עוד מעוף לסיפור... - המינהל לחינוך התיישבותי פנימייתי ועליית הנוער

משרד החינוךהמינהל לחינוך התיישבותי,‏ פנימייתי ועליית הנוערהאגף לחינוך ולהדרכה בפנימיותעוד מעוף לסיפור...‏חוברת הדרכה מבוססת סיפורים עבור מחנכי הפנימייהכתיבה,‏ תחקיר,‏ ארגון ואיסוף החומרים:‏ לייקה חיאט וריקי ברקייעוץ פדגוגי:‏ ד"ר’שלום שמאיgעריכה לשונית:‏ ניבה רמוןעיצוב גרפי:‏ אילנה רוז’ינסקיתל אביב תשע"ב

2תוכן הענייניםרשימת הספרים שבחוברת...................................................................‏‎4‎דברי פתיחה -– ד"ר יחיאל שילה.............................................................‏‎6‎את פתח לו - ד"ר שלום שמאי...............................................................‏‎7‎מבוא –- ריקי ברק ולייקה חיאט...............................................................‏‎8‎אם יוצאים מגיעים למקומות נפלאים ......................................................10אצייר לך לב....................................................................................‏‎14‎אריה הספרייה.................................................................................‏‎16‎גרגר אחד של אורז...........................................................................‏‎20‎הבגד הרעב....................................................................................‏‎22‎הגולה............................................................................................‏‎24‎ההיגיון והרגש...................................................................................‏‎26‎הכוח הגדול בעולם............................................................................‏‎30‎העציץ הריק.....................................................................................‏‎32‎הרבוע שרצה להשתנות.....................................................................‏‎34‎

3השלקט.........................................................................................‏‎36‎חשבונפש......................................................................................‏‎38‎כשאהיה גדול.................................................................................‏‎42‎מסע של צב...................................................................................‏‎44‎מרק דלעת....................................................................................‏‎46‎משהו אחר....................................................................................‏‎48‎משמעות מחפשת חיפוש...................................................................‏‎50‎סיפור מוזר ומלא תמהון על האי הקטן האי הגיון.......................................‏‎52‎על כדור אחד בלבד........................................................................‏‎56‎צמריקו.........................................................................................‏‎58bxpjhoנספחים........................................................................................‏‎60‎

6דברי פתיחהד”ר יחיאל שילה - מנהל המינהלמאז סוף שנות ה-‏‎80‎ של המאה העשרים גברה ההכרה בכך כי הקריאה בקול היא פעילות בעלתערך להתפתחות ניצני האוריינות של ילדים,‏ והנושא כלול בניירות עמדה חשובים המתפרסמים בנושאבארץ ובחו"ל.‏ קריאה בקול מפתחת:‏ הנאה מקריאה,‏ ידע עולם,‏ אוצר מלים,‏ היכרות עם מבנים שלטקסטים ועוד.‏מחקרים בישראל ובארצות אחרות מראים,‏ שהקשבה לסיפורים היא מצב התורם להתפתחותהיכולות הלשוניות של בני אדם,‏ שעושים היכרות לא רק עם השפה הספרותית באופן פסיבי,‏ אלא גםמפתחים את השימוש בשפה זו באופן אקטיבי.‏אנו רואים חשיבות רבה בהקדשת זמן לפעילות חינוכית סביב ובעקבות הספרים,‏ בדרך של משחק,‏חשיבה והנאה.‏ האינטראקציה המתרחשת בין המדריך לבין החניכים בפנימייה סביב הסיפור או הספר,‏יוצרת תנאים נוחים בפעילות העיונית הבלתי פורמאלית בפנימייה,‏ לליבון סוגיות בנושא הסוציאליזציה,‏לדיון בנושאים קיומיים,‏ ולהרחבת האופקים.‏בחוברת ‏“"עוד מעוף לסיפור"”‏ ניתנת הזדמנות נפלאה למחנכי הפנימייה להיפגש עם פנינים תרבותיות,‏יצירות המוגשות לקורא בדרך ‏“רכה”,‏ אבל מגלמות בתוכן פילוסופיית חיים וערכים חברתייםותרבותיים חשובים.‏תודה גדולה למחברות,‏ ריקי ברק ולייקה חייאט מהמרכזייה החינוכית,‏ בהדרכתו ובהנחייתו של sד"רשלום שמאי.‏ הן ממשיכות את מלאכת הכתיבה הברוכה ומגישות לנו חוברת המשך ל"מעוף הסיפור"”,‏שפותחת עוד אפשרויות לפעילות מגוונת עם חניכי הפנימייה.‏–

7את פתח לוד”ר שלום שמאי - מנהל המרכזייה החינוכיתאכן,‏ עוד מעוף לסיפור.‏ השם המיוחד של חוברת ההדרכה הזו,‏ רומז על האפשרויות הגלומות בפנימחנך הפנימייה לפרוש כנפיים יחד עם חניכיו ולצאת למעוף.‏ מעוף שמאפשר לבחון את המציאות תוךקיומם של דו-קשב ודו-שיח הדדיים.‏ מעוף שבעזרתו ניתן להסתכל על מערכות היחסים עם חברים,‏מחנכים והורים בעיניים נבונות ומשוחררות יותר.‏ כי הרי הסיפור מאפשר לנו להינתק מעט מסערותהיומיום,‏ ולהתוות באופן עקיף את הסיפור האישי שלנו,‏ שהוא מרכיב מרכזי בתפיסת העתיד של כלאחד ואחד מן החניכים.‏ ‏"עוד מעוף לסיפור",‏ נותן עוד כלי בעל חשיבות גדולה למחנך הפנימייה ליצורקשר,‏ ליצור קירבה חדשה עם החניך,‏ קירבה שאינה מבוססת רק על עימותים ביום-יום או על פתרוןבעיות של כאן ועכשיו.‏העיסוק בסיפורים ובספרים,‏ מפתח את הדמיון,‏ מאפשר חשיבה מופשטת,‏ מאפשר דיון מכובדומכבד,‏ ובסופו של תהליך זהו חינוך לערכים במיטבו.‏לייקה וריקי,‏ בעבודה מלאת השראה,‏ השכילו לבחור סיפורים פשוטים ומלאי משמעות.‏ כל אחד מהםמביא זווית אחרת העוסקת בעולמם של מתבגרים,‏ מאפשר דיון ויצירתיות בנושאים המרכזיים,‏ דיוניםשמאפשרים גיבוש קבוצתי,‏ חיזוק הקשר עם המחנכים והעשרה של עולמם הפנימי.‏אני תקווה שאכן,‏ מחנכי הפנימיות ירימו את הכפפה וינצלו רעיונות אלה לפעילות מעשירה ומעניינתעם חניכיהם.‏

8מבואריקי ברק,‏ לייקה חיאט - מנחות במרכזייה החינוכית‏"קריאה היא שכחה מקסימה של עצמך ושל חייך"”)אנטואן דה ריווארול(.‏ספורים הם אמצעי עזר נפלא בהדרכה.‏ מתודה זו היא מן הוותיקות והמוצלחות שקיימות.‏ היאמאפשרת מפגש עם הספר עצמו,‏ מפגש עם סופרים שונים,‏ עם סגנונות ואופני כתיבה מגוונים.‏באמצעותה ניתן לעשות עבודה משמעותית בכל תחום.‏‏"עוד מעוף לסיפור"”‏ נכתבה כהמשך לחוברת ‏"מעוף הסיפור"”‏ שיצאה לאור על ידי המרכזייההחינוכית בעבר וכללה הצעות לפעילויות המבוססות על 13 סיפורים שונים.‏בחוברת זו אנו מציגות מערכי פעילות המבוססים על 20 ספרים שראו אור בשנים האחרונות והםנוגעים בנושאים שונים,‏ מעבירים מסרים רבים ומעלים תהיות ושאלות בתחומים חברתיים הנוגעיםלחיי היום יום של כולנו.‏המתודות המוצעות בחוברת מאפשרות עבודה השלכתית,‏ נותנות מקום לשיתוף,‏ לפתיחות ולחשיפהשל תכנים,‏ מסרים וערכים.‏ דרכן,‏ אנו פוגשים דמויות להזדהות איתן,‏ עולים בפנינו תהיות,‏ מחשבותוסימני שאלה כיצד עלינו לנהוג במצבים שונים בעתיד.‏לכל ספר המוצג כאן מוצמדת הצעה לפעילות.‏ ניתן לגוון בין הספרים לבין המתודות המוצעת עלפי ראות עיניכם תוך התחשבות במאפייני הקבוצה והסביבה ‏)גיל,‏ מין,‏ בשלות החניכים וכו’'(.‏ אחתהמטרות הינה לחשוף את המדריכים לכמה שיותר אפשרויות הפעלה ומתודות שונות.‏

