školský vzdelávací program pre šk. rok 2013/2014 - Základná škola ...

Základná škola, Gašpara Haina 37, LevočaŠkolský vzdelávací programpre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1apre 2. stupeň ZŠ – ISCED 21

go školyŠkolský vzdelávací programPre 1. a 2. stupeň ZŠNázov: Levočská moderná školaVzdelávací programStupeň vzdelania : ISCED 1 ISCED 2Dĺžka štúdia: štyri roky päť rokovVyučovací jazyk: slovenskýŠtudijná forma : dennáDruh školy: štátnaSpôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní:a) primárne vzdelanie (ISCED1) získa žiak úspešným absolvovaním 4. ročníka ZŠ, dokladomo získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkoub) nižšie stredné vzdelanie (ISCED2) získa žiak úspešným absolvovaním 9. ročníka ZŠ, dokladomo získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkouPredkladateľ:Názov školy:Základná školaAdresa: Gašpara Haina 37IČO: 37785834Riaditeľ školy:RNDr. Gabriela GerčákováKoordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Mária Štramová, Mgr. Mária OrlovskáĎalšie kontakty:tel. 053 451 2570, e-mail: zsghaina@adcomp.skZriaďovateľ:Názov : Mesto LevočaAdresa: Námestie Majstra Pavla 4, LevočaKontakty: 053 451 4001Platnosť dokumentu do 30.6.2014Podpis riaditeľa2

- aktivity Žiackeho parlamentu spojiť s vyučovacími predmetmi, týkajúcimi sa všetkých činností asituácií v škole, v ktorých sa učí prijímať všeobecné hodnoty spoločnosti, identifikovať sa nimi akonať v ich duchu v každodennom živote.Športový deň - deň, kedy sú zapojení do pohybových aktivít rodičia, žiaci a učitelia našej školy.Cieľom je šírenie pozitívneho vplyvu pohybovej aktivity na zdravie ľudí rôznych vekových kategórii.Tvorba projektov vyhlásených MŠ SR – Otvorená škola pre šport s cieľom získať financie naskvalitnenie výučbyTv a podmienok pre jej realizáciu.Účasť žiakov školy na:a) súťažiach organizovaných SAZ,b) súťažiach organizovaných SAŠŠ,c) školských súťažiach.d) iné podľa ponukyOrganizácia súťaží:školské – basketbal, floorball, futbal, atletika,7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmiRada školy je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadruje a presadzuje záujmyžiakov, rodičov a zamestnancov školy. Má 11 členov: 2 zvolení zástupcovia pedagogickýchzamestnancov, 1 nepedagogických zamestnancov školy, 4 zvolení zástupcovia rodičov, 4 delegovanízástupcovia zriaďovateľa. RŠ zasadá 4-krát ročne, podľa potreby sa konajú aj mimoriadne zasadnutia.Plní funkciu verejnej kontroly, posudzuje a vyjadruje sa k činnosti školy z pohľadu školskejproblematiky.Rada rodičov je zložená z delegovaných zástupcov jednotlivých tried, stretáva sa raz mesačne,prípadne podľa potreby. Plenárne zasadnutia RZ sa konajú 2-krát ročne. Rada rodičov aktívnespolupracuje so školou, organizuje akcie pre žiakov, kultúrne a športové podujatia, pomáha pri úpraveareálu školy. Tradičnými spoločnými aktivitami sú triedne besiedky ku Dňu matiek, k Vianociam, Deňotvorených dverí, ples RZ, Vianočná kapustnica, oslavy MDD.Spolupráca s ŠKD:- organizácia karnevalu- imatrikulácia prvákov- športové podujatia- organizácia škôl v prírode- výpomoc pri vykonávaní dozoru počas exkurzií, školských výletovSpolupráca s PK v rámci školy:- príprava školskej akadémie- vzájomné hospitácie, účasť na otvorených hodinách- organizovanie súťaží- učiteľky 1.- 4. vyučujúce v ročníkoch 5.-9. výchovné predmety spolupracujú s PK výchov- spolupráca učiteľov 4. a 5. ročníka v adaptačnom obdobíČlenovia PK spoločenskovedných predmetov, prírodovedných predmetov, cudzích jazykov a PKvýchov budú koordinovať spoluprácu pri príprave a realizácií dlhodobých projektov (Medzinárodný deňškolských knižníc, Vianoce v našej škole, Po stopách sv. Cyrila a Metoda, Deň Zeme, Týždeň zdravejvýživy, Športový deň, Školská akadémia)Škola spolupracuje aj s ďalšími organizáciami a subjektmi:6

- Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie – pri diagnostikea kariérnom poradenstve žiakov,- MPC AP Prešov – vzdelávanie pedagogických zamestnancov,- MŠ – organizácia spoločných podujatí, návšteva školy, realizácia zápisu žiakov,- MsKS – poskytnutie priestorov na realizáciu Akadémie školy a návšteve podujatí, realizáciakultúrnych programov žiakov,- Mestské divadlo, Divadlo J. Záborského v Prešove, ZUŠ Levoča – spolupráca pri návštevepodujatí,- S odbornými lekármi pri organizovaní besied na tému dospievania (gynekológ, urológ),- Liga proti rakovine – Deň narcisov, kde sa škola pravidelne zapája,- Mestská televízia – poskytuje informácia o dianí v škole,- Policajný zbor a Požiarny zbor- praktické ukážky práce, týchto orgánov počas brannéhokurzu,- Múzeum a Štátny archív Levoča – pomoc pri organizácii exkurzií,- Okresný súd Spišská. Nová Ves – spolupráca pri organizovaní exkurzií žiakov na súdnompojednávaní,- Športové zväzy – pri škole funguje Atletický klub Slovan Levoča, ktorý zastrešuje SAZ – školasa zúčastňuje súťaží, ktoré tento zväz organizuje,- SAŠ – pod záštitou tejto asociácie sa organizujú športové súťaže na školách,- Regionálny úrad verejného zdravotníctva so sídlom v Poprade – pomoc pri organizovaníbesied a poskytnutie propagačného materiálu pre žiakov,- Spolupráca s Cruciátou-oslobodenie človeka pri realizácii prierezovej témy ochrana človekaa zdravia.8. Priestorové a materiálno–technické podmienky školyŠkola v súčasnosti disponuje tromi počítačovými učebňami, ktoré sú zapojené do siete a umožňujúprístup na internet. Na využívanie IKT aj v bežných triedach škola zakúpila dataprojektory anotebooky. Prostredníctvom WIFI siete je umožnený prístup do internetu v celej budove. Škola máplne vybavené školské jazykové laboratórium pre 30 žiakov, ktorého súčasťou je aj školská knižnicazameraná na literatúru v cudzích jazykoch pre žiakov a učiteľov školy. Aj táto učebňa je napojená nasieť s prístupom na internet. Na vyučovanie je k dispozícii desať interaktívnych tabúľ s edukačnýmsoftvérom pre jednotlivé predmety.Máme zriadenú odbornú učebňu pre vyučovanie fyziky a chémie v ktorej je k dispozícii dataprojektors plátnom pre využívanie IKT. V rámci realizácie projektu „Podpora profesijnej orientácie žiakovzákladnej školy na odborné vzdelávanie a prípravu prostredníctvom rozvoja polytechnickej výchovyzameranej na rozvoj pracovných zručností a práca s talentami.“bude škola vybavená zariadenímodborných učební, aby sa skvalitnilo vyučovanie predmetov biológie, fyziky, chémie a techniky. Jednatrieda je vybavená ozvučením pre vyučovanie HV.Na vyučovanie TV slúži telocvičňa s odpruženou športovou podlahou. V areáli školy máme školskéšportové ihrisko s umelým trávnikom a tartanovou dráhou, ktoré umožňuje žiakom, učiteľom a rodičomšportové vyžitie. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovaťa vymieňať za modernejšie.Škola má zabezpečený bezbariérový prístup, úpravu WC pre potreby žiakov so špeciálnymivýchovno-vzdelávacími potrebami.Počas školského roka pravidelne dopĺňame kabinety o moderné učebné pomôcky, čo umožňujetvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.Škola má vlastnú veľkú školskú jedáleň, ktorú využívame na školské stravovanie ale aj naprezentovanie školských projektov a stretnutia rodičovského združenia.9. Škola ako životný priestor7

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie kladieme dôraz na upravené a esteticképrostredie tried, školského dvora, chodieb. Zabezpečujeme, aktuálne informácie o aktivitách školy nainformačných tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom amedzi žiakmi a pedagógmi.Estetická úroveň interiéru a exteriéru školy má vzostupný trend, k čomu prispieva pestrá výzdobaškolských chodieb, ktorú tvoria nápadité inštalácie plošných aj trojrozmerných žiackych výtvarnýchprác, mobilné plastiky z rôznych materiálov visiace zo stropu, surrealistické plastiky, výtvarné maketydoplňujúce učivo dejepisu, prírodopisu, biológie a iných predmetov so zaujímavým textovým obsahom.Vyzdobené okná symbolizujúce ročné obdobia i vkusné nástenky s rôznym druhom informačnéhomateriálu dotvárajú príjemné prostredie školy.Na nástenných tabuliach sú propagované významné výročia a tradície ako aj výsledky z jednotlivýchsúťaži, čím upevňujeme mravné hodnoty, národné povedomie a motivujeme žiakov k súťaživosti.Zaujímavé prírodovedné, ekologické, historické aj literárne témy doplnené aktuálnymi informáciami,spestrené pestrým obrazovým materiálom, vypĺňajú a zútulňujú interiér školy. Aj vyučujúci cudzíchjazykov pravidelne využívajú priestory školskej chodby na zverejňovanie rôznych zaujímavýchinformačných materiálov o významných ľuďoch, sviatkoch, udalostiach a celkovom kultúrnom dianív krajinách, ktorých jazyk sa učia.Pestované kvety vo farebne obnovených črepníkoch spolu z rôzne premaľovanými dverami trieddodávajú chodbám príjemnejší, veselší ale i esteticky vyvážený vzhľad. Aj triedy majú vyššiu estetickúúroveň ako v predchádzajúcich rokoch. Prispelo k tomu mesačné hodnotenie tried a motiváciaodmeny od rady rodičov pre tri najlepšie triedy na konci školského roka.Menej ako interiér sa darí udržiavať areál školy. Plošne rozsiahly areál školy s pravidelne ošetrovanýmtrávnikom sa snažíme udržiavať bez odpadkov ich pravidelným zberom. Sústavne riešime probléms odpadkami pod oknami tried a šatní.Okrem estetickej úpravy školských priestorov je dôležité aj budovanie priateľskej atmosféry medzižiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi. Tá sa formuje aj v rámci športových podujatí, exkurzií,školských výletoch a kultúrnych podujatí.Počas vyučovania, na hodinách etickej výchovy, čítania, vlastivedy, na triednických hodinách, v časeprestávok venujeme intenzívnu pozornosť problematike diskriminácie, rasizmu, xenofóbie,antisemitizmu a ostatným prejavom intolerancie. Učíme žiakov žiť s druhými ľuďmi, komunikovaťnavzájom, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy, riešiť problémy, formujeme triedne spoločenstvá.Odstraňujeme bezohľadné správanie voči sebe, o tejto problematike diskutujeme aj s rodičmi na RZ.K utužovaniu vzťahov medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a učiteľmi prispievajú akcie Vianočná,Valentínska pošta a Reťaz priateľstva.10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaníŠkola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Poučeniežiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci sa realizuje pravidelne na začiatku školského roka natriednických hodinách a počas roka pred každou činnosťou vyžadujúcou osobitné poučenie.Pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru súrealizované kvalifikovaných revíznym technikom. Ten v spolupráci so zástupcami zamestnancova odborovým zväzom realizuje pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia na pracoviskua v spolupráci s vedením školy zabezpečuje a kontroluje odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkovrevízií.II.Charakteristika školského vzdelávacieho programu1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania )8

Pri určovaní smerovania školy do budúcna je treba vychádzať z predpokladaných trendov vovývoji spoločnosti. Stále viac sa stáva potrebným vzdelanie, ktoré má zabezpečiť schopnosť orientáciev prívale informácií, pochopenie, používanie a vytváranie informácií. U žiakov je potrebné rozvíjaťzáujem o učenie, schopnosť racionálne sa učiť po celý život a prispôsobovať sa meniacimpodmienkam. Poslaním školy už nemôže byť iba odovzdávanie množstva informácií. Absolventi školysi musia odniesť trvalejšie hodnoty akými sú vedomosti. A to postoje, záujmy, motivácia, hodnotovýsystém, rozvinuté schopnosti racionálne sa učiť, poznávať, tvoriť, komunikovať. Škola už prestala byťhlavným zdrojom informácií pre žiakov, a preto je potrebné zamerať sa na osvojovanie metódvyhľadávania, spracovania a aplikácie informácií. Je treba rozširovať možnosti získavania informáciínapr. prostredníctvom internetu, zapojenia sa školy do medzinárodných programov spolupráce medziškolami, zapájaním sa do projektov, rozširovaním školskej knižnice, rozvíjaním počítačovej a jazykovejgramotnosti žiakov. Vzdelávací systém školy musí rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov, ich tvorivémyslenie, schopnosť riešiť problémy. Žiaci musia získať kľúčové kompetencie a to najmä v oblastikomunikačných schopností, ústnych a písomných spôsobilosti, využívania informačno-komunikačnýchtechnológií, komunikácie v materinskom a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti, prírodných vieda technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne a občianske, podnikateľské a kultúrne. Maťkompetenciu znamená, že žiak disponuje súborom vedomostí, zručností, postojov, skúseností, ktorédokáže v pravý čas efektívne skombinovať a použiť pre úspešné zvládnutie situácie, a to buď v škole,alebo v praxi. Škola sa naviac postupne musí stať pre svoje okolie kultúrnym, športovýma spoločenským centrom. Ak má plniť svoje poslanie komplexne, musí tvoriť otvorené spoločenstvožiakov, učiteľov a rodičov a jej hlavným poslaním je poskytovať komplexné služby v oblasti výchovya vzdelávania každej rodine a ďalším odberateľom v rámci celoživotného vzdelávania na základeslobodnej ponuky a dopytu po týchto službách. Toto je princíp projektu Otvorená škola a našesnaženie bude viesť k naplneniu jeho hlavných pilierov.Strategickým cieľom školy je premena tradičnej školy na školu modernú – humanistickú,zameranú na tvorivosť, spoluprácu, pozitívne vzťahy, samostatnosť, kritické myslenie, citovúzaangažovanosť, dobrú autoreguláciu, silnú motiváciu na sebazdokonaľovanie.Strednodobými cieľmi je využitím rôznych variantov vyučovania zavádzaných postupne vrámci školského vzdelávacieho programu podporovať rozvoj špecifických nadaní žiakov školy.Dosiahnuť, aby napriek rôznym sociálnym a spoločenským bariéram sa naši žiaci dobre uplatniliv ďalšom štúdiu. Pružne reagovať na zmeny v počte žiakov a tried, pripraviť prognózu očakávanýchzmien v tejto oblasti.Cieľmi na najbližšie obdobie (krátkodobými) sú hlavne:- výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, abyboli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy,- venovať zvýšenú pozornosť čitateľskej gramotnosti žiakov, rozvíjať čítanie s porozumením,- viesť žiakov k hrdosti na región v ktorom žijú a k poznaniu jeho histórie a súčasnosti,- pri výučbe zavádzať inovačné formy a metódy práce, skvalitňovať efektivitu vyučovaciehoprocesu, využívať moderné učebné pomôcky, didaktickú techniku, klásť dôraz na názornosťvyučovania, zamerať sa na rozvoj tvorivosti žiakov,- pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopnéhosebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu,- pri vzdelávaní žiakov využívať exkurzie,- neustále zvyšovať počítačovú gramotnosť žiakov, zavedením informatickej výchovy od 1. ročníka,- zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, sozameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na ich individuálne schopnosti.- zvýšenú pozornosť venovať žiakom s poruchami učenia,- individuálnym prístupom sa venovať nadaným žiakom,- zapájať žiakov do triednych a mimoškolských aktivít, umožniť zapájanie sa žiakov zo sociálneznevýhodneného prostredia do školských aktivít,- skvalitniť spoluprácu s rodičmi žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, zapájať týchtorodičov do školských a mimoškolských aktivít,9

