Katedra matematiky - Katolícka univerzita v Ružomberku

More documents

Recommendations

Info

78 Lilla Koreňová1. Určite áno2. Skôr áno3. Skôr nie4. Určite nie5. NeviemAko vidno z grafu, až 42% študentov s určitosťou tvrdí, že sa pomocougrafickej kalkulačky naučili viac vedomostí.Na otázku: "Myslíte si, že GeoGebra vám pomohla pri pochopení učiva namatematike?" až 43% odpovedalo určite áno!1. Určite áno2. Skôr áno3. Skôr nie4. Určite nie5. Neviem4. ZáverCiele nášho výskumu sa nám podarilo potvrdiť. Študenti sú vďaka používaniupočítačov a e-learningovej podpory výučby lepšie motivovaní a javiaväčší záujem o matematiku. Vhodnou aplikáciou digitálnych technológií(grafických kalkulačiek a softvérov dynamickej geometrie) vo vyučovaní matematikysa zlepšili postoje študentov k vyučovaniu matematiky. Získané e-materiály plánujeme doplniť, systematizovať a materiálne prostredie doplniťo interaktívnu tabuľu. Podobný výskum chceme zrealizovať v budúcnostiaj na gymnáziu.Literatúra[1] Brousseau, G.: Théorie des situations didactique. Grenoble: La Penséesauvage édition, 1998[2] Dillingerová M., Koreňová L., Trenčanský I.: Graphic Calculator as alearning tool. Zborník konferencie: Information and CommunicationTechnology in Education, University of Ostrava, Faculty of Science,Ostrava, 2007
Digitálna podpora vyučovania matematiky... 79[3] Koreňová L.: Didaktický softvér vo vyučovaní matematiky 02, skriptáa učebné texty, FMFI UK Bratislava 2007[4] Kubáček, Z., Černek, P., Žabka, J.: Matematika a svet okolo nás,zbierka úloh. Vydavateľstvo Mgr. Pavol Cibulka Bratislava 2008[5] Žilková, K.: Školská matematika v prostredí IKT. PedF UK Bratislava2009[6] http://www.ddm.fmph.uniba.sk/ematik/index.html[7] http://www.infovek.sk/predmety/matem/mater/cd/cdikt/index.html[8] http://www.dqime.uni-dortmund.de/[9] http://hore.dnom.fmph.uniba.sk/ esfprojekt/
Page 3 and 4:
TEACHING MATHEMATICS II:INNOVATION,
Page 5 and 6:
Scientific IssuesCatholic Universit
Page 7 and 8:
CONTENTSBillich Martin. Zobrazenia
Page 9:
PREFACEThe greatest challenge in wr
Page 12 and 13:
10 Martin BillichV práci [3] Jung
Page 14 and 15:
12 Martin Billich(a) Int S i ∩Int
Page 16 and 17:
14 Jaroslava BrinckováKombinatoric
Page 18 and 19:
16 Jaroslava Brincková4. Pre žiak
Page 20 and 21:
18 Jaroslava Brinckovájúceho št
Page 22 and 23:
20 Ján Gunčaga- vyučovanie matem
Page 24 and 25:
22 Ján Gunčaga3. Teória Zoltána
Page 26 and 27:
24 Ján Gunčaga5. SymbolizovanieV
Page 28 and 29:
26 Ján GunčagaZ hľadiska vzťahu
Page 30 and 31: 28 Ján Gunčaga7. učiť žiakov d
Page 33 and 34: Catholic University in RužomberokS
Page 35 and 36: Popis výskumu zameraného na vyuč
Page 43: Popis výskumu zameraného na vyuč
Page 46 and 47: 44 Marika Kafkovábyly, jsou a ješ
Page 48 and 49: 46 Marika Kafkovánikdy nedostane z
Page 50 and 51: 48 Marika Kafkovánedala řešit ji
Page 52 and 53: 50 Mária Kolkovápokusu. Veľa ča
Page 54 and 55: 52 Mária KolkováObrázok 1 - Rie
Page 56 and 57: 54 Mária Kolková3. Vzťah medzi s
Page 58 and 59: 56 Mária Kolkováže riešenie Cez
Page 61: Catholic University in RužomberokS
Page 64 and 65: 62 Jan Kopka, Leonard Frobisher, Ge
Page 72 and 73: 70 Lilla Koreňováštyroch triedac
Page 74 and 75: 72 Lilla KoreňováOdborníci odhad
Page 76 and 77: 74 Lilla KoreňováÚloha 5. Aké r
Page 78 and 79: 76 Lilla Koreňová1. Určite áno2
Page 85 and 86: CommentsOn J-conic sections 83We to
Page 87 and 88: On J-conic sections 85Figure 2. The
Page 89 and 90: On J-conic sections 87Preparing a c
Page 93 and 94: Refleksje nad wykorzystywaniem wied
Page 105 and 106: Losowe gry hazardowe a proces decyz
Page 115: ZakończenieLosowe gry hazardowe a
Page 118 and 119: 116 Daša Palenčárová2. Implicit
Page 120 and 121: 118 Daša PalenčárováÚloha 1 (s
Page 122 and 123: 120 Daša PalenčárováNajčastej
Page 127 and 128: Premena interaktívnej tabule z hra
Page 129 and 130: Premena interaktívnej tabule z hra
Page 131 and 132:
Premena interaktívnej tabule z hra
Page 133 and 134:
Catholic University in RužomberokS
Page 135 and 136:
Vedomosti študentov zo štatistiky
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Kľúčové kompetencie a diskrétn
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Examples of introducing chosen conc
Page 155 and 156:
Examples of introducing chosen conc
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Examples of using ICT for forming r
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Tvorba školského vzdelávacieho p
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Language Aspects of the Initial Pha
Page 173:
Language Aspects of the Initial Pha
Page 176 and 177:
174 Takács István Árpád• What
Page 178 and 179:
176 Takács István ÁrpádAsk the
Page 180 and 181:
178 Takács István Árpád3. Concl
Page 182 and 183:
180 Štefan TkačikDemokritos rozvi
Page 184 and 185:
182 Štefan Tkačik2. Eudoxova exha
Page 186 and 187:
184 Štefan Tkačikhranoly. Ostanú
Page 188 and 189:
186 Štefan TkačikPre každé čí
Page 190 and 191:
188 Štefan TkačikDefinícia 1. Fu
Page 192 and 193:
190 Štefan TkačikArchimedov integ
Page 194 and 195:
192 Erika TomkováAk PS chváli, mi
Page 196 and 197:
194 Erika TomkováPrednosťou vytvo
Page 198 and 199:
196 Erika Tomkováré, keď pri jed
Page 200 and 201:
198 Erika Tomková[8] JODAS, V.: Ob
Page 202 and 203:
200 Peter Vankúš, Emília Kubicov
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210:
show all

Katedra matematiky - Katolícka univerzita v Ružomberku

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?