Návrh dištančného kurzu detského programovania pre učiteľov v ...

ichVie zmeniť tvar korytnačky na iný obrázokVytvára nové tvary korytnačiek pomocou návodu na kreslenieUmiestňuje korytnačku na rôzne pozície pomocou súradnícRozumie rekurzii, používa ju pri riešení problémovVytvára proces (príkaz každých), viac procesovDefinuje korytnačke správanie v rôznych situáciách (podmienky ak, ak2)Vie, že korytnačka môže reagovať na udalosti, mení jej reakciu naudalosti (priŤahaní, priKliknutí)Vytvára a ovláda objekty tlačidlo, text, posúvačNakreslí animovaný obrázok v LogoMotionPracuje s údajmi uloženými do zoznamu, v prípade potreby vytvárazoznam údajov (prvý, ?prvok, zoznam, veta)Korytnačku ovláda pomocou klávesnice alebo myši (kláves,kódklávesu)Definuje vlastné triedy korytnačiekZ odpovedí o obsahu výučby v Imagine možno zistiťqqqna druhom stupni ZŠ sa žiaci zriedka stretnú s pokročilými dátovými štruktúrami – sozoznamami údajov (jeden respondent uvádza, že žiaci sa so zoznamami stretnú a pracujús nimi s problémami)len ojedinele dokážu definovať vlastné triedy korytnačiek (tomuto zovšeobecneniu práces korytnačkami sa venujú zrejme iba špecializované triedy so zameraním na informatiku)spúšťaním viacerých paralelných procesov sa učitelia zaoberajú až v posledných ročníkochprogramovania v Imagineq reakciu na udalosti tiež učitelia prevažne vnímajú ako pokročilú programátorskú techniku –venujú sa jej v rovnakých ročníkoch ako procesomPri reálnom vyučovaní badáme výrazne odlišnú postupnosť preberaných pojmov a prvkovprostredia Imagine, než navrhuje učebnica Prvý zošit z programovania. Je prirodzené, že výučbaje sústredená na konkrétne zručnosti a nie na abstraktné javy (práca so zoznamami). Na základeodpovedí ďalej usudzujeme, že učitelia uprednostňujú tradičnú algoritmizáciu podobnúprogramovaniu v Comenius Logu a objektový prístup v Imagine využívajú len okrajovo.