druhých ľudí bez ohľadu na vzhľad a výkonobjavuje radosť z dobre vykonanej prácekomunikačné:Ţiakje schopný vyjadrovať sa, porovnávaťvie vyjadriť svoje pocityvníma obrazy a symbolykriticky hodnotí myšlienkyobčianske:219

Ţiakodhaduje dôsledky vlastného správania a konanie v modelových situáciáchkultúrne:Ţiakpozorne vníma symbolické vyjadrovanie v mýtoch a prostredníctvom obraznej rečichápe dôleţitosť kultúrneho vyjadrovaniaexistenciálne:Ţiakrozumie pohľadu na stvorenie človeka vo svetle kresťanskej vierydokáţe si uvedomiť svoju jedinečnosť a hodnotuobjavuje nielen svoju hodnotu ale hodnotu kaţdého človekaPrierezové témyMediálna výchovavníma umelecké diela vyrastajúce z kresťanstva (obraz, literatúra, hudba) ako výrazkresťanského učenia a kresťanskej tradícieEnvironmentálna výchovavníma človeka ako súčasť prírody4. TÉMA: OHLASOVATELIA PRAVDYHodinová dotácia témy: 4 hod pre školy s jednohodinovou dotáciouKľúčové pojmy: prorok Ezechiel, Jeţiš – učiteľ pravdy, sv. Peter - skala, sv. Štefan,kamenné srdce, ohlasovanieCiele témy:Kognitívny: Vysvetliť význam ohlasovania pravdy. Odvodiť logický záver z prezentovanejobraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela. Na základe predstavených biblickýchpostáv interpretovať biblické posolstvo o hodnote pravdy.Afektívny: Na základe svedkov pravdy povzbudiť sa k praktizovaniu pravdy.Psychomotorický: Inšpirovať sa k ţivotu podľa pravdy pozitívnymi vzormi z dejín.Identifikovať sa s predloţenými vzormi pre ţivot v pravde.Obsahový štandard:Prorok Ezechiel (Ez 3, 1-3)Jeţiš – učiteľ pravdy (Mt, 5,37)Apoštoli - hlásatelia pravdy (sv. Peter, sv. Štefan)Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdyVýkonový štandardŢiak vievysvetliť význam ohlasovania pravdyodvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní prorokaEzechielavysvetliť výrok Jeţiša: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“. (Mt 5,37)vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdyjednoducho opísať ţivot sv. Petra a sv. Štefanaporovnať svoj ţivot s predloţenými vzormi - ohlasovateľmi pravdyRozvoj kompetenciíosobnostné:220

Ţiakcez predstavené biblické postavy vníma a akceptuje existenciu nemennej pravdycez modelové situácie posúdi predstavené pozitívne a negatívne udalosti a vyvodízávery pre svoj ţivotsociálne:Ţiakje schopný vytvárať vzťahy prostredníctvom pravdivej komunikácie s inými ľuďmikomunikačné:Ţiakna základe Jeţišovho výroku: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“ viezosúladiť vnútorný postoj s vonkajšímuvedomuje si hodnotu pravdivej komunikácieexistenciálne:Ţiakpodľa predstavených vzorov rozvíja praktizovanie pravdy5. TÉMA: KONAŤ V PRAVDEHodinová dotácia témy: 5 hod pre školy s jednohodinovou dotáciouKľúčové pojmy: zlaté pravidlo, morálka, ţidovský zákon Zedaka, islamský Zakat, príkazlásky, skutky lásky, milosrdenstva, sociálny hriech, spravodlivosť, väčšie, menšie zlo a dobroCiele témy:Kognitívny: Vysvetliť dopad rozhodnutia na ţivot človeka. Zosumarizovať a aplikovať témupravdy a jej hlavné body na riešení problému s mravnou dilemou.Afektívny: Na modelovej situácii si uvedomiť existenciu svojho svedomia. Stotoţniť sas kritériami rozlišovania medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom.Psychomotorický: Formovať návyk zodpovednosti za svoje mravné rozhodnutia.Obsahové štandardy:Zodpovednosť za druhých z pohľadu prirodzenej morálky (Zlaté pravidlo)Ţidovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Jeţišov príkaz láskySkutky lásky (skutky milosrdenstva)Sociálny hriechRiešenie problémovej úlohy – príbeh s mravnou dilemouVýkonový štandardŢiak viediskutovať o význame „Zlatého pravidla“porovnať ţidovský zákon Zedaka, islamský Zakat a Jeţišov príkaz láskyprispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede o význame „Zlatého pravidla"vnímať dopad rozhodnutia na ţivot človekana modelovej situácii demonštrovať skutky láskyposúdiť hodnotu pravdy a vyvodiť závery pri riešení problémovej úlohy s mravnoudilemourozlišovať medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobromdefinovať sociálny hriechvymenovať 3 skutky, ktorými koná podľa pravdyna príkladoch svätých, významných osobností a konkrétnych ţivotných udalostiachvysvetliť spravodlivé (pravdivé) konanie221

Rozvoj kompetenciíkompetencie k učeniu sa:Ţiakprostredníctvom problémovej úlohy – príbehu s mravnou dilemou zvaţuje dôsledkya následky ţivota podľa prirodzenej morálkyje schopný vnímať predstavené myšlienkové pochodyosobnostné:Ţiakpri svojich reakciách je ohľaduplný voči mienke iných ľudíje vnímavý k morálnemu a duchovnému rámcu svojej komunitysociálne:Ţiakvyjadriť svoj názor bez toho, aby uráţal a opovrhoval názorom druhýchchápe potrebu efektívne spolupracovať s druhýmioceňuje skúsenosti druhých ľudíohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahovv prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu poţiadakomunikačné:Ţiakzameria sa na konkrétne prejavy správania, problémuobčianske:Ţiakvníma ţivotnú situáciu starého a chorého alebo chudobného človekauvaţuje nad hodnotami, ktoré môţe uskutočniť starý, chorý a hendikepovaný človekangaţuje sa v miestom spoločenstve a rešpektuje vo svojom ţivote humánne princípyv duchu solidarity a láskykultúrne:Ţiakvšíma si kultúrne a náboţenské prejavy iných národov, náboţenstievje tolerantný a empatickýexistenciálne:Ţiakje pripravený aktívne sa podieľať skutkami lásky na morálnom a duchovnom rámcisvojej komunityPredmet: VÝTVARNÁ VÝCHOVA5. – 6. ročník1.CHARAKTERISTIKA PREDMETUV predmete výtvarná výchova /VV/ niţšieho sekundárneho vzdelávania nadväzovať navýtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní.Výtvarná výchova rozvíja osobnosť ţiaka, na rozdiel od iných predmetov však kladievyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety, v ktorýchprevaţuje cieľ kognitívny.V období vyjadrovania ustupuje v tomto období spontánny prístupvo vyjadrovaní, väčšina ţiakov stráca svoju prirodzenú výrazovosť. Vzhľadom na tietopsychické vývinové osobitosti zodpovedajúce veku sa aj výtvarná výchova musí podieľať natransformácií osobnosti ţiaka.222

Ťaţisko práce vo vyučovaní VV sa prenáša na aktivity, ktoré kladú väčší dôraz na –objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám,– hľadanie nových postupov, ktoré nahrádzajú nedostatok formálnych zručnostípri vyjadrovaní reality– myslenie ţiaka a posilňovanie poznávacej funkcie výtvarných aktivít2. METODICKÉ VÝCHODISKÁ PREDMETUVyučovanie výtvarnej výchovy je programovaný a riadený proces,v ktorom ale učiteľ podnecuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia ţiaka.Výsledkom tohto procesu sú:1.činnosti ţiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesovvýtvarných a vizuálnych umení2.témy/námety/obsahy zobrazovania predstavujú jedinečnú moţnosť tematizovať základnéantropologické koncepty:a/ koncepty časopriestoru,b/ kultúrne archetypy vyjadrovania prírody,c/ kategórie estetického preţívania/ krása, škaredosť.../,d/ kategórie uvedomenia si osobnej a kultúrnej identity /ja, iný...,kultúrne rozdielnosti vovnímaní sveta/,e/ kategórie afektivity / radosť, bolesť, smútok, nálada.../.Témy ponímame z hľadiska:a/ osobnosti a veku ţiaka,b/ edukačných cieľov,c/ kultúrno-spoločenskej reality,Ţiak spracováva /mentálne i formálne/ symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy afantázijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od inýchpredmetov VV angaţuje osobnosť ţiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich,hľadá svoj spôsob vyjadrenia. To kladie vyššie nároky na senzomotorickéa afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety, v ktorých prevaţuje cieľ kognitívny.3.reflexia diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa;V niţšom sekundárnom vzdelávaní sa zvyšuje dôraz na poznávaniea veku primeraný rozbor diel vizuálnej kultúry – jednak kľúčových diel reprezentujúcichhistorické epochy a kultúry, jednak diel reprezentujúcich súčasné tendencie vizuálnych umení.2. CIELE PREDMETUCieľom VV na úrovni niţšieho sekundárneho vzdelávania je prostredníctvom činnostného azáţitkového vyučovania rozvíjať vizuálnu gramotnosť ţiaka, zručnostné kompetencie, tvorivosť aformovať duševne rozvinutú a kultúrne zrelú osobnosť.Ciele VV sú sformulované v troch základných okruhoch:Kognitívne ciele – osvojovať si jazyk vizuálnych médií /jazykové prostriedky, základnékompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Poznávať a vedieťpomenovať pôsobenie umeleckých diel. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry,reprezentujúce ţánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.Cez vlastnú činnosť ţiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov/multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn/.Senzomotorické spôsobilosti – rozvíjať senzitivitu prostredníctvom zručnostnej spôsobilosti.Vedome rozvíjať tvorivosť. Rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť223

a fantáziu. Podnecovať nápaditosť, prekonávanie konvenčných tém. Formovať gramotnosť ţiakav oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov,techník.Socioafektívne – formovať kultúrne postoje. Cez záţitok aktívneho vyjadrovania a vnímaniaumeleckých diel poznávať hodnoty umenia a kultúry. Prostredníctvom činnostného azáţitkového vyučovania rozvíjať osobnosť ţiaka /cítenie, analytické myslenie poznávanie/.Podporovať medzipredmetné väzby.3. OBSAH VYUČOVANIAObsah vyučovania tvorí sústava edukačných tém. Kaţdá z tém zodpovedá riešeniu určitéhoproblému.Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuznýchvýtvarných problémov v priereze ročníkov. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti prištruktúrovaní osobnosti ţiaka.Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môţe učiteľ dynamickýpracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníkai medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami učiteľ.EUDUKAČNÉ TÉMY ZORADENÉ DO METODICKÝCH RADOV1.METODICKÝ RAD – Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/2.METODICKÝ RAD – Moţnosti zobrazovania videného sveta3.METODICKÝ RAD – Podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky témy/4.METODICKÝ RAD – Podnety výtvarného umenia5.METODICKÝ RAD – Podnety fotografie6.METODICKÝ RAD – Podnety filmu a videa7.METODICKÝ RAD – Podnety architektúry8.METODICKÝ RAD – Podnety dizajnu9.METODICKÝ RAD – Podnety tradičných remesiel10.METODICKÝ RAD – Elektronické médiá11.METODICKÝ RAD – Podnety hudby a literatúry /syntetické podnety/12.METODICKÝ RAD – Podnety rôznych oblastí poznávania sveta13.METODICKÝ RAD – Tradícia a identita / kultúrna krajina/14. METODICKÝ RAD – Škola v galérii / galéria v školeEdukačné témy zoradené do metodických radov v jednotlivých ročníkoch:5. ročník 6. ročníkmetodické rady edukačné témy / výtvarné problémy edukačné témy / výtvarné problémy1.výtvarný jazyk/základné prvkyvýtvarnéhovyjadrovania2. moţnostizobrazovaniavideného svetanegatív a pozitív / v plošnoma plastickom vyjadreníKreslenie predmetu podľaskutočnosti /modelácia šrafovaním,tieňovaním, lavírovanímmierka a proporčné vzťahy,operácies proporciamikreslenie figúry podľaskutočnostia spamäti3. podnety kubizmus a konštruktivizmus kinetické / svetelné umenie224

výtvarnéhoumenia / štýly,médiá, procesy,techniky, témy4. podnetyvýtvarnéhoumenia5. podnetyfotografie6. podnety filmu avidea7. podnetyarchitektúrysurrealizmusabstraktné umenieranokresťanské a byzantskéumenie / mozaika, ikonazáklady práce s fotoaparátom /hrys ostrosťou a neostrosťou/digitálny fotoaparát, uloţeniea základné operácie s fotografiouv počítačizáber, spájanie obrazov, montáţe,koláţehravé skúmanie priestoruop-artstredoveké a gotické umenieinscenovaná fotografia/kresba svetlom, zmenyosvetlenia – vplyv na plasticituvzťah obrazu a zvuku vo filme -hudba, hlas a slovo, strihUrbanizmus / plán mesta, vzťahku krajine, mestoa dedina/fantastické priestory8. podnety dizajnu obalový dizajn /materiál, tvara grafické riešenie alt. návrh loga,značky, ex-librisodevný dizajn / časť odevu,doplnok9. podnetytradičnýchremesiel10. elektronickémédiá11. podnetyhudby a literatúry /syntetické podnety12. podnetyrôznych oblastípoznávania sveta13. tradíciaa identita /kultúrnakrajina14. školav galérii/galéria vškolepodnety hrnčiarstvaúprava digitálneho obrazu/skenovanie/ základné operácies digitálnym obrazom / alt. ukáţkymoţností úpravy digitálnejfotografie v počítačigrafická partitúra / pokus o jejhudobnú interpretáciuvýtvarné hry s problematikoudejepisu alt. výtvarné hrys problematikou zemepisuvýtvarné reakcie na rôzne typyregionálnych ornamentov / rôznychkultúrobjavovanie prvkov obrazuv galerijnej zbierke alt. galéria nainternetepodnety košikárstvaSpracovanie a montáţobrazu/vrstvy, filtre,transformácie, farebné variácie/písmo a obraz/ alt. simulovanievrstiev a filtrov prostredníctvommechanických a výtvarnýchprostriedkovFarebná hudba / objekt, hudobnovizuálnynástroj / alt.: zvukováplastikapodnety prírodopisu / prírodnéštruktúryvýtvarné reakcie a tradičné formy/ architektúry odevov, jedál,zvykovobraz pre päť zmyslov225