- venovať sa protidrogovej prevencii žiakov, eliminácii nežiaducich sociálno-patologických javov akoje šikanovanie.2. Zameranie školy a stupeň vzdelaniaMedzi výchovou, vzdelaním a spoločnosťou je vzájomné prepojenie, pretože výchova a vzdelávaniepripravujú deti pre život a prácu v budúcnosti. Pri určovaní smerovania školy do budúcna je pretotreba vychádzať z predpokladaných trendov vo vývoji spoločnosti. Stále viac sa stáva potrebnýmvzdelanie, ktoré má zabezpečiť schopnosť orientácie v prívale informácií, pochopenie, spracovanie avyužívanie informácií. U žiakov je potrebné rozvíjať záujem o učenie, schopnosť racionálne sa učiť pocelý život a prispôsobovať sa meniacim podmienkam. Hlavným poslaním školy už nemôže byťodovzdávanie množstva informácií. Absolventi školy si musia odniesť trvalejšie hodnoty akými súvedomosti. Žiaci musia získať kľúčové kompetencie a to najmä v oblasti komunikačných schopností -ústnych a písomných, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v materinskoma cudzom jazyku, matematickej gramotnosti, prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu,sociálne a občianske, podnikateľské a kultúrne kompetencie. Mať kompetenciu znamená, že žiakdisponuje súborom vedomostí, zručností, postojov, skúseností, ktoré dokáže v pravý čas efektívneskombinovať a použiť pre úspešné zvládnutie situácie, a to buď v škole, alebo v praxi. Snahou školy jevzdelávať tak, aby sa napĺňalo sedem účelov vzdelávania, ktoré uznala svetová konferenciao vzdelávaní pre všetkých (UNESCO,1993):- prežiť,- plne rozvinúť svoje schopnosti,- žiť a pracovať v dôstojnosti,- zúčastniť sa na rozvoji spoločnosti,- zdokonaliť kvalitu svojho života,- robiť informované rozhodnutia, pokračovať v učení sa.Chceme aby sa naša škola postupne stala pre svoje okolie kultúrnym, športovým a spoločenskýmcentrom. Ak má plniť svoje poslanie komplexne, musí tvoriť otvorené spoločenstvo žiakov, učiteľova rodičov a jej hlavným poslaním je poskytovať komplexné služby v oblasti výchovy a vzdelávaniakaždej rodine a ďalším odberateľom v rámci celoživotného vzdelávania na základe slobodnej ponukya dopytu po týchto službách. Toto je princíp projektu Otvorená škola a snaha pedagógov školy budeviesť k naplneniu jeho hlavných pilierov.Stupeň vzdelaniaISCED 1Výchovno-vzdelávacia činnosť školy je dlhodobo zameraná na prípravu žiakov v oblasti vzdelávaniacudzích jazykov. Vyučujeme cudzí jazyk od 1. ročníka, postupne zavádzame vyučovanie anglickéhojazyka tak, aby sme žiakom ponúkli možnosť získať jazykové kompetencie a efektívne ich pripraviť nato, aby dosiahli požadovanú komunikačnú úroveň v prvom cudzom jazyku v súlade so ŠVP.Našim cieľom je aj zapojiť sa do medzinárodnej spolupráce škôl a projektov.Ďalšou dlhodobou prioritou školy je zvýšenie gramotnosti pedagógov a žiakov v oblasti IKT. Všetkyvyučujúce ročníkov 1.- 4. majú kompetencie k využívaniu IKT vo výchovno-vzdelávacom procese.Implementujeme prvky informatickej výchovy do jednotlivých predmetov. Od školského roku2007/2008 sme vyučovali podľa učebného plánu so zavedením informatickej výchovy. V tomto trendepokračujeme aj naďalej, informatickú výchovu vyučujeme už od v 1. ročníka. Dve vyučujúce získalikvalifikáciu na vyučovanie informatickej výchovy absolvovaním štúdia v rámci projektu realizovanéhoŠPÚ.Cieľom predmetu regionálna výchova je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie cituku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstvanašich predkov. Takto realizujeme prierezovú tému ŠVP regionálna výchova.10

- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniťsa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, osvojí sipovinnú lexiku pre komunikačnú úroveň A1,kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia- používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov vkaždodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modelylogického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely),- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktorésmerujú k systematizácii poznatkov,kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,- vie používať rôzne vyučovacie programy,- získal základy algoritmického myslenia,- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,kompetencia učiť sa učiť- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v inýchčinnostiach,- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,kompetencia riešiť problémy- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojejúrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešeniaproblému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebonových problémoch,- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim)spôsobom,osobné, sociálne a občianske kompetencie- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnymtrávením voľného času,- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi prispoločnej práci,- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva kdobrým medziľudským vzťahom,kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckýcha iných vyjadrovacích prostriedkov,- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovniprimárneho vzdelávania),- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície regiónu Spiš,12

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.ISCED 2Pedagógovia našej školy orientujú vyučovací proces tak, aby absolvent nižšieho sekundárnehostupňa nadobúdal vedomosti, znalosti a spôsobilosti, ktoré mu umožňujú účinne konať, hodnotiť,dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať. Ideteda o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania absolvent nižšiehosekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie aosobného rozvoja,- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávanínových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojovémožnosti,sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaníinformácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelukomunikácie,- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základomefektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na- prevzatí osobnej zodpovednosti,kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnostipoznávať v oblasti vedy a techniky- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podloženéúsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivommyslení,- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov,formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebuzvažovať úrovne ich rizika,- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,13

kompetencie (spôsobilosti) občianske- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,prispieva k naplneniu práv iných,- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,- má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života azaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,- má zmysel pre kultúrne dedičstvo a ochraňuje princípy demokracie,- je zodpovedný k svojim povinnostiam a uvedomuje si svoje práva,- vníma kultúrne a etnické rôznorodosti,- zaujíma sa o verejný život a prispieva ku kvalite životného prostredia,kompetencie sociálne a personálne- vystupuje ako nezávislý člen celku,- efektívne spolupracuje v skupine a prispieva k dosahovaniu spoločných cieľov,kompetencie pracovné- kriticky hodnotí svoje výsledky a je aktívny pri uskutočnení svojich cieľov,- prijíma inovatívne zmeny,- využíva informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti- so zámerom dosiahnuť ciele v práci a v každodennom živote dokáže inovovať zabehanépostupy a plánovať nové projekty,kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry- dokáže sa orientovať v oblasti výtvarného a hudobného umenia,- sú mu známe umelecké druhy a štýly,- uvedomuje si význam umenia a kultúry vo svojom živote,- váži si kultúrne historické tradície,- sú mu známe pravidlá spoločenského kontaktu, čiže etikety,- správa sa kultivovane a primerane,- je tolerantný k prejavom iných kultúr.4. Pedagogické stratégieISCED1Na dosiahnutie stanovených cieľov a rozvíjanie kľúčových spôsobilostí v jednotlivých predmetochvyužívame rôzne metódy a formy práce. Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetenciiučiteľa. Hlavným kritériom ich výberu je miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa.Kľúčovou metódou vyučovania všetkých predmetov primárneho vzdelávania je hra ako základnýdidaktický prostriedok, pritom je dôležité, aby žiak činnosť za hru naozaj považoval.Motivácia je významným činiteľom vyučovania, základnou otázkou pre rozvoj tvorivosti, nadaniaa schopností každého žiaka. Upútavame pozornosť žiakov motivačnými metódami – motivačnýrozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná demonštrácia a problém ako motivácia. Najdôležitejšia jepochvala, povzbudenie, metóda príkladu. Využívame i metódu individuálneho vzťahového rámca,kedy učiteľ porovnáva žiaka samého so sebou v čase.Využívame alternatívne a progresívne formy a metódy vyučovania – prvky integrovaného adaltonského vyučovania, vyučovacie bloky, kooperatívne, projektové a zážitkové učenie nazefektívnenie vzdelávania v predmetoch prírodoveda, vlastiveda a výchovných predmetoch. Tvorenímprojektov a ich prezentáciou umožňujeme žiakom rozvoj sebarealizácie a uplatnenie získanýchvedomostí v praktickom živote.14

V matematike metódami rozvoja poznávania – riešením problémových a divergentných úloh rozvíjametvorivosť a logické myslenie žiakov.Prostredníctvom dialogických metód aktivizujeme vedomosti, skúsenosti a zážitky žiakov a využívameich vo všetkých vyučovacích predmetoch.Nosná metóda v jazykovom vyučovaní, pri práci s literárnym textom a v etickej výchove jedramatizácia. Pôsobíme ňou na vnímanie žiaka a navodzuje citový vzťah k preberanému učivu.V jazykovom vzdelávaní využívame školské knižnice. Žiaci majú možnosť vypožičať si knihy, slovníky,časopisy, CD a videokazety s textami, rozprávkami a rôznymi materiálmi aj v knižnici anglickejliteratúry.Základnou organizačnou formou vyučovania je vyučovacia hodina. Okrem nej využívame aj iné formy,ktoré majú veľký výchovno-vzdelávací účinok:Vychádzky ako bezprostredné pozorovanie a poznávanie na vytváranie správnych predstávv predmetoch prírodoveda a vlastiveda,.Exkurzie - priame pozorovanie pracovného procesu a jeho výsledkov,Didaktické hry v prírode, sezónne športové činnosti na hodinách telesnej výchovy, školyv prírode, výlety – vytváranie vzťahu k zdravému spôsobu života, k ochrane prírody,Vedomostné kvízy z matematiky, prírodovedy, vlastivedy a literárne súťaže sú príťažlivouformou upevňovania a rozširovania vedomostí žiakov.Rozvoj záujmov, nadania a talentu žiakov realizujeme formou záujmového vzdelávania, prezentácií naškolskej akadémii a zapájaním žiakov do výtvarných a hudobných súťaží.Prostredníctvom uvedených metód a foriem umožňujeme žiakom rozvíjať svoj osobnostnýa vzdelanostný priestor, ktorý neskôr budú môcť uplatniť vo svojom ďalšom vzdelávaní.ISCED2So zreteľom na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vo vyučovacom procese sa zameriavame na vlastnývýber vyučovacích metód a organizačných foriem vyučovania. Máme na zreteli zákonitostivyučovacieho procesu, obsah preberaného učiva, ciele vyučovacej hodiny, vekové osobitosti žiakov,osobitosti žiakov v triede, materiálne vybavenie školy a schopnosti učiteľa.Logické postupy učenia, medzi ktoré patrí analýza, syntéza, indukcia, dedukcia a genetický postup sauplatňujú v každom predmete. Analógiu používame v matematike, chémii, fyzike ako predbežnépoznávanie.Základom aktívnej činnosti žiaka vo vyučovaní je správna motivácia. Pozornosť žiakov učiteliaupútavajú motivačnými metódami – motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačnádemonštrácia a problém ako motivácia. Tiež pochvala, povzbudenie a kritika sú významnými prvkamimotivácie.Učitelia našej školy uplatňujú problémové vyučovanie a projektové vyučovanie. Tieto metódypodporujú vyučovanie prírodovedných predmetov a cudzích jazykov.Každoročne organizujeme projektové dni na vopred určenú tému, kde žiaci prezentujú výsledky svojejpráce.Používanými metódami sú rozprávanie, opis, výklad, rozhovor, beseda, dramatizácia. Vyučujúcivýtvarnej výchovy hudobnej výchovy a telesnej výchovy využívajú demonštračné metódy –demonštrácia obrazov, filmu, pohybu, činnosti, akustická demonštrácia.Dôležitú úlohu zohrávajú metódy samostatnej práce a autodidaktické metódy. Samostatná prácas knihou sa používa najmä na hodinách slovenského jazyka a literatúry, cudzích jazykov, dejepisu,geografie, biológie, matematiky.Vo vyučovaní CJ sa vyučujúci zameriavajú predovšetkým na rozvoj komunikatívnych schopnostížiakov s dôrazom na ústne odpovede (dialógy, reprodukcia textov, básne, piesne). Na zvýšenieúrovne vyučovania využívajú vyučujúci dostupné učebné pomôcky, učebnice, pracovné zošity,pracovné listy, audio – orálne a audio – vizuálne programy, obrazový materiál, projekty, plagáty,edukačné web stránky, iTools. Skvalitniť prácu pedagógov i žiakov umožňuje vyučovanie v dvochpočítačových učebniach a jazykovom laboratóriu, práca s interaktívnou tabuľou, svojou náplňou15

