Šolsko polje, letnik XXI, številka 5– 6no okolje za šolanje, to se pravi, okolje, v katerem so tako učenci kakor tudiučitelji varni pred na<strong>si</strong>ljem. Toda kritiki politike ničelne tolerance pravijo,da ni trdnih dokazov o tem, da ta politika učinkovito zmanjšuje na<strong>si</strong>lje v šolahin izboljšuje vedenje učencev oziroma dijakov. Še več, prepričani so, dazačasna in trajna izključitev iz šole v več pogledih slabo vplivata na šole in dijake.Tako, denimo, v raziskavi o ničelni toleranci, ki jo je na harvardski univerziopravil Program za državljanske pravice, piše, da politika ničelne toleranceprizadene nesorazmerno veliko dijakov, ki pripadajo manjšinam, polegtega pa omogoča krivično kaznovanje študentov. 3Po drugi strani pa zagovorniki politike ničelne tolerance trdijo, da somorda vprašljive le metode, uporabljene pri izvajanju politike ničelne tolerance,medtem ko cilji, ki so jih s sprejetjem te politike želele doseči šolskeoblasti, niso vprašljivi. In res, kako neki bi kdo lahko nasprotoval ideji, da na<strong>si</strong>ljav šolah ne bi smeli trpeti? Če namreč menimo, da je na<strong>si</strong>lje v šolah moralnosporno, potem le stežka pojasnimo, zakaj je v moralnem smislu pravdopuščati nekaj, kar velja za moralno oporečno. Kajti, kot je dejala SusanMendus, že sama misel, da je nekaj moralno oporečno, implicira, da je prav,da to preprečimo. 4 Ker politika ničelne tolerance predpostavlja, da je na<strong>si</strong>ljev šolah tako moralno sporno, da se ga ne sme dovoliti, se ničelna toleranca vbistvu ne razlikuje od netolerance. Netoleranco tu razumemo kot nasprotjekla<strong>si</strong>čne opredelitve tolerance, 5 tj. kot nedopustnost nečesa, kar je po našemmnenju tako moralno oporečno, da ne bi smelo biti dovoljeno.Tu pa se zastavi vprašanje, ali so res vse oblike na<strong>si</strong>lja v šolah tako zelomoralno oporečne, da jih ne bi smeli dovoljevati? Na to vprašanje ne moremopravilno odgovoriti, če ne poznamo odgovora na dve temeljni in povezanivprašanji. Prvo je konceptualno: Kaj je na<strong>si</strong>lje? Drugo pa je moralno: Lahkona<strong>si</strong>lje moralno upravičimo?Filozofi na obe vprašanji ponujajo različne odgovore. V zvezi s težavami,povezanimi z opredelitvijo na<strong>si</strong>lja, omenimo dva glavna pristopa. Na enistrani imamo zagovornike zelo širokih opredelitev na<strong>si</strong>lja, na drugi strani panjihove nasprotnike, ki imajo raje omejene opredelitve. Med prvimi niso le3 Opportunities Suspended: The Devastating Consequences of Zero Tolerance and School Discipline Policies,Report by the Advancement Project and the Civil Rights Project, Harvard Univer<strong>si</strong>ty, 2000.4 Mendus, S. (1992), Toleration, v: The Encyclopedia of Ethics, Vol. 2, New York: Garland Publishing,125<strong>1.</strong>5 Toleranco lahko opredelimo kot dopuščanje nečesa, za kar vemo, da je moralno oporečno, čepravbi to lahko preprečili. Če dovoljujemo nekaj, kar je moralno oporečno zato, ker ne vemo, da je napačno,tega ne dopuščamo, ampak dovoljujemo, ker menimo, da to sploh ni moralno oporečno.Če trpimo ali dopuščamo stvari, ki veljajo za sporne, predvsem pa moralno oporečne zgolj zato,ker smo proti njim nemočni, prav tako nismo strpni. Zato smo do na<strong>si</strong>lja v šolah strpni le, če staizpolnjena dva pogoja. Prvič: na<strong>si</strong>lje v šolah mora biti za nas moralno oporečno, in, drugič, kljubtemu ga moramo dovoljevati, čeprav bi ga lahko preprečili.182
Z. Kodelja, Politika ničelne tolerancelegitimisti, ki na<strong>si</strong>lje opredeljujejo kot »nezakonito uporabo <strong>si</strong>le«, 6 in zagovornikiideje strukturnega na<strong>si</strong>lja, ki na<strong>si</strong>lje opredeljujejo kot »vsako oblikosocialne krivice, ki jo povzročijo posamezniki, ustanove in delovanje družbe,ne glede na to, ali vsebuje načrtno povzročitev poškodb z telesno ali duševno<strong>si</strong>lo«, 7 ampak tudi Levinas, ki ponuja še širšo opredelitev na<strong>si</strong>lja. Tavključuje tudi naravne pojave. Levinas na primer piše, da »na<strong>si</strong>lja ne zasledimosamo v trku dveh krogel za biljard ali v nevihti, ki uniči pridelek, prigospodarju, ki slabo ravna s svojim sužnjem, totalitarni državi, ki obrekujesvoje državljane, ali zavzetju in podreditvi ljudi v vojni. Na<strong>si</strong>lje najdemo vvsakem dejanju, v katerem se nekdo vede, kot da ima samo on pravico do delovanja,kot da v<strong>si</strong> drugi obstajajo le zato, da njegova dejanja sprejmejo. Na<strong>si</strong>ljeje zato tudi vsako dejanje, ki ga trpimo, vendar pri njem ne sodelujemo.« 8Še več, zdi se, da je zanj »v tem smislu na<strong>si</strong>lna vsaka vzročnost: izdelava predmeta,zadovoljitev potrebe, želja in celo zanje o nekem predmetu«. 