9כמו כל פעילות חברתית,‏ גם הפעילויות המוצעות בחוברת זו,‏ דורשות הכנה ותכנון מוקדמים.‏ ישלדאוג לכל הציוד והעזרים מראש,‏ וכמובן חשובה קריאה מוקדמת של ההצעות השונות והכרת מערךהפעילות.‏היבט נוסף אליו כדאי ומומלץ להתייחס הוא האיורים.‏ העובדה שלפנינו הצעות לפעילויות המבוססותעל ספרי ילדים מביאה עמה אפשרות להיכרות עם עולם האיורים.‏ עולם שיש בו ציורים צבעוניים,‏מיוחדים ויפים.‏ לעיתים הציורים והאיורים מעבירים את המסרים בדרך מיוחדת שיכולה להוות נדבךנוסף לסיפור ומתודה נוספת להפעלה.‏אנו בטוחות שתיהנו מחוברת זו,‏ מההיכרות עם הספרים שמוצגים בה ומהפעילויות המגוונות.‏

10אם יוצאים מגיעים למקומות נפלאיםד"ר סוסעברית:‏ לאה נאורכתר הוצאה לאור,‏ 1990תמצית הסיפור:‏זהו סיפור על התמודדות עם קשיים ודבקות במטרה,‏ על משברים והרפתקאות,‏ על מקומות וצרות,‏על הסתבכויות ובעיות אבל גם על נחישות,‏ התמדה וכוח רצון,‏ בעזרתם ניתן למצוא את הדרך,‏להיחלץ מן ההסתבכויות ולשאוף קדימה.‏הספר מלמד שאין דבר העומד בפני הרצון,‏ אם רק תלך עם הרצונות שלך בתבונה ובזהירות,‏לבסוף תגיע ליעדך.‏נושאים שעולים מתוך הספר:‏‏•התמודדות עם קשיים ופתרון בעיות,‏ אמונה,‏ כוחות וחוזקות‏•דבקות במטרה‏•יציאה לדרך חדשה‏•מתן הזדמנויות‏•סיום ופרידה‏•כל סוף הוא התחלה חדשה...‏

11אוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות ז'‏ -WWWW י”"במספר משתתפים עד 25מקום הפעילות:‏ מועדוןמהלך הפעילות:‏1. פתיחת שנהמפזרים על הרצפה תמונות של כפות רגליים/פסיעות,‏ כאשר על כל כף רגל/פסיעה מופיעיםמילים או ביטויים הקשורים לתכנים העולים מהסיפור:‏ תחושת היחד,‏ יציאה לדרך,‏ חששות ופחדים,‏החלטה,‏ מחשבות,‏ להתחבר למקום,‏ מקום פתוח,‏ פתיחת הראש,‏ מאמצים,‏ מרחקים,‏ תחרות,‏מטרות ויעדים,‏ האמת שלך,‏ מכשולים שבדרך,‏ קוצים,‏ להיות חלק מהכללי,‏ הפתעות,‏ צרות,‏התגברות על מכשולים,‏ רווח מול הפסד,‏ בחירה חופשית,‏ בלבול,‏ דריכות,‏ ציפיות,‏ פגישות בדרך,‏הכרויות,‏ הזדמנויות,‏ התמודדות,‏ שינוי,‏ להיות לבד,‏ מציאת הדרך...‏ ‏)ראו נספח מספר 1(.כפות הרגליים מונחות כשהכיתוב מופנה כלפי הרצפה,‏ על כל משתתף להרים כף רגל / פסיעהאחת,‏ ולספר במליאה איך הוא מתחבר להיגד כאן ועכשיו”,‏ במציאות של פתיחת שנה / התחלהחדשה.‏בהמשך מקריאים את הסיפור ועורכים דיון קצר על התכנים העולים ממנו בהקשר של פתיחת שנה.‏

122. סיום שנההקראת הספר תשמש כגירוי לחשיבה על סיכום השנה,‏ והדרך שעברה הקבוצה במהלכה.‏כל משתתף מקבל תמונה של תרמיל ‏)ראו נספח מספר 2(, ועליו יהיה להכניס באופןיצירתי את הדברים המשמעותיים שאסף במשך השנה והם המרכיבים את תרמילו.‏‏)לגזור מילים,‏ לצייר תמונות,‏ למצוא איורים המתאימים לו וכו'’...(.‏בשלב הבא,‏ בעבודה בקבוצות,‏ כל צוות יכין את התרמיל הצוותי,‏ תוך קיום משא ומתן ביןחברי הצוות,‏ על מה כל אחד ייוותר,‏ ועל מה הוא יתעקש שייכנס לתרמיל הצוות.‏לסיכום,‏ כל צוות יציג במליאה את התרמיל ומרכיביו ש”ארז”‏ לאורך השנה.‏הערה:‏ פעילות זו,‏ או דומה לה יכולה לשמש כפעילות מקדימה לכתיבת חזון או תכניתעבודה שנתית לצוות ההדרכה ‏)הרחב או המצומצם(‏ לקראת שנת הלימודים הבאה.‏

133. סיכום זמני – אמצע שנההקראת הסיפורהמשתתפים יתבקשו למלא דף עבודה ‏)ראו נספח מספר 3( ולהתייחס לנקודות הבאות:‏עבודת צוות -– תמיכה / פרגון / תחושת שותפות / הרגשת שייכות כלפי חבריי לצוותאתגרים בדרך - עמידה במטרות / יעדים שהצבתי לי בתחילת השנהשינוי מול מסורת - עבודה על פי הנורמות / הכללים של המקום או יציאה מהשגרהמקוריות וחדשנותאחריות -– תחומים,‏ פרויקטים,‏ רעיונותהתמודדויות ופתרון בעיות -– מצבים קשים,‏ אתגרים,‏ אירועים חריגיםמבט לעתיד -– תכניות,‏ ציפיות,‏ יעדיםציוד נדרש ‏)לכל האפשרויות(:‏הספר ‏"אם יוצאים מגיעים למקומות נפלאים",‏ תמונות של כפות רגליים,‏ כלי כתיבה,‏ ציוד יצירה‏)דבק,‏ מספריים,‏ עיתונים צבעוניים(,‏ תמונות של תרמילים,‏ בריסטולים,‏ ‏“דף עבודה מצולםכמספר המשתתפיםהערה:‏ את כל שלוש הפעילויות ניתן לקיים בכל שלב של השנה,‏ תוך התאמה מתבקשת שלהתכנים.‏