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:- zameranie školy podľa zdravotného znevýhodnenia, resp. otvorenosť pre všetkých,Výchovno-vzdelávací proces je pripravený uspokojiť vyžadujúce podmienky, ktoré by zabezpečiliefektívnosť vzdelávania a vytvárania sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania.Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v triedach, alebovýchovných skupinách spolu s ostatnými žiakmi školy, ale i formou individuálneho vzdelávania,- priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. bezbariérový prístup, úpravy v triedach),- Škola má bezbariérový prístup, je vybavená špecializovanou učebňou slúžiacou k príprave žiakovvzdelávaných vo forme individuálnej integrácie.- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (centrum špeciálnopedagogickéhoporadenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie), resp.so špeciálnou školou,Pri zabezpečovaní odborného prístupu vo vzdelávaní žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebamispolupracuje škola s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva – Zdrojové centrum pre detia žiakov so sluchovým postihnutím pri Spojenej škole Jána Vojtašáka internátnej osobitne v prípadežiakov so sluchovým postihnutím, s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva pri Spojenej školeinternátnej osobitne pri vzdelávaní žiakov so zrakovým postihnutím a žiakov s narušenoukomunikačnou schopnosťou, s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevenciev Levoči v prípade žiakov s vývinovými poruchami učenia a u žiakov s intelektovým nadaním, soSúkromným centrom špeciálno-pedagogického poradenstva v Spišskom Hrhove v prípade žiakovs vývinovými poruchami učenia, so Súkromným centrom špeciálno-pedagogického poradenstvav Harichovciach v prípade žiakov s vývinovými poruchami učenia. Pri zabezpečovaní medicínskejdiagnostiky škola spolupracuje s pediatrami, detským neurológom, urológom, psychiatrom.- odborné personálne zabezpečenie,Personálne zabezpečenie predstavuje servis špeciálneho pedagóga, logopéda, výchovného poradcu,asistenta učiteľa, absolvovanie odbornej prípravy pedagogických zamestnancov školy.- spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,Spoluprácou rodiny a školy vytvára priestor pre rovnoprávne postavenie dvoch partnerov, ktorýchvýsledky ich pôsobenia sa vzájomne podmieňujú. Prebieha prostredníctvom triednych schôdzok,individuálnej konzultácie s triednym učiteľom, špeciálnym pedagógom, logopédom. Získavanieinformácií, údajov je realizované formou dotazníkov, prostredníctvom oznamovacích prostriedkov,zúčastňovaním sa na spoločných zábavných podujatiach.- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov (špeciálne učebnice, edukačnéa kompenzačné pomôcky a pod.),- Škola disponuje primeraným materiálnym a technickým zabezpečením pre vzdelávanie žiakov sozdravotným znevýhodnením. Vyučujúci podporujú používanie špeciálnych edukačnýcha kompenzačných pomôcok, predovšetkým diktafónu, počítačov, kalkulačky, edukačných CD-ROMov,individuálnych pracovných listov, gramatických tabuliek, matematických tabuliek a pomôcoks výberovými prehľadmi učiva.- individuálny výchovno-vzdelávací program (sa vypracuje na základe diagnostických odporúčaní,vypracováva ho triedny učiteľ v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, prípadne pedagógjednotlivých predmetov v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, pričom každý zozainteresovaných spolupracuje aj so zákonným zástupcom žiaka),Vzdelávanie žiakov s vývinovými poruchami učenia prebieha podľa Vzdelávacieho programu prežiakov s vývinovými poruchami učenia ISCED 1 – primárne vzdelávanie ISCED 2 – nižšie sekundárnevzdelávanie. Ak je u žiaka diagnostikovaná porucha aktivity a pozornosti a odporúčané vzdelávanieformou individuálnej integrácie prebieha edukácia podľa Vzdelávacieho programu pre žiakovs poruchou aktivity a pozornosti. Žiaci so sluchovým postihnutím sú vzdelávaní podľa Vzdelávaciehoprogramu pre deti a žiakov so sluchovým postihnutím, s telesným postihnutím podľa Vzdelávaciehoprogramu pre žiakov s telesným postihnutím, u žiakov so zrakovým postihnutím postupujeme podľaVzdelávacieho programu pre deti a žiakov so zrakovým postihnutím. U žiakov s mentálnympostihnutím, u ktorých je odporúčané vzdelávanie formou individuálnej integrácie prebiehavzdelávanie podľa Vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím.Pprogramy vypracováva triedny učiteľ, prípadne učiteľ jednotlivých predmetov v spolupráci soškolským špeciálnym pedagógom. Ich súčasťou sú úpravy učebného obsahu v jednom alebo voviacerých predmetoch na základe odporúčania špeciálneho pedagóga príslušného poradenskéhozariadenia. Pozostávajú z prispôsobenia obsahu a formy vzdelávania vo vyučovacích predmetoch,v ktorých žiak nemôže postupovať podľa bežných učebných osnov daného predmetu. Predstavujú17

vypracovanie postupných krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu u dieťaťa s príslušnýmzdravotným znevýhodnením. Žiak môže mať špeciálno-vzdelávacie potreby počas celéhovzdelávacieho cyklu, alebo len počas limitovaného obdobia posúdením na základe výsledkovodborného vyšetrenia centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, alebo centromšpeciálono-pedagogického poradenstva. Zákonný zástupca je oboznámený s obsahom individuálnehovzdelávacieho programu a následné zmeny sa uskutočňujú po konzultácii so všetkýmizainteresovanými odborníkmi a zákonným zástupcom.Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedalipotrebám konkrétneho žiaka.- špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov,Hodnotenie výsledkov vo vzdelávaní žiakov je uskutočňované v súlade s Metodickým pokynom nahodnotenie žiakov základnej školy, Príloha č. 2 k metodickému pokynu č. 22/2011 Zásady hodnoteniažiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole.- špecifické vyučovacie predmety, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní týchto žiakov,V rámci školského vzdelávacieho programu je zaradený špecifický predmet rozvíjaniekomunikatívnych schopností, individuálna logopedická intervencia a rozvoj špecifických funkcií.- špecifiká, ktoré škola zabezpečuje vo vzdelávaní týchto žiakov.Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením si učiteľ stanovuje dĺžku a štruktúru vyučovacej hodinyflexibilne, zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby dieťaťa. Školský špeciálnypedagóg v rámci vyučovania podľa potreby pracuje individuálne s vybranými žiakmi prostredníctvomkorekčných a reedukačných programov.Ciele a obsah špecifických predmetov:PREDMET:INDIVIDUÁLNA LOGOPEDICKÁ INTERVENCIACieleCieľom predmetu individuálna logopedická intervencia (ďalej „ILI“) je v maximálnej mierepodporiť rozvoj reči a jazykových schopností ako predpokladu k realizácii určitého komunikačnéhozámeru a ako prediktora pre úspešné zvládnutie čítania a písania.Cieľom logopedickej intervencie je odstrániť alebo aspoň zmierniť narušenie komunikačnej schopnostia eliminovať edukačné nedostatky, ktoré z nej vyplývajú. Sekundárnym cieľom ILI je prevencia vznikuporúch správania ako následku neúspechu v komunikácii a v osvojovaní si gramotnosti. V širšommeradle podporuje ILI sociálnu a edukačnú adaptáciu a integráciu detí a mládeže s narušenoukomunikačnou schopnosťou do spoločnosti.Čiastkové ciele a obsah predmetu ILI vychádzajú z logopedickej diagnostiky. Sú stanovené sozámerom rozvíjať komunikačné schopnosti k najbližšej zóne vývinu žiakov tak, aby boli schopnízrealizovať svoj komunikačný zámer podľa svojich potrieb zrozumiteľne pre komunikačného partnera.Obsah predmetu ILIKeďže rozvíjanie komunikačnej schopnosti úzko súvisí s vývinom vnímania, pamäti,pozornosti, myslenia a sociálnym prostredím dieťaťa, terapeutické postupy a metódy majú širší zábera ILI sa orientuje na celý komplex dorozumievacieho procesu.Obsah logopedických cvičení je v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami dieťaťa,bez ohľadu na fyzický vek. Oblasti stimulácie sú uvedené v nasledujúcej časti aj s cieľmi pre jednotlivéoblasti. V procese terapie vychádza logopéd z obsahu učiva, ktoré dieťa preberá na vyučovaní.Vytvára pre žiaka individuálny pracovný list, ktorého obsah tomu zodpovedá.Na začiatku školského roka uskutoční vstupnú logopedickú a špeciálnopedagogickú diagnostikunových žiakov (1. krok), prípadne rediagnostiku, pri ktorých sa opiera o metodiky, odporúčané voVzdelávacom programe pre deti a žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou ISCED 1-primárnevzdelávanie a ISCED 2- nižšie sekundárne vzdelávanie, schválenom 26. mája 2009 MŠ SR podčíslom CD-2008-18550/39582-1:914.V 2. kroku stanovuje ciele stimulácie podľa výsledkov diagnostiky.3. krok zahŕňa individualizáciu obsahu stimulácie reči a jazykových schopností podľa jednotlivýchrovín, gramotnosti a iných schopností.Ciele a obsah stimulácie sú rozpracované podľa zodpovedajúcich oblastí. Sú to:18

1. Oblasť rozvoja pragmatikyRozvíjať komunikačnú kompetenciu ako dorozumievací prostriedok.Rozvíjať schopnosti adekvátne používať rečové a jazykové prostriedky vzhľadom nakomunikačného partnera, situáciu a cieľ komunikácie.U žiakov s viacnásobným postihnutím dosiahnuť schopnosť dorozumievať sa pomocou niektorejformy alternatívnej a augumentatívnej komunikácie (AAK).Zámerne a cieľavedome navodzovať komunikačné situácie, osobitne podporujúce rozvíjaniepragmatickej stránky jazyka a reči, a to: modelové hry, kladenie otázok, vykonávanie inštrukcií,komentovanie činností a pod.Systematicky vytvárať komunikačný aparát, zabezpečiť osvojovanie si takých foriemkomunikácie, ktoré je žiak schopný zvládnuť a používať (grafické systémy, kombinovanésystémy, prstová abeceda, použitie elektronických pomôcok a pod.Zabezpečiť súčasne i tréning komunikačných partnerov.2. Oblasť rozvoja foneticko - fonologickej rovinyRozvíjať fonematické uvedomovanie, schopnosť diferencovať dištinktívne znaky jazyka podľaindividuálnych schopností dieťaťa.Rozvíjať artikulačnú obratnosť a výslovnosť, správne dýchanie.Zabezpečiť pre žiakov Tréning fonologického uvedomovania podľa Eľkonina (SAS), nácvikfonematickej diferenciácie, nácvik artikulácie.Priebežne uskutočňovať dychový trénink a hlasové cvičenia.Uplatňovať prvky orofaciálnej stimulácie, fonograforytmiky.3. Oblasť rozvoja lexikálno - sémantickej rovinyRozvíjať slovnú zásobu.Budovať štruktúrovaný systém klasifikácie pojmov v pamäti, rozvíjať schopnosť hľadaťvýznamovú podobnosť slov a kategorizovať ich.Rozvíjať schopnosť používať ustálené slovné spojenia - frázy.Rozvíjať slovnú zásobu, kategorizáciu pojmov, zručnosť opravovať vety, dokončovať vety,Tvoriť slovníky náročných pojmov v jednotlivých predmetoch, vyhľadávať kľúčové slová,vytvárať sémantické mapy a pod.4. Oblasť rozvoja gramatiky (morfológie a syntaxe)Stimulovať porozumenie reči.Rozvíjať jazykový cit, syntaktické a morfologické pravidlá.Aplikovať ich do hovorenej i písanej podoby.Vytvárať zručnosť v určovaní rodov podstatných mien, zabezpečiť systematický nácvik flexiepodľa trendu vývinu reči, správne používanie predložkových väzieb a analógií, využívaťmaľované čítanie.V hrových aktivitách rozvíjať komunikačné zručnosti v tvorbe viet a súvetí, v odvodzovaní slov,podporovať rozvíjanie porozumenia reči.5. Oblasť rozvoja naratív(rozprávačských schopností)Rozvíjať schopnosti rozumieť reči a podporovať schopnosť reprodukovať udalosť, príbeh aleboprečítaný text štruktúrovane, kohézne, zmysluplne a plynule.Rozvíjanie rozprávačských schopností podľa osnovy (obrázkovej, otázok), spontánnerozprávanie príbehu alebo udalosti, reprodukovanie prečítaného textu.6. Oblasť rozvoja gramotnostia) ČítanieFixovať grafémy, slabiky a slová, pravopis.Osvojiť si techniku čítania a čítať s porozumením obsahu prečítaného textu pomocou stratégií19

práce s textom.b) Písanie a pravopis-Naučiť žiakov stratégie osvojovania si pravopisných pravidiel, aplikovať ich v písaní, pracovaťs pravidlami slovenského pravopisu primerane vývinovej úrovni. Rozvíjaťintegráciu hovoreneja písanej reči.Rozvíjať gramotnosť v oblasti prepojenia čítania a písania. Tá spočíva vo vytváraní kauzálnychspojení na základe tvorby otázok k interpretovanému textu, súvislého písomného vyjadrovaniavlastného myšlienkového obsahu.c) Matematické schopnostiRozvíjať predčíselné a číselné predstavy, rozpoznať súvislosti.Rozvíjať matematické schopnosti prostredníctvom zoskupovania pod hlavné pojmy, vytváraniaanalógií, rozpoznávania použitého pravidla a používať určité pravidlo v analogickej situácii.Vytvorenie stálosti množstva.Budovanie matematických predstáv.Budovanie okruhu číselných a matematických pojmov (viac, menej, rovnako....), vzťahov medzinimi.Rozvíjať pochopenie matematických operácií. Algoritmizovať riešenie slovných úloh.d) Oblasť rozvoja funkčnej komunikácieOsvojovať si komunikačné stratégie, rozvíjať konverzačné schopnosti.Komunikačné stratégie zamerané na dieťa, stratégie ľahšieho porozumenia, výmen novýchpojmov, rečového vzoru a stratégia konverzácie.Rozvíjanie konverzačných schopností.e) Oblasť rozvíjania iných schopnostíRozvíjať taktilné a kinestetické vnímanie.Rozvíjať sluchovú a zrakovú gnóziu (vnímanie, diferenciácia, pamäť).Rozvíjať priestorovú orientáciu (orientácia v makropriestore, orientácia v mikropriestore) aorientáciu v čase.Rozvíjať motorické schopnosti.Rozvíjanie vnímania, poznávania, diferenciačných schopností.Rozvíjanie pamäti (akusticko-verbálna a zraková, pracovná pamäť).Poznávacie procesy (zachovanie, priraďovanie, zoraďovanie, triedenie - kategorizácia).Rozvíjanie priestorovej a časovej orientácie.Nácvik pravo-ľavej orientácie (telesná schéma, rovinná a časová orientácia).Serialita (nácvik sekvencií, postupnosti).Intermodalita (audiovizuálny vzťah).Rozvíjanie oromotoriky, vizuomotoriky, jemnej a hrubej motoriky, grafomotoriky,fonograforytmiky.ProcesLogopéd na začiatku školského roku na základe výsledkov logopedickej diagnostiky, prípadnerediagnostiky a zvolených logopedických terapeutických metód a postupov vypracuje individuálnyplán (postup) logopedickej terapie pre každé dieťa na určité obdobie (najviac na jeden školský rok).Časovo-tematické plány nie sú potrebné a ich dodržiavanie by bolo nereálne. Individuálny plánlogopedickej terapie je vlastne postup vedúci k splneniu cieľov terapie v jednotlivých oblastiachprimerane komunikačným, vývinovým a kognitívnym schopnostiam žiaka.Predmet ILI vyučuje školský logopéd, t.j. absolvent vysokoškolského štúdia so záverečnou skúškou zlogopédie v súlade s platnými príslušnými všeobecne záväznými právnymi predpismi.Vyučovacia hodina ILI je delená. Logopéd pracuje so žiakmi individuálne. S ostatnými žiakmi triedyv tom čase pracuje iný pedagóg.Frekvencia cvičení so žiakmi vyplýva z učebného plánu a rozvrhu hodín. V prípade ťažkéhostupňa narušenia komunikačnej schopnosti je možné vykonávať logopedickú terapiu aj častejšie akostanovuje učebný plán. Určenie frekvencie cvičení je v kompetencii riaditeľa školy.Dĺžka logopedických cvičení je závislá od veku a schopností dieťaťa, logopedickej diagnózya prípadne iných špecifík dominantného alebo iného postihnutia, či narušenia žiaka.Formy spolupráce pri logopedickej intervencii20