9 Glavnarazlika med Levinasovo in prej omenjenimi teorijami na<strong>si</strong>lja kot nezakoniteuporabe <strong>si</strong>le ali kot strukturnega na<strong>si</strong>lja pa je, da je na<strong>si</strong>lje v teh teorijah razumljenokot osrednji koncept političnih in moralnih teorij, medtem ko jeza Levinasa na<strong>si</strong>lje tudi metafizična, ontološka, fenomenološka in eshatološkakategorija. 10A tudi če Levinasovega specifičnega razumevanja na<strong>si</strong>lja ne upoštevamo,so tudi druge široke opredelitve na<strong>si</strong>lja še vedno preširoke, da bi bile sprejemljiveza zagovornike ozkih opredelitev na<strong>si</strong>lja. Tako denimo Tony Coady,avstralski filozof, ki se je mednarodno uveljavil s preučevanjem epistemologijeter politične in uporabne filozofije, kritizira konceptualne in praktičnetemelje obeh omenjenih teorij, ki na<strong>si</strong>lje opredeljujeta kot nezakonito upora-6 Robert Wolff na primer opredeljuje na<strong>si</strong>lje kot »nezakonito ali nepooblaščeno uporabo <strong>si</strong>le zauvelja vitev odločitev, ki so v nasprotju z voljo in željo drugih (Wolff, R. (1969), On violence, Journal ofPhilosophy, 606). Tudi Honderich podobno opredeljuje politično na<strong>si</strong>lje, ko piše, da je to »znatna aliuničevalna raba <strong>si</strong>le proti ljudem ali predmetom, raba <strong>si</strong>le, ki jo prepoveduje zakon in je usmerjena vspremembe v politiki, osebju in vladnem <strong>si</strong>stemu, s tem pa k spremembam v družbi« (Hondrich, T.(1980), Violence of equality, Harmondswork, 154). C.A.J (Tony) Coady pri svoji ostri kritiki širokihopredelitev na<strong>si</strong>lja uporablja prepričljive argumente, s katerimi želi pokazati, da obe omenjeni opredelitvina<strong>si</strong>lja – zlasti pa prva, ki ga opredeljuje kot nezakonito uporabo <strong>si</strong>le – ustvarjata absurdneposledice, saj v tem primeru »neodvisni državi s politično zakonito vlado ne bi bili vpleteni v na<strong>si</strong>lje,čeprav bi se obstreljevali z jedrskimi raketami. To bi se zgodilo, če bi obe zakoniti vladi zakonitodovolili vojno.« (Coady, C. A. J. (1986), The Idea of Violence, Journal of Applied Philosophy, 1986/1,12–15.)7 Cody pravi, da je to osnovna ideja koncepta strukturnega na<strong>si</strong>lja, ki jo je v svojih delih razvijal predvsemnorveški sociolog J. Galtung v Violence, Peace and Peace Research, The Journal of Peace Research,1969/2, 167–191 (C. A. J. Coady, Violence, Routledge Encyclopedia of Philosophy).8 Levinas, E. (1990), Difficult Freedom: Essays on Judaism, Baltimore: J. Hopkins Univer<strong>si</strong>ty, 6, 18.9 Ibid., 6, 18.10 O vprašanjih, ki jih postavlja Levinasovo razumevanje na<strong>si</strong>lja, razpravlja Derrida v svoji znamenitirazpravi Violence and Metaphy<strong>si</strong>cs (Derrida, J. (2003), Writing and Difference, London, , New York:Routledge, 97–192).183
- Page 1 and 2:
Letnik XXI, številka 5-6, 2010Revi
- Page 3:
Letnik XXI, številka 5-6, 2010Revi
- Page 6 and 7:
Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 9 and 10:
Proti toleranciIgor Ž. ŽagarToler
- Page 12 and 13:
Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 14 and 15:
12Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 16 and 17:
14Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 18 and 19:
16Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 20 and 21:
18Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 22 and 23:
Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 24 and 25:
Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 27:
II Razprave
- Page 30 and 31:
28Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 32 and 33:
30Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 34 and 35:
32Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 36 and 37:
Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 38 and 39:
36Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 40 and 41:
Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 42 and 43:
40Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 44 and 45:
42Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 46 and 47:
44Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 48 and 49:
46Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 50 and 51:
48Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 52 and 53:
50Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 54 and 55:
52Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 56 and 57:
54Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 58 and 59:
56Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 60 and 61:
58Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 62 and 63:
60Šolsko polje, letnik XXI, števi
- Page 64 and 65:
Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 67 and 68:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 69 and 70:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 71 and 72:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 73 and 74:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 75 and 76:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 77 and 78:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 79 and 80:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 81 and 82:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 83 and 84:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 85 and 86:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 87 and 88:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 89 and 90:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 91 and 92:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 93 and 94:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 95 and 96:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 97 and 98:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 99:
J. Vinkler, »Medkulturni dialog«
- Page 102 and 103:
100Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 104 and 105:
102Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 106 and 107:
104Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 108 and 109:
Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 110 and 111:
108Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 112 and 113:
110Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 114 and 115:
112Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 116 and 117:
Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 118 and 119:
Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 120 and 121:
118Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 122 and 123:
Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 124 and 125:
Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 126 and 127:
124Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 128 and 129:
LiteraturaKnjige126Šolsko polje, l
- Page 130 and 131:
128Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 132 and 133:
Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 134 and 135: 132Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 136 and 137: 134Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 138 and 139: Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 140 and 141: 138Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 142 and 143: Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 144 and 145: 142Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 146 and 147: Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 148 and 149: 146Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 150 and 151: Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 153 and 154: Multikulturalizem in diskurztoleran
- Page 155 and 156: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 157 and 158: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 159 and 160: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 161 and 162: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 163 and 164: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 165 and 166: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 167 and 168: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 169 and 170: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 171 and 172: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 173 and 174: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 175 and 176: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 177 and 178: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 179 and 180: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 181 and 182: L. Burcar, Multikulturalizem in dis
- Page 183: Politika ničelne toleranceZdenko K
- Page 187 and 188: Z. Kodelja, Politika ničelne toler
- Page 189 and 190: Z. Kodelja, Politika ničelne toler
- Page 191: Z. Kodelja, Politika ničelne toler
- Page 194 and 195: 192Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 196 and 197: Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 198 and 199: Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 200 and 201: 198Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 203: III Povzetki/Abstracts
- Page 206 and 207: 204Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 208 and 209: Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 210 and 211: 208Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 212 and 213: Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 215: IV Knjižne recenzije/Reviews
- Page 218 and 219: 216Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 220 and 221: 218Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 222 and 223: 220Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 224 and 225: 222Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 226 and 227: 224Šolsko polje, letnik XXI, štev
- Page 228 and 229: Šolsko polje, letnik XXI, številk
- Page 231 and 232: AvtorjiAuthorsIgor Ž. Žagar je š
- Page 233 and 234: Avtorji/Authorscentury, anthropolog
- Page 235 and 236:
Avtorji/Authorsnese theory of perce
- Page 237 and 238:
Navodila avtorjem/-icam člankov v