4. CIEĽOVÉ KOMPETENCIEŢiak má po absolvovaní niţšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti, postoje:vedomosti- vo VV je väčšina vedomostí získavaná prostredníctvom praktických činností ţiaka, časťvedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičneja diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporovaná vizuálnymi materiálmi /edukačné DVD,knihy, časopisy/.Absolvent niţšieho sekundárneho vzdelania sa naučil:zručnosti a spôsobilosti-formálne zručnostiŢiak dokáţe:-zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu /výška a šírka, pomer základnýchčastí/,-dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia - záber /fotografia, film, komiks/,pohľad /obraz/, charakteristický tvar /plastika/,-hrať sa s jednoduchými animačný mi trikmi, kamufláţou a napodobeninou /filmový trik, kulisa,maskovanie, mimikry/,-tvorivo pouţívať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, techniky,-vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojhoregiónu, svojho sociálneho prostredia-vo svojom vyjadrovacom procese /výtvarnom, hudobnom, literárnom/ spracovávať podnety ziných predmetov.-technické zručnosti-zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi /ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, noţnice.../,-kresliť prostredníctvom linky, šrafovania, tieňovania,-zvládnuť technické základy usporiadania a miešanie farieb na palete a na obraze, vyfarbovaťtvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu /napr. šrafúra,pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie/,-zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi / krčenie, strihanie.../, spájanie materiálovv koláţi a asambláţi /vkladanie, lepenie.../,-zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie /paketáţ/, obliepanie../,-zvládnuť jednoduché techniky otláčania / frotáţ, dekalk, monotypia, papierorez.../,-zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov,-zvládnuť techniku skladania priestorových tvarov do asambláţí,-zvládnuť základné grafické operácie na počítači.-mentálne zručnosti-rozvoj schopností a získavania zručností v oblasti vnímania skutočnosti a preţívanie záţitku,vyjadrovanie fantázie, predstáv a nápadov, rozumového posudzovania, myslenia;Ţiak dokáţe:-vedieť odôvodniť výber časti zobrazenej skutočnosti /čo zobraziť/ alebo hľadiská /zaujímavé –nezaujímavé.../,-chápať niektoré spôsoby notácie / plán, mapa.../ ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti,226

-vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny svojej obce s inými typmi krajín- uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia/charakteristické prvky mesta, pamiatky- uvedomovať si moţnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy, geometrie,matematiky...-pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vlastnú ikonografiu /logo, značku, erb.../.Postoje-hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup – ţiak je vedený k tomu, aby prikaţdej edukačnej téme volil vlastné, teda autentické riešenie a postupne formuloval svojestetický i hodnotiaci názorU ţiaka sa sformovali tieto postoje:-otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom,témou,-uvedomené hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém,-tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania,-aktívny prístup ku svojmu prostrediu,-hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia,-spolupracovať pri realizácií vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných ţiakov.PoznámkyPri pouţívaní elektronických médií deliť triedu na 2 skupiny.Organizácia činnostného vyučovania vyţaduje väčšie časové jednotky ako 45 min.Zdruţovať vyučovanie výtvarnej výchovy do spoločných projektov s inými predmetmi.Metodické rady nie sú záväzné, majú charakter inšpiratívneho charakteru.V rámci tematického učebného plánu moţnosť edukačné témy zaraďovať do vyučovaniav poradí a časovom rozpätí podľa vlastného uváţenia.5. METÓDY A FORMY PRÁCE – STRATÉGIE VYUČOVANIAStratégiou vyučovania výtvarnej výchovy je vytvárať pozitívnu a tvorivú klímu na vyučovanís cieľom potláčať prejavy národnostnej, názorovej a náboţenskej segregácie, budovaťhodnotné medziľudské vzťahy.Metódami záţitkového vyučovania verbálneho a činnostného charakteru umoţniť kaţdémuţiakovi preţívať radosť z výtvarných aktivít a nadobudnúť gramotnosť v oblasti vizuálnehoa výtvarného umenia.Vyuţívať formy práce -- krátkodobého i dlhodobého charakteru/projekty.../:-pracovať individuálne a v skupinách,-pracovať s elektronickými médiámi,-vyuţívať vychádzky a exkurzie zamerané na poznávanie kultúry a prírody regiónu,-realizovať sa v aktivitách činnostného charakteru,6. UČEBNÉodborná literatúra/viď. odporučaná literatúra pre učiteľov/elektronické médiá / fotoaparát , kamera, počítač /edukačné DVD227

7. HODNOTENIEHodnotiť verbálne a klasifikovať .známkami výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný,nedostatočný so zámerom pozitívne motivovať ţiakov k emocionálnemu, kultúrnemu apoznávaciemu rastu , k rozvíjaniu tvorivosti a prehlbovaniu vizuálnej gramotnostiPoznámka:V súvislostiach civilizácie hrá hodnotenie dôleţitú úlohu. Predstavuje spätnú väzbu prostredia.Nehodnotenie predmetu znamenalo v očiach ţiaka a verejnosti, ţe ide o predmet, v ktoromnedochádza k budovaniu zásadných osobnostných hodnôt, predmet doplnkový.Hodnotením pozitívne motivovať ţiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj.Pri hodnotení brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus.Pri hodnotení porovnávať jeho výkon s predchádzajúcimi výkonmi.Nehodnotíme teda len výsledok činnosti /vytvorený artefakt/, ale celý proces a prístupţiaka v rámci procesu.Citlivo viesť ţiakov ku kritickému hodnoteniu a sebahodnoteniu s cieľompoznávať svoju osobnosť, jej slabé a silné stránky.Pri hodnotení posudzovať aktivitu, stupeň osvojených vizuálnych spôsobilostí s prihliadnutím navývinové a individuálne osobitosti ţiaka.Primerane hodnotiť výtvarné prejavy ţiakov zo sociálne zaostalého prostredia ako ajintegrovaných detí s dyslexiou, dyskalkuliou a pod.Vyvarovať sa paušálnych súdov a šablonovitých kritérií.Hodnotením informovať rodičov o práci ţiaka na vyučovaní výtvarnej výchovy.Formy hodnotenia:Ťaţiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so ţiakom, vo vzájomnej komunikácii máţiak právo klásť otázky, zdôvodniť svoj prístup. Túto formu kombinovať aj so sabahodnotenímţiaka.Nevyhnutnou formou hodnotenia je škálovanie formou známok.Nie je nutné známkovať kaţdú prácu.Kritéria hodnotenia:Učiteľ má brať ohľad na to, ţe výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami aintímnym svetom ţiaka. Pri hodnotení sa vyvarovať paušálnych súdov a šablonovitých kritérií,uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup.U ţiaka hodnotíme primerane veku:a/priebeh vytvárania postojov:-prístup k činnostiam,-otvorenosť voči experimentovaniu,-cieľavedomosť riešení,-záujem o činnosti,-schopnosť spolupracovať,-schopnosť zaujímať stanoviská,b/priebeh získavania zručností a spôsobilostí:-technické zručnosti,-formálne zručnosti,-mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a preţívania,-mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,- mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia,c/priebeh získavania vedomosti:-znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného genia,- pochopenie výtvarného diela,228

-znalosť materiálov, techník, médií a procesov pouţívania,d/schopnosť realizácie výsledného artefaktu.Opis kritérií hodnotenia:výborný-ţiak spĺňa kritéria na vynikajúcej úrovni,-ţiak je iniciatívny a tvorivý, uplatňuje vlastnénovým podnetom a experimentovaniu,nápady, je otvorený voči/vkus, názor…/,-ţiak dokáţe vyjadriť veku primerané postoje v oblasti vizuálnej kultúry-ţiak ovláda zručnosti /technické, nástrojové, materiálové/ podľa poţiadaviekročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni,-ţiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti-- na úrovni vnímania,preţívania, fantázie,-ţiak dokáţe veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje záţitky,činnosti a ich výsledky,-ţiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačnýmúlohám / štýloch, ťaţiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách/,-ţiak dokáţe rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný vočitvorivým prejavom, názorom a vkusu iných,-ţiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam.chválitebný Ţiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia ale je menej samostatný,iniciatívny a tvorivý.dobrý Ţiak realizuje edukačné úlohy primerane, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť,tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podliehapredsudkom a stereotypom.dostatočnýŢiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladus ťaţkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach.nedostatočnýproces.Ţiak nespĺňa kritéria, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovacíPoznámkaStupeň nedostatočný vyuţívať len vo výnimočných prípadoch.Predmet: Hudobná výchova229

Charakteristika vyučovacieho predmetu:Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca,rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám. Zohráva dôleţitú úlohu aj akojedna z foriem realizácie tvorivosti kaţdého človeka.Umoţňuje ţiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmiumenia. Prostredníctvom prostriedkov hudobno-výchovnej práce, t.j. rozmanitými hudobnýmičinnosťami podporuje celkovú hudobnosť ţiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnychschopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s vyuţitím špecifík národnej, regionálneja svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti ţiakov.Utváraa rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastnépostoje ţiakov pri prehlbovaní hudobného záţitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobnýprejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu ţiakov, rozvíja schopnosť vytváraťa obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. Vytvára predpoklady naposkytovanie záţitkov, radosti, pozitívnych ţivotných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťouţivota ţiakov.Ciele:Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktoráje základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.Kognitívne ciele- uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia slovenských ľudovýcha národných piesní, významných diel slovenskej umeleckej hudby a získať úctu ku svojejkultúre,- prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahya postoje, komunikovať umeleckými prostriedkami- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a váţiť si hudobné dielaa hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,- na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobnýchzručností nadobudnúť schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnomvnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,- spoznávať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľovjednotlivých štýlových období a ich vybrané diela- v kontexte s hudbou dokáţu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky apodnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis,cudzí jazyk).Socioafektívne ciele- prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokáţu ţiaci prekonať svojegocentrizmus, vychovávať jedinca k empatii.- na základe vnímania a preţívania hudobných skladieb vedieť slovne, výtvarnea pohybom vyjadriť svoje estetické záţitky,- bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznychkultúr,- rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,- podporiť schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä prihudobno-dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločneja vlastnej práce,- vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom vyuţívaní voľnéhočasu.Psychomotorické ciele- správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové a začleniť ich prirealizácii hudobno-dramatických činnosti,230

- v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vyuţiť pri svojich hudobných činnostiach,- na primeranej úrovni dokázať vyuţiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok,pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.Stratégie vyučovania:V predmete sa budú vyuţívať formy samostatnej i skupinovej práce, projektové, vyučovanie,návšteva hudobných podujatí.Z metód sa budú vyuţívať záţitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, zo slovných metód dialóg adiskusia, metódy hrania rol. Medzi špecifické metódy budú patriť – intonačná metóda s pouţitímrelatívnej solomizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovaniehudby, informačno – receptívna metóda, improvizácia.Učebné zdroje:Učebným zdrojom bude učebnica hudobnej výchovy pre 5. ročník ZŠ, CD nosičea audiokazety s piesňami pre deti, notový materiál pre hru na klavír , návštevyhudobných predstavení pre deti organizované školou, inými organizáciami.Tematické celky a obsah Kompetencie VýstupAko sa nám prihovára hudba Vokálno-intonačné činnosti - vedieť čisto, kultivovaneVýrazové prostriedky hudby - ţiak spieva na základe svojich spievať minimálne 12 piesnía ich funkcia, záţitok z hudby dispozícií intonačne čisto, vhodne zvolených so zreteľoma jeho zdôvodnenie, podoby rytmicky presne so na hlasové dispozície a hlasovúhudobnejskladby, zodpovedajúcim výrazom hygienu,komunikatívna funkcia hudby, jednohlasné, dvojhlasné piesne - vedieť uplatňovať elementárnesprávanie sa na hudobných ľudové aj umelé, taktovacie pohybov pri spevea slávnostných podujatiach. v durových, molovýchmodálnychatóninách,pritom vyuţíva získanéspevácke, intonačné a sluchovénávyky a zručnosti,- orientuje sa v grafickomzázname piesní a skladiebrôznych štýlov a ţánrov,- dokáţe posúdiť kvalituProstredníctvom hudby vokálneho prejavu druhých.poznávame svoju hudobnúkultúru i kultúru inýchnárodovInštrumentálne činnosti - vedieť hrať rytmické motívy,Typická pieseň a hudobná - ţiak dokáţe realizovať a jednoduché inštrumentálneskladba vybraných národov. vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam,sprievodyk piesňam,Hudba spojená s inýmidruhmi umenia (tvorbaintegratívneho projektu)- vyvodenie základných prvkovopery, operety, muzikálu,melodrámy, baletu z typickýchdiel svetovej hudobnej literatúry.rešpektujúc ich charakter,jednoduchou improvizáciou nadetských hudobných nástrojoch„podporiť“ charakter, zmenynálad hudobnej ukáţky,zvýrazniť dôleţité hudobnémyšlienky reprodukovanejhudby.1 hudobno-dramatickévystúpenie- vedieť reagovať pohybom231

- voľné dotvorenie hry sospevomHudobno-pohybové činnostiŢiak dokáţe- správne reagovať pohybom naznejúcu hudbu, vyjadriťmetrum, tempo, dynamiku,pohyb melódie, v súlades charakterom piesne aleboskladby,- realizovať hudobno-pohybovéhry so spevom, vyjadriť náladu aobsah hudby pohybom, nazáklade svojich individuálnychschopností a zručností vytváraťpohybové improvizáciea kreácie.Percepčné činnostina hudbu, vyjadriť pohybomcharakter, výraz a náladupiesne a znejúcej hudby,- Po viacnásobnom vypočutípoznať min. 4 hudobnéskladby a ich autorov,- ţiak sa orientuje v znejúcej - Poznať funkciu hudbyhudbe, na základe pouţitých vzhľadom k ţivotu človekavýrazových prostriedkov hudby, a spoločnosti,ktoré vníma, chápe ich funkciua komunikačné schopnosti hudby,- dokáţe zaradiť, charakterizovaťpočúvanú skladbu vokálnu aleboinštrumentálnu z hľadiska ţánru,postrehne výrazné hudobnémyšlienky, ich variácie, napätiea uvoľnenie hudby,- dokáţe verbalizovať svojnázor, hudobný záţitok,predstavy od konkrétnychk abstrakcii princípov,všeobecným zákonitostiama ich materializácii hudobnýmiprostriedkami.Hudobno-dramatické činnosti- ţiak integruje a komplexnevyuţíva vokálne, hudobnopohybové,inštrumentálne apercepčné činnosti spojenév dramatickom príbehu,- ţiak získava schopnosťempatického a asertívnehosprávania sa.PRIEREZOVÉ TÉMY:232