15מהלך הפעילות:‏אפשרות א’:‏הפעילות מוצעת כפעילות פתיחה לנושא אהבה,‏ רגשות,‏ תקשורת וכו'.’..‏1. כל משתתף מקבל דף,‏ עליו מצויר לב.‏2. ההוראה:‏ על המשתתפים להשלים את הציור,‏ כפי שהם תופסים את ה”לב”.‏ניתן להוסיף,‏ למחוק,‏ לעצב לב בצורה יצירתית ועוד.‏3. להקריא את הסיפור ‏"“אצייר לך לב"‏ תוך הצגת התמונות.‏ לבקש מכל משתתף לבחור אתהתמונה אליה הוא מתחבר ולהסביר מדוע.‏4. להציג בתערוכה את כל היצירות שהוכנו.‏‏*ברקע,‏ מומלץ להשמיע שירי אהבה ‏)לדוגמה:‏ אהבה בת 20, מרוב אהבה,‏ באה מאהבה,‏אהבתיה,‏ אהבת פועלי הבניין וכדומה(.‏אפשרות ב’:‏‎1.1‎ליצור חצאי לבבות גזורים בצורות מגוונות ובצבעים שונים.‏ על המשתתפים למצוא את בניהזוג שלהם ולהתחבר לזוגות ‏)ראו נספחים מספר 4-5(.‎2.2‎בכל פעם יינתן נושא אחר שעל בני הזוג לדבר עליו,‏ כשהנושאים יהיו קשורים ל”לב:‏ רגשות,‏חברות,‏ אהבה,‏ והכל במטרה להעמיק את ההיכרות.‏‎3.3‎חוזרים למליאה,‏ מקריאים את הסיפור.‏‎4.4‎על כל משתתף ליצור את הלב שלו בהתאם לסיום הסיפור.‏ציוד נדרש:‏אפשרות א’:‏ דפי לב ‏)ראו נספחים מספר 4-5(, כלי כתיבה,‏ לורדים,‏ הספר ‏"אצייר לך לב",‏שירי אהבה,‏ מערכת שמע.‏אפשרות ב’:‏ חצאי לבבות,‏ לורדים,‏ מספריים,‏ דבק,‏ נייר צבעוני,‏ז’ורנלים,‏ נוצות,‏ מנקי מקטרות וכו’'...‏

16אריה הספרייהמישל קנודסןאיורים:‏ קוין הוקסמאנגלית:‏ אירית ארבכנרת בית הוצאה לאורתמצית הסיפור:‏מה הייתם עושים אם לספרייה שלכם היה נכנס לפתע אריה?‏ מסתתרים בין המדפים?‏ קוראיםלעזרה?‏ או אולי מחכים לראות מה יעשה האריה,‏ והאם יפר את הכללים שהספרנית הקפדניתשומרת עליהם?‏סיפור מפתיע ומחמם לב על כללי התנהגות,‏ בספרייה ובחיים,‏ ועל הסיבות הטובות להפר אותםלפעמים.‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•חוקים,‏ גבולות ותקנון‏•חברות,‏ אכפתיות,‏ דאגה לאחר,‏ אנושיות‏•קבלת השונה

17אוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות ז'‏ ‏-’י”"במספר משתתפים עד 25מקום הפעילות:‏ מועדוןמהלך הפעילות:‏‎1.1‎מחלקים את המשתתפים לקבוצות בנות 4-5 משתתפים.‏ כל קבוצה מקבלת כרטיסייהעליה רשום שם של מקום ‏)ספרייה,‏ בית כנסת,‏ שיעור בכיתה,‏ מוזיאון,‏ פעילות בפנימייהוכדומה(.‏ על הקבוצה לרשום 5 כללים הנדרשים במקום זה ‏)נורמות,‏ התנהגות מקובלת(.‏‎2.2‎הצגת הכללים ושיתוף במליאה.‏‎3.3‎הקראת הספר ‏“"אריה הספרייה".”‏‎4.4‎חזרה לקבוצות “- קפה דילמה.‏ כל קבוצה מקבלת ‏“תפריט”‏ עליו רשומה דילמה,‏ שמתארתמצב בו הכללים הופרו.‏ בהמשך יהיו שאלות בנושא.‏

18‏"קפה דילמה"‏עורכים את המועדון כבית קפה:‏ שולחנות קטנים ערוכים עם מפות,‏ צנצנות פרחים במרכזהשולחן,‏ כוסות לשתייה חמה,‏ כיבוד וכו'.‏ כל שולחן מקבל תפריט שכולל דילמה כלשהי.‏החברים סביב השולחן דנים בנקודות המשמעותיות העולות מהדילמה.‏דוגמה לדילמה:‏אתה מדריך בקבוצת ‏"ורד".‏ קבוצתך אחראית על פעילות שישי-שבת ותורנית כלל כפריתבחדר האוכל.‏ 5 חניכים מקבוצתך ניגשים אליך ביום שלישי וכל אחד מסיבתו האישיתוהמוצדקת מבקש לצאת הבייתה לסוף השבוע.‏ אתה נמצא בפני דילמה:‏ מחד,‏ הרבה מאודמטלות קבוצתיות,‏ ומנגד החניכים חייבים לצאת.‏ היה אתה המדריך וחשוב כיצד היית פועלבמצב זה.‏‎5.5‎דוגמאות לשאלות:‏‏-מדוע בכלל צריך כללים ומתי מותר להפר אותם?‏‏-דוגמאות למצבים בהם מופרים הכללים.‏‏-מהי תגובת הסביבה להפרת הכללים?‏‏-מי קובע את הגבולות או הכללים?‏

19‏-האם הייתם חוזרים שוב על הפרה כזו?‏‏-מתי אסור לפרוץ לחלוטין את הגבולות?‏‏-גבול אדום -– מהו?‏‎6.6‎סיכום ומסקנותציוד נדרש:‏הספר ‏"אריה הספרייה",‏ כרטיסיות מצבים,‏ כרטיסיות לקפה דילמה,‏ כלי כתיבההערה:‏ פעילות כזאת או דומה לה יכולה לשמש כפתיחה לפעילות בנושא כתיבת חזון,‏ אמנה ותקנון.‏

21אוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות ז’‏ – י”במספר משתתפים עד 25מקום הפעילות:‏ מועדוןמהלך הפעילות :‎1.1‎לקרוא את הסיפור עד העמוד התשיעי המסתיים במילים:‏ ‏"“הלכה לצדו של הפיל ואספה אתגרגרי האורז הנופלים היישר על קפלי החצאית שלה.‏ הנערה החכמה רקמה תכנית"”.‏‎2.2‎על כל זוג לכתוב את המשך הסיפור - מה הייתה התכנית שהנערה רקמה.‏‏)אפשר גם שכל זוג ימחיז את סוף הסיפור שתכנן(.‏‎3.3‎שיתוף במליאה.‏‎4.4‎הקראת הסיפור המקורי עד סופו.‏‎5.5‎שיחה על הנושאים השונים העולים מהספר,‏ תוך התייחסות לחיי הפנימייה.‏‎6.6‎הצגת הטבלה בעמוד האחרון בספר.‏ דיון בפיתוח רעיונות כיצד להגדיל את הרווח עבורהקבוצה.‏ציוד נדרש:‏ הספר ‏"גרגר אחד של אורז",‏ דפים,‏ כלי כתיבה

22הבגד הרעבדמימאנגלית:‏ איתן בן-נתןכנרת בית הוצאה לאור,‏ 2009תמצית הסיפור:‏לפני שנים רבות חי בתורכיה איש חכם,‏ קטן ומצחיק ושמו חודג'ה נאסר–א-דין.‏ הוא חבש טורבן לבןענקי ולבש בגד בלוי עשוי טלאים.‏ הוא רכב על חמור אפור קטן ואהב לעזור לכל מי שנזקק לעזרה.‏נאסר א-דין הוא דמות עממית של ידיד לכולם,‏ אבל כשמתעלמים ממנו פתאום בסעודה חגיגיתשעורך חברו,‏ הוא מבין כי הבגד המטולא שהוא לובש מרחיק ממנו את הבריות.‏ השיעור שנאסר–א-דיןנותן לידידיו על מראית העין ועל מה שמתחתיה הוא עיקרו של הסיפור המצחיק והחכם הזה.‏ בהומורובאיורים מאירי עיניים המושפעים מהציור התורכי המסורתי,‏ מחיה הסופרת את שמו של הגיבורהעממי המפורסם ומספרת מעשיית מוסר,‏ המדברת אל הקוראים בכל זמן ובכל מקום.‏‏“זה הלובש שמיים בלבבו לבוש תמיד היטב”.‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•האם הבגד עושה את האדם?‏‏•לחץ חברתיאוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות ז’‏ – י”במספר משתתפים עד 25מקום הפעילות:‏ מועדון

24הגולהאיציק אבנרימודן הוצאה לאור,‏ 2002תמצית הסיפור:‏סיפור על מה שעוצר אותך ועל מה שמאפשר לך לגדול,‏ על חלומות,‏ ועל תהליך של חיפוש ושינוי,‏שבסופו יגיע,‏ אולי,‏ האושר.‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•מודעות עצמית‏•התמודדות עם הדחקה,‏ הכחשה ומנגנוני הגנה שונים ומגוונים‏•הבחירה לשנות,‏ להתמודד ולצמוחאוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות י”"א - י”"במספר משתתפים עד 20מקום הפעילות:‏ מועדון

25מהלך הפעילות:‏הערה מקדימה:‏ הסדנה על פי ספר זה,‏ הינה למטרת עבודה אישית,‏ עצמית,‏ לא קבוצתית ולאחושפת.‏1. מצלמים את כל דפי הספר ותולים על קירות המועדון.‏2. כל משתתף עובר,‏ קורא את הספר,‏ מביט בתמונות.‏3. בפינת המועדון מציבים קופסה סגורה ולידה דפים שעליהם כתוב ‏“"החיפוש האמיתי שלי...”"‏4. כל משתתף רושם את השאיפות,‏ החלומות,‏ הרצונות שלו,‏ ומכניס לקופסה.‏5. בפינה אחרת של המועדון מציבים קופסה נוספת עליה מצוירת גולה.‏ בסמוך אליה מונחים דפיםשעליהם מצוירת גם כן גולה.‏ כל משתתף רושם מהי ‏“הגולה”‏ שלו.‏ דברים שחוסמים אותו מלהגשיםאת הרצונות,‏ החלומות,‏ השאיפות שלו.–‏ מה ‏“"תוקע"”‏ אותו מלממש את תהליך ההגשמה העצמית?‏6. בסיום הפעילות יוצאים ושורפים/זורקים את הגולות של המשתתפים במטרה להפטר מהן.‏ציוד נדרש:‏ ספר ‏"הגולה",‏ 2 קופסאות,‏ דפי גולה מצולמים ודפי חלומות מצולמים,‏‏)ראו נספחים מספר 7( - 6 כלי כתיבה

26ההיגיון והרגשאלי זקהייםציירה:‏ שרה בת אורהוצאת קוראיםתמצית הסיפור:‏הספר מציג נקודת מבט אישית ומיוחדת הנוגעת לקונפליקט הנצחי בין ההיגיון לרגש.‏ קונפליקט,‏ אשרלא אחת מתסכל,‏ מביך,‏ מפתיע ומותיר אותנו חסרי אונים.‏ דרך הסיפור אנו שבים ומגלים את שניהכוחות הללו - ההיגיון והרגש,‏ אשר המשחק המתמיד ביניהם קובע,‏ במידה רבה,‏ את חיינו.‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•מתי אנו פועלים על פי ההיגיון ומתי על פי הרגש?‏‏•מאפייני ההיגיון‏•מאפייני הרגש‏•ההתנגשות בין ההיגיון והרגש.‏ איך מתמודדים עמה?‏אוכלוסיית היעד:‏ צוות הדרכהמספר משתתפים עד 25מקום הפעילות:‏ מועדון

27מהלך הפעילות:‏‎1.1‎מפזרים על הרצפה היגדים הקשורים להיגיון ולרגש ‏)ראו דוגמאות בהמשך(.‏ כל משתתףבוחר היגד אליו הוא מתחבר.‏‎2.2‎במליאה - כל משתתף מציג את ההיגד שבחר ומסביר מדוע בחר בו.‏‎3.3‎הקראת הסיפור,‏ תוך הצגת התמונות.‏‎4.4‎כל משתתף מתבקש לרשום על גבי דף,‏ אירוע שקרה לו בעבודתו וכלל קונפליקט ‏)ביןחניכים,‏ בין אנשי צוות,‏ בין איש צוות לחניך,‏ בין איש צוות לחבר הנהלה וכו'’..(,‏ תוך תיאורהעובדות בלבד.‏ המנחה יאסוף את מגוון המקרים.‏‎5.5‎כל משתתף יקבל שני שלטים קטנים:‏ לב - ‏)המייצג את הרגש(,‏ שכל - ‏)המייצג את ההיגיון(.‏‎6.6‎המנחה יקריא בכל פעם אירוע אחד מאוסף המקרים שנכתבו בקבוצה.‏ על המשתתפיםלהניף בכל פעם שלט המתאים לצורת התגובה שלהם.‏כיצד היו מגיבים,‏ מהראש - על פי ההיגיון,‏ או מהלב - על פי הרגש?‏‎7.7‎אחרי כל הצגת מקרה,‏ כדאי לקיים דיון קצר בקבוצה על התגובות השונות ולבחון עד כמההתגובה המוצגת מאפיינת את סגנון ההתנהלות שלנו בדרך כלל.‏ האם בחיינו הפרטייםאנו נוהגים בסגנון שונה?‏ כיצד אנו פועלים בהתייחסות לחניכים שלנו?‏ האם העניין בשליטה?‏האם ניתן ללמוד להפעיל את ההיגיון או הרגש במקרים שונים?‏ מה עדיף?‏ האם לנהוג בדרךמסוימת מקדם או מעכב אותנו?‏‎8.8‎סיכום וסגירה –- המלצות ומסקנות.‏ציוד נדרש:‏הספר ‏"ההיגיון והרגש",‏ שלטים של לב ושכל,‏ כרטיסיות היגדים,‏ כלי כתיבה

29‏•היגיון בריא הוא לא כזה בריא - וולטיר‏•מעולם לא שיכנע שום אדם את רעהו באמצעות ההגיון לבדו - ארתור שופנהאואר‏•השכל הישר הוא קנה מידה לכל מה שהוא בגדר האפשר,‏ יש בו מזיגה של ניסיון וציפייהמראש - הנרי אמיאל‏•רגשות מדרבנים אותנו לחשוב - מאדאם דה סטאל‏•הרגשות הראשונים הם תמיד היותר טבעיים - מאדאם דה סבינייה‏•ככל שהרגשות הנעימים יותר ערניים,‏ אנו יותר מאושרים - אמילי דה שאטלה‏•היגיון הוא האמנות לחשוב ולהסיק מסקנות בהתאם למגבלותיה של ההבנה האנושית- אמברוז בירס

30הכוח הגדול בעולםדמיתרגמה:‏ אירית ארבהוצאת כנרת,‏ 2010תמצית הסיפור:‏בארץ סין הרחוקה החליט הקיסר פינג לחוד חידה לילדי הממלכה:‏ מהו הכוח הגדול בעולם?‏ ילדיםבכל רחבי ארץ סין חיפשו את התשובה.‏ אולי הכוח הגדול בעולם הוא הכסף?‏ אולי הוא הנשק?‏ אוליהוא היופי?‏ ואולי ישנו כוח אחר שרק החכמים ביותר מבינים את סוד קיומו?‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•בחירות ושונות בדרך‏•הכוח שבפניםאוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות ז'’‏ - י”"במספר משתתפים עד 25מקום הפעילות:‏ מועדון