Logopéd úzko spolupracuje s rodičmi dieťaťa a s ostatnými pedagógmi. Logopéd metodickyusmerňuje rodičov a kolegov – pedagógov v oblasti prístupu ku komunikácii s dieťaťom a privykonávaní logopedických cvičení podľa inštrukcií. Rodič žiaka je zaangažovaný do edukačnéhoprocesu tak, aby sa podieľal na všetkých krokoch v rámci intervencie a niesol spoluzodpovednosť zavýsledky spoločného snaženia.Logopéd pri logopedickej intervencii využíva podľa potreby rôzne pomôcky, obrázky a hračky,štandardizované i vlastné testy a pracuje s odbornou literatúrou.PREDMET: ROZVÍJANIE ŠPECIFICKÝCH FUNKCIÍZačlenený žiak v školskej integrácii s vývinovou poruchou učenia (ďalej „VPU“)sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, ktorú navštevuje a podľaindividuálneho vzdelávacieho programu (ďalej „IVP“) s prihliadnutím na jeho špecifické potreby.Obsah jeho vzdelávania vychádza zo Vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými poruchamiučenia ISCED 1– primárne vzdelávanie a ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie. Vzdelávacíprogram ako súčasť Štátneho vzdelávacieho programu schválilo MŠ SR pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009. Školský špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje vyučujúcicha spolupracuje pri tvorbe IVP. Metódy a postupy využívané v procese vyučovania predmetu rozvíjaniešpecifických funkcií (ďalej „RŠF“) vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej ašpeciálnopedagogickej diagnostiky, cieľov a obsahu predmetu.Vo výchovnovzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesovžiaka s vývinovou poruchou učenia.Vzdelávacie štandardyVzdelávacie štandardy pre žiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho alebonižšieho sekundárneho vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majúsmerovať svoje pedagogické pôsobenie.Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov s VPU nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony súlimitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU. Preto nemôžu byť ustanovenéštandardy pre vyučovací RŠF.Žiak s VPU začlenený v procese integrácie má v učebnom pláne oproti ostatným žiakom triedyzaradený predmet „rozvíjanie špecifických funkcií“ v počte 1 hodina týždenne. Absolvuje juv špeciálnej učebni so školským špeciálnym pedagógom.V individuálnych prípadoch je možné využiť § 5 ods.3) písmeno e) zákona č.596/2003 Z.z. oštátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v zneníneskorších predpisov. Pri rozhodnutí riaditeľa sa prihliada individuálne na výsledkyšpeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky, vyjadrenie rodičov a pedagogickej rady. Tomutožiakovi sa odporúča využívať ušetrené hodiny na posilnenie výučby iného predmetu (napr. prvéhocudzieho jazyka), ktorého obsah učiva sa nemení.Pri organizácii podmienok vzdelávania žiakov s VPU začlenených do individuálnej integráciepostupujú pedagógovia individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej ) diagnostiky a vspolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami), školským logopédom alebo školským špeciálnympedagógom a príslušným poradenským zariadením.Predmet RŠF vyučuje špeciálny pedagóg, t.j. absolvent vysokoškolského štúdia v súlade splatnými príslušnými všeobecne záväznými právnymi predpismi. Vyučovacia hodina RŠF je delená,špeciálny pedagóg pracuje so žiakmi individuálne alebo v malých skupinách. S ostatnými žiakmi triedyv tom čase pracuje iný pedagóg podľa pokynov špeciálneho pedagóga.Pri vzdelávaní žiakov s VPU môže pôsobiť asistent učiteľa. Jeho pracovná náplň vychádza znasledujúcich činností:- bezprostredná spolupráca s učiteľom v triede a s pedagogickými zamestnancami školy,- uľahčovanie adaptácie žiaka na prostredie školy a pomáhanie prekonávania bariér, ktoré plynú znarušenia,- spoluorganizovanie činnosti žiaka počas vyučovania v súlade s pokynmi učiteľa,- vykonávanie pedagogického dozoru počas prestávok zameraného na žiakov s VPU,- pomáhanie pri príprave učebných pomôcok,- spolupráca pri voľnočasových aktivitách organizovaných školou,- spolupráca s rodinou žiaka,- v prípade potreby oboznamovanie sa so zdravotným stavom žiaka.21

Pre žiakov s VPU sú zabezpečené špeciálne pracovné listy a ďalšie kompenzačné pomôcky.Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnakéako v Štátnom vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Okrem tohopri vzdelávaní žiakov s VPU sú vytvárané vhodné podmienky pre individualizovanú štruktúru práce aodpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutiežiakov.b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostrediaVychádzajúc z Dohovoru o právach dieťaťa, ktorého zmluvnou stranou je i Slovenská republika, siškola stanovila za úlohu vytvárať podmienky pre rovnaké možnosti detí v prístupe ku vzdelávaniu sozvláštnym dôrazom na tie skupiny, ktoré sú z dôvodu sociálnych a kultúrnych špecifík jestvujúcimvzdelávacím systémom znevýhodňované. Vychádzajúc z cieľového stavu výchovy a vzdelávaniauskutočňuje škola v prípade potreby patričné zmeny a opatrenia vo vzdelávacom systéme, aby saumožnil prístup k vyššiemu vzdelaniu aj deťom zo sociálne menej podnetného prostredia; s osobitnýmzreteľom na rómske obyvateľstvo.Integrované vzdelávanie cieľovej skupiny vychádza z poňatia integrácie ako možnosti etnickejskupiny zúčastňovať sa spoločensko-ekonomického života krajiny na základe rovnakých príležitostí,bez ohrozenia svojej identity (jazykovej, kultúrnej). Vzdelávanie ako vnútorne diferencovaný systémrešpektuje osobnostné, sociálne a kultúrne špecifiká jednotlivcov, bez ohľadu ich príslušnostik majorite, či k minorite.Elektronizácia a revitalizácia školskej knižnice, centrum poznávania a vzdelávania slúži i ako učebňapre rozvoj čitateľskej gramotnosti pre deti zo znevýhodneného prostredia, prispieva k zvýšeniuefektivity práce učiteľa i žiakov, ktorých domáce podmienky sú z hľadiska domácej prípravy, motiváciea stimulácie k vzdelávaniu nevyhovujúce alebo žiadne. Učebňa je k dispozícii aj po skončenívyučovania a slúžiť na písanie domácich úloh a prípravu na vyučovanie detí zo znevýhodnenéhoprostredia, v dôsledku čoho je ich školský prospech smerujúci k primeranému rozvoju ich rozumovýmschopnostiam.Prostredníctvom odborného personálu (školský psychológ, špeciálny pedagóg, logopéd, asistentučiteľa, absolventov odbornej prípravy pedagogických zamestnancov školy) sa žiakom pomocoudidaktických pomôcok, počítačovej techniky, dlhodobých projektov, reedukačných a korekčnýchprogramov pomáha pri porozumení a realizácii zadaných úloh z jednotlivých vyučovacích predmetov.Učebňa motivačne a stimulačne zvyšuje záujem žiakov o výučbu jednotlivých predmetov, rozvojkomunikácie ako základného predpokladu plnohodnotného spoločenského života a pracovnéhozačlenenia.c) Žiaci s nadaním:- zameranie školy na rozvíjanie konkrétneho druhu nadania (intelektové, umelecké, športové,praktické), prípadne pripravenosť rozvíjať viaceré (ktoré) druhy talentov,Od školského roku 2007/2008 škola pracuje s intelektovo nadanými žiakmi a naďalej v tom pokračuje.Je pripravená k rozvoju viacerých druhov talentov, športového praktického i umeleckého nadania.- priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. vytvorenie tried na individuálne alebo skupinovévyučovanie nadaných žiakov, vytvorenie špecializovaných učební, príprava telocvične a športovísk),Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho programu pre intelektovo nadaných žiakov využívašpecializovaný učiteľ špecializovanú učebňu pre oddelené hodiny týchto žiakovv predmetochslovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk a v predmete práca s počítačom, pre ktoré súzabezpečené výučbové multimediálne programy. Žiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talentv modernom novovybudovanom športovom areáli s atletickou dráhou a v telocvični, ktoré sú súčasťouškolského komplexu.- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie,Nadanie detí identifikuje psychológ Pedagogicko-psychologickej poradne s Centrom výchovnej apsychologickej prevencie v Levoči alebo školský psychológ, ktorý je zamestnancom školy. Na základevýsledkov psychologického vyšetrenia, údajov o dieťati z osobnej anamnézy, pedagogickeja špeciálno-pedagogickej diagnostiky sa stanoví, či ide o intelektovo či inak nadaného žiaka sošpeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.22

- spolupráca s externými odborníkmi (učiteľmi školy vyššieho stupňa, pracovníkmi výskumnýcha vývojových inštitúcií, výrobných závodov, športovými trénermi, aktívnymi umelcami a pod.),Škola spolupracuje i s Výskumným ústavom detskej psychológie a patopsychológie v Bratislave,riadiac sa informačno-metodickými materiálmi k práci s nadanými žiakmi. Pri vzdelávaní žiakov sošpeciálnymi edukačnými potrebami využíva najnovšie poznatky z oblasti vedy a výskumu, ktorýchcentrom sa stal Ústav vedy a výskumu špeciálnej pedagogiky pri PF KU v Ružomberku, so sídlomv Levoči. V školskom roku 2007/2008 sa na škole uskutočnil prieskum lyžiarskych inštruktorov, ktorýrealizovali výber športovo nadaných detí a ktorých spolupráca so školským zariadením i naďalejpretrváva. Na podporu umeleckého nadania aktívne spolupracujeme so základnou umeleckouškolu.Žiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talent v rámci záujmového vzdelávania v ZÚ atletika- zapojenie tútorov (spomedzi pedagógov, externých spolupracovníkov školy, starších spolužiakov,vysokoškolských študentov) do práce s nadanými žiakmi,Do práce s nadanými žiakmi sa zapájajú starší spolužiaci v školskom útvare Žiacky parlament, kdev plnom rozsahu využívajú svoje nadanie v spoločnej práci a príprave rôznych kultúrnych,spoločenských, športových akcií a súťaží, projektových prezentácií.- odborné personálne zabezpečenie (absolvovaná odborná príprava pedagogických zamestnancov,servis psychológa a pod.), utvorenie a práca odborného tímu,Prácu s intelektovo a inak nadanými žiakmi realizuje a koordinujú špecializovaný pedagógv spolupráci so školským psychológom, s pedagogickými zamestnancami absolvujúcimi odbornúprípravu a odborným personálom poradenských zariadení.- spolupráca s rodičmi (vrátane ich informovaného súhlasu so zaradením dieťaťa do programu prenadaných),Návrh na zaradenie dieťaťa do výchovno-vzdelávacieho programu nadaných žiakov podáva zákonnýzástupca dieťaťa, školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie, alebo škola. S písomnýmvyjadrením psychológa realizujúceho identifikáciu nadania žiaka pred zaradením do vzdelávaciehoprogramu musí súhlasiť zákonný zástupca. Zároveň berie na vedomie, že v prípade, ak sa nadaniedieťaťa nebude vyvíjať v súlade s očakávaním a pre jeho rozvoj, bude žiak z programu vyradenýa vzdelávaný podľa bežných výchovno-vzdelávacích postupov. V prípade ak o vyradenie požiada sámrodič, bude dieťa vyradené z programu bez ohľadu na výsledky odborných vyšetrení.- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie nadaných žiakov (špeciálne učebnice, encyklopédie,alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnožovacia technika a pod.),Škola disponuje učebným materiálom, alternatívnymi učebnicami, metodickými materiálmi, učebnýmmateriálom pre výučbu cudzieho jazyka, pracovnými zošitmi, encyklopédiami, rôznou detskou,krásnou i náučnou literatúrou vo väčšej miere, než je nevyhnutné pre vzdelávanie bežných žiakov.Škola zabezpečuje nákup spotrebného materiálu papiera, výtvarných materiálov, materiály potrebnék pokusom a experimentom, športové náradie...)Nechýba rozmnožovacia technika, výpočtovátechnika, audio a video technika. Každé nadané dieťa ma pridelený osobný počítač.- v prípade individuálnej integrácie možnosť pracovať so žiakmi podľa individuálneho výchovnovzdelávaciehoprogramu (stručná charakteristika, kto spolupracuje na jeho tvorbe),Pri školskej práci s nadanými deťmi sa v našej škole uplatňujú formy oddelenej práce v kombinácii sospoločným vzdelávaním v kmeňovej triede žiaka. Pružne využívame rôzne formy výchovnovzdelávacejpráce. Časť vyučovania žiakov prebieha v triede spoločne s ostatnými a niektorévyučovacie predmety absolvujú v špecializovaných učebniach. V prípade potreby žiakom umožňujemenavštevovať niektoré predmety vo vyššom ročníku, čo je zakomponované do individuálnehovzdelávacieho plánu dieťaťa.Špecializovaný pedagóg pracujúci v škole spracováva spolu s triednym učiteľom a absolventmiodbornej prípravy pre prácu s nadanými žiakmi individuálne výchovno-vzdelávacie plány a jezodpovedný za ich odbornú úroveň. Vypracováva časovo-tematické plány, podľa ktorých postupuje prioddelenom vyučovaní na niektorých hodinách, ďalej pripravuje aj alternatívne pracovné listy s úlohamiprimeranými aktuálnym schopnostiam žiaka. Sleduje vzdelávací vývin žiaka špeciálnopedagogickoudiagnostikou a následnou diferenciáciou nadania vedie k rozhodnutiu, v ktorých predmetoch jepotrebné pridať obohatené vzdelávanie. Oddelené hodiny využívame na prehĺbenie a obohatenieučiva jednotlivých predmetov, na akceptovanie medzipredmetových vzťahov, na rozvíjanie tvorivosti,vypracovávanie a realizáciu projektov, zapájanie sa do kvízov a súťaží.- možnosť zriadiť špeciálne triedy (podmienky, za akých sa takáto trieda zriadi – napr. počet žiakov spríslušným nadaním, prípadne požadovaný stupeň nadania, osobitné podmienky zaradenia dotakýchto tried – napr. talentové skúšky a ich obsah),V školemožno so súhlasom zriaďovateľa vytvoriť triedu na rozvíjanie nadania žiakov. Pre zriadenietriedy s rozšíreným vyučovaním niektorých predmetov spĺňa naša škola podmienky a to v podobe23