Osobnostný a sociálny rozvoj –spoznávaním hudby rôzneho typu, ţánru a období, ţiak rešpektuješpecifiká, váţi si kultúru svojho národa a iných národov, vyjadruje svoj názor na hudobné umenierôznych štýlových období, hudby a ţánrov.Etická výchova- pestovať kompetenciu spolupracovať s druhými, chápať a rešpektovať multikulturalitua odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje,- usmerňovať k chápaniu, ţe hudobné aktivity sú ušľachtilou formou tráveniavoľného času.- podporovať samovzdelávania a sebahodnotenia, vzbudenie zvedavosti,záujmu, byť lepším- osvojiť si správanie sa na koncertoch a slávnostných podujatiach.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – hudobno-dramatické vystúpenieHODNOTENIE: Predmet HV je klasifikovaný na vysvedčení známkami.Učebné osnovy predmetu hudobná výchova pre 6.roč.ZŠVšeobecná časť1. Charakteristika predmetuHudobno - výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej,hudba má byť prameňom záţitkov i vedomostí. Hudobná výchova umoţňuje ţiakom tvorivosi osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.Základnými prostriedkami hudobno - výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktorépodporujú celkovú hudobnosť ţiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnychschopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s vyuţitím špecifickej národnej,regionálnej a svetovej hudobnej kultúry.Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobnávýchova vytvára predpoklady na poskytovanie záţitkov, radosti, pozitívnych ţivotnýchpodnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou ţivota ţiakov. Robí tak prostredníctvomtradičných hudobných činností (vokálno - intonačných, inštrumentálnych, hudobno -pohybových, /reprodukčné a produkčné/, percepčných činností) rozšírených o hudobno -dramatické činnosti.2. CieleCieľom HV je:získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou,spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ichvybrané diela,233

prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie,vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať a hodnotiť hudobné diela,v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky apodnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis),na základe vnímania a preţívania hudobných skladieb (od ľudových piesní porozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetickézáţitky,schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä prihudobno - dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovaniea realizáciu spoločnej a vlastnej práce.3. ObsahObsah vzdelávanie je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii novýchhudobných poznatkov Hudba minulosti a súčasnosti, Prostredníctvom hudbypoznávame kultúru rôznych národov sa vychádza z predchádzajúceho hudobnéhovzdelávania ţiakov, ich skúseností s aplikáciou uţ osvojených poznatkov.Rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena, návyky, artikulácia, spievaniejednohlasných a viachlasných piesní, intonácia durových a molových motívov, melodickýchobmien. Ţiak elementárne vokálne tvorí: melodickú otázku - odpoveď, melodizuje text, mená,predvetie - závetie, riekanky, tvorivé hudobné hry. Sluchovo rozlišuje durové a molovésúzvuky a melódiu. Vníma a rozlišuje hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, 3/4 a 4/4 takte.Orientuje sa v grafickom zázname jednoduchej melódie, určuje metrum, tempo, dynamiku.4. Organizačné formy a metódy práce, stratégia vyučovaniaUčiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu ţiakov: skupinové,projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy, záţitkové,kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol. Špecifické metódy:intonačná metóda s pouţitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metódaosvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno - receptívna metóda,improvizácia.Náplňou vokálnych činností je upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností vpráci s hlasom v nadväznosti na predchádzajúce ročníky, uplatňovanie a upevňovaniesprávnych speváckych návykov.234

Zmyslom inštrumentálnych činností je tvorba sprievodov na detských hudobnýchnástrojoch a ich vyuţívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu prehudobno - dramatické prejavy.Významom hudobno - pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovaniehudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie.Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a preţívanie hudby, počas ktorejţiak poznáva hudbu vo všetkých jej ţánrových, štýlových a funkčných podobách, dokáţezadeliť dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať.Cieľom hudobno - dramatických činností na druhom stupni ZŠ je vyuţitie všetkýchčinností, zručností a vedomostí na budovanie a predvedenie dramatického príbehu.Zapojenie sa aj získanie skúseností a vedomostí z ostatných esteticko - výchovnýchpredmetov: výtvarná výchova, literárna výchova - dramatizácia, etická, tanečná zloţkapohybovej výchovy.5. Hodnotenie predmetuŢiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov prehodnotenie a klasifikáciu ţiaka schválených MŠ SR.Bude hodnotený priebeţne, bude pouţívané sumatívne aj formatívne hodnotenie ţiaka.6. Učebné zdrojePre vyučovanie hudobnej výchovy budú pouţívané učebnice a učebné pomôckyschválené a odporúčané MŠ SR, prezentované a odporúčané v pedagogicko –organizačných pokynoch MŠ SR na príslušný školský rok.Demonštračné pomôcky a IKT budú vyuţívané podľa moţností školy.Hudobná výchova 6. ročník ZŠNázov predmetuČasový rozsah výučbyHudobná výchova1 hodina týţdenne, spolu 33 hodínCiele a obsah tematických celkovRočníkŠkolaHudba minulosti a súčasnosť/19 hod/Prostredníctvom hudby poznávame kultúrurôznych národov/14 hod./šiestyZŠ –G. Haina 37 Levoča235

Vyučovací jazykslovenský jazykCieľ a kľúčové kompetencie Postoje Metódy,programyVýstup - produktVokálno – intonačné činnostiPrehlbovať základné speváckezručnosti a návyky, hlasováhygiena.Piesne spievať čisto a rytmickypresne, podľa dirigentských gest.Vedieť zaspievať dvojhlasnýkánon, jednoduchý dvojhlasa piesne s prvkami trojhlasu.Vytvárať vzťahk slovenskejľudovej hudbe,k hudbe inýchnárodov, vedieťhodnotiť svojhudobný prejava výkonspoluţiakov.Záţitkovékognitívnemetódy,imitačnámetódaosvojovania sipiesní, hra nahudobnénástroje.Vedieť správnezaspievať 20detských, ľudovýchpiesní a piesní inýchnárodov, hier sospevom, Hymnu EÚ.Chápať poslanie ľudovejhudobnej kultúry v ţivotečloveka.Chápať poslanie ľudovejhudobnej kultúry v ţivote človeka.Poznať husľový kľúč, hodnotynôt, pomlčiek a iných hudobnovyjadrovacíchprostriedkov.Vedieť pracovať so základnýmiintervalmi, sledovať jednoduchýharmonický sprievod piesní.Vedieť zaspievať karaoke podľaprogramu IKT.Inštrumentálne činnostiPoznať jednoduché rytmickénástroje a ovládať ich technikuhrania, hra na zobcovejsopránovej flaute. Vedieť tvoriťa realizovať jednoduchésprievody k piesňam, rytmickémotívy. Pomocou detskýchhudobných nástrojov realizovaťzvukovú podobu javov, nálad apodporiť náladu piesne a skladby.Vytvárať kladnývzťah k hudberadosťz elementárnehokolektívnehomuzicírovania aspontánnehotvorenia,pociťovaťvnútornú potrebupočúvať hudbu.Riadenéobjavovaniehudby,improvizácia.Vedieť hrať rytmickémotívy, pouţiť ich pritvorbe sprievoduk piesňam.Hudobno – pohybové činnostiVedieť správne chodiťa pochodovať podľa hudby,reagovať na zmeny tempa aSpoznávaťhudbu rôznehotypu, vedieť jupreţívaťa vyjadriťSkupinovévyučovanie,návštevahudobnýchkoncertovaPohybom správnereagovať na hudbu.Ovládať základné krokyčardáša, mazúrky,...236

dynamiky. Ovládať krokyčardáša, mazúrky, polky a inýchtancov. Pohybom vyjadriť náladuhudby.pohybom.podujatí.Percepčné činnostiPoznať krátke vekuprimeranéhudobné skladby, operu, sluchomrozlíšiť recitatív, áriu, zbor avedieť verbalizovať hudobnýzáţitok, vedieť ho vizualizovať avyjadriť pohybom.Sluchom rozoznať kontrastv hudbe, totoţné, podobnéa odlišné motívy, druhy ľudskéhohlasu, základné sláčikové,dychové, bicie hudobné nástrojea klavír. Poznať najkrajšie klenotyľudovej hudby.Vnútornápotreba počúvaťhudbu a vedieťjucharakterizovať.Ţiaci poznajúoperu akokomplexnéhudobno –dramatické dielo.Návštevahudobnýchpodujatí –koncertu,besedao hudbe,návštevahudobnéhodivadla,záţitkovémetódyPo viacnásobnomvypočutí poznať min. 10hudobných skladieba ich autorov. Dokázaťvystihnúť náladu piesnía počúvanej hudby.Spoznať hudbu rôzneho typu,domácu, regionálnu, inýchnárodov. Z hľadiskaspoločenského, historického,poznávať a váţiť si hudobnúkultúru svojho národa a inýchnárodov.Verbalizovať, výtvarne vyjadriťsvoj názor aj na iné formytvorivých prejavov.Hudobno – dramatické činnostiVytvárať vlastnú hudobnú krajinuv danom tónovom priestore.Hudobné nástroje ako prostriedokna vykreslenie prostredia, postáva nálad. Hudobné vyjadreniekontrastu v príbehu. Vytvoreniejednoduchého príbehus integráciou vokálneja nástrojovej improvizácie.Integrácia dramatického textu,piesne a pohybu. Hudobnádramatizácia jednoduchej ľudovejrozprávky. Pripraviť sijednoduché hudobno-dramatickévystúpenie.Pochopiťmorálneposolstvohudobnýchrozprávoka príbehovsociologickáfunkcia.Projektové,skupinovévyučovanie,metódy hraniarolí.Získané vedomostiprepájať s vlastnouskúsenosťou, analógiouzo ţivota (metafora),vyuţitím (kognitívnych)vedomostí z inýchpredmetov.237

238

Učebné osnovyNázov predmetuČasový rozsah výučbyRočníkŠkola (názov, adresa)TELESNÁ VÝCHOVA2 hodiny týţdenne, spolu 66 vyučovacích hodínpiatyZákladná škola, Gašpara Haina 37, LevočaStupeň vzdelania základné vzdelanie – ISCED 2Dĺţka štúdiaForma štúdiaVyučovací jazyk5 rokovdennáslovenský jazyk1. Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzickýcha sociálnych základoch zdravého ţivotného štýlu. Ţiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojujevedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého ţivotného štýlu nielen počas školskejdochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne vyuţitie voľného časua zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.2. Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umoţniť ţiakomrozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovaťa upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovaťvšeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiťa dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom naich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého ţivotného štýlu a predpokladuschopnosti celoţivotnej starostlivosti o vlastné zdravie.Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetovýchkompetencií:Pohybové kompetencie• Ţiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia akoprevencia civilizačných chorôb.• Ţiak dokáţe rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udrţanie a zlepšeniezdravia.• Ţiak má osvojené primerané mnoţstvo pohybových činností vo vybraných odvetviachtelesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.Kognitívne kompetencie• Ţiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom reţime sozameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.• Ţiak pouţíva odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.• Ţiak vie zostaviť a pouţívať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.• Ţiak dodrţiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťaţnéhocharakteru.• Ţiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote.239

• Ţiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvojapodľa daných noriem.• Ţiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.• Ţiak dodrţiava bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.• Ţiak pozná ţivotné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.• Ţiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.Komunikačné kompetencie• Ţiak sa dokáţe jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.• Ţiak pouţíva správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasovýchaktivít.Učebné kompetencie• Ţiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného reţimu.• Ţiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i akoprevenciu pred zranením.Interpersonálne kompetencie• Ţiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.• Ţiak efektívne pracuje v kolektíve.• Ţiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.• Ţiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športovýchčinností, ale i v ţivote.Postojové kompetencie• Ţiak má záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti.• Ţiak dokáţe zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v ţivote, uznať kvality súpera.• Ţiak dodrţiava princípy fair-play.• Ţiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.• Ţiak vyuţíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a inýchpredmetov so zameraním na zdravý spôsob ţivota a ochranu prírody.3. Témy, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOVA. Základné tematické celkyPoznatky z telesnej výchovy a športuVšeobecná gymnastikaAtletikaZáklady gymnastických športovŠportové hryPlávanieSezónne činnostiPovinný výberový tematický celokTestovanieS P O L U 66 hodínB. Výberové tematické celkyFloorball- 5. ročník, Futbal – 6. ročníkZabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria240

základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnejţivotospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybovéprostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.1. Zdravie a jeho poruchy2. Zdravý ţivotný štýl3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť4. Športové činnosti pohybového reţimuCiele jednotlivých modulovZdravie a jeho poruchy• pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,• mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovýmiprostriedkami,• vedieť poskytnúť prvú pomoc,• vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.• mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.Zdravý ţivotný štýl• poznať a dodrţiavať zásady správnej výţivy,• zaradiť vyuţívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,• mať predstavu o svojich pohybových moţnostiach,• pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,• pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jehodosiahnutie.Zdatnosť a pohybová výkonnosť• poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,• vedieť vyuţiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,• vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spoluţiakov,• vedieť vyuţiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.Športové činnosti pohybového reţimu• vyuţiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,• vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,• prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,• preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,• mať príjemný záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti.4. Poţiadavky na výstupŢiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranouvlastného zdravia.VÝKONOVÝ ŠTANDARD• poznať drobné organizačné formy telesnej výchovy,• vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,• dodrţiavať pravidlá správnej ţivotosprávy,• vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvojapodľa daných noriem,• poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote,• vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,241