31מהלך הפעילות:‏‎1.1‎מצלמים בהגדלה את הכריכה האחורית של הספר - ועליה השאלה:‏ ‏"מהו הכוח הגדולבעולם?"‏ כל משתתף יענה על השאלה על פי דרכו.‏‎2.2‎שיתוף במליאה - המשתתפים יציגו את דעתם ויסבירו אותה.‏‎3.3‎הקראת הספר ‏“"הכוח הגדול בעולם”".‏‎4.4‎דיון:‏‏•במה דומה הסיפור למה שאני חשבתי?‏‏•מה תלוי בי?‏‏•מה לא תלוי בי?‏‏•האם יש כוח נוסף,‏ שלא הוזכר בספר,‏ שלדעתכם הוא ‏"הכוח הגדול בעולם"?‏‏•האם יש לכם דוגמאות לתהליך צמיחה שהחל מדבר קטן וזעיר והתפתח למשהו גדולואדיר?‏‏•ללכת עם האמת שלך –- האם תמיד?‏ מתי כדאי / צריך לוותר על האמת שלך?‏ציוד נדרש:‏ העמוד האחורי של הספר ‏"הכוח הגדול בעולם",‏ כלי כתיבה

32העציץ הריקדמיהוצאת ידיעות אחרונות,‏ 2009תמצית הסיפור:‏יום אחד מכריז קיסר סין על מבחן מיוחד במינו.‏ הוא מחלק זרעים לכל ילד וילדה ברחבי הממלכה,‏ומבטיח שמי שיצליח להנביט את הזרעים ולגדל את הפרחים היפים ביותר,‏ ייבחר להיות יורשו.‏למרות מאמציו,‏ פינג אינו מצליח משום מה להנביט את הזרע שקיבל.‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•כנות,‏ הגינות,‏ אומץ‏•הערכה עבור השקעה‏•הערכת הדרך מול הערכת התוצאה‏•פרגון,‏ תמיכה‏•להאמין בדרך שלך‏•לחץ קבוצתי –- ההשוואה לאחראוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות ז'’-‏ י"”במספר משתתפים עד 25מקום הפעילות:‏ מועדון

33מהלך הפעילות:‏‎1.1‎פתיחה:“הצלחה בשבילי היא...”‏ כל אחד כותב בשורה אחת מהי הצלחה עבורו.‏‎2.2‎שיתוף במליאה,‏ תוך כתיבת האמירות על הלוח.‏‎3.3‎הקראת הספר‎4.4‎סיעור מוחות:‏ אילו נושאים עולים מתוך הסיפור?‏‎5.5‎דיון:‏‏•הביאו דוגמאות למקרים בהם נבחנתם רק על פי התוצאה,‏ ללא התייחסות לדרךשעברתם עד להשגתה.‏‏•אלו תחושות עלו בכם במקרים אלה?‏‏•האם לדעתכם יש מצבים בהם צריך לבחון רק את התוצאה?‏ מתי?‏ הביאודוגמאות.‏‎6.6‎חלוקה לקבוצות קטנות )5-4 אנשים בכל קבוצה(.‏ כל קבוצה תכין רשימה של שבעהמדדים מדורגים כדי לבחון מה ייחשב כהצלחה.‏‎7.7‎הצגת המדדים במליאהציוד נדרש:‏הספר ‏"העציץ הירוק",‏ בריסטולים,‏ כלי כתיבה,‏ דפי ממוהערה:‏ הספר מאויר בצורה מאוד מיוחדת ‏)צבעים וצורות(.‏ ניתן להתייחסלנושא בפעילות יצירתית.‏

34הרבוע שרצה להשתנותעופרי ארבלאיור:‏ שביט לקחהוצאת סער,‏ 2008תמצית הסיפור:‏זהו סיפור מסעו של ריבוע.‏ ריבוע בינוני,‏ לא גדול ולא קטן.‏ ריבוע יוצא למסע,‏ כי לא מוצא חן בעיניואיך שהוא נראה.‏נדמה לו שהוא מרובע מדי,‏ והחלום הגדול ביותר שלו הוא להשתנות.‏ מסעו של ריבוע מתחיל אצלחכם ‏)שהוא חכם מאוד(‏ וממשיך בין כל הצורות.‏בסופו של המסע הוא רוצה לצאת אחר לגמרי.‏ ואמנם,‏ בסוף מסעוtu הוא אכן ריבוע אחר,‏ אבל לאכפי שחשב.‏ מסעו הופך למסע אל תוך עצמו.‏ הוא מגיע לתובנה שהתאפשרה רק כתוצאה מהדרךשעבר.‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•קבלת האני - עצמי‏•קבלת השונה‏•להיות מי שמרוצה בחלקו‏•כל אחד הוא מיוחד‏•למידה מניסיון של אחריםאוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות ד'‏ - ט'’‏מספר משתתפים עד:‏ 25מקום הפעילות:‏ מועדון

35מהלך הפעילות:‏‎1.1‎יצירת כל הדמויות שמופיעות בסיפור:‏ ריבוע,‏ משולש,‏ עיגול,‏ אליפסה וכו',‏כבובות תיאטרון עשויות משקיות נייר חומות ‏)או מקרטון עם מקלות ארטיק(.‏‎2.2‎הקראת הסיפור והמחזתו תוך השתתפות כל הבובות / הדמויות.‏‎3.3‎שאלון קצר שימולא על ידי כל משתתף באופן אישי ‏)ראו נספח מספר 8(.‏•הדמות שאתה מזדהה איתה.........................................................................‏‏•הדמות שאיתה אתה לא מזדהה....................................................................‏‏•תאר מצב בחיים בו רצית להיות מישהו אחר.....................................................‏‏•תאר מצב בו התייעצת עם מישהו ‏“חכם”...........................................................‏‏•אם הייתה לך אפשרות לשנות משהו בעצמך,‏ מה היית משנה?..............................‏‏•ספר על דמות שהיית רוצה להיות כמוה ומדוע?..................................................‏‎4.4‎במליאה –- דיון בעקבות הספר ובעקבות מילוי השאלון.‏‎5.5‎סיכום שמוביל למסקנה:‏ כדאי להיות מרוצה בחלקך.‏ציוד נדרש:‏הספר ‏"הרבוע שרצה להשתנות",‏ שקיות נייר חומות או קרטון,‏ מספריים,‏ דבק,‏ צבעים,‏ צמר,‏ שאריותעיתונים,‏ שאלונים,‏ כלי כתיבה

36השלקטיורם עבר ‏–הדניאיורים:‏ נעמה גולומבספריית פועלים,‏ 2004תמצית הסיפור:‏סיפור אופטימי המתאר את אהבתו של השלקט ‏)יצור דמיוני(‏ לעלה שהוא מטפח.‏ העלה משנה צבעומעונה לעונה ובעת השלכת נפרד ממנו השלקט באהבה,‏ בטוח בגורלו הטוב.‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•חשיבה חיובית‏•להיות מרוצה בחלקי - הסתפקות במועט‏•חשיבה יצירתיתאוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות ז'’-י'‏מספר משתתפים עד:‏ 25מקום הפעילות:‏ מועדון

37מהלך הפעילות:‏‎1.1‎תרגיל פתיחה –- כל משתתף ינסה לתאר מהו ‏“"שלקט"”‏ בעיניו –- במילים,‏ בציור,‏ בראשיתיבות וכדומה.‏‎2.2‎הקראת הספר‎3.3‎כל משתתף יקבל עלה לבן פשוט,‏ ועליו לקשט אותו בכל דרך שבה יבחר.‏‎4.4‎מליאה - כל משתתף יציג את העלה שלו ויסביר מדוע עיצב אותו כך.‏‎5.5‎דיון:‏‏•משהו שהוא רק שלי ואני גאה בו ושמח בו‏•משהו שהייתי רוצה שיהיה רק שלי והיה גורם לי שמחה‏•מצבים שהרגשתי שאני שמח בחלקילסיום מומלץ להכין עץ קבוצתי המורכב מכל העלים ‏“"הכי יפים”"‏ ולתלות במועדון הקבוצה.‏ציוד נדרש:‏הספר ‏"השלקט",‏ ציוד יצירה,‏ כלי כתיבה,‏ , עלים