zabezpečenia odborne kvalifikovaného personálu, technické a materiálne zabezpečenie výchovnovzdelávaciehoprocesu.Špeciálnu triedu pre intelektovo nadaných možno zriadiť za predpokladu, že v príslušnom ročníku jepodľa Metodických pokynov na zaraďovanie detí do špeciálnych výchovno-vzdelávacích programovpre intelektovo nadaných žiakov dostatočný počet nadaných detí, ktorých rodičia so zaradenímsúhlasia. Triedy s rozšíreným vyučovaním možno deliť na dve skupiny, ak je v nich viac ako 23žiakov.- prípadné špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov nadaných žiakov,Hodnotenie a klasifikácia nadaných žiakov sa uskutočňuje ako priebežné hodnoteniea celkovéhodnotenie. Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje na vyučovacích hodináchz jednotlivýchpredmetov. Celkové hodnotenie žiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka adruhého polroka,vyjadruje výsledky klasifikácie a slovného hodnotenia v jednotlivýchvyučovacíchpredmetoch.Stupne celkového hodnotenia sa uvádzajú na vysvedčení. Mimoriadnenadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčenie sa do doložkyuvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“.Celkové hodnotenie a klasifikácia žiaka sa prerokuje aodsúhlasí v pedagogickej rade. Na informovanie zákonného zástupcu žiaka o priebežných výsledkochžiaka sa používa žiacka knižka alebo iný informačný prostriedok ako je elektronická žiacka knižka. Vovšetkých predmetoch je možnosť využiť slovné hodnotenie. Pri hodnotení žiaka v doplňujúcom učive ana oddelených hodinách je žiak hodnotený slovne. Nadaný žiak je hodnotený vo všetkýchpredmetoch, ktoré má predpísané v učebnom pláne, aj v predmetoch, ktoré ostatní žiaci nemajú. Tietopredmety sa zapíšu do vysvedčenia. Iný údaj o tom, že žiak absolvoval výchovno-vzdelávací programprenadaných žiakov sa vo vysvedčení neuvádza.- predmety, prípadne vzdelávacie obsahy a témy, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadanýchžiakov nad rámec štátneho vzdelávacieho programu.Do predmetov, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadaných žiakov nad rámec štátnehovzdelávacieho programu patrí regionálna výchova a rozšírené vyučovanie cudzieho jazyka,matematiky, slovenského jazyka, informatickej výchovy. V budúcnosti počítame s rozšírenímvyučovania umeleckých a športových predmetov.6. Začlenenie prierezových témISCED1Dopravná výchova – začlenená do TVVP jednotlivých predmetov:Informatická výchova – 1. roč. - Práca s grafikou – dopravný prostriedokRozvíjanie komunikačných zručností - Ako cestujeme, Pôjdeme na výletTelesná výchova – Turistika, sezónne činnostiRegionálna výchova – 1. roč. - Doprava v našej obci, Cesta do školy a späť2. roč. - Spoznávam svoju obec, okolie školySlovenský jazyk a literatúra – Tvorenie viet a krátkych textovDidaktické hry – príprava na samostatný pohyb v cestnej premávkePrírodoveda – 3. roč. – Technika a myVlastiveda – 2. roč. - Cesta do školy a domov, 3.roč. - Plán výletu, Po turistických chodníčkoch4.roč. – Charakteristika kraja,v ktorom žijeme, Krajské mestá – doprava, Cestovný poriadokMatematika – slovné úlohy tematicky zamerané na dopravné situácieDeň dopravnej výchovy– praktická činnosťVýtvarná výchova- 1. roč. Rozprávkový stroj, Dopravné prostriedky, 2. roč. Dopravný prostriedok,Papierové mestečkoOsobnostný a sociálny rozvoj– začlenená do TVVP jednotlivých predmetov:Prírodoveda - Moja rodina, Osobná hygiena a psychohygienaMatematika – Slovné úlohy tematicky zamerané na rodinu, kamarátov, medziľudské vzťahyEtická výchova – 1. a 2. roč. Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov, Prvky prosociálnehosprávania v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných, Našarodina24

3. roč. – Empatia, Riešenie konfliktov, Pomoc darovanie, delenie sa4.roč. – Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch, Reálne a zobrazené vzoryRegionálna výchova:1.roč. - Regionálna výchova – 1. roč. - Moja trieda a škola, Moja škola, Pracovníci školy, Zamestnaniav obci, Obchodná sieť v obci, Moje rodné mesto, Rozmanitosťobydlí, Primátor obce, symboly mesta2..roč.- Spoznávam svoju obec, okolie školy, Naše mesto, Erb mesta Levoča, Rozprávky, povestia legendy, Osobnosti obce v minulosti3. roč. - Charakteristika obce, Levoča a erb mesta, História Levoče, Historické osobnosti obce,Levočská biela pani, Kvíz o Levoči, Zaujímavosti o histórii nášho mesta4. roč. - Levoča a jej charakteristika, Plán mesta, Spišské mestá a icherby, Súčasti Spiša, Kvíz o Spiši ,Zaujímavosti o Slovenskom raji, Spiš - PUZZLERozvíjanie komunikačných zručností - Naša trieda, Škola a okolie, Moja rodina, Môj rodokmeň,Čo sa patrí a čo nie, Podstata priateľstva, Významné udalosti v živote detí, Príbehy zo života detíTelesná výchova – Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti, Kreatívne a esteticképohybové zručnosti, Sezónne pohybové činnostiSlovenský jazyk a literatúra – dramatizácia rozprávky, texty o rodine, činnosť horskej služby,vyjadrenie súhlasu, nesúhlasu s prezentovanou myšlienkou; detská literatúraVlastiveda – 2. roč. - Naša trieda, Ľudia v mojom okolí, Rodina a príbuzní, Spomíname na našichpredkov3.roč. - Vznik slovenského jazyka, Prečo chodíme do školy, Plán triedy4. roč. – Krajina, v ktorej žijeme, Mestá a dediny, Zaujímavosti zo SlovenskaDramatická výchova – Prípravné hry a cvičeniaPracovné vyučovanie – 4.roč. – Starostlivosť o prostredie v ktorom žijeme, Estetické cítenie, Pomocv domácnosti pri príprave jedlaVýtvarná výchova- 1. roč.- Malý a veľký trpaslík, Moje meno, Rámček na fotografiu, Textilný vzor našaty, Príbor- lyžica, vidlička, nôž, Oživené písmená, Darček priateľovi, 2. roč. – Línia- ruka, Slávnostnéslamky do pohárov, Kartónové rámčeky, Visačky na darčeky, Maľovanie na telo, Hudba očami detí, 3.roč. Zakliate predmety, Skrýše, schránky na predmety, Bábky z varešky, Ruky, Erb pre svoju rodinu,Masky z taniera, Kvety vo váze Záložky, 4. roč. Zátišie, Erb dediny, mesta, Origami, VesmírAnglický jazyk:1. roč. – Zoznamujeme sa, Moja rodina2. roč. – Opakovanie zvierat, farieb, veľkostí3. roč. – Vzťahy v rodine, Domov a bývanie, Rodina a spoločnosť4. roč. – Rodina a spoločnosťEnvironmentálna výchovaPrierezovú tému realizujeme vo všetkých vzdelávacích oblastiach, kde vzájomným prepojenímvedomostí a zručností upozorňujeme žiakov na súvislosti medzi poznatkami a pochopenieproblematiky zo širšieho pohľadu. Žiaci sa podieľajú na plnení programu projektu Zelená škola.Začlenenie do TVVP jednotlivých predmetov:Matematika - slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú ekologické myslenie a cíteniedetíPrírodoveda: 2. roč.- Zmeny v prírode, Voda, Zvieratá3. roč.- Elektrická energia, Chránené živočíchy a rastliny, Voda4. roč. – Vlastnosti látok, Sily, Vesmír, Voda, Hmota, Živočíchy, RastlinyVýtvarná výchova – práca s prírodnými materiálmi1. roč. – škvrny, Ovocie, Zvieratko, Stará hračka, Praveká maska, Vian. ozdoby z odpadovéhomateriálu , Mačička z odpadového materiálu, Postavičky z dreva, Hra na vedca2. roč.- Práca s kartónom, Zlatá rybka, Landart, Vtipné zvieratko25

3. roč. – Zátišie, Jesenný strom, Lesní škriatkovia, Nájdené predmety, Suchá kytica, Vianočnýaranžmán, Pestré vrecia, Zvieratá, Kvety, Obrázok z kvetov, Obraz z našej krajiny4. roč.- Mesto- zátišie, Moja trieda, Les v jeseni, Víchrica, Jablko(strom), Dažďové kvapky, Veniec ,Budovy, Obrázky zo zrniečokHudobná výchova – počúvanie hudbyTelesná výchova - Aktivity v prírode, sezónne činnostiSlovenský jazyk a literatúra – Rozprávanie podľa obrázkovej osnovy, Práca s nápovednými obrázkamia ilustráciami, Čítanie primerane dlhých textov o zmenách prírodných javov v rôznych ročnýchobdobiachVlastiveda – 2. roč. - Prírodniny a ľudské výtvory, Životné prostredie, Ako sa mení príroda,3.roč. – Krajina, Orientácia podľa svetových strán, Ako vzniká mapa, Chránené územia Slovenska,Lesy a jaskyne Slovenska4. roč. – Krajina, v ktorej žijeme, Mestá a dediny, Zaujímavosti zo Slovenska, V súlade s prírodouRegionálna výchova :1. roč. – Náučný chodník v okolí školy, Príroda v areáli školy, Príroda v okolí obce, Prírodnéspoločenstvá v regióne, Fauna a flóra v obci2. roč. – Príroda v okolí obce, Spoznávanie fauny v regióne, Spoznávanie flóry v regióne, členitosťnášho regiónu3. roč. – Spiš – obec Levoča, práca s mapou4. roč.- Okolie Levoče – obec Závada, práca s mapou, Okolie Levoče, obec Levočská Dolina,Dobšinská ľadová jaskyňa, Belianska jaskyňa, Slovenský raj ( Dedinky – Mlynky, Palcmanská Maša,Kláštorisko, Čingov, Tomášovský výhľad, Podlesok ), Slovenský raj – vodopády, Vysoké Tatry –Lomnický a Gerlachovský štít, Slovenské Rudohorie, Fauna a flóra Slovenského rajaPracovné vyučovanie – 4. Roč. – Starostlivosť o rastliny, Práca s papierom a kartónom, drevo(význam lesov), Konštrukcie okolo nás, Šetrenie elektrickou energiou, Pestovanie zeleninyAnglický jazyk:1. roč. – Zvieratá, More2. roč. – Zvieratá3. roč. – Človek a príroda4. roč. – Človek a prírodaMediálna výchova - začlenená do TVVP jednotlivých predmetov:Matematika - práca s výučbovými CD, počítačom, internetom, interaktívnou tabuľouPrírodoveda - 2. roč.- Živočíchy, VodaInformatická výchova – 1. roč. - Web – internetový časopis pre deti Infovekáčik, stránka školy, stránkypre deti2. roč. – Web – bezpečnosť na internete, detské stránky, e-mail3. roč. – Web – e-mail4. roč. – Informácie okolo nás - práca s multimédiami, nahrávanie zvukovRozvíjanie komunikačných zručností - Nákupy, obchody a reklamy, Hráme sa na slávnosťVlastiveda – 2. roč. - Riadenie obce, Domov – moja vlasť, 3. roč.- Slovenská hymna a jej vznik,Poloha Slovenska, Kde sa nachádza Slovensko 4. Roč.- Čítanie mapy Slovenska, Časová priamka,Krajské mestá, Cestujeme po Bratislave a KošiciachRegionálna výchova1. roč. – Miestne veľkonočné zvyky a tradície, Regionálna televízia2. roč. – Od známeho k neznámemu, Môj rodný kraj v minulosti, Môj rodný kraj v súčasnosti, Vianočnézvyky a tradície, Nárečie v našom regióne, Veľkonočné zvyky a tradície3. roč. – Vianočná a veľkonočná dielňa4. roč. - Vianočná dielňa, Veľkonočná dielňa, Tvorivé dielne s ľudovými remeselníkmiSlovenský jazyk a literatúra – v 2., 3. a 4.roč. tvorba textu pre rozhlas a televíziu, školský časopisPracovné vyučovanie – 4. roč. – Historické a moderné komunikačné prostriedky26

1. Didatické hry a teoretická príprava pred ich konaním2. Začlenenie témy do TVVP jednotlivých predmetov:Matematika - slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú záujem detí o vlastné zdraviePrírodoveda 1. roč. - Osobná hygiena a psychohygiena, Moja rodina, Zmeny v prírode, Voda2. roč. – Zmeny v prírode, Osobná hygiena3.roč. – Voda, Elektrická energiaVýtvarná výchova – 1.roč.- ľudské telo, postavy v pohybe2.roč.- maľovanie na telo, motív jedla vo výtv. výchove,3.roč. zvierací motív- linorezRozvíjanie komunikačných zručností - Starostlivosť o zdravie, Návšteva u lekáraTelesná výchova - Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, Psychomotorické cvičenia a hryVlastiveda – 2. roč. - Naša bezpečnosť, Starostlivosť o zdravie, Ochrana proti požiarom, Životnéprostredie, 3. roč. – Pamiatky a jaskyne Slovenska, Po turistických chodníčkoch4. roč. Krajina v ktorejžijeme, Vlakové, autobusové a letecké spojenia, Baníctvo, Tradície a zvyky, V súlade s prírodouSlovenský jazyk a literatúra – 2.,3. a 4. roč. - Čítanie textov s danou tematikou, rozprávanie, tvorbaotázok a odpovedí, tvorba receptov pre zdravie.Pracovné vyučovanie – 4. roč. – Bezpečnostné pravidlá v kuchyni pre deti, Zdravá výživa, Manipulácias el. spotrebičmi, Ovocie a zelenina, vitamínyAnglický jazyk:1. roč. – Moje telo2. roč. – Moja tvár, Ľudské telo3. roč. – Ľudské telo4. roč. – StravovanieTvorba projektu a prezentačné zručnosti- začlenená do TVVP jednotlivých predmetov:Matematika - Počítanie v obore do 10, projekt: Čísla v rozprávke, 2.roč.Projekt: Tvorba číselnej osi, 3. roč.Tvorba pracovných listov pre spolužiaka, 3. roč.Tvorba projektu: Obvod triedy, budovy školy, 4. ročníkPrírodoveda - 2.roč.- projekt: Správna životosprávaZdravá vodaSvetový deň zdraviaRastliny v lese a parku3.roč.- Premiestňovanie nákladu –Ako Egypťania stavali pyramídyŽivočíchy – podmienky života4.roč. – Slnečná sústavaĽudské telo – potrava ako zdroj energieÚžitkové zvieratáRegionálna výchova – 1. roč. – Ako si predstavujem svoju obec2. roč. – Plagát o meste3. roč. – História očami detí, Staviteľské pamiatky regiónu, Moja biela paniInformatická výchova1. roč. - Práca s grafikou – vytvorenie záverečného projektu (napr. ilustrácia k rozprávke, návrh navitráž)2. roč. – Práca s textom – vytvorenie záverečného projektu (napr. list, pozvánka)3. roč. – Práca s textom - vytvorenie záverečného projektu4.roč. – Jednoduchá prezentácia - vytvorenie záverečného projektuRozvíjanie komunikačných zručností – projekt: Zážitky zo života detíSlovenský jazyk a literatúra – projekt:1. roč. - tvorivé písanie, aktivity zamerané na rozvoj čitateľskej gramotnosti – Marec – mesiac knihy2.,3.,4. ročník – projekt: dramatizácia, aktivity zamerané na rozvoj čitateľskej gramotnosti – Marec –mesiac knihyVlastiveda28

2. roč. - Moja prvá dopravná kniha, Znečistené miesta v škole, poškodené miesta v obci, Súčasnosťa história nášho mesta,3. roč. – Ako vzniká mapa, Povesti o hradoch, Po turistických chodníčkoch, Slovensko plné záhad4.roč. – Mini projekt o vlastnom krajiDramatická výchova - 1. 2. 3.a 4. ročník – dramatické vystúpenieVýtvarná výchova- 1. roč. – Ilustrácia rozprávky tvorba leporela, Výtvarné dotváranie prostredia triedy2. roč.- Domy- stavby z reality3. roč. – Erb pre svoju rodinu4. Detské ihrisko- konštrukcia z odpadového materiáluAnglický jazyk:1. roč. – Moja farma2. roč. – Môj jedálny lístok, Môj dom, Moje oblečenie4. roč. – KomixRegionálna výchova a tradičná ľudová tvorba- vyučovaná v rámci predmetu Regionálna výchovaISCED2Začlenenie prierezových tém :Multikultúrna výchova – začleníme ju do jednotlivých učebných osnov týchto predmetov: dejepis ,cudzie jazykyetická výchova, výtvarná výchova, matematika, hudobná výchova a geografia .V dejepise bude zaradená do tematického celku – Človek v premenách priestoru a času v témachČlovek v pohybe, Ako si človek zmenšoval svet. V geografii, z dôvodu spoznávania viacerých kultúr ,ich histórie, zvykov a tradícií, zaradíme multikultúrnu výchovu do viacerých tém, predovšetkýmv tematickom celku Ako vytvorila príroda a človek najkrajšie miesta na Zemi a v jednotlivých témach,týkajúcich sa obyvateľstva a sídiel jednotlivých svetadielov a štátov. Pochopením a spoznávaním inejkultúry sa rozvíja akceptácia iných kultúr a medziľudská tolerancia v mene mierovej spolupráce.Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrnetradície, poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného porozumenia a tolerancie, preto sú začlenenédo viacerých tematických celkov /uvedené v TVVP jednotlivých ročníkov CJ/.V matematike pri riešení aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie(uvedené v TVVP jednotlivých ročníkov M).Dôležitým poslaním oblasti Umenie a kultúra – predmety výtvarná a hudobná výchova – je budovanievlastnej kultúrnej identity a rozvíjanie schopnosti porozumieť iným kultúram. Rozvíjajú sa žiakoveinterkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr.Mediálna výchova - začleníme ju do učebných osnov týchto predmetov v 5.-7.ročníku: dejepis,slovenský jazyk a literatúra, biológia a občianska výchova. V 8. a 9. ročníku budeme vyučovaťpredmet mediálna výchova v rozsahu 1 hodiny týždenne.V biológii je dôležité prostredníctvom mediálnej výchovy viesť žiakov ku kritickému posudzovaniumediálne šírených posolstiev v oblasti života človeka a organizmov, aby vedel rozlíšiť pozitívnesprávy, ktoré mu pomôžu žiť a pracovať zdravým spôsobom života a negatívne mediálne vplyvy, ktoréby mohli narušiť jeho zdravie, prácu a rodinný život. Geografia rozvíja u žiakov mediálnu kompetenciu,ktorá umožňuje osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médiía selektívne využívanie médií a ich produktov ako zdroj získavania informácií o rôznych kultúracha prírodných dejoch v rôznych oblastiach sveta. V dejepise je zaradená mediálna výchovav tematických celkoch – Pamiatky v priestore a čase, Človek a komunikácia.V cudzích jazykoch je predovšetkým začlenená do interkultúrnej dimenzie anglicky, nemecky a ruskyhovoriacich krajín - /uvedené v TVVP jednotlivých ročníkov CJ/.Osobnostný a sociálny rozvoj - bude začlenený do učebných osnov týchto predmetov:slovenský jazyk a literatúra, dejepis, geografia, biológia, matematika (uvedené v TVVP jednotlivýchročníkov M),, cudzie jazyky /v TVVP jednotlivých ročníkov CJ/ etická výchova, náboženská výchova,29

občianska výchova, svet práce, telesná a športová výchova. Triednické hodiny zameriame naosobnostný a sociálny rozvoj žiakov.V biológii na plnohodnotný a zodpovedný život pripravíme žiaka cestou uvedomenia si spolužitiačloveka s ostatnými organizmami a podriadenia sa človeka prírodným zákonom. Spoznávanieregiónov a štátov v geografii vedie žiakov k spolupráci, rešpektovaniu názorov, potrieb a práv sebaa ostatných a pomáha získavať a udržiavať si osobnostnú integritu. Prostredníctvom náboženskejvýchovy objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer. Na hodinách telesnej a športovej výchovy rozvíjaťpotenciál žiakov pre plnohodnotný a zodpovedný život. Postupne v jednotlivých tematických celkochumožniť žiakom sebapoznávanie, rozvíjať sebadôveru a s tým prevziať zodpovednosť za svojekonanie. Prijímať normy a pravidlá kolektívu, reálne prijímať víťazstvá a prehry v športei v spoločenskom prostredí. Občianska výchova a etická výchova prispieva k osvojeniu si pravidiela noriem správania sa doma, v škole a na verejnosti. Pri praktických činnostiach v rámci sveta prácesa rozvíja u žiakov sebapoznávanie, pocit zodpovednosti, rešpektovanie iných názorov, sociálnezručnosti potrebné pre život a pestujú sa kvalitné medziľudské vzťahy.Environmentálna výchova – integrujeme ju do vzdelávacieho procesu počas celého školského rokav predmetoch: cudzie jazyky /TVVP CJ/, matematika. Najviac sa na tejto výchove podieľa vzdelávaciaoblasť Človek a príroda. Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ichprostrediu, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím , vnímať životako najvyššiu hodnotu je cieľom environmentálnej výchovy v biológií. V geografii vedieme žiakovk uvedomeniu si dôsledkov globálnych ekologických problémov, k pozitívnemu vzťahu k prírodnémua kultúrnemu dedičstvu jednotlivých štátov a svetadielov, podporujeme pozitívny prístup k tvorbea ochrane životného prostredia v rámci všetkých tematických celkov. Je dôležité poznať a chápaťsúvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta. Aktívnyprístup k tvorbe a ochrane životného prostredia podporujeme prostredníctvom praktickej výučby svetapráce a vedieme žiakov k uvedomeniu si významu okrasných rastlín z hľadiska tvorby a estetizácieživotného prostredia.V predmete matematika sa táto prierezová téma realizuje pri riešení slovných úloh s danou tematikou.K naplneniu cieľov environmentálnej výchovy napomôže aj zapojenie školy do projektov Zelená školaa Modrá škola. V tejto oblasti je podstatné poznanie základných princípov ochrany krajiny a životnéhoprostredia a uvedomenia si negatívnych zásahov človeka do prírody.Dopravná výchova – budeme ju realizovať v branom kurze a účelových cvičeniach. V budúcnostiformou kurzu na dopravnom ihrisku, na čo vyčleníme 1 deň. Je začlenená aj v predmetoch: cudziejazyky / TVVP CJ/. V predmete matematika sa stretávame s dopravnou výchovou najmä v geometrii,v tematických celkoch trojuholníky, kruh, kružnica, štvoruholníky, kombinatorika, atď.Ochrana života a zdravia – začleníme do učebných osnov predmetov: biológia, geografia,občianska výchova, svet práce, telesná a športová výchova, cudzie jazyky /TVVP CJ/. Realizovanábude aj v branom kurze v témach: riešenie mimoriadnych situácii, zdravotná príprava, pohyb a pobytv prírode.V biológii budeme viesť žiakov k správnemu pochopeniu a udržiavaniu biologickej rovnováhya upozorníme ich na skutočnosti, ktoré ohrozujú zdravie človeka a ostatných organizmov.V geografii hlavne v rámci oblasti Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne sižiaci uvedomia nebezpečenstvo dôsledkov globálnych problémov, tajfúnov, zemetrasení a povodní aproblémy súvisiace s nadmerným preľudnením určitých oblastí a veľkomiest jednotlivých štátov.V jednotlivých tematických celkoch telesnej a športovej výchovy naučíme žiakov podať prvú pomocpri úraze v rôznom prostredí, postarať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, rozvíjať svojuvšeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia, vybrať si a vykonávaťpohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb. Dodržiavanímzásad bezpečnosti a hygieny pri praktických činnostiach na školskom pozemku a v interiéri školy, navyučovacích hodinách sveta práce budeme formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojhozdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra – začlenená v predmetoch: cudzie jazyky /TVVPjednotlivých ročníkov CJ/30

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – začleníme do všetkých vzdelávacích oblastí, najmävo vzdelávacej oblasti matematika a práca s informáciami (TVVP M), cudzie jazyky /TVVP CJ/Naučiť žiakov vyhľadávať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, argumentovať,spolupracovať v skupine, prezentovať svoju prácu aj prácu v skupine umožňuje realizácia týchtoprojektových prác:Dejepis – projekt Po stopách sv. Cyrila a MetodaBiológia – projektové práce: Liečivé rastliny v mojom okolí, Dreviny v našom parku, Chov domácichzvierat, Režim dňaGeografia – projektové práce: Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda, VeľkomestoAustrálie a Ameriky, Okružná cesta po Afrike, Okružná cesta po Ázii, Metropoly Európskej úniePrírodné a kultúrne zaujímavosti Európy, Slovensko - naša vlasťSvet práce - projektové práce: Črepníkové rastliny v mojej triedeIII.Vnútorný systém kontroly a hodnoteniaVnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:1. Hodnotenie žiakov2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov3. Hodnotenie školy1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakovISCED1Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011nahodnotenie žiakov ZŠ. Hodnotenie žiakov vykonávame klasifikáciou od 1. ročníka vo všetkýchpredmetoch. Pri hodnotení priebežných prejavov žiaka a jeho vedomostí vyzdvihujeme žiakove klady.Súčasne ho taktne usmerňujeme v ďalšom postupe v učení so zameraním na zvýšenie úsilia as cieľom získať lepšie poznatky. Hodnotíme nielen vedomosti a schopnosti žiaka, ale aj prejavy jehoúsilia a svedomitosti pri učení, aktivitu a tvorivosť, samostatnosť v práci, správanie a morálnevlastnosti. Nepoužívame negatívne odsudzujúce výroky, najmä u slabších žiakov, aby nepôsobilideštruktívne. Hodnotíme konštruktívne a povzbudzujúco, zameriavame sa na pozitívnu motiváciu.Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme rešpektovať a brať doúvahy psychický a fyzický stav žiaka a jeho druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveňa výsledky jeho práce v príslušnom predmete. U týchto žiakov budeme objektívne a primeranenáročne posudzovať učebné výsledky, pričom budeme brať do úvahy ich vynaložené úsilie,svedomitosť, individuálne schopnosti a záujmy.Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov v jednotlivých oblastiach a predmetoch:Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikáciaPredmet: Slovenský jazyk a literatúraPovinné práce v hodnotiacom portfóliu:Vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov1. roč. - prepis a odpis textu- písanie diktovaných slov, krátkych viet- v 2.polroku šk. roka kontrolná práca a kontrolný diktát31

2.,3.,4. roč. – kontrolné diktáty, krátke kontrolné práce po prebratí tematického celku /10 minút/,vstupné, polročné a výstupné kontrolné prácePrezentovanie ľubovoľnej témy:1. roč. – reprodukcia básnického textu spamäti, prezentácia vlastnej práce v projekte Marec – mesiacknihy2. roč. - prednes poézie a prózy, prezentácia vlastnej práce v projekte Marec – mesiac knihy3. a 4. roč. –prednes poézie a prózy, prezentácia vlastnej práce v projekte Marec - mesiac knihyVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliuSlovenský jazyk a literatúra 1., 2.,3.a 4. ročníku:­ tvorivé písanie na ľubovoľnú tému­ prezentácia prečítaného diela z mimočítankovej literatúry­ individuálne, skupinové dramatické činnosti­ reprodukcia textu­ samostatné prácePredmet: Dramatická výchovaPrezentovanie ľubovoľnej témy:1. ročník – improvizácia, pantomíma, prednes básne, dramatizácia, ilustrácia2. ročník – prednes básne, dramatizácia, dialogizované čítanie, obrázková osnova3. ročník - dramatizácia, prednes, literárno – dramatické pásmo, komix4. ročník – dramatizácia, dialogizované čítanie, prednes, plagátPredmet: Cudzí jazykV počiatočnej fáze učenia sa cudzieho jazyka v primárnom vzdelávaní má hodnotenie žiakovpredovšetkým motivačnú a formatívnu funkciu.Obsah hodnoteniaPočúvanie s porozumením: hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti - rozlišovanie a porovnávaniehlások, slabík a slov, porovnávanie významu viet na základe ich intonácie. Úlohy vhodné pre žiakovtohto veku sú také, ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie prostredníctvom neverbálnychprostriedkov (označovanie a spájanie obrázkov, vyfarbovanie, kreslenie).Ústny prejav: úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické,zmysluplné. Žiacke prehovory v cudzom jazyku sa nemajú hodnotiť izolovane, ale majú byť vnímané vkontexte situácie. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú pozornosť jepotrebné venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii.Čítanie s porozumením: hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie aporovnávanie písomnej formy slov, hľadanie konkrétnych slov alebo informácií v texte, čítaniekrátkych textov s porozumením).Písaný prejav: úlohy určené na hodnotenie písania by mali odzrkadľovať aktivity v triede. Žiaciodpisujú slová a krátke vety, neskôr aj krátke odseky; nakoniec píšu vlastné vety a krátke odseky.Úlohy musia byť autentické a pre žiakov zaujímavé (napísanie zoznamu potravín, ktoré treba kúpiť,napísať krátke vety o sebe a pod.).Spôsoby hodnotenia:Hodnotenie učiteľom:klasifikácia známkou: cieľom je ohodnotiť vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti, pomáhať učiteľom ajžiakom monitorovať pokrok žiaka v učení. Forma a obsah hodnotenia by mali reflektovať skúsenostidetí z vyučovania (typy úloh sú žiakom známe z vyučovacieho procesu).ústne hodnotenie s orientáciou na pozitívne stránky hodnoteniaHodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii anaučiť ich všímať si pozitíva práce spolužiakov, čo môže pozitívne ovplyvniť atmosféru v triede,pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého.Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastnéhopokroku v učení, uvedomovanie si svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov.Proces hodnotenia prebieha zo začiatku v materinskom jazyku. Medzi najčastejšie metódy32

sebahodnotenia patria: portfólio, dotazníky, rozhovory s učiteľom a denníky. Portfólio obsahujesebahodnotiace záznamy, hodnotenie učiteľom a zbierku prác, ktoré žiak vytvorí počas určitéhoobdobia. Súčasťou portfólia môžu byť písomné práce, kresby, projekty, výsledky testov a pod., ktoré sido portfólia vyberá žiak podľa vlastného uváženia.Povinné práce v hodnotiacom portfóliu1. roč. – Moja farma2. roč. – Môj dom4. roč. – KomixPrezentovanie ľubovoľnej témy1. roč. – More, Jedlá2. roč. – Ľudské telo3. roč. - Riekanky4. roč. – Človek a prírodaVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu1. roč. – Moje telo, Moja trieda2. roč. – Môj jedálny lístok, Moje oblečenie4. roč. – KomixPredmet: Tvorivé čítanie a písanie2.ročník – akrostich, testy na čítanie s porozumením3.ročník – testy na čítanie s porozumením, vyhľadanie kľúčových slov v texte, blahoželanie4.ročník – testy na čítanie s porozumením, vytvorenie pojmovej mapy, CINQUAINPredmet: MatematikaVzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciamiPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov v matematike vychádza z vytýčenýchcieľov a obsahového štandardu predmetu. .Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:1. roč. koncoročná kontrolná práca2, 3. roč. –vstupná, polročná a koncoročná kontrolná práca, krátke písomné práce po prebratítematického celku /10min./4. roč. vstupná, polročná kontrolná práca, krátke písomné práce po prebratí tematického celku/10min./ a výstupný test na konci šk. rokuPrezentovanie ľubovoľnej témy:prezentácia projektov – pracovných listovVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliutvorba zábavných úlohPredmet: Informatická výchovaPovinné práce v hodnotiacom portfóliu:1. roč. – práca s grafikou – záverečný projekt2. roč. – práca s textom – záverečný projekt3. roč. – práca s textom – záverečný projekt4. roč. – práca s prezentáciou – záverečný projektPrezentovanie ľubovoľnej témy:1. roč. - Práca s grafikou – dopravný prostriedok, záverečný projekt2. roč. – Práca s grafikou – podmorský svet, záverečný projektPráca s textom – záverečný projekt33

3. roč. – Práca s textom – záverečný projekt4.roč. - Jednoduchá prezentácia na ľubovoľnú témuVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu1. roč. – práca s grafikou - jesenné stromy, ovocie, vianočný pozdrav2. roč. – práca s grafikou – húsenica, vianočný stromček– práca s textom – veľkonočný pozdrav3. roč. – práca s textom – pozvánka4. roč. – jednoduchá prezentácia na ľubovoľnú témuVzdelávacia oblasť: Príroda a spoločnosťPredmet: PrírodovedaPovinné práce v hodnotiacom portfóliu:Prírodoveda 2. roč. – polročná a koncoročná previerka3.roč. – didaktické testy po prebratí tematických celkov, polročná a koncoročná previerka4. roč. – polročná a koncoročná previerkaPrezentovanie ľubovoľnej témy:2.roč.- zaznamenávanie do kalendára prírodyPlynutie času – denný režimpráca v projekte Týždeň zdravia3. roč. - Voda –kolobeh vody v prírode4.roč. - ŽivočíchyVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu2. roč. – Rodostrom3. roč. – Projekt „ Ľudské telo“4. roč. – Atlas chránených živočíchov a rastlínPredmet: VlastivedaPovinné práce v hodnotiacom portfóliu:2., 3. a 4.roč. – didaktické testy/ krátke kontrolné práce po prebratí tematických celkovPrezentovanie ľubovoľnej témy:2. roč. – prezentácia projektov, portfólio zaujímavých a významných miest obce3. roč. – prezentácia projektov, reprodukcia obsahu povesti na vybranú tému,4. roč. – Ako by som cestoval v minulosti a dnes, Práca baníkov v minulosti a dnes, Trávenie voľnéhočasu v prírode v minulosti a dnes – prezentovať rôznymi spôsobmi ostatným zážitky, skúsenostia zaujímavosti z prípravy témy.Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu2. roč. - aktivity v dvojiciach, skupine na rozširovanie poznatkov a skúseností,3.roč. – získavať informácie o významných historických udalostiach,4. roč.– využívanie a spracovanie informácií z rôznych zdrojov, hľadanie alternatívnych riešení.Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnotyPredmet: Etická výchovasprávanie podľa dohodnutých pravidiel v skupine- prezentácia projektu – Môj erb- prezentácia projektu – Dieťa TýždňaVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu1. roč. - zbierka hračiek pre deti v detských domovoch, nemocnici2. roč. – zbierka hračiek a veci pre deti z detského domova3. roč. – darček priateľovi4. roč. – darček na rozlúčku v skupine34

Predmet: Náboženská výchovaVo vyučovacom predmete pri priebežnej klasifikácii učiteľ hodnotí očakávané výstupy stanovené vovýkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie(domáce úlohy) riešenie teoretických a praktických úloh.Pri súhrnnej klasifikácii sa hodnotí:učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkamivymedzenými v učebných osnováchosvojené kľúčové kompetenciestupeň tvorivosti a samostatnosti prejavuosvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú aplikáciuusilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procesesnahu o rozvoj svojich kompetenciíPresné kritéria hodnotenia:Známkou hodnotíme:l. prácu s pracovným zošitom - priebežne2. vytvorenie projektu – raz za polrok3. krátke overenie vedomostí formou testu – raz za štvrťrok4. aktivitu na hodineVzdelávacia oblasť: Človek a svet prácePredmet: Pracovné vyučovaniePrezentovanie ľubovoľnej témy:Pracovné vyučovanie – Historické a moderné komunikačné prostriedky, Typické potraviny v inýchkrajinách, Potraviny v supermarketoch a identifikačné údaje na nich pre spotrebiteľa, Skúmať aobjavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradíciíVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliuPracovné vyučovanie – pokus o návrh technického objektu a jeho zhotovenie – technický náčrt, robiťjednoduché pokusy - zaznamenávať výsledky pokusov a vyhodnotiť ich, príprava jednoduchéhostolovania a pokrmu, vzorkovnica semienVzdelávacia oblasť: Umenie a kultúraPredmet: Výtvarná výchovaPrezentovanie ľubovoľnej témy:- výtvarná práca na danú témuVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu– zapojenie do výtvarných súťaží- výstava žiackych prác- zhotovenie darčekovPredmet: Hudobná výchovaPovinné práce v hodnotiacom portfóliu:­ vokálna prezentácia naučenej piesne­ inštrumentálny sprievod k piesni­ vyjadrenie hudby pohybom­ rytmizácia a melodizácia riekankyVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu­ zapojenie do hudobných súťaží­ verejné vystúpeniePredmet: Regionálna výchovaPovinné práce v hodnotiacom portfóliu:35

1. ročník – záverečný obrázkový test2. a 3. ročník – didaktické testy po prebratí tematických celkov4. ročník – didaktické testy po prebratí tematických celkovPrezentovanie ľubovoľnej témy:Ako si predstavujem svoju obec – prezentovanie projektu – 1. ročníkPlagát o meste – prezentovanie projektu – 2. ročníkHistória očami detí, Moja biela pani – 3. RočníkNaj o našom regióne, Povesti zo Spiša – 4. ročníkVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu1., 2. , 3. a 4. ročník - Ľudové remeslá – zhotovenie ľubovoľného výrobkuVzdelávacia oblasť: Zdravie a pohybPredmet: Telesná výchovaPovinné práce v hodnotiacom portfóliu:- základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti, atletické disciplíny, poradové cvičenia,gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry- kreatívne a estetické pohybové činnosti- psychomotorické cvičenia a hry- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnostiVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu- zapojenie do športových súťaží- účasť na Športovom dniISCED2:Základným cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov školy je poskytnúť žiakovi a jehorodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol predpísaný vzdelávací rozsah, ktorý mal splniť, zároveňmu má poskytnúť informáciu v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.Hodnotenie je nevyhnutnou súčasťou celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Žiaci musia byť vosvojom procese vzdelávania pravidelne hodnotení a majú právo dozvedieť sa výsledok svojhohodnotenia. Hodnotenie žiakov budeme realizovať klasifikáciou a slovným hodnotením (konkrétnev časti jednotlivé vzdelávacie oblasti a predmety). Klasifikáciou budeme výsledky vyjadrovať určenýmistupňami na 5 bodovej stupnici. Slovné hodnotenie sa vyjadruje v slovnom komentári. Pedagogickízamestnanci školy v procese hodnotenia uplatnia primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovis rešpektom na práva dieťaťa a celkovým humánnym správaním sa voči jeho osobnosti. Do úvahyďalej budú brať a zohľadňovať žiakove vekové a individuálne osobitosti s prihliadnutím na jehomomentálnu psychickú a fyzickú disponovanosť. Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacímipotrebami budeme rešpektovať a brať do úvahy psychický a fyzický zdravotný stavžiaka, jeho druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň a výsledky jeho práce v príslušnompredmete. Aj u týchto žiakov budú pedagogický zamestnanci objektívne a primerane náročneposudzovať učebné výsledky žiaka pričom budú brať do úvahy jeho vynaložené úsilie, svedomitosť,individuálne schopnosti a záujmy.Kritériom na hodnotenie a klasifikáciu správania žiakov je dodržiavanie pravidiel správania školskéhoporiadku počas celého školského roka. Hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špecifickými vývinovýmiporuchami správania posudzujme s prihliadnutím na ich poškodenie v úzkej spolupráci sopsychológom, špeciálnym pedagógom a zákonným zástupcom žiaka.Pri hodnotení správania a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov nahodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl a zo zákona č. 245 z 22. mája 2008 o výchovea vzdelávaní (školský zákon), štvrtá časť, § 55 - §58.Nástroje hodnotenia36

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov dodržiavať Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnoteniea klasifikáciu žiakov základných škôl a dbať na:- informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenie- pravidelnosť v hodnotení- rešpektovať vekové a individuálne osobitosti žiakov- objektívne hodnotenie práce, kvality vedomostí, zručnostíFormatívne hodnotenie má zabezpečiť spätnú väzbu. Bude priebežné. Učiteľ využije slovnéhodnotenie učiteľom, spätnú väzbu od spolužiakov v rámci skupinovej práce, spätnú väzbuspolužiakov po prezentácii výstupu.Kritériá hodnotenia:- zapamätanie si informácií, pojmov, faktov- ovládanie pojmov, faktov, súvislosti medzi nimi- slovná zásoba počas prezentácie, odpovede- úroveň spolupráce v rámci kooperatívnej práce- splnenie úloh- samostatnosť pri riešení úloh- analýza textu, historického obrazového a hmotného materiálu- aplikácia získaných poznatkov- práca na projekte – usilovnosť, pravidelnosť, zodpovednosť, kvalita projektu, úroveň prezentácieHodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov v jednotlivých oblastiach a predmetoch:Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikáciaPredmet: Slovenský jazyk a literatúraPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov sošpeciálnymi výchovno–vzdelávacími potrebami dbáme na diferencované hodnotenie.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:5. ročník: - 4 diktáty (zhrňujúci, podstatné mená, prídavné mená a slovesá)- 1 slohová práca (súkromný list)- Výstupná previerka6. ročník: - 4 diktáty (zhrňujúci, pomnožné podst. mená, vzťahové, príd. mená privlastňovacie)- 2 slohové práce (charakteristika osoby a rozprávanie s prvkami priamej reči)- Výstupná previerka7. ročník: - 4 diktáty (zhrňujúci – neklasifikovaný, príd. Mená zvieracie, násobné čislovky,interpunkcia, opakovanie učiva zo 6.- 7. ročníka)- 2 slohové práce (umelecký opis, správa o riešení/výsledku projektu)- Výstupná previerka8. ročník: - 4 diktáty (zhrňujúci, podstatné mená muž. rodu zvieracie, podst. mená muž roduneživotné zakončené na l, r, skloňovanie zámen)- 2 slohové práce (podľa výberu možností: slávnostný príhovor, úvaha)- Výstupná previerka9. ročník: - 4 diktáty (cudzie nesklonné podstatné mená, interpunkcia (jednoduché súvetie),opakovanie učiva z 8. a 9. ročníka, opakovanie učiva z 5. a 9. ročníka)37

- 2 slohové práce (výklad, životopis)- Výstupná previerkaPredmet: Cudzí jazyk (anglický, nemecký a ruský)Popis hodnotenia: Žiakov učiacich sa cudzí jazyk hodnotíme priebežne počas vzdelávaciehoprocesu, a to ústne a známkou. V celkovom hodnotení žiaka sledujeme a berieme do úvahy jehovyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a všetky komunikačné zručnosti. Pri celkovomhodnotení berieme ohľad na všetky danosti a osobitosti žiaka. V hodnotiacej časti zohráva svoju úlohuaj jazykové portfólio, ktoré má za cieľ sledovať a zisťovať prírastok vedomostí žiaka a zároveň hopostupne viesť aj k vlastnému sebahodnoteniu, tzv. self-assessmentu.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu /5.-8. ročník/- Polročná kontrolná práca - s výnimkou 6. ročníka – Ruský jazyk -2CJ- Výstupný test- Samostatné cvičenia- Jazykové portfólioVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektové prácePredmet: BiológiaVzdelávacia oblasť: Človek a prírodaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Ústne odpovede- Písomné testy, písomné práceVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Praktické aktivity- Projektová práca: „Liečivé rastliny v mojom okolí“- Projektová práca: „Chov domácich zvierat“, „Dreviny v našom parku“- Projektová práca: „Režim dňa“Predmet: FyzikaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Ústne odpovede- Písomné testyPredmet: ChémiaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.38

Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Ústne odpovede- Písomné testy, pracovné listy- Projekty v jednotlivých ročníkochPredmet: DejepisVzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosťPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Ústne odpovede- 4 písomné práce- Práca s historickým materiálomVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektové práca- Praktické aktivity (praktické cvičenia)Predmet: GeografiaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Ústne odpovede- Písomné testy, písomné práceVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektová práca: „Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda“- Projektová práca: „Veľkomesto Austrálie a Ameriky“- Projektové práce: „Okružná cesta po Afrike“ a „Okružná cesta po Ázii“- Projektové práce: „Metropoly Európskej únie“ a „Prírodné a kultúrne zaujímavostiEurópy“- Projektová práca: „Slovensko - naša vlasť“Predmet: Občianska náukaPopis hodnotenia: Hodnotením žiaka budeme posudzovať získané kľúčové kompetencie sozreteľom na demokratické princípy vyplývajúce z cieľov predmetu.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektová práca „Moja rodina“ a „ Zdravý životný štýl“- Naše mestoVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Projektové práca „Galéria osobností našej školy“- Spolupráca v sociálnej skupine39