• dodrţiavať bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,• dodrţiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností,• pouţívať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.OBSAHOVÝ ŠTANDARDVšeobecné poznatky:• základné poznatky o formách pohybovej aktivity v reţime dňa (ranné cvičenie, spontánnapohybová aktivita, racionálne vyuţívanie voľného času a pod.),• úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností,• význam správnej ţivotosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu anedovolených látok na zdravie a pohybový výkon,• telesné zaťaţenie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii,• poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností,• poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní,• základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastnýorganizmus,• úspechy našich športovcov na OH, MS, ME,• olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore,Slovenskom olympijskom výbore (poznať jehokalokagatii a fair-play,• prvá pomoc pri drobných poraneniach.Špecifické poznatky:symboliku), o olympijských hrách,• odborná terminológia vo všetkých TC,• technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností,• pravidlá súťaţenia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu.5. Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú vyuţívať nasledovné metódy a formy vyučovania5. ročníkNázov tematického celkuStratégia vyučovaniaPoznatky z telesnej výchovy ašportuMetódyOpis, výklad, prednáškahromadnáFormy práceVšeobecná gymnastika Opis, ukáţka, osobný príklad hromadnáAtletikaZáklady gymnastických športovŠportové hryOpis, rozhovor, výklad, ukáţka,príklad športovca, vysvetľovanieOpis, rozhovor, výklad, ukáţka,nácvik, zdokonaľovanie, príkladšportovca, vysvetľovanieHravé metódy, dôraz na individuálny prístupk ţiakom, opis, výklad, rozhovor, vyuţívaťnázorné pomôcky - tabule, obrazyIndividuálna, skupinová, súťaţIndividuálna, skupinová, súťaţIndividuálna, skupinová, súťaţSezónne činnosti Opis, vysvetlenie Hromadná, skupinová242

Povinný výberový TCTestovaniehravé metódy, dôraz na individuálny prístupk ţiakom, opis, výklad, rozhovor, vyuţívaťnázorné pomôcky - tabule, obrazyMeranie, pozorovanie,diagnostikaIndividuálna, skupinová, súťaţIndividuálna, skupinová, súťaţ6.ročníkNázov tematického celkuPoznatky z telesnej výchovy ašportuMetódyOpis, výklad, prednáška, prácas informáciami na internete, prácas knihou, literatúrou, alebo inýmdemonštračným materiálom,metódy precvičovania vedomostíStratégia vyučovaniaFormy prácehromadná, skupinováVšeobecná gymnastika Opis, ukáţka, osobný príklad hromadnáAtletikaOpis, rozhovor, výklad, ukáţka,príklad športovca, vysvetľovanieIndividuálna, skupinová,prúdová, súťaţZáklady gymnastických športov Opis, rozhovor, výklad, ukáţka,nácvik, zdokonaľovanie, príkladšportovca, vysvetľovanieIndividuálna, skupinová, súťaţŠportové hryPlávaniePovinný výberový TC - FutbalTestovanieHravé metódy, dôraz na individuálny prístupk ţiakom, opis, výklad, rozhovor, vyuţívaťnázorné pomôcky - tabule, obrazy,výklad, záporná a kladná ukáţka,príklad športovca, vysvetľovanie,metódy praktického cvičenia,rozprávanieOpis, ukáţka, dôraz na správnutechniku, vyuţitie plaveckýchpanelovOpis, kladná a záporná ukáţka,osobný príklad, metódypraktického cvičeniaMeranie, pozorovanie,diagnostikaIndividuálna, skupinová, súťaţ,hromadná, paralelná, kyvadlováprúdová, skupinová, individuálnaIndividuálna, skupinová, súťaţ,prúdová, paralelnáIndividuálna, skupinová, súťaţ6. Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje:5. ročníkNázov tematickéhocelkuOdborná literatúraDidaktickátechnikaMateriálnevýučbovéprostriedkyĎalšie zdroje(internet,kniţnica, ...Poznatky z telesnejvýchovy a športuKolektív: Didaktika školskejtelesnej výchovy, vydaloFTVŠ UK 2001www.sov.skVšeobecnágymnastikaKolektív: Didaktika školskejtelesnej výchovy, vydaloFTVŠ UK 2001tabuľaAtletika Metodika a pravidlá atletiky fotoaparát, www.saz.sk243

kamera, stopkyZákladygymnastických športovVysokoškolské študijnetexty – názvoslovietelesných cvičeníobrazyŠportové hryTeória a didaktikašportových hier (P.Peráčeka kol.,2004), Basketbal(M.Vojčík a kol.,1997),Oficiálne pravidlábasketbalu, futbalua floorbalu, Floorbalovýtréning v praxi(D.Zlatník,2004)film, tabuľa,stopkySezónne činnostiTuristika a športy v prírode(J.Junger a kol.,2000)buzola,kompas,turistické značky,bicykel,lekárničkamestskákniţnica6. ročníkNázov tematickéhocelkuPoznatky z telesnejvýchovy a športuVšeobecnágymnastikaOdborná literatúraKolektív: Didaktika školskejtelesnej výchovy, vydaloFTVŠ UK 2001Kolektív: Didaktika školskejtelesnej výchovy, vydaloFTVŠ UK 2001DidaktickátechnikaMateriálnevýučbovéprostriedkytabuľaAtletika Metodika a pravidlá atletiky fotoaparát,kamera, stopkyPlávanieBence, B.: Plávanie, videokazeta- plávacie doskyBanská Bystrica, 2005 plavecký výcvikZákladyVysokoškolské študijneobrazygymnastických športov texty – názvoslovieŠportové hrytelesných cvičeníTeória a didaktikašportových hier (P.Peráčeka kol.,2004), Basketbal(M.Vojčík a kol.,1997),Oficiálne pravidlábasketbalu, futbalua floorbalu, Floorbalovýtréning v praxi(D.Zlatník,2004)film, tabuľa,stopkyĎalšie zdroje(internet,kniţnica, ...www.sov.skwww.saz.sk7. Hodnotenie predmetuPopis hodnotenia: Hodnotenie v predmete telesná a športová výchova je slovné. Ţiakoviposkytne spätnú väzbu o tom, na akej úrovni zvládol poţiadavky vyplývajúce z jednotlivýchtematických celkov, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zapojenie saa výsledky zo športových súťaţí. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej činnosti, prípadnenávod na odstránenie nedostatkov.244

Hodnotenie: slovnéVýsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: klasifikované známkouPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Testy na zisťovanie úrovne pohybovej výkonnosti (podľa Moravca)- Atletika ( beh na 60m, 600m, skok do diaľky a hod kriketovou loptičkou – na výkon )- Športové hry ( basketbal, futbal ) herné činnosti jednotlivca- Športová gymnastika ( určené zostavy )Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Účasť na športových súťaţiach- Herný prejav v športových hrách245

Učebné osnovyNázov predmetuČasový rozsah výučbyRočníkŠkola (názov, adresa)ŠPORTOVÉ HRY1 hodina týţdenne, spolu 33 vyučovacích hodínšiestyZákladná škola, Gašpara Haina 37, LevočaStupeň vzdelania základné vzdelanie – ISCED 2Dĺţka štúdiaForma štúdiaVyučovací jazyk5 rokovdennáslovenský jazyk1. Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet športové hry poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnychzákladoch zdravého ţivotného štýlu. Ţiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnostia návyky, ktoré sú súčasťou zdravého ţivotného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale iv dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne vyuţitie voľného času a zároveň vedomostio zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.2. Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecným cieľom športových hier ako vyučovacieho predmetu je umoţniť ţiakom rozvíjaťkondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovaťpohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovúvýkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie,vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite a športu s ohľadom na ich záujmy, predpokladya individuálne potreby ako súčasť zdravého ţivotného štýlu a predpokladu schopnosti celoţivotnejstarostlivosti o vlastné zdravie.Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetovýchkompetencií:Pohybové kompetencie• Ţiak vie rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť so zameraním na udrţanie a zlepšeniezdravia.• Ţiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia akoprevencia civilizačných ochorení• Ţiak má osvojené primerané mnoţstvo pohybových činností vo vybraných športových hrácha vie ich uplatniť vo voľnom čase.Kognitívne kompetencie• Ţiak pouţíva odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.• Ţiak dodrţiava osvojené pravidlá v športových hrách.• Ţiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvojapodľa daných noriem.• Ţiak dodrţiava bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.246

• Ţiak pozná ţivotné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.• Ţiak dokáţe vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom reţime sozameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.• Ţiak vie zostaviť a pouţívať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.Komunikačné kompetencie• Ţiak pouţíva správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasovýchaktivít.• Ţiak sa dokáţe jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.Učebné kompetencie• Ţiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho reţimu dňa.• Ţiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i akoprevenciu pred zranením.Interpersonálne kompetencie• Ţiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie v športovej hre.• Ţiak efektívne pracuje v druţstve.• Ţiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností,ale i v ţivote.• Ţiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.Postojové kompetencie• Ţiak vyuţíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti športových hier a iných predmetovso zameraním na zdravý spôsob ţivota a ochranu prírody.• Ţiak dokáţe zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v ţivote, uznať kvality súpera.• Ţiak dodrţiava princípy fair-play.• Ţiak má záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti.• Ţiak dokáţe zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v ţivote, uznať kvality súpera.• Ţiak dodrţiava princípy fair-play.• Ţiak sa zapája do mimoškolskej športovej aktivity.3. Témy, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOVA. Základné tematické celkyPoznatky z telesnej výchovy a športuFutbalBasketbalFlorbalVolejbalTestovanieS P O L U 33 hodín247

Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoriazákladné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnejţivotospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybovéprostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.1. Zdravie a jeho poruchy2. Zdravý ţivotný štýl3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť4. Športové činnosti pohybového reţimuCiele jednotlivých modulovZdravie a jeho poruchy• pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,• mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami,• vedieť poskytnúť prvú pomoc,• vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.• mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.Zdravý ţivotný štýl• poznať a dodrţiavať zásady správnej výţivy,• zaradiť vyuţívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,• mať predstavu o svojich pohybových moţnostiach,• pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,• pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jehodosiahnutie.Zdatnosť a pohybová výkonnosť• poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,• vedieť vyuţiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,• vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spoluţiakov,• vedieť vyuţiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.Športové činnosti pohybového reţimu• vyuţiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,• vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,• prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,• preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,• mať príjemný záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti.4. Poţiadavky na výstupŢiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranouvlastného zdravia.VÝKONOVÝ ŠTANDARD• vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,248

• poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote,• vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,• dodrţiavať bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,• dodrţiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností,• pouţívať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.• dodrţiavať pravidlá správnej ţivotosprávy,• vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvojapodľa daných kritérií,OBSAHOVÝ ŠTANDARDVšeobecné poznatky:• základné poznatky o formách pohybovej aktivity v reţime dňa (ranné cvičenie, spontánnapohybová aktivita, racionálne vyuţívanie voľného času a pod.),• úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností,• význam správnej ţivotosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu anedovolených látok na zdravie a pohybový výkon,• telesné zaťaţenie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii,• poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností,• poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní,• základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastnýorganizmus,• úspechy našich športovcov na OH, MS, ME,• olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore,Slovenskom olympijskom výbore (poznať jeho symboliku), o olympijských hrách, kalokagatiia fair-play,• prvá pomoc pri drobných poraneniach.Špecifické poznatky:• odborná terminológia vo všetkých TC,• technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností,• pravidlá súťaţenia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu.5. Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú vyuţívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celkuStratégia vyučovaniaMetódyFormy prácePoznatky z telesnej výchovy ašportuFutbalBasketbalOpis, výklad, prednáška, prácas informáciami na internete, prácas knihou, literatúrou, alebo inýmdemonštračným materiálom,metódy precvičovania vedomostíOpis, kladná a záporná ukáţka,osobný príklad, metódypraktického cvičeniaRozhovor, výklad, zápornáa kladná ukáţka, príklad249hromadná, skupinová,individuálnahromadná, skupinová,individuálna, prúdová, paralelnáhromadná, skupinová,individuálna, paralelná,

FlorbalVolejbalTestovaniešportovca, vysvetľovanie, metódypraktického cvičenia, rozprávanieOpis, rozhovor, výklad, ukáţka,príklad športovca, vysvetľovanie,metódy praktického cvičenia,heuristická metóda, samostatnáprácaOpis, výklad, rozhovor, metódypraktického cvičenia, samostatnápráca, metóda komentovanéhocvičeniaPozorovanie, didaktické testy,motorické testykyvadlováhromadná, skupinová,individuálna, kyvadlová, cvičeniana stanovištiachhromadná, skupinová,individuálna, cvičenia nastanovištiach, kruhová formaIndividuálna, hromadná6. Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje:Názov tematickéhocelkuOdborná literatúraDidaktickátechnikaMateriálnevýučbovéprostriedkyĎalšie zdroje(internet,kniţnica, ...Poznatky z telesnejvýchovy a športuKolektív: Didaktika školskejtelesnej výchovy, vydaloFTVŠ UK 2001, Kasa, J.:Športová kinantropológiaFTVŠ UK Bratislava 2001PC tabuľa www.sov.skFutbalTeória a didaktikašportových hier (P.Peráčeka kol.,2004), Oficiálnepravidlá futbalutelevíziafutbalová lopta,expander,kuţeleBasketbalOficiálne pravidlábasketbalu, Peráček, P.:Teória a didaktikašportových hier, Bratislava2004, Vojčík, M.: Basketbal,Prešov 1997filmbasketbaloválopta,medicinbal,kuţeleFlorbal Pravidlá florbalu, 2002,Zlatník, D.: Florbalovýtréning v praxi, Peráček, P.:Teória a didaktikašportových hier, Bratislava2004kameraflorbalová loptaa hokejka,bránka, kuţeleVolejbalOficiálne pravidlá volejbalu,2008, Peráček, P.: Teóriaa didaktika športových hier,fotoaparátvolejbaloválopta,jednoručné250