38חשבונפשאורן גרנראייר:‏ אליק אירוביץ’‏ייעוץ אומנותי:‏ אורן אדףהוצאת גוונים,‏ 2009תמצית הסיפור:‏אפס מעולם לא היה טוב עם מספרים,‏ עד שיום אחד יצא למסע מופלא,‏ וגילה שהחיים הם קצת יותרמכמה חישובים.‏בתחילתו של הספר ‏"חשבונפש"”,‏ אפס,‏ גיבור הסיפור,‏ רואה את עצמו כספרה מבודדת ונטולתערך.‏ אפס זה,‏ הוא אותו אפס הקיים בכל אחד מאיתנו,‏ אותו קול המחפש גוף אחר להתמזג עימו עלמנת להעניק לו ערך,‏ ולספוג ערך לעצמו ‏)ממש כפי שאפס ואחד יכולים ליצור עשר(.‏מסביבו קבוצות רבות של מספרים ‏)חיוביים,‏ שליליים,‏ זוגיים,‏ אי-זוגיים...(,‏ ואילו הוא,‏ כמו נולד להיותשונה,‏ אינו מסוגל לראות כיצד יוכל להשתייך אי פעם לקבוצה.‏ברגע של משבר,‏ מתוך בליל של תסכול ומרירות,‏ מבליח הרצון לשינוי - הרצון לצאת למסע שיעצבאת גורלו.‏ וכך,‏ בתהליך חיפוש הרצוף קשיים ותובנות,‏ לומד אפס למצוא את מקומו בסביבההחיצונית והפנימית.‏ במהלך הדרך אפס מחפש את אשר חסר לו,‏ כמעט ונשבר,‏ לומד להתחבר,‏להתחלק,‏ לגלות את ההבדל בין האי-זוגי והזוגי,‏ ואת הדרך הבלתי צפויה אל האינסוף.‏

39נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•קבלת העצמי‏•אמונה בעצמי‏•קבלת השונות שבתוכי‏•תחושת שייכות –- מציאת מקום בחברה‏•צמיחה ממשבר‏•התמודדות עם שינוי‏•מציאת פתרונות יצירתייםאוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות י'’‏ -– י"במספר משתתפים עד:‏ 25מקום הפעילות:‏ מועדוןמהלך הפעילות:‏‎1.1‎הקראת הספר ‏“"חשבונפש"”‏‎2.2‎מסע אל עצמי:‏יצירת תחנות שונות בחדר,‏ ביניהן עוברים המשתתפים כמו במסע.‏ לכל משתתף מעטפה עםשמו ועליו לעבור בתחנות,‏ למלא את המשימות ולהכניסן למעטפה.‏

40רשימת התחנות:‏‏•“"פעם היה אפס"”–-‏ ציור של הספרה אפס,‏ על כל משתתף להשלים את הציור על פי ראותעיניו.‏‏•“"הוא רצה להתחבר לשאר המספרים אבל הרגיש בחברתם כמו זר"‏ –- על המשתתףלכתוב על מקום או מצב בהם הרגיש זרות או בדידות.‏‏•"מרוב ייאוש,‏ ניסה אפס להתחזות ל"מספר אחר"‏ - אם הייתה לך אפשרות להשתנות - מיהיית רוצה להיות?‏ מדוע?‏‏•“"הוא התדרדר עד לנקודת המינימום,‏ כמעט ואיבד את התקווה”"‏ –- תאר בדרך שתבחר‏)מילים,‏ ציור,‏ כתבה מעיתון,‏ קולאז’‏ וכו'’...(‏ מצב שבו כמעט איבדת תקווה.‏ מה עזר לךלצאת ממצב זה?‏‏•"“והבין שהשאלה החשובה היא:‏ ‏“איך אני רוצה את עצמי מבפנים!”"‏ - כל משתתף יקבלמראה קטנה ויכתוב איך הוא רואה את עצמו מבפנים ‏)אפשר גם לתלות בתחנה מראהאחת גדולה(.‏‏•"“הוא התגבר על שיפועים,‏ הוא טיפס לפסגות...”"‏ ספר על הצלחה בדרך...‏ משהו שקידםאותך והוביל אותך לפסגות...‏

41לסיכום,‏ ניתן לחזור למליאה ולהציע למי שמעוניין לשתף בתובנות שעלומ"המסע האישי"‏ שעבר.‏המלצה:‏ ליצור אווירה מיוחדת במועדון:‏ לעמעם אורות,‏ לפזר נרות דולקים,‏ להשמיעמוזיקה שקטה וכדומה.‏ציוד נדרש:‏ הספר ‏"חשבונפש",‏ מראה,‏ כלי כתיבה,‏ דפי משימה לפי מספרהמשתתפים

42כשאהיה גדולאמה דודקוראים הוצאת ספרים בע”מ,‏ 2009תמצית הסיפור:‏‏“כשאהיה גדול,‏ אני רוצה להיות...‏ חכם ומצחיק,‏ חופשי כמו דג נוצץ.‏כשאהיה גדול,‏ אני רוצה להיות...‏גדול וחזק,‏ וגבוה כעץ”.‏דובון אחד,‏ קטן ומיוחד,‏ חולם על העתיד בחברת אמו האוהבת.‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•שאיפות וחזון‏•הגשמת חלומותאוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות ד'’-–‏ ט'‏מספר משתתפים עד:‏ 25מקום הפעילות:‏ מועדון

43מהלך הפעילות:‏‎1.1‎הקראת הספר‎2.2‎כל אחד מהמשתתפים מקבל בלון עליו כתוב ‏"כשאהיה גדול".‏‎3.3‎כל משתתף מתבקש להוסיף את המשך המשפט,‏ על פי חלומו,‏ הציפיות שלו,‏ רצונותיוושאיפותיו.‏‎4.4‎המשתתפים מתבקשים למקם את הבלון בחלל על פי מידת המרחק שקיים בין החלום לביןהגשמתו.‏‎5.5‎במליאה - מי שירצה ישתף את האחרים במה שהוא כתב על הבלון ובמיקומו.‏‎6.6‎דיון:‏‏•קבלת העצמי‏•האם החזון שלי בר מימוש?‏‏•מה תלוי בי?‏‏•מה תלוי באחרים?‏‏•מה אני מוכן לעשות כדי להגשים את החלום שלי?‏‏•מה הצעדים שכדאי לי לעשות כדי להגשים את החלום?‏‏•מי יכול לעזור לי להגשים את החלום?‏‎7.7‎יוצאים החוצה ועורכים ‏“טקס הפרחת הבלונים”.‏ מעין תפילה ובקשה שהחלום יתגשם.‏ ‏)חניךשרוצה לשמור לעצמו את הבלון יכול לעשות כן(.‏ציוד נדרש:‏הספר ‏"כשאהיה גדול",‏ בלונים,‏ לורדים,‏ סרטי מתנה שיחוברו לבלונים

44מסע של צבשולה מודןאיורים:‏ הילה חבקיןהוצאת מודן,‏ 2001תמצית הסיפור:‏מסע של צב הוא מסע אישי,‏ ארוך ומייגע,‏ מלא היסוסים,‏ הרפתקאות,‏ פחדים והפתעות.‏ זהו מסעשמייעדים לנו החיים;‏ מסע איטי,‏ לעתים מתמשך ומתיש,‏ לעתים קל,‏ כשהיעד הוא גילוי עצמנו.‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•זיהוי תכונות אישיות,‏ חוזקות‏•אמונה בדרך‏•לדעת לקבל עזרה מהאחר‏•להכיר בהצלחות הקטנות שבדרך ולדעת ליהנות מהן.‏אוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות ז'’‏ -– י”"במספר משתתפים עד:‏ 25מקום הפעילות:‏ מועדוןמהלך הפעילות:‏1. תרגיל לזיהוי התכונות האישיות החזקות‏•בקבוצה חדשה שבה החניכים אינם מכירים –- כל משתתף מתבקש לבחור מתוךתכונות רבות הפזורות על הרצפה 2 תכונות המייצגות את התכונות החזקות שלו.‏‏•בקבוצה שחבריה מכירים אלו את אלו,‏ כל משתתף מתבקש לציין תכונה חזקהוחיובית שנמצאת אצל שכנו מימין,‏ והוא היה רוצה לרכוש אותה לעצמו.‏

45סבב איסוף וסיכום:‏כל חניך מציג ומסביר את בחירתו.‏ מתייחסים לנקודות הבאות:‏• איך התכונות החזקות שנבחרו,‏ משרתות את מטרותיי ובאלו נסיבות?‏• האם התכונות הנ"ל עלולות לפעמים לפעול לרעתי,‏ וכיצד הדבר בא לידי ביטוי?‏‏•מי מודע לתכונות החזקות שלי?‏ מי מרגיש בהן ומתי?‏‏•באלו חלקים של היממה אני מודע לתכונות החזקות שלי ומשתמש בהן?‏‏•מה יעזור לי להביא לידי ביטוי ומיצוי את התכונות החזקות שלי?‏2. צב נושא עימו את ביתו לכל מקום.‏ חניכי הפנימייה הופכים את חדרם בפנימייה לבית.‏ כלחניך יכין מחומרי יצירה את הבית הרצוי עבורו.‏ ניתן להכין את ‏"הבתים"‏ מקופסאות נעליים.‏3. הקראת הספר ‏"מסע של צב".‏4. מתאים לסיום שנה - מסע ‏–השנה שחלפה - המדריך יביא את השיר ‏)המילים והלחן(‏ ‏"“יומןמסע"”‏ של אביב גפן.‏ כל משתתף יתבקש אחרי הקראת הסיפור והשמעת השיר לכתוב למההוא מתחבר,‏ מה כלל המסע שעבר עד היום,‏ ומה היה רוצה לעבור בהמשך המסע.‏5. כל אחד מקבל דף,‏ עליו הוא מצייר את הדרך שלו אל העתיד:‏ציוד נדרש:‏מה היה רוצה לעבור בדרך?‏ אילו אנשים לפגוש?‏ אילו תחנות ומקומות לעבור?‏ מה עלוללהפריע לו ואיך יתגבר על ההפרעה?‏ מה עשוי לקדם אותו לקראת המטרה?‏הספר ‏"מסע של צב",‏ חומרי יצירה,‏ קופסאות נעליים,‏ ניירות צבעוניים,‏ דבק,‏ מספריים,‏ פלסטלינה,‏עיתונים צבעוניים,‏ תכונות,‏ שיר,‏ כלי כתיבה,‏ דפים,‏ צבעים,‏ בריסטולים,‏ לורדים

46מרק דלעתהלן קופריהושע בורנשטייןנוסח עברי:‏ סמדר שירהוצאת ספרים יבנה בע”מ,‏ 2000תמצית הסיפור:‏מרק דלעת,‏ המרק הטעים ביותר שאפשר להעלות על הדעת,‏ מתבשל כאן,‏ בבקתה,‏על ידי החתול,‏ שקילף את הפרי וגם פרס,‏ ועל ידי הסנאי,‏ שבחש בסיר ובחש ובחש ובחש,‏ ועל ידיהברווז,‏ שהביא מלחיה ובזק למרק לא הרבה מדי ולא מעט.‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•שיתוף פעולה‏•תפקידים בעבודת צוות‏•אחריות הדדית,‏ אכפתיותאוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות ז'’-–י’'‏מספר משתתפים עד:‏ 25מקום הפעילות:‏ מועדון

47מהלך הפעילות:‏‎1.1‎במליאה:‏ משחק טריוויה הכולל שאלות על הצוות החינוכי ‏)לדוגמה:‏ מקום לידה,‏ ארץ עליה,‏תחביב מיוחד,‏ עיר מגורים בילדות,‏ שם חיבה וכדומה(.‏‎2.2‎על כל תשובה נכונה יקבלו חברי הצוות מוצר או פריט הנדרש להכנת מרק דלעת ‏)סיר,‏קולפן,‏ דלעת,‏ מלח וכו'’...(.‏‎3.3‎עם השגת כל הפריטים הנדרשים,‏ כולל המתכון,‏ הצוות יכין מרק דלעת על פי ההוראות.‏‎4.4‎ארוחה –- מרק דלעת ‏)ניתן לשדרג ולהכין מנות נוספות(.‏‎5.5‎במהלך הארוחה כדאי להקריא את הספר ‏"מרק דלעת"”.‏‎6.6‎דיון:‏‏•איך הייתה עבודת הצוות?‏‏•מה היו שיתופי הפעולה?‏‏•מהם התפקידים בקבוצה?‏‏•כיצד נעשה התכנון?‏• הצעות לשיפור בעתיד.‏ציוד נדרש:‏הספר ‏"מרק דלעת",‏ שאלות על הצוות למשחק טריוויה,‏ לוח משחק,‏ תשובות,‏ מתכון מרק דלעת,‏דלעת,‏ גזר,‏ בצל,‏ שום,‏ מים,‏ אבקת מרק,‏ סיר,‏ כוס,‏ כף,‏ קולפן,‏ סכין,‏ מוט בלנדר ‏)לא חובה(,‏ מלח,‏פלפל,‏ כיריים,‏ שולחן,‏ צלחות,‏ מפה,‏ כפות

48משהו אחרקתרין קייבאיורים:‏ כריס רידלנוסח עברי:‏ יהודה אטלסהוצאת שבא,‏ 1999תמצית הסיפור:‏משהו אחר מנסה להיות כמו כולם,‏ אבל כל דבר שהוא עושה רק מראה עד כמה הוא שונה.‏ ואז באמישהו שמנסה להיות חבר שלו.‏ אבל משהו אחר ממש לא בטוח שמישהו הוא בכלל כמוהו.‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•קבלת השונה‏•קבלת העצמי‏•חוזקות‏•חברות‏•הבנה וקבלה של מושג הW‏'אחר'’‏

49אוכלוסיית היעד:‏ ז'’‏ -– י”"במספר משתתפים עד:‏ 25מקום הפעילות:‏ מועדוןמהלך הפעילות:‏‎1.1‎כל משתתף מתבקש לתאר עצמו ב-‏ 4-5 משפטים.‏‎2.2‎במליאה ‏–כל אחד מציג ‏“"מי הוא"”‏ על פי מה שכתב.‏‎3.3‎מתחלקים לזוגות,‏ כאשר כל משתתף בוחר מישהו שמאוד שונה ממנו.‏ יחד עליהם לכתובב-‏ 4-5 שורות את סיפורם המשותף.‏ הסיפור המשותף מתבסס על הנקודות המשותפות אותןגילו.‏‎4.4‎במליאה - הצגת הסיפורים המשותפים.‏‎5.5‎לסיום,‏ כדאי להקריא את הספר ‏"“משהו אחר"”.‏‎6.6‎סיכום תחושות ורגשות בעקבות הפעילות.‏ציוד נדרש:‏ הספר ‏"משהו אחר",‏ כלי כתיבה,‏ דפים

50משמעות מחפשת חיפושעמית אופירהוצאת גוונים,‏ 2002תמצית הסיפור:‏הספר עוסק ברצונו של חיפוש קטן ‏)מלשון חיפושית(‏ לצאת ולחפש את גורלו בעולם הגדול.‏ כשהואמספר על כך להוריו,‏ הם מייעצים לו לא לצאת,‏ ומבקשים ממנו שיישאר איתם עוד קצת כדי לאגורכוחות למסע.‏ הוא מקשיב לעצתם ונשאר,‏ אולם בוויתור הזה ישנו גם הסיכון שהחיפוש יחמיץ לתמידאת ייעודו האמיתי החיים.‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•לקראת פרידה‏•בחירות,‏ שאיפות,‏ החלטות‏•האומץ לשנות‏•יציאה לדרך חדשה...‏אוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות י”"א ‏-–י"”במספר משתתפים עד:‏ 25מקום הפעילות:‏ מועדון

