Katedra matematiky - Katolícka univerzita v Ružomberku
Katedra matematiky - Katolícka univerzita v Ružomberku Katedra matematiky - Katolícka univerzita v Ružomberku
76 Lilla Koreňová1. Určite áno2. Skôr áno3. Skôr nie4. Určite nie5. NeviemNa otázku: "Myslíte si, že grafická kalkulačka vám pomohla pri výpočtoch"odpovedali študenti približne rovnako na všetky možnosti. Z toho môžemeusudzovať, že hlavný prínos grafickej kalkulačky nie je v uľahčení manuálnych,rutinných výpočtov.1. Určite áno2. Skôr áno3. Skôr nie4. Určite nie5. NeviemZaujímavé sú aj odpovede študentov na otázku: "Vyznačte, pri ktorýchtémach vám určite grafická kalkulačka pomohla (môžete vyznačiť aj viacodpovedