DVA ASPEKTY JAZYKA A DVA TYPY ŠPATNÉHO ČTENÍ

těchto žáků (u nás např. Kamil a Ivana) vykazují zjevně velmi správné pochopení textůzapsaných špatně, resp. přibližně, nepřesně (nevede to u nich nutně k sémantické záměně).Naši současnou stať lze vidět jako pokračování popisu v linii této pravopisné přibližnosti, ato i ve sféře čtení. Např. si položme otázku: jestliže určité dysortografii může někdyodpovídat pravopisná přibližnost, tj. tolerance, ekonomie, které bývají i výhodné (viz např.tzv. souhláskové písmo), nemůže pak určité dyslexii odpovídat rychločtení? (Dělám zdenarážku na techniku, která už možná není v módě.)Aniž bychom chtěli kritizovat školní cvičení, je faktem, že test gramotnosti představovalpřece jen méně obvyklé zadání, trochu snad podobné některým úkolům z českého jazyka iněkterých naučných disciplin; zde ale mnohem přísněji skórovaných a navíc pod velkýmčasovým tlakem, kdy bylo nutné zvládnout nebývalé množství textu. Testové texty nabízelyněkteré další vlastnosti (které je třeba vyzdvihnout, byť jsou ve značné míře zastoupeny i uřady školních textů): představovaly nejen ve svém souhrnu velkou dávku znaků, ale ijednotlivě byly dost dlouhé; zejména vyprávění bylo dobře strukturované, s adekvátníredundancí a paralelismy- což odhaduji jako výhodnou podmínku pro rychlé čtení; každý textbyl doprovozen kontrolními, tj. vlastními testovými otázkami, které svým způsobem vybízelyk technice, mnou bohužel non- evidované, zda byla skutečně uplatněna: a sice k depikáži, kvyzobávání témat z kontextu.Můj starý Larousse uvádí pro depikáž dva kořeny a dva významy: jednak oddělení zrna odklasu ("de l'épi"), což je etymologie trochu nepravděpodobná, ale zachovávající séma výběru;jednak odstranění piquures, zde jako stehů z látky, tedy jako vypárání; vzpomeňme v tétosouvislosti, jak Lacan prosazoval jako rozhodující místo textu tzv. le point de capiton, onomísto prošití polštářů, známé z filmu Knoflíkáři.A la limite bychom si mohli představit čtenáře nejprve asimilujícího otázky, a pak už jenvyhledávajícího odpověď na ně v textu.Ivana a Vašek v testu gramotnosti a po němTest gramotnosti asi opravdu představoval poměrně nezvyklý materiál, jehož výsledkypořádaly třídu (kam počítám i některé propadlíky a exulanty do slabších tříd, dávající nakonecpočet 21) do jiného žebříčku než školní prospěch, speciálně známka z češtiny, ale i nežTermanův test inteligence (tehdy hlavně výsledky za 3. třídu).Reprodukuji zde pro snazší čtení tabulku z textu za 4. třídu.3