52סיפור מוזר ומלא תמהון על האי הקטן האי הגיוןאפריים סידוןצייר:‏ יוסי אבולעפיהכתר הוצאה לאורתמצית הסיפור:‏רחוק רחוקבים העמוק,‏בים הסוערהכחול הירוק,‏בינות גליםעגולים עגוליםהיורדים ועולים,‏בין דגי טרף גדוליםאימה מפילים....‏‏...אי ממש שגעון,‏מתנשא בגאון.‏ושמו של האי הואהאי הגיון.‏

53נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•‏Cקבלת השונה,‏ לחץ קבוצתי‏•רוב,‏ מיעוט וזכויות‏•אמונה בדרךאוכלוסיית היעד:‏ י”"א –- י”"במספר משתתפים עד:‏ 25מקום הפעילות:‏ מועדוןמהלך הפעילות:‏הערה:‏ פעילות זו מתאימה לחניכי י"א - י"ב’‏ בשל תכניה המעמיקים הנוגעים לאמונות ועמדותבנושאים של קבוצות רוב ומיעוט.‏‎1.1‎הכנה מוקדמת:‏ הכנת מצגת בנושא של הספר,‏ כולל התמונות‎2.2‎הצגת המצגת והקראת הספר ‏"סיפור מוזר ומלא תמהון על האי הקטן האי הגיון",‏ בקול רם.‏

54‎3.3‎סבב תגובות ראשוני על הלוח - מה עולה בכם מיד לאחר ההקראה וההאזנה?‏‎4.4‎דיון בקבוצות של 4-5 משתתפים:‏ זכויות של רוב מול מיעוט.‏דוגמאות לשאלות:‏‏•ערכו רשימה של קבוצות מיעוט שאתם מכירים ‏)מול קבוצות הרוב(.‏‏•הביאו דוגמאות למקרים בהם קבוצות המיעוט השפיעו על קבוצות הרוב.‏‏•ספרו על מקרה בו שיניתם את דעתכם בעקבות לחץ של קבוצת הרוב.‏ מה הביא אתכםלמצב זה ואיך הרגשתם?‏‏•חשבו על מצבים בהם קבוצת המיעוט הצליחה לשנות את דעת הרוב,‏ שינוי שהוכח כחיובי.‏‏•חשבו על שם הספר ‏"סיפור מוזר ומלא תמהון על האי הקטן האי הגיון".‏ מה משמעויות השםלדעתכם?‏

55ציוד נדרש:‏הספר ‏"סיפור מוזר ומלא תמהון על האי הקטן האי הגיון",‏ מצגת הסיפור,‏ שאלות לדיוןהערה:‏ ניתן לערוך בעקבות הפעילות המוצעת כאן,‏ השוואה למצבנו בכפר הנוער / בפנימייה.‏ אילוקבוצות מיעוט קיימות בו?‏ עד כמה ובמה הן משפיעות עלינו?‏ ציינו השפעות לטובה בעקבות קיומה שלקבוצת מיעוט כזאת.‏כדאי להשתמש בהצעות אלה לפעילות בנושא בניית אמנה קבוצתית,‏ תוך התייחסות למשמעותהחוקים,‏ הנורמות,‏ כללי הצבעה,‏ הכרעה לפי הרוב וכו'’.‏

56על כדור אחד בלבדדרור זיואיורים:‏ נעמה גולמבהוצאת מודן,‏ 1991תמצית הסיפור:‏לפעמים אנשים כל כך רציםעד שהם שוכחים,‏מאין בא אותו כדור פלא.‏לעיתים הם אפילו מתבלבליםומתחילים לרדוף אחרי כדורים קטניםשל אחרים.‏הסיפור עוסק בחיפוש האינסופי של האדם אחר האושר האישי,‏ ומעלה את השאלה:‏ האם אין האדםמאבד את האושר תוך כדי המרדף המטורף אחריו?‏נושאים העולים מתוך הספר:‏‏•חיפוש אחר האושר האישי‏•מרוץ החיים –- דרך החיים‏•מסוגלות עצמית

57אוכלוסיית היעד:‏ חניכי שכבות י’'‏ –- י”"במספר משתתפים עד:‏ 25מקום הפעילות:‏ מועדוןמהלך הפעילות:‏‎1.1‎הקראת הספר‎2.2‎דיון:‏‏•אילו נושאים עולים מתוך הסיפור?‏‏•מה מסמל הכדור בסיפור?‏‏•איפה הכדור יכול להימצא?‏‏•במי תלוי מיקום הכדור?‏ מתי הוא קרוב ומתי הוא רחוק?‏‏•ממה הכדור מורכב?‏ ‏)ערכים,‏ אמונות,‏ רגשות,‏ דימוי עצמי וכו’'(.‏‏•מתי רצית להשיג כדור של אחר?‏ מדוע?‏‏•רגעים שהרגשת שלם עם עצמך.‏ מה הוביל אותך להרגשה זו?‏‏•מהו אושר בשבילך?‏‎3.3‎כל משתתף מקבל כדור לבן עשוי קלקר,‏ בעזרתו ‏)ובעזרת חומרי יצירה נוספים(‏ יכין את‏"ה”כדור שלו”"‏ - הכדור שאליו הוא שואף להגיע כדי שיביא אותו לתחושת האושר.‏‎4.4‎כל משתתף יחשוב היכן כדאי למקם את הכדור ומה יגרום לו להשיג אותו.‏‎5.5‎הצגת הכדורים במליאה.‏‎6.6‎סיכוםהערה:‏ הפעילות מתאימה לקבוצה מהשכבה הבוגרת,‏ שהיא בעלת יכולת הפשטה ויכולתלחשיבה מסדר גבוה(,‏ וכן יכולת לשיתוף אישי עמוק.‏ציוד נדרש:‏הספר ‏"על כדור אחד בלבד",‏ כדורי קלקר,‏ ציוד יצירה

64נספח מספר 3דף עבודה• עבודת צוות – תמיכה / פרגון / תחושת שותפות / הרגשת שייכות כלפי חבריי לצוות____________________________________________________________________________________________________________________________________________• אתגרים בדרך – עמידה במטרות / יעדים שהצבתי לי בתחילת השנה____________________________________________________________________________________________________________________________________________• שינוי מול מסורת – עבודה על פי הנורמות / הכללים של המקום או יציאה מהשגרה____________________________________________________________________________________________________________________________________________• מקוריות וחדשנות____________________________________________________________________________________________________________________________________________• אחריות – תחומים,‏ פרויקטים,‏ רעיונות____________________________________________________________________________________________________________________________________________• התמודדויות ופתרון בעיות – מצבים קשים,‏ אתגרים,‏ אירועים חריגים____________________________________________________________________________________________________________________________________________• מבט לעתיד – תכניות,‏ ציפיות,‏ יעדים____________________________________________________________________________________________________________________________________________

נספח מספר 5

70הגולהנספח מספר 6מהי הגולה שלי?‏________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________נספח מספר 7החיפוש האמיתי שלי...‏_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

71הרבוע שרצה להשתנותנספח מספר 8• הדמות שאתה מזדהה איתה____________________________________________________________• הדמות שאתה לא מזדהה איתה____________________________________________________________• תאר מצב בחיים בו רצית להיות מישהו אחר________________________________________________________________________________________________________________________• תאר מצב בו התייעצת עם מישהו ‏"חכם"‏________________________________________________________________________________________________________________________• אם הייתה לך אפשרות לשנות משהו בעצמך,‏ מה היית משנה?‏________________________________________________________________________________________________________________________• ספר על דמות שהיית רוצה להיות כמוה ומדוע?‏________________________________________________________________________________________________________________________

72משמעות מחפשת חיפושנספח מספר 9ציר זמן0________5________10________15________20________25________30 _______35