TestovanieBratislava 2004Hodnotenie vzdelávacíchštandardov z telesnejvýchovy ţiakov základnýchškôl, metodická príručka,Bratislava, FTVŠ UK 1998činkystopky, meraciepásmo7. Hodnotenie predmetuPopis hodnotenia: V predmete športové hry hodnotíme známkou. Ţiakovi poskytne spätnúväzbu o tom, na akej úrovni zvládol poţiadavky vyplývajúce z jednotlivých tematických celkov, v čommá nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zapojenie sa a výsledky zo športových súťaţí.Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej činnosti, prípadne návod na odstránenie nedostatkov.Hodnotenie: verbálneVýsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: známkouPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Testy na zisťovanie úrovne pohybovej výkonnosti (podľa Moravca)- hodnotenie herných činností jednotlivca vo futbale, basketbale, florbale a volejbaleVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Účasť na športových súťaţiach- Herný prejav v športových hráchVoliteľný predmet: Regionálna výchovaCharakteristika predmetuRegionálna výchova ako voliteľný predmet má pomôcť ţiakom piateho ročníka vekuprimeraným spôsobom rozšíriť si poznatky o regióne, v ktorom ţijú. Je to interdisciplinárny predmet,ktorý nadväzuje na prvky existujúcich povinných predmetov /dejepis, geografia, občianska výchova,výtvarná výchova/.Rozvíjajúce ciele , spôsobilostiCieľom predmetu je pomôcť ţiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnostisvojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe samému. Vytváraťpredpoklady u ţiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávaniekultúrneho dedičstva našich predkov. Rozvíjať toleranciu voči iným kultúram. Cieľom je jasnépovedomie národného dedičstva.Na hodinách regionálnej výchovy ţiaci si postupne osvoja kľúčové spôsobilosti:-sociálne komunikačné spôsobilosti prácou v skupinách, na projektoch-spôsobilosť riešiť problém s vyuţitím uţ získaných znalostí a schopností-schopnosť kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie-spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, vedieť oceniť kultúrnededičstvo, historické tradície i ľudové umenie.ObsahTematické okruhy251

1. Historické pamätihodnosti môjho regiónu– návštevy historických a kultúrnych pamiatok: kostol, kláštor, hrad–regionálnych múzeí, galérií, pamätných tabúľ.-- prepojenie na výtvarnú výchovu-prierezové témy: multikultúrna výchova , dopravná výchova2. Prírodné bohatstvo regiónu– poznať chránené územia v regióne, vedieť čo je predmetom ochrany,– poznať regionálne prírodovedné múzeá,– ochranárske aktivity ako sú napr. Deň Zeme 22.04., Svetový deň Ţivotného prostredia 05.06.- prepojenie na biológiu-prierezová téma: enviromentálna výchova3. Vstup histórie do ţivota– spojenie výkladu erbu s historickou povesťou či románom,– aplikovanie historických erbov na tvorbu erbov v súčasnosti – mestský, školský, triedny ...,– história vlastnej rodiny, tvorba rodinného rodokmeňu.- prepojenie na slovenský jazyk, výtvarnú výchovu- prierezová téma: multikultúrna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti4. Krása ľudového umeniaOdporúčané témy:– poznávať hodnoty ľudových tradícií (zvykoslovia, tradičné sviatky, ...) a ich význam pre dnešný ţivot,– oboznámenie sa s ľudovoumeleckou výrobou vo svojom regióne,– výtvarné stvárnenie predmetov z prírodných materiálov s regionálnymi ľudovými prvkami- maľovaniekraslíc , vianočné ozdoby)- prepojenie na výtvarnú výchovu- prierezová téma: multikultúrna výchova5. Kultúrna inakosť v mojom regióne- oboznámenie sa s kultúrou v regióne ţijúcej národnostnej menšiny- rómske tradície– hľadať prepojenie slovenskej kultúry s kultúrami európskych národov – spolupráca s partnerskouZŠ v ČR- prepojenie na výtvarnú výchovu- prierezová téma: multikultúrna výchovaPoţiadavky na výstupŢiaci sú schopní :poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kdeţijú. identifikovať najstarší hrob na cintoríne.Ţiaci sa naučia:zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti pátrať po starých školskýchzošitoch a učebniciachŢiaci sa naučia :poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kdeţijú.Spoznajú významné historické pamiatky v rodiskuŢiaci sa naučia :Vyhľadávať informácie o významných osobnostiach mesta v kniţnici, múzeu, archíveŢiaci sa naučia252

– získavať čo najviac informácií o druhovom zastúpení v regióne (aké druhy rastlín a ţivočíchov sav regióne vyskytujú),– poznať chránené územia v regióne, vedieť čo je predmetom ochrany,– poznať regionálne prírodovedné múzeá,– vypracovať a odprezentovať projekt zameraný na ochranárske aktivity k Dňu Zeme 22.04.,k Svetovému dňu Ţivotného prostredia 05.06.Metódy a formy práceNa hodinách regionálnej výchovy budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujúaktívny prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov. Aby sa uplatnilaţiakova vlastná aktivita pod vedením učiteľa, budeme realizovať skupinové , kooperatívne, projektovévyučovanie. Pri vhodných témach uplatníme aj metódu záţitkového učenia a didaktické hry.Aby boli hodiny regionálnej výchovy pre ţiakov zaujímavé, ţiaci budú pracovať s historickýmmateriálom, časopismi. Zrealizujeme exkurzie do miestneho archívu, múzea.Učebné zdrojeMiroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Denník z pátrania po minulosti- cvičebnica /Orbis PictusIstropolitana, Bratislava/-encyklopédie, odborná literatúra/ školská ţiacka kniţnica/-prostriedky IKT / PC, InternetHodnotenie predmetuHodnotenie ţiaka bude vychádzať z prepojenia jeho vedomostí so zručnosťamia spôsobilosťami.Hodnotiť sa budú:Povinné práceVoliteľné práce-ústne odpovede- písomné práce, tvorba projektov- práca s historický materiálom-práca na projekte Ulice nášho mesta v premenách času-aktivita na vyučovacích hodináchRegionálna výchova 5. ročníkCharakteristika predmetuRegionálna výchova ako voliteľný predmet má pomôcť ţiakom piateho ročníka vekuprimeraným spôsobom rozšíriť si poznatky o regióne, v ktorom ţijú. Je to interdisciplinárny predmet,ktorý nadväzuje na prvky existujúcich povinných predmetov /dejepis, geografia, občianska výchova,výtvarná výchova/.Všeobecné cieleCieľom predmetu je pomôcť ţiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnostisvojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe samému. Vytváraťpredpoklady u ţiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávaniekultúrneho dedičstva našich predkov. Rozvíjať toleranciu voči iným kultúram. Cieľom je jasnépovedomie národného dedičstva.Spoznávať a propagovať historické a prírodné krásy mesta a okolia i ţivot ľudí nášho regiónuZaujať a prejaviť postoj k ľudovým tradíciám regiónu.Získať vedomosti o ochrane kultúrnych pamiatok253

Obsah -témyTematické okruhy1. Historické pamätihodnosti môjho regiónu– návštevy historických a kultúrnych pamiatok: kostol, kláštor, hrad–regionálnych múzeí, galérií, pamätných tabúľ.-- prepojenie na výtvarnú výchovu-prierezové témy: multikultúrna výchova , dopravná výchova2. Prírodné bohatstvo regiónu– poznať chránené územia v regióne, vedieť čo je predmetom ochrany,– poznať regionálne prírodovedné múzeá,-prierezová téma: enviromentálna výchova3. Vstup histórie do ţivota– spojenie výkladu erbu s historickou povesťou či románom,– aplikovanie historických erbov na tvorbu erbov v súčasnosti – mestský, školský, triedny ...,– história vlastnej rodiny, tvorba rodinného rodokmeňu.- prepojenie na slovenský jazyk, výtvarnú výchovu- prierezová téma: multikultúrna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti4. Krása ľudového umeniaOdporúčané témy:– poznávať hodnoty ľudových tradícií (zvykoslovia, tradičné sviatky, ...) a ich význam pre dnešný ţivot,– oboznámenie sa s ľudovoumeleckou výrobou vo svojom regióne,– výtvarné stvárnenie predmetov z prírodných materiálov s regionálnymi ľudovými prvkami- maľovaniekraslíc , vianočné ozdoby)- prepojenie na výtvarnú výchovu- prierezová téma: multikultúrna výchova5. Kultúrna inakosť v mojom regióne- oboznámenie sa s kultúrou v regióne ţijúcej národnostnej menšiny- rómske tradície– hľadať prepojenie slovenskej kultúry s kultúrami európskych národov – spolupráca s partnerskouZŠ v ČR- prepojenie na výtvarnú výchovu- prierezová téma: multikultúrna výchovaPoţiadavky na výstupŢiaci sú schopní :poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kdeţijú. identifikovať najstarší hrob na cintoríne.Ţiaci sa naučia:zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti pátrať po starých školskýchzošitoch a učebniciachŢiaci sa naučia :poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kdeţijú.Spoznajú významné historické pamiatky v rodiskuŢiaci sa naučia :Vyhľadávať informácie o významných osobnostiach mesta v kniţnici, múzeu, archíveŢiaci sa naučia254

– získavať čo najviac informácií o druhovom zastúpení v regióne (aké druhy rastlín a ţivočíchov sav regióne vyskytujú),– poznať regionálne prírodovedné múzeá,1. T C Materinský jazyk spoznávame cez spoznávanie nášho nárečia /3 hodiny/Fakty: nárečové slováPojmy: nárečie, materinský jazyk, slovníkVzťahy: Nárečie ako súčasť materinského jazykaŠpecifické ciele.: rozoznať nárečové a spisovné pomenovania, zostaviť krátky slovník spišskéhonárečiaRozvoj kľúčových kompetencií:-pracovné / naučiť sa plánovať činnosť, zbierať, triediť, vytvoriť slovník /-komunikačné /naučiť sa tvorivo vyuţívať IKT, súvisle formulovať svoj názor/-sociálne / naučiť sa pracovať v skupine, byť zodpovedný za splnenie úloh v projekte/Prierezová téma: Tvorba projektu a prezentačné zručnostiPožiadavky na výstup:Ţiaci zostavia krátky slovník nárečových slov regiónu2. T C Sedem divov v našom meste a okolí /12 hodín/Fakty: poznať sedem divov mesta, okoliaPojmy: kultúrne pamiatka, mestská pamiatková rezervácia, reštaurátori, svetové kultúrne dedičstvo,gotikaVzťahy: spôsob ochrany kultúrnych pamiatokŠpecifické ciele.: pomenovať významné kultúrne pamiatky regiónu, popísať dve historické pamiatky,vedieť oceniť kultúrne dedičstvo, historické tradície i ľudové umenie-vyjadriť základný postoj /páči – nepáči sa mi / k pamiatkam regiónuPrierezová téma: multikultúrna výchova ,tvorba projektu a prezentačné zručnostiRozvoj kľúčových kompetencií:-pracovné / naučiť sa plánovať činnosť, zbierať, triediť, vytvoriť slovník /-komunikačné /naučiť sa tvorivo vyuţívať IKT, súvisle formulovať svoj názor/-sociálne / naučiť sa pracovať v skupine, byť zodpovedný za splnenie úloh v projekte/Požiadavky na výstup:Ţiaci vytvoria propagačný materiál o krásach regiónu pre cestovnú kanceláriu, vedia ho odprezentovať255

3. Krása ľudového umenia -ľudové kroje, remeslá a tradície regiónu /10 hodín/Fakty: druhy remesiel, druhy ľud. piesní, tradície spojené so sviatkamiPojmy: kroj, remeslo, folklór, tradícia, zvykyPostoje: vyjadriť vzťah k ľudovému umeniuŠpecifické ciele:-oboznámiť sa s ľudovoumeleckou prácou v regióne-napodobniť tvorbu ľudových remeselníkov /tvorba vianočných ozdôb, kraslíc/-prispôsobiť ľudové tradície dnešku cez vnímanie ţiakovPrierezová téma:multikultúrna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnostiRozvoj kľúčových kompetencií:-pracovné / naučiť sa plánovať činnosť, zbierať, triediť, vytvoriť slovník /-komunikačné /naučiť sa tvorivo vyuţívať IKT, súvisle formulovať svoj názor/-sociálne / naučiť sa pracovať v skupine, byť zodpovedný za splnenie úloh v projekte/- Vyhľadávanie informácií o ľudovej kultúre v kniţnici, múzeu, archívePožiadavky na výstup:Ţiaci:- zostavia album ľudových remesiel v regióne-pripravia výstavku predmetov ľudového umenia, remesiel, krojov-naučia sa vystavené predmety opísať4. T C Kultúrna inakosť v mojom regióne 4 hodFakty: rómska vlajka, piesnePojmy: rómske tradíciePostoje: vyjadriť vzťah k kultúre národnostných menšínŠpecifické ciele:- oboznámiť sa s kultúrou v regióne ţijúcej národnostnej menšiny- rómske tradície– hľadať prepojenie slovenskej kultúry s kultúrami európskych národov – spolupráca s partnerskouZŠ v ČR- prepojenie na výtvarnú výchovu- prierezová téma: multikultúrna výchova5.T C Exkurzie /4 hod/- návšteva archívu, múzeí v meste spojené s vyhotovením záznamu.256

Metódy a formy práceNa hodinách regionálnej výchovy budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujúaktívny prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov. Aby sa uplatnilaţiakova vlastná aktivita pod vedením učiteľa, budeme realizovať prácu v dvojiciach, skupinové ,kooperatívne, projektové vyučovanie. Pri vhodných témach uplatníme aj metódu záţitkového učeniaa didaktické hry.Aby boli hodiny regionálnej výchovy pre ţiakov zaujímavé, ţiaci budú pracovať s historickýmmateriálom, časopismi. Zrealizujeme exkurzie do miestneho archívu, múzea.Učebné zdroje-encyklopédie, odborná literatúra/ školská ţiacka kniţnica/-prostriedky IKT / PC, InternetHodnotenie predmetuHodnotenie ţiaka bude vychádzať z prepojenia jeho vedomostí so zručnosťamia spôsobilosťami.Hodnotiť sa budú:Povinné práce :- tvorba projektov / kvalita, rozsah/-úroveň prezentácie práce, - zapájanie sa do práce na projekte ,aktivita na hodináchHodnotenie ţiaka bude vychádzať z prepojenia jeho vedomostí sozručnosťami a spôsobilosťami.-dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia- dbať na pravidelnosť v hodnotení- kombinovať klasifikáciu so slovným hodnotením- rešpektovať vekové a individuálne osobitosti ţiaka- pri priebeţnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť- pri súhrnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností a návykovPodklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno - vzdelávacích výsledkov získavať týmito metódami,formami a prostriedkami:-sústavným diagnostikovaním ţiaka- sústavným sledovaním výkonu ţiaka- rôznymi druhmi skúšok/ ústne i písomné/- analýzou výsledkov rôznych činností ţiakaRegionálna výchova 6. ročníkCharakteristika predmetuRegionálna výchova ako voliteľný predmet má pomôcť ţiakom piateho ročníka vekuprimeraným spôsobom rozšíriť si poznatky o regióne, v ktorom ţijú. Je to interdisciplinárny predmet,ktorý nadväzuje na prvky existujúcich povinných predmetov /dejepis, geografia, občianska výchova,výtvarná výchova/.Všeobecné ciele257

Cieľom predmetu je pomôcť ţiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnostisvojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe samému. Vytváraťpredpoklady u ţiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávaniekultúrneho dedičstva našich predkov. Rozvíjať toleranciu voči iným kultúram. Cieľom je jasnépovedomie národného dedičstva.Spoznávať a propagovať historické a prírodné krásy mesta a okolia i ţivot ľudí nášho regiónuZískať vedomosti o ochrane kultúrnych pamiatokVedieť oceniť kultúrne dedičstvo, historické tradície i ľudové umenie.Tematické okruhy1. T C Materinský jazyk spoznávame cez spoznávanie nášho nárečia /3 hodiny/Fakty: nárečové slováPojmy: nárečie, materinský jazyk, slovníkVzťahy: Nárečie ako súčasť materinského jazykaŠpecifické ciele.: rozoznať nárečové a spisovné pomenovania, zostaviť krátky slovník spišskéhonárečia, poznať ľudové klapancieRozvoj kľúčových kompetencií:-pracovné / naučiť sa plánovať činnosť, zbierať, triediť, vytvoriť slovník /-komunikačné /naučiť sa tvorivo vyuţívať IKT, súvisle formulovať svoj názor/-sociálne / naučiť sa pracovať v skupine, byť zodpovedný za splnenie úloh v projekte/Prierezová téma: Tvorba projektu a prezentačné zručnostiPožiadavky na výstup:Ţiaci zostavia krátky slovník nárečových slov regiónu2.T C Prechádzka ulicami nášho mesta, po kom sú pomenované ulice mestaFakty: poznať -významné osobnosti nášho mesta, ktoré pôsobili v meste-akými zmenami prešli ulice, námestiaPojmy: námestie, pamätná tabuľa, fontána, sedria, gotika, renesancia, barokVzťahy: proces ochrany a starostlivosti o kultúrne pamiatkyŠpecifické ciele.:-pomenovať významné budovy na námestiach, pomenovať známe kostoly a objekty, popísať jednonámestie a jednu z ulíc mesta historické pamiatky, vedieť oceniť kultúrne dedičstvo-poznať významné osobnosti, ktoré pôsobili v našom meste a zaujať k nim postoj-porovnať historické fotografie námestí a dnešným stavom258

-vyjadriť základný postoj /páči – nepáči sa mi / k pamiatkam regiónuPrierezová téma: multikultúrna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnostiRozvoj kľúčových kompetencií:-pracovné / naučiť sa plánovať činnosť, zbierať, triediť, vytvoriť slovník /-komunikačné /naučiť sa tvorivo vyuţívať IKT, súvisle formulovať svoj názor/-sociálne / naučiť sa pracovať v skupine, byť zodpovedný za splnenie úloh v projekte/Prierezová téma: Tvorba projektu a prezentačné zručnostiPožiadavky na výstup:Ţiaci vytvoria :- album fotografií námestí a ulíc-prezentácie o námestiach a uliciach-prezentácie spracujú ako príspevky do školského časopisu-vytvoria slovník spišského nárečia, zapíšu v nárečí a v spisovnej slovenčine textľudovej piesneMetódy a formy práceNa hodinách regionálnej výchovy budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujúaktívny prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov. Ide o vyuţitie metód:brainstorming, INSERT, pojmové mapovanie Vennov diagram, písanie formou „tu a teraz“, skladačka.Aby sa uplatnila ţiakova vlastná aktivita pod vedením učiteľa, budeme realizovať prácu v dvojiciach,skupinové , kooperatívne, projektové vyučovanie. Pri vhodných témach uplatníme aj metóduzáţitkového učenia a didaktické hry. Z motivačných metód vyuţijeme motivačný rozhovor,demonštráciu, exkurziu. Aby boli hodiny regionálnej výchovy pre ţiakov zaujímavé, ţiaci budúpracovať s historickým materiálom, časopismi. Zrealizujeme exkurzie do miestneho archívu, múzea.Učebné zdroje-encyklopédie, odborná literatúra/ školská ţiacka kniţnica/-prostriedky IKT / PC, InternetHodnotenie predmetuHodnotenie ţiaka bude vychádzať z prepojenia jeho vedomostí so zručnosťamia spôsobilosťami.-dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia- dbať na pravidelnosť v hodnotení- kombinovať klasifikáciu so slovným hodnotením- rešpektovať vekové a individuálne osobitosti ţiaka- pri priebeţnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť- pri súhrnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností a návykov259

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno - vzdelávacích výsledkov získavať týmito metódami,formami a prostriedkami:-sústavným diagnostikovaním ţiaka- sústavným sledovaním výkonu ţiaka- analýzou výsledkov rôznych činností ţiakaHodnotiť sa budú:Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: - tvorba projektov / kvalita, rozsah/-úroveň prezentácie práce- zapájanie sa do práce na projekte, aktivita na hodinách-ústne odpovedePopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Praktické aktivity (praktické cvičenia)Metódy a formy práceNa hodinách regionálnej výchovy budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujúaktívny prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov. Ide o vyuţitie metód:brainstorming, INSERT, pojmové mapovanie Vennov diagram, písanie formou „tu a teraz“, skladačka.Aby sa uplatnila ţiakova vlastná aktivita pod vedením učiteľa, budeme realizovať prácu v dvojiciach,skupinové , kooperatívne, projektové vyučovanie. Pri vhodných témach uplatníme aj metóduzáţitkového učenia a didaktické hry. Z motivačných metód vyuţijeme motivačný rozhovor,demonštráciu, exkurziu. Aby boli hodiny regionálnej výchovy pre ţiakov zaujímavé, ţiaci budúpracovať s historickým materiálom, časopismi. Zrealizujeme exkurzie do miestneho archívu, múzea.Učebné zdroje-encyklopédie, odborná literatúra/ školská ţiacka kniţnica/-prostriedky IKT / PC, InternetHodnotenie predmetuHodnotenie ţiaka bude vychádzať z prepojenia jeho vedomostí so zručnosťamia spôsobilosťami.-dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia- dbať na pravidelnosť v hodnotení- kombinovať klasifikáciu so slovným hodnotením- rešpektovať vekové a individuálne osobitosti ţiaka- pri priebeţnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť260

- pri súhrnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností a návykovPodklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno - vzdelávacích výsledkov získavať týmito metódami,formami a prostriedkami:-sústavným diagnostikovaním ţiaka- sústavným sledovaním výkonu ţiaka- rôznymi druhmi skúšok/ ústne i písomné/- analýzou výsledkov rôznych činností ţiakaHodnotiť sa budú:Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: - tvorba projektov / kvalita, rozsah/-úroveň prezentácie práce- zapájanie sa do práce na projekte, aktivita na hodinách-ústne odpovedePopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Praktické aktivity (praktické cvičenia)Predmet: Svet práce – tvorba ţivotného prostrediaUčebné osnovy – 6. ročníkNázov predmetuSvet práce – tvorba ţivotného prostrediaČasový rozsah výučby 0,5 hodiny týţdenne, spolu 16,5 vyučovacích hodínRočníkšiestyStupeň vzdelania niţšie sekundárne vzdelanie ISCED 2Charakteristika predmetuPredmet vyuţíva poznatky ţiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je biológiaa chémia/ a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíjapracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k261

prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umoţňuje sebarealizáciu ţiaka a podporujerozvoj jeho kreativity.Predmet sprostredkúva ţiakom poznatky o agrotechnike /postupe/ pestovania rastlín– interiérových a exteriérových. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, prepodnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu ţivotného prostredia.Ciele predmetuCieľom je pripraviť ţiakov na ţivot v praxi a na to, ţe sa raz stanú zamestnanými, a preto jepotrebné ich pripraviť tak, aby boli vybavení schopnosťami na trhu práce, dokázalidodrţiavať pravidlá, povinnosti a záväzky, adaptovať sa na zmenené pracovné podmienky.Oblasť vzdelávania sa sústreďuje na to, aby ţiaci dokázali pristupovať k výsledkompracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, ale aj funkčnosti, hospodárnosti a spoločenskéhovýznamu.V tomto predmete sa majú ţiaci naučiť základom pracovných zručností,kreativite a kladnému vzťahu k prírode a ţivotnému prostrediu.V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:‣ uvedomeniu si významu tvorby a ochrany ţivotného prostredia,‣ rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili,‣ rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa,vytrvalosť, samostatnosť/,‣ estetickému vnímaniu bezprostredného okolia ţiaka.V rovine vedomostí predmet smeruje k:‣ poznaniu významu pôdy a jej vlastností,‣ poznávaniu úţitkových aj okrasných rastlín – interiérových a exteriérových.‣ osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnoţovaní a rýchlení.V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:‣ získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby ţivotného prostrediapri pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní okrasných rastlín,‣ získavanie pracovných zručností a návykov pouţívaním správneho náradia pripestovaní rastlín,‣ získavaniu pracovných zručností pri zuţitkúvaniu odpadu kompostovaním.KompetencieVšeobecné (univerzálne) kompetencie:‣ schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci, riešiť problém,‣ schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiťa vyjadrovať vlastný názor, schopnosť aktívne pracovať v kolektíve.Pracovné kompetencie :‣ pouţívať bezpečné náradie, osvojiť si prácu s náradím, dodrţiavať stanovenépravidlá, plniť povinnosti a záväzky, adaptovať sa na zmenené alebo nové pracovnépodmienky,‣ pristupovať k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, hospodárnostia spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých,ochrany ţivotného prostredia.Hodnoty a postoje ţiakov:262

1. PôdaSchopnosť chápať význam pôdy ako ţiviteľky ľudstva.2. Osivo a sadivoPraktické činnosti realizovať samostatne aj v skupinách, kontrolovať a hodnotiťvýsledky svojej práce, rozvoj empatie.3. Ochrana ţivotného prostrediaUvedomiť si význam tvorby a ochrany ţivotného prostredia. Rešpektovaťenvironmentálne hodnoty a chápať recyklácie materiálov a produktov. Mať schopnosťzískavať vedomosti aj mimo učebnice, práca s internetom a odbornou literatúrou, tímovápráca.4. ZeleninaZaujímať sa o svoje zdravie, vedieť zhodnotiť svoj stravovací systém, chápať významzeleniny v strave a význam jej pestovania.Obsah predmetuTematické celkyPočet hodínPôda 2Témy: Vznik a rozdelenie pôdy. Význam pôdy a ochrana pôdneho fondu.Praktické práce:- jesenný zber úrody, jesenná príprava pôdy,Pokus: filtrácia vody cez vybrané druhy pôd- vyvodenie základnej charakteristiky príslušného druhu pôdy.Ochrana ţivotného prostredia 6Témy: Odpad. Pokus s odpadmi. Tvorba a prezentácia projektu projektu „Zem v ohrození“.Praktické práce:- starostlivosť o čistotu okolia školy a zaznamenávanie prevládajúceho druhuznečistenia.Projektové vyučovanie s témou: „Zem v ohrození“ zamerané na ekologické problémya ochranu ţivotného prostrediaPokus s odpadmi:- ide o pokus, ktorý sa robí v troch črepníkoch na kvety. Ţiaci si do črepníkov „zasadia“ tri rôzne odpady. Kaţdé dva mesiace ich musia vybrať a skontrolovať ako vyzerajú.Týmto pokusom ţiaci dokáţu , ţe nie všetko, čo sa vyhodí mimo odpadkový kôš sa ajv pôde rozloţí.Osivo a sadivo 4Témy: Osivo. Generatívne rozmnoţovanie rastlín. Sadivo. Vegetatívne rozmnoţovanierastlín. Tvorba a prezentácia projektu „Moja obľúbená izbová rastlina“Praktické práce:- tvorba vzorkovnice semien rôznych druhov zeleniny a iných kultúrnych rastlíns vyuţitím druhotných surovín (vrchnákov, tvrdého papiera z dezertov) a potravinovejfólie.263

Tvorba projektu: „Moja obľúbená izbová rastlina“ zameraná na charakteristiku ,spôsoba podmienky pestovania a rozmnoţovania danej izbovej rastliny spojená so starostlivosťouo zadanú izbovú rastlinu na školskej chodbe.Zelenina 5Témy: Význam a rozdelenie zeleniny. Hlúbová a koreňová zelenina. Plodová a strukovázelenina. Cibuľová a listová zelenina.Praktické práce:- jarná príprava pôdy a zber úrody,- sejba zeleniny, ošetrovanie pestovaných plodín, trávnika počas vegetácie.Začlenenie prierezových témEnvironmentálna výchovaTematické celky: Pôda, Ochrana ţivotného prostrediaViesť ţiakov k ochrane a tvorbe ţivotného prostredia, uvedomeniu si globálnychekologických problémov (hlavne problém s odpadom). Chápať význam a ochranu pôdy, akoţiviteľky ľudstva.Osobný a sociálny rozvojTematické celky: Pôda, Ochrana ţivotného prostredia, Osivo a sadivo, ZeleninaRozvíjať u ţiakov sebapoznávanie, pocit zodpovednosti, rešpektovať iné názory, pestovaťkvalitné medziľudské vzťahy – tímová práca pri praktických činnostiach.Ochrana človeka a zdraviaTematické celky : Pôda, Ochrana ţivotného prostredia, ZeleninaViesť ţiakov k správnemu pochopeniu a udrţiavaniu biologickej rovnováhy, upozorniť ţiakovna skutočnosti , ktoré ohrozujú ich zdravie pri práci na školskom pozemku - dodrţiavaniebezpečnosti pri práci.Tvorba projektu a prezentačné zručnostiTematické celky : Ochrana ţivotného prostredia, Osivo a sadivoPráca na projektoch. Moja obľúbená izbová rastlina a Zem v ohrozeníNaučiť ţiakov pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, argumentovaťspolupracovať v skupine, prezentovať svoju prácu aj prácu v skupine.Dopravná výchovaTematicky celok: PôdaViesť ţiakov k uvedomeniu si záporných stránok motorizmu - utláčanie pôdy ťaţkýmimechanizmami.Medzipredmetové vzťahy – s ekológiou, biológiou, geografiou, chémiouPoţiadavky na výstup1. PôdaPoznať vznik pôdy, rozdelenie pôdy, význam. Osvojiť si základné pracovné zručností anávyky pri príprave pôdy.2.Osivo a sadivo264

Poznať generatívne a vegetatívne spôsoby rozmnoţovania rastlín, vedieť rozlišovať semenákultúrnych rastlín. Prezentácia projektu „Moja obľúbená izbová rastlina “ -záverečnáprezentácia formou posterov alebo prezentáciou vo Worde alebo Power Pointe3. Ochrana ţivotného prostrediaOsvojiť si separáciu odpadu. Získať pracovné zručností pri zuţitkúvaní odpadukompostovaním. Prezentácia projektu „Zem v ohrození“- záverečná prezentácia posterovalebo prezentáciou vo Worde alebo Power Pointe.4. ZeleninaPoznať význam zeleniny, vedieť zeleninu zatriediť do pestovateľských skupín. Osvojiť sispôsoby sejby a sadenia rastlín. Praktickou činnosťou získať zručnosti pri sejbea vegetatívnom rozmnoţovaní rastlín a ošetrovaní počas vegetácie (odstraňovanie burín).Osvojiť si spôsoby zberu zeleniny, jej uskladnenie, rýchlenie. Poznať negatívne účinky burinyna kultúrne rastliny.Stratégia vyučovaniaV organizovaní vyučovacieho procesu je potrebné viac vyuţívať tímovú prácu predfrontálnou prácou ţiakov. Práve tímová práca sa vyuţíva pri riešení rôznych problémov vbeţnom ţivote. Ţiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať,vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť zaprácu celého tímu.Didaktické metódy:- motivačná metóda- rozhovor, rozprávanie,- výkladovo - ilustratívne- praktické metódy- problémové vyučovanie- aktivizujúce a rozvíjajúce (projektové vyučovanie, didaktické hry)- fixačné metódyOrganizačné formy: - hlavne skupinová práca ţiakov , individuálna, frontálna práca ţiakov- práca s internetomUčebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje:Základné učebné zdroje pre ţiakov:Andrej Milec a kol. Pestovateľské práce pre 5 ročníkAndrej Milec a kol. Pestovateľské práce pre 6 ročníkĎalšie učebné zdroje:- odborné časopisy- encyklopédie- odborná literatúra (školská ţiacka kniţnica)- prostriedky IKT (PC, Internet)265

HodnotenieŢiakov hodnotíme známkou. Je však vhodné a dôleţité jednotlivcov slovne oceniť počashodiny a skupinu ţiakov priebeţne i na konci hodiny. Ţiaci by mali tieţ mať priestor navyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.Hodnotiť sa bude ústna odpoveď, aktivita na hodinách, zručnosť pri praktických činnostiach ,ústna pochvala.Produkt v 6. ročníku: projekty: Moja obľúbená izbová rastlina, Zem v ohrozeníVoliteľné hodnotenie: hodnotenie projektov, prezentáciíNázov predmetu:Časový rozsah výučby:Ročník:Stupeň vzdelávania:Svet práce- technika0,5 hodiny týždenne, spolu 16,5 hodínšiestynižšie sekundárne vzdelanie ISCED2Charakteristika predmetu:Predmet otvára žiakom dvere do sveta techniky. Umožňuje žiakom aby sa stali rozumnýmipoužívateľmi techniky. Vedie žiakov k tomu, aby rozumeli technickým zariadeniam, ktoré budúpoužívať v súlade s bezpečnostnými pravidlami . Vytvára základné technické poznatky prekaždodenný život.Ciele predmetu:Cieľom predmetu je nadobudnutie technickej gramotnosti žiakov. Získanie primeraných vedomostío technike, technologické zručnosti a schopnosť riešiť základné technické problémy. V tomtopredmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k práci.Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, ževedie žiakov k :- pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich výsledkov práce- osvojeniu si základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastía k používaniu vhodných pracovných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci a v bežnomživote266

- vytrvalosti pri plnení základných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pripracovnej činnosti- autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k novému postoju a hodnotám vovzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu- chápanie práce a pracovnej činnosti ako príležitosti na sebarealizáciu, sebavzdelávaniea k rozvíjaniu podnikateľského myslenia- orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniusi potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenia, pre voľbuvlastného zaradenia čo sa týka profesieObsah predmetu:1. ČLOVEK A TECHNIKA: V tomto tematickom celku sa žiaci oboznámia s pojmom technika,technické prostredie, so vzťahom techniky a človeka a so stručnými dejinami techniky2. KONŠTRUOVANIE A NAVRHOVATEĽSKÉ ČINNOSTI: V tomto tematickom celku sa žiak učíporozumieť technickému zobrazeniu a zhotovovať jednoduché tech. náčrty3. AKO VECI FUNGUJÚ: Žiak sa zoznamuje s funkciou, konštrukciou a údržbou bicykla, praktickéčinnosti s elektrotechnickou stavebnicou- jednoduché elektrické obvody4. MATERIÁLY A TECHNOLÓGIE: V tomto tematickom okruhu sa žiak oboznamuje s vlastnosťamidreva, kovov a plastov. Učí sa jednoduché ručné opracovanie týchto materiálov. Riešitechnické problémy súvisiace s vhodným výberom materiálu , pracovných nástrojova náradia. Pri práci dodržiava všeobecné zásady bezpečnosti a hygieny práceZačlenenie prierezových tém:ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA:Tematický celok: človek a technika, ako veci fungujú, materiály a technológieViesť žiakov k ochrane prírody a ovzdušia.OCHRANA ČLOVEKA A ZDRAVIA:Tematický celok: ako veci fungujú, materiály a technológiePri práci dodržiavať prac. poriadok, upozorniť žiakov na skutočnosti, ktoré ohrozujú ich zdravie.267

DOPRAVNÁ VÝCHOVA:Tematický celok: ako veci fungujúViesť žiakov k uvedomeniu si záporných stránok motorizmu.Požiadavky na výstup:1. ČLOVEK A TECHNIKA: Mať schopnosť učiť sa ako koncepčne zvládnuť proces učenia2. KONŠTRUOVANIE A NAVRHOVATEĽSKÉ ČINNOSTI: Úlohy zamerané nanavrhovanie technických produktov zlepšujúcich kvalitu života človeka a prírody3. AKO VECI FUNGUJÚ: Prehľad o princípoch fungovania základných strojova zariadení v domácnosti4. MATERIÁLY A TECHNOLÓGIE: Mať schopnosť vytvárať a realizovať technickémyšlienky pre vlastné potreby, pre potreby školyDidaktické metódy:- motivačná metóda- rozhovor, rozprávanie- praktické metódy- problémové vyučovanie- výkladovo-ilustratívneOrganizačné formy:Skupinová práca žiakov, individuálna a frontálna práca žiakov.Hodnotenie:Žiaci sa hodnotia známkou. Hodnotiť sa bude ústna odpoveď, aktivita na hodinách a zručnosti pripraktických činnostiach.268

Voliteľný predmet: Ochrana života a zdraviaCharakteristika učivaPovinné učivo „Ochrana ţivota a zdravia“ (OŢZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvomvyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatnýchorganizačných foriem vyučovania – didaktických hier a účelových cvičení. Aplikuje sa v ňom učivo,ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenenáochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávaciehoprogramu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti ţiakovzamerané na ochranu ţivota a zdravia v mimoriadnych situáciách, tieţ pri pobyte a pohybev prírode, ktoré môţu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jehookolie.Ciele učivaPovinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávaniaţiakov základných škôl. Poskytuje ţiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatkya formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a ţivota, tieţ zdravia a ţivota iných ľudí.Formatívna a informatívna zloţka učiva sa prezentuje činnosťou ţiakov:a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia;b) odbornou, ktorá im umoţňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane aposkytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a ţivota;c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v poţiadavkách záťaţových situácií;d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnejzdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaţ náročných ţivotnýchsituácií;Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajúformy správania, ktoré jednotlivec vyuţíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom ţivotev prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosťúčelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich ţivot a zdravie človeka. Tietospoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť ţiakov zvládať stres a frustráciu,komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí.Moţno predpokladať, ţe rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú poţadované schopnosti potrebné preobčana v oblasti ochrany ţivota a zdravia ( OŢZ ) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania vškole, ale aj v úlohe perspektívnej v dospelosti v rôznych zamestnaniach.Absolvovaním učiva získavajú ţiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné napreţitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo obsahujeopatrenia a popis činností pri záchrane ţivota, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovanínásledkov mimoriadnych udalostí. Svojou humánnou podstatou má pre ţiakov mimoriadny význam.Sebaochrana a vzájomná pomoc vychádza z práva kaţdého občana byť včas varovaný predhroziacim nebezpečenstvom varovnými signálmi, zabezpečený individuálnymi ochrannýmiprostriedkami , evakuáciou a ukrytím. Mimoriadna udalosť môţe vzniknúť v rôznych častiach štátukedykoľvek. Občania nemôţu očakávať okamţité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byťschopní v rámci svojich moţností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám.Cieľom spoločnosti je pripraviť kaţdého jedinca na ţivot v prostredí , v ktorom sa nachádza.Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivoobsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologickýchhavárií, dopravnými nehodami, ţivelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha269

zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu vočiobčanom nášho štátu.V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môţu prispieť krozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti. Pre dosiahnutie cieľovvyuţíva OŢZ daný tematický obsah, vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobenédaným podmienkam. Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiskacieľov v ročníku ( vidieť, poznať, ovládať, získať poznatok a zručnosť ).Na záver deväť ročného štúdia na základnej škole by mali ţiaci teoreticky a prakticky ovládaťvybrané úlohy:-z tematiky riešenia mimoriadnych situácií – civilná ochrana;-zo zdravotnej prípravy vedieť poskytnúť predlekársku prvú pomoc;-vedieť zvládnuť základné činnosti pri pohybe a pobyte v prírode ;-vzhľadom na vek a pohlavie optimálne zvyšovať psychickú, fyzickú pripravenosť a odolnosť preprípad vzniku predpokladaných mimoriadnych situácií.Obsah a realizácia učivaOdbornú zloţku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :- riešenie mimoriadnych situácií- civilná ochrana- zdravotná príprava- pohyb a pobyt v prírodeNa realizáciu učiva OŢZ sa vyuţívajú viaceré organizačné formy :Účelové cvičenia ( ÚC ) v 5.-9. ročníku realizujeme v prírode 2 krát v roku po 5 hodín s pravidla najeseň a jar. Pred realizáciou ÚC vykonáme deň prípravy z teoretickej časti učiva v rozsahu 3-5 hodínpodľa náročnosti obsahu a organizácii plánovaného ÚC. Učivo turistiky realizované v rámci telesnejvýchovy formou cvičení v prírode nezamieňame s ÚC.Účelové cvičenia moţno vykonať po ročníkoch - triedach. Na komplexnejšie zabezpečenieuplatňovania učiva je moţné vyuţívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy :- vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzi predmetové vzťahy,- úlohy objektovej ochrany školy,- rešpektovanie vnútorného poriadku školy,- poţiarne a poplachové smernice,- zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci,- cvičenia v prírode v rámci TV,- príprava učiteľov na proces v ÚC.Obsah učiva pre niţšie sekundárne vzdelávanieV tejto časti je uvedený obsah učiva pre teoreticko – praktickú prípravu a účelové cvičenia vjednotlivých ročníkoch druhého stupňa základných škôl. Postup vyučovania zvolia vyučujúci podľamoţností školy a vyspelosti ţiakov s vyuţitím metodických odporúčaní metodických oddelení.Osobitnú pozornosť treba venovať výstupným vedomostiam a zručnostiam ţiakov deviateho ročníka.Obsahové zameranie v piatom ročníkua) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- varovné signály CO – činnosť na varovný signál „ Všeobecné ohrozenie“; „Ohrozenie vodou“ , „Koniec ohrozenia“;- ochranná poloha ochranných prostriedkov ( DM-1, CM3-/3h );- ukáţka prechodu priestoru kontaminovaného nebezpečnými látkami;270