- Sociálne napätie v spoločnosti /terorizmus, rasizmus/Predmet: Mediálna výchovaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.Hodnotenie: hodnotenie známkouVýsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Mediálna biografia – portfólio žiaka, časť s povinným obsahom: 1. Médiá a JA, 2.Vlastný „seriózny“ príspevok v rámci triedneho periodika.- Blog – vytvorenie, Blog – filmová kritika, Blog – reklama na školuVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Mediálna biografia – portfólio žiaka, časť s voliteľným obsahom: 1. Moje druhy médií,2. Projektová práca – „bulvárny“ príspevok pre triedne periodikum.- Blogovanie – vytváranie príspevkov na vlastnom bloguPredmet: Etická výchovaVzdelávacia oblasť: Človek a hodnotyPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov na hodinách etickej výchovy sanehodnotí známkou. V celom priebehu vyučovacieho vzdelávania predmetu vyučujúci hodnotí žiakovslovne s dôrazom na samostatnosť a správnosť vytvárania záverov a riešenia úloh.Hodnotenie: slovnéVýsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: absolvoval/aPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- (EV) Projektové práca „Naša trieda“ a „Svet – tak ako ho vidím ja““- Projektové práca „Závislosti“- Diskusia – vzory v masmédiáchVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- (EV) Sebahodnotiace portfólio žiakaPredmet: Náboženská výchovaVo vyučovacom predmete pri priebežnej klasifikácii učiteľ hodnotí očakávané výstupy stanovené vovýkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie(domáce úlohy) riešenie teoretických a praktických úloh.Pri súhrnnej klasifikácii sa hodnotí:a) učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkamivymedzenými v učebných osnováchb) osvojené kľúčové kompetenciec) stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavud) osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú aplikáciue) usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procesef) snahu o rozvoj svojich kompetenciíPresné kritéria hodnotenia:Známkou hodnotíme:l. prácu s pracovným zošitom - priebežne2. vytvorenie projektu – raz za polrok3. krátke overenie vedomostí formou testu – raz za štvrťrok40

4. aktivitu na hodineStupnica pri testoch:100% - 90% výborný89,9% - 75% chválitebný74,9% - 50% dobrý49,9% - 35% dostatočný34,9% a menej nedostatočnýVzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciamiPredmet: MatematikaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov v matematike vychádza z vytýčenýchcieľov a obsahového štandardu predmetu. .Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Štvrťročné písomné práce- Vstupný a výstupný test- Tematické previerky- Pracovné listyPredmet: InformatikaPopis hodnotenia: Hodnotí sa osvojenie základných zručností stanovených výkonovou časťouvzdelávacieho štandardu. Žiaci sa hodnotia slovne a klasifikujú v predmete informatika podľametodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: - samostatná práca- projektová práca pri vybraných tematickýchokruhoch v 5.-8.ročníkuPredmet: Výtvarná výchovaVzdelávacia oblasť: Umenie a kultúraPopis hodnotenia: Pri hodnotení vo výtvarnej výchove budeme posudzovať emocionálnu, mentálnuspôsobilosť a zručnosť žiaka s prihliadnutím na jeho individuálne schopnosti. Žiakov budeme hodnotiťslovne a klasifikovať známkami. Budeme klásť dôraz na to, aby hodnotenie motivovalo žiakov kladnea podnecovalo ich k väčšej kreativite, emocionálnemu, kultúrnemu a poznávaciemu rast.Hodnotenie: klasifikáciou - známkouPredmet: Hudobná výchovaPopis hodnotenia: Predmet hudobná výchova hodnotíme známkou na vysvedčení s cieľommotivovať žiakov dosiahnuť čo najlepší spevácky, tanečný, či inštrumentálny hudobný prejav. Ústnehodnotenie či klasifikácia sa bude realizovať i v percepčnejoblastii, pričom práve v tejto oblasti dámevyniknúť žiakom, ktoré sú pohybovo, rytmicky alebo intonačne neistí pri vokálnych prejavoch.Hodnotenie obsahuje základné učivo. Do hodnotenia sa budú zahŕňať aj výsledky tematických kvízova opakovanie učiva formou hudobných hádaniek, taktiež príspevkov o hudbe rôzneho žánru získanéz tlače, hudobnej literatúry, či internetu prednesené žiakmi v rámci „Hudobných aktualít“. Kpozitívnemu hodnoteniu prispeje aj vyhľadávanie neznámych ľudových piesní z nášho regiónu.Hodnotenie: klasifikáciou – známkouVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:41

- Žiacke hudobné aktuality- Pátranie po neznámych ľudových piesňach regiónuPredmet: Výchova umenímKritériá, metódy a prostriedky hodnoteniaNa základe dohody pedagógov v rámci predmetovej komisie sa v predmete VYU podobne ako v HUVči VYV hodnotí nie výsledok, ale samotný prístup žiaka k práci a proces činnosti. Hodnotenie sarealizuje formou osobného rozhovoru so žiakom, v ktorom učiteľ poskytne citlivú veku primeranúspätnú väzbu, analyzuje spolu so žiakom samotný proces vzniku výslednej práce. Predmet VYU jev záverečnom hodnotení klasifikovaný známkami výborný, chválitebný a dobrý, pričom jednotlivéčinnosti môže učiteľ klasifikovať aj známkou dostatočný a nedostatočný, a to v prípade zámernéhonegovania vyučovacej činnosti žiakom, znehodnocovania iných prác a pomôcok žiakov.Pri hodnotení nesmieme zabúdať na špecifikum každého žiaka, na stupeň rozvoja jeho fantáziea výtvarného myslenia, hudobného cítenia a v záverečnom hodnotení poukázať na základepredloženia všetkých jeho výtvarných prác, práce na konkrétnych vyuč. hodinách z daného školskéhoroka na kvalitatívne zmeny v oblasti technických zručností, ale aj na rozvoj tvorivosti a samostatnostižiaka a jeho schopnosti hodnotiť seba aj ostatných a prezentovať sa.Predmet: RegionálnavýchovaPopis hodnotenia: Hodnotenie v uvedenom predmete pomáha žiakom uvedomovať si prírodné krásya historické pamätihodnosti nášho regiónu za účelom pestovania úcty k vlasti, kraju a i k sebesamému. Hodnotenie v tomto predmete je slovné. Prelína sa celým procesom a vedie žiaka kukritickému pohľadu a mysleniu.Hodnotenie: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýVýsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovejstupnici)Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: -projektyVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Návšteva historických, kultúrnych pamiatok regiónu- Návšteva regionálneho múzeaPredmet: Telesná a športová výchovaVzdelávacia oblasť: Zdravie a pohybPopis hodnotenia: Hodnotenie v predmete telesná a športová výchova je klasifikované známkou.Žiakovi poskytne spätnú väzbu o tom, na akej úrovni zvládol požiadavky vyplývajúce z jednotlivýchtematických celkov, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zapojenie saa výsledky zo športových súťaží. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej činnosti, prípadnenávod na odstránenie nedostatkov.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Testy na zisťovanie úrovne pohybovej výkonnosti (podľa Moravca)- Atletika (beh na 60m, 600m, 800m, 1000m, skok do diaľky a hod kriketovou loptičkou– na výkon)- Športové hry (basketbal, futbal, volejbal, florbal) herné činnosti jednotlivca- Športová gymnastika (určené zostavy)- Cvičenia v posilňovniVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Účasť na športových súťažiach42

Herný prejav v športových hráchPri viacnásobnom zabúdaní cvičebného úboru je žiak povinný vypracovať písomnú úlohu na témuzvolenú vyučujúcim z oblasti olympionizmu, rozcvičenia sa, úspešných športovcov, dejín a pravidielprebraných športov a športových hierPredmet: Svet práceVzdelávacia oblasť: Človek a svet prácePopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostíso zručnosťami a spôsobilosťami v predmete. Hodnotia sa praktické aktivity v triede a na školskompozemku. Hodnotenie v uvedenom predmete pomáha žiakom osvojiť si základné pracovné zručnostia uvedomiť si dôležitosť tvorby a ochrany životného prostredia.Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)Výsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Ústne odpovedeVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:Projektová práca:- „ Črepníkové rastliny v mojej triede “Hodnotenie predmetuPredmet: TechnikaPopis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov na hodinách techniky sa hodnotíznámkou. V celom priebehu vyučovacieho vzdelávania predmetu vyučujúci hodnotí žiakov slovnea známkou s dôrazom na samostatnosť a uplatňovanie praktických návykov.Hodnotenie: známkouVýsledné hodnotenie žiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočnýPovinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Technický náčrt - kreslenieVoliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:- Práca s elektrotechnickou stavebnicou2. Systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školySystémy kontroly a hodnotenia výkonov je priebežné monitorovanie aktivít zamestnancov a ichformatívne hodnotenie na základe poznatkov získaných:- pozorovaním, hospitačnou činnosťou, individuálnymi rozhovormi,- analýzou prepísaných písomných prác,- referenciami od žiakov, rodičov a iných odborných zamestnancov,- vyhodnocovaním výsledkov rôznych typov súťaži a predmetových olympiád,- vyhodnocovaním úspešnosti externých testovaní,- zhodnotením dosahovaných výchovno-vzdelávacích výsledkov,- hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania,- vyhodnocovaním plnenia činností zadaných nad rámec pracovných úloh.Jedenkrát ročne budú tieto poznatky zhrnuté v periodickom sumatívnom hodnotení v rámcihodnotiaceho pohovoru so zamestnancom, ktorý bude založený na čiastkových výsledkochformatívnych hodnotení zameraných na minulé výkony, ale zároveň bude impulzom pre jehoprofesijný rozvoj a kariérový rast.Cieľom vnútorného systému kontroly a hodnotenia zamestnancov školy je harmonizácia aktivítvýchovno-vzdelávacieho procesu a zvyšovanie kvality práce jednotlivých zamestnancov. Má viesťk zlepšovaniu výkonu a nepretržitému rozvoju kompetencií zamestnancov, k motivácii pedagógov, aby43

sami sledovali a hodnotili svoj pracovný výkon a pracovné správanie menili ich kvalitu prostredníctvomkontinuálneho profesijného vzdelávania a sebavzdelávania a tým zvyšovali kvalitu celej organizácie.Vedeniu školy umožňuje prepracovaný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov objektívnejšiehodnotiť jednotlivé pracovné výkony, získavať, riadiť, rozvíjať a odmeňovať tých, ktorí majúpožadované spôsobilosti napĺňať ciele a výchovno-vzdelávacie programy školy a prispievajú kukvalitnejšiemu, efektívnejšiemu a lepšiemu fungovaniu organizácie ako celku.U zamestnancov má systém kontroly a hodnotenia podporovať a rozvíjať také profesionálne konaniea správanie, plnenie pracovných úloh, aktivity kontinuálneho vzdelávania a sebavzdelávaniarozvíjajúceho profesijné kompetencie, ktoré budú prispievať k dosiahnutiu hodnôt, cieľov a funkciíškoly.3. Systém hodnotenia školyCieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, akozvládajú na ne kladené požiadavky a aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú nažiakov kladené v ŠVP.Dôraz je kladený na:- konštatovanie úrovne stavu,- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:- ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskomvzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti,- posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Školskom vzdelávacom programe,- oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšievýsledky, včítane návrhov a opatrení.Monitorujeme pravidelne:- podmienky na vzdelávanie,- spokojnosť s vedením školy a učiteľmi,- prostredie – klíma školy,- priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vzdelávania,- úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,- výsledky vzdelávania,- riadenie školy,- úroveň výsledkov práce školy.Kritériom pre nás je:- spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov,- kvalita výsledkov.Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:- dotazníky pre žiakov a rodičov,- analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach,- SWOT analýza.44

IV.Školský učebný plánoznámkyISCED1:Vzdelávacia oblasť predmety P. h.1.r.P. h.2.r.P. h.3.r.P. h.4.r.Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8 6 6 6Matematika a prácas informáciamiDramatická výchova (c) 1 1 1 1 4 voliteľné hodinyCudzí jazyk (a) 1 1 3 3 2 voliteľné hodinyTvorivé čítanie a písanie 1 1 1 3 voliteľné hodinyMatematika 4 4 4 4 2 voliteľné hodinyInformatická výchova (b) 1 1 1 1 1 voliteľná hodinaPríroda a spoločnosť Prírodoveda 1 1 1Vlastiveda 1 1 1Človek a hodnoty Etická výchova /1 1 1 1náboženská výchovaČlovek a svet práce Pracovné vyučovanie 1Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 2 2 2 4 voliteľné hodinyHudobná výchova 1 1 1 1Regionálna výchova 1 1 1 1 4 voliteľné hodinyZdravie a pohyb Telesná výchova 2 2 2 2Spolu 22 23 25 26PPoznámky k deleniu tried:a) Predmet Cj (Aj) v 3. a 4. roč. sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môžu napĺňať do počtu 17 žiakov.Skupiny možno vytvárať aj zo žiakov rôznych tried toho istého ročníka.b) Na vyučovanie predmetu Informatická výchova sa bude trieda deliť na skupiny, ktoré sa budúnapĺňať do počtu 17 žiakov.c) Na vyučovanie predmetu Slovenský jazyk a literatúra v 1. ročníku sa bude trieda deliť na dveskupiny na 1 vyučovacej hodine.45

ISCED2Vzdelávacia oblasť predmety P. h. P. h. P. h. P. h. P. h. Poznámky5.r 6.r 7.r 8.r 9.rJazyk a komunikácia Slovenský jazyk 5 4 4 5 5Cvičenia zo SJ 1 1 voliteľná hodinaPrvý cudzí jazyk 4 4 3 3 3 2 voliteľné hodiny(a)Druhý cudzí jazyk 1 1 2 2 2 voliteľné hodiny(a)Matematika a práca Matematika 4 5 5 4 5 4 voliteľné hodinys informáciami Cvičenia z1 1 voliteľná hodinamatematikyInformatika (b) 1 1 1 1 2 voliteľné hodinyČlovek a príroda Biológia 2 2 2 2 1 4 voliteľné hodinyFyzika 1 1 2 2 1 voliteľná hodinaChémia 2 2 2 2 voliteľné hodinyČlovek a spoločnosť Dejepis 1 2 2 1 2 2 voliteľné hodinyGeografia 1 1 2 2 1 2 voliteľné hodinyObčianska náuka 1 1 1 0,5 0,5Mediálna výchova 1 1 2 voliteľné hodinyČlovek a hodnoty Etická výchova / 1 1 1 0,5 0,5náboženskávýchovaUmenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1 1Hudobná výchova 1 1 1Výchova umením 1Regionálna 1 1 2 voliteľné hodinyvýchovaZdravie a pohyb Telesná a 2 2 2 2 2športová výchova(c)Človek a svet práce Svet práce(b) 1Technika(b) 1 1 1 1 1 4 voliteľné hodinySpolu 27 29 30 30 30Poznámky:- Predmety Etická výchova / náboženská výchova - Občianska náuka sa budú vyučovať v 8. a 9.ročníku každý druhý týždeň 1 hodina.Poznámky k deleniu tried:a) Anglický, nemecký, ruský jazyk. Predmet sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môžu napĺňať do počtu17 žiakov. Skupiny možno vytvárať aj zo žiakov rôznych tried toho istého ročníka.b) Na vyučovanie predmetu Informatika, Svet práce, Technika sa trieda delí na skupiny, ktoré samôžu napĺňať do počtu 17 žiakov.c) Triedy sa delia, respektíve spájajú na skupiny chlapcov a dievčat. Najväčší počet žiakov v skupineje 25.46

V. Učebné osnovyTvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátnehovzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Pre 1. a 5. ročník súspracované v podobe kurikula predmetu spracovaného v rámci projektu Levočská moderná škola.Obsahujú1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie sinými predmetmi4. Požiadavky na výstup5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odbornéčasopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.7. Hodnotenie predmetuKompletné učebné osnovy sú na požiadanie k nahliadnutiu v kancelárii školy.47