- kolektívna ochrana, evakuácia –vyhlasovanie evakuácie, evakuačné zariadenia; spôsobyvykonávania evakuácie, evakuačná batoţina;- kolektívna ochrana – ukrytie a ochrana v budovách pri mimoriadnej udalosti;b) Zdravotná príprava- imobilizácia horných a dolných končatín pomocou štandardných dláh;- znehybnenie poranených končatín improvizovanými prostriedkami;- uloţenie postihnutého do stabilizovanej polohy – privolanie lekára;- ošetrenie a znehybnenie zlomenín dolných končatín;- spôsoby odsunu poraneného – podľa druhu a závaţnosti poranenia;c) Pohyb pobyt v prírode- zásady orientácie v prírode podľa prírodných úkazov, kompasu, buzoly, mapy,- odhad vzdialeností do 300 m a výšky 10 m;- pochod na neznáme miesto s riešením úloh na určovanie vlastného stanovišťa podľa mapy;- správne zakladanie ohňa;Výstupné vzdelávacie štandardy s exemplifikačnými úlohami povinného učiva ochrany ţivotaa zdravia pre niţšie sekundárne vzdelávanie základných škôlT e m a t i c k ý c e l o k : Riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochranaObsahový štandard:Činnosť po varovaní varovnými signálmi. Pouţívanie prostriedkov individuálnej ochrany. Základnézručnosti pri pouţití ochrannej masky. Kompletizovanie ochrannej masky, pochodová, pohotovostnáa ochranná poloha.Výkonový štandard:1. Varovné signály a činnosť po ich vyhlásení..1.1. Poznať varovné signály a základné činnosti po ich vyhlásení.Popíš, ako sa vyhlasuje varovný signál „ Všeobecné ohrozenie“, „ Ohrozenie vodou“, „ Koniecohrozenia“.1.1.2 Uveď, aká je činnosť po vyhlásení varovného signálu „ Všeobecné ohrozenie“.Priprav si ochrannú masku do predpísanej polohy po varovaní signálom „ Všeobecné ohrozenie“.Čo zabezpečíš v byte pred odchodom do úkrytu?Uveď, kde najbliţšie sa nachádza úkryt a povedz, aký čas potrebuješ na presun do úkrytu.2.Prostriedky individuálnej ochrany.Poznať prostriedky individuálnej ochrany a vedieť ich správne pouţívať.Popíš z akých hlavných častí sa skladá ochranná maska CM 3-/3hAké prostriedky individuálnej ochrany jednotlivca poznáš ?Popíš funkciu ochrannej masky.Uveď, aké polohy ochrannej masky poznáš a čo je pohotovostná poloha.Vymenuj improvizované prostriedky ochrany dýchacích ciest, končatín a tela.Nasaď si ochrannú masku správnym spôsobom v časovom limite do ochrannej polohy.Prečo je potrebné dezinfikovať ochrannú masku po pouţití .Povedz, čo znamená skratka PIO.T e m a t i c k ý c e l o k : Zdravotná prípravaObsahový štandard:Všeobecné zásady prvej pomoci. Základné ošetrenie a znehybnenie končatín štandardnýmia improvizovanými prostriedkami pri zlomeninách, vyvrtnutiach a vykĺbeninách. Zásady pri poranenípanvy, krčnej chrbtice. Obväzová technika a odsun raneného.Výkonový štandard:271

1. Všeobecné zásady pri poskytovaní prvej pomociPoznať základné zásady prístupu k zranenému, technickú a zdravotnícku prvú pomoc.Vymenuj tie činnosti, ktoré patria do technickej a zdravotníckej prvej pomoci.Vymenuj dôleţité ţivotné funkcie.Popíš, ako zistíš, či postihnutý dýcha, je pri vedomí a či je krvný obeh funkčný.2.Prvá pomoc pri stavoch ohrozujúcich ţivot.Poznať druhy krvácania , spôsoby zastavenia a obnovenie krvného obehu.Porovnaj vonkajšie a vnútorné krvácanie.Popíš rozdiel medzi ţilovým, tepnovým a vlásočnicovým krvácaním.Vymenuj tlakové body a uveď ich význam pri zastavení krvácania.Popíš, ako ošetríš krvácajúcu povrchovú reznú ranu.Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zastavení dýchania.Povedz, podľa akých príznakov zistíme, ţe postihnutý nedýcha.Uveď moţné príčiny zastavenia dýchania.Popíš, akým spôsobom uvoľníme dýchacie cesty.Popíš, ak postihnutý dýcha, do akej polohy ho uloţíme.Povedz, aké sú moţné príčiny straty vedomia.Uveď, ako zabezpečíme odbornú pomoc a prevoz do nemocnice.Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zlomeninách a iných poškodeniach končatín a chrbtice. Zvládnuťzákladnú obväzovú techniku a poznať princípy transportu.Vymenuj štandardné a improvizované prostriedky na znehybnenie končatín.Znehybni zatvorenú zlomeninu predlaktia na figurantovi veľkým závesom pomocou trojrohej šatky.Popíš, ako ošetríme otvorenú zlomeninu predkolenia.Znehybni štandardnými prostriedkami zatvorenú zlomeninu predkolenia.Uveď rozdelenie obväzov podľa účelu.Zaraď krycie, tlakové, odsávacie, nepriedušné, upokojujúce a spevňujúce obväzy k jednotlivýmporaneniam.Zhotovte vo dvojici improvizované nosidlá na účelovom cvičení.Povedz, aké zásady platia pri transporte zranených na nosidlách.T e m a t i c k ý c e l o k : Pohyb a pobyt v prírodeObsahový štandard:Určovanie svetových strán pomocou prírodných úkazov , buzoly a určovanie azimutov. Orientáciamapy, čítanie z mapy a topografické značky. Určenie vlastného stanovišťa, odhad vzdialeností,určenie výškového rozdielu a krokovanie. Mierka mapy a zhotovenie situačného a topografickéhonáčrtu. Zhotovenie schematického náčrtu a pochod podľa azimutov. Turistické značky a chodníky.Výber miesta pre stanovanie, príprava ohniska a jednoduchej stravy. Preventívna ochrana proti bleskua prívalu vody. Poznávanie krajiny, pamiatok.Výkonový štandard:1. Pohyb v prírode pomocou mapy a buzoly.Zvládnuť pohyb a orientáciu v prírode pomocou mapy a buzoly.Urči svetové strany podľa slnka a hodiniek a spresni ich pomocou buzoly.Zorientuj mapu a urči vlastné stanovište.Uveď, aké topografické značky sa nachádzajú v blízkosti tvojho stanovišťa na mape.Urči z mapy nadmorskú výšku tvojho stanovišťa.Urči vzdialenosť do nasledujúceho bodu pochodu podľa mierky mapy.Povedz, aká je dĺţka tvojho kroku a koľko tvojich krokov predstavuje 100 m.Zhotov situačný a topografický náčrt pochodu.Zhotov schematický náčrt a pochoduj podľa zvolených azimutov s vyuţitím turistických značieka chodníkov.1. Pobyt v prírode a jej ochrana.Poznať prírodu, zásady pobytu v nej a vedieť ju chrániť.Popíš najvhodnejšie miesto na postavenie stanu.Uveď, aké sú zásady pre zhotovenie a uhasenie ohniska.Povedz, aké sú zásady pri odchode z miesta táborenia.Povedz, prečo nesmieme počas búrky stáť pod osamelým stromom alebo na voľnej ploche v prírode.272

Povedz, z akého dôvodu musíme zmeniť miesto táborenia pri rieke počas výdatného trvalého daţďa.4. ProcesUčivo „ Ochrana ţivota a zdravia“ má niekoľko špecifík a odlišností od ostatných vyučovacíchpredmetov v základnej škole. Základným znakom učiva OŢZ je, ţe hoci nemá vyučovací predmet, jeučivo pre ţiakov prvej a druhej zdravotnej skupiny povinné a výsledky sa neklasifikujú. Poslanie učivaje zamerané prípravou ţiakov v koedukovanej forme na správne činnosti a konania v prípade vznikunebezpečnej mimoriadnej situácie. Ţiaci si v priebehu výchovného a vzdelávacieho procesu osvojujúpotrebné vedomosti, zručnosti, návyky a schopnosti.Zvláštnosťou učiva OŢZ je viac tematický obsah navzájom nie podobný. Pre osvojovanie vedomostí azručností sa vyuţívajú účelové cvičenia, prípadne niektoré vhodné poznatky z iných oblastívzdelávania. Pouţívané metódy rešpektujú beţné didaktické postupy, ţiada sa však uplatňovať menejverbálne a viac názorné metódy, cvičenia a kontroly. Dôleţitú funkciu plnia aktivizujúce a motivačnéhodnotenia, samostatné alebo skupinové činnosti. Ţiaci majú v priebehu osvojovania učiva získaťpoznatky o potrebnosti a nenahraditeľnosti učiva pri vzniku a priebehu mimoriadnej situácie.Odporúčame spracovať a skoordinovať učivo vybraných vyučovacích predmetov k jeho vyuţitiuv medzipredmetových vzťahoch v prospech učiva OŢZ. Prvky učiva sú zapracované do učebnýchosnov povinných predmetov (telesná výchova, prírodoveda, pracovné a technické vyučovanie,biológia, zemepis, fyzika, chémia) a sú ich neoddeliteľnou súčasťou.Rozdielnosť v procese vyučovania učiva OŢZ je, ţe sa realizuje prevaţne mimo učební so špecifickýmmateriálom a učebnými pomôckami. Dávame na zváţenie zaradenie niektorých tém do ÚC vzhľadomna :- priestorové podmienky školy,- blízkosť vhodného terénu,- dostupnosť materiálu a pomôcok na precvičovanie,- náročnosť, alebo neprimeranosť poţiadaviek a úloh na ţiakov vzhľadom na pohlavie a vek,- odbornú pripravenosť pedagogických pracovníkov.-Na procese realizácie učiva sa okrem tém vo vybraných povinných predmetoch a účelových cvičenípodieľajú aj :- školský reţim ( disciplinovanosť a kolektivizmus ),- civilná ochrana a objektová ochrana,- záujmová činnosť ( príprava mladých zdravotníkov, poţiarnikov, záchranárov CO, športovýchstrelcov a pod.),- spolupráca so špecifickými organizáciami a zdruţeniami ako Armáda SR, Slovenský skauting,Sokol, Orol, SČK, Slovenský zväz ochrancov prírody, Zdruţenie technických a športových činnostíSR,Nakoľko sa učivo nerealizuje v samostatnom predmete, je potrebné, aby riaditeľ školyzabezpečovaním a usmernením učiva poveril zodpovedného učiteľa. Osobitnú pozornosť je trebavenovať príprave a rozširovaniu materiálového zabezpečenia výučby, ktoré vzhľadom na prevaţujúcipraktický charakter výučby bezprostredne ovplyvňuje kvalitu plnenia cieľov.Poverení organizátori zodpovedajú za účelné skĺbenie organizačnej a metodickej stránky tejtonáročnej formy vyučovania. Odporúča sa vypracovať námetovú situáciu a túto spojiť so súťaţenímtried po ročníkoch. Vzhľadom na priestorové a materiálne ťaţkosti je vhodné v jeden deň organizovaťcvičenie maximálne s tromi triedami.Osobitnú pozornosť je potrebné venovať získaniu poţadovaných „výstupných“ vedomostí, zručností anávykov ţiakov deviateho ročníka. Preto je účelné organizovať cvičenia s týmito triedami osobitne s čonajväčším počtom starostlivo pripravených a materiálovo zabezpečených stanovíšť.273

Bezpečnostné opatrenia pri účelovom cvičení na školáchZa organizáciu ochrany a bezpečnosti pri uskutočňovaní účelového cvičenia zodpovedá vedúciúčelového cvičenia, ktorý je povinný :- organizovať označenie priestoru ÚC a poriadkovú sluţbu v nebezpečných miestach, označenie aohraničenie nebezpečných priechodov a miest,- označiť miesta imitácie a zaistiť bezpečnosť pri označení jednotlivých situácií,- udrţiavať poriadok pri činnosti cvičiacich značkárov,- spracovať pokyny pre bezpečnostné opatrenia pri cvičení v závislosti od miestnych podmienok,aby sa nimi oboznámili všetci účastníci účelového cvičenia,- kontrolovať osobne a prostredníctvom svojich zástupcov a pomocníkov dodrţiavaniebezpečnostných opatrení počas účelového cvičenia.Za dodrţiavanie bezpečnostných opatrení počas účelového cvičenia sú zodpovední vedúci najednotlivých pracoviskách, ktorí sú povinní :- oboznámiť ţiakov so stanovenými bezpečnostnými opatreniami,- oboznámiť cvičiacich s nebezpečnými miestami a označiť ich,- kontrolovať dodrţiavanie bezpečnostných opatrení, najmä počas imitácie a praktickej činnosti.Počas účelového cvičenia je zakázané :- preváţať imitačné prostriedky spoločne s osobami,- pouţívať nesprávnu či poškodenú techniku a dopravné prostriedky,- pohybovať sa a zdrţiavať sa v miestach presunov a činnosti techniky,- pouţívať rádiové stanice bliţšie ako 100 m od vedenia vysokého napätia, pracovať s nimi bezuzemnenia,- pouţívať nesprávne a poškodené imitačné prostriedky, pouţívať ich improvizáciu,- rozmiestňovať značkárov v miestach nebezpečnej imitácie,- pouţívať zápalné a dymové prostriedky bliţšie ako 50 m od osôb a ľahko zápalných látok (materiálov ). Dymové prostriedky nepouţívať menej ako 200 m od obydlia a komunikácií,- uskutočňovať cvičné výbuchy v obytných miestach a na vodných plochách,- zbierať nepouţité – nevybuchnuté imitačné prostriedky a demontovať ich,- vykonávať činnosť v zadymených priestoroch bez ochranných pomôcok a zaistenia inou osobou,- dotýkať sa vodičov elektrickej energie a vodivých kovových predmetov bez preverenia ichodpojenia od elektrickej energie,- pohybovať sa v nebezpečných miestach,- vykonávať zemné práce bez súhlasu príslušných územných správnych orgánov,- rozkladať oheň v lesných porastoch a na miestach s moţnosťou vzniku poţiaru,- piť vodu z nepreverených vodných zdrojov.Na zaistenie bezpečnosti sa musia dodrţiavať tieto špecifické opatrenia:- dodrţiavať stanovené bezpečnostné opatrenia pre činnosť v príslušnom objekte( mieste),- pri činnosti v rámci účelového cvičenia zabezpečiť jednotlivé miesta proti poškodeniu,- zabrániť prípadnému narušeniu inţinierskych sietí a technologických zariadení výrobnéhoprocesu,- uskutočniť prieskum predpokladaných miest účelového cvičenia,- priestory činnosti označiť stanovenými značkami ( tabuľkami ),- nedovoliť prekročenie noriem pobytu a práce v ochranných maskách a iných ochrannýchprostriedkoch.Pri činnosti v lesných priestoroch :- Uskutočniť prieskum a označiť nebezpečné a nepriechodné miesta,- Zaistiť dodrţiavanie všetkých protipoţiarnych opatrení,- Zabezpečiť zdravotnícke opatrenia pri moţnom úraze, proti uštipnutiu hadom, otravám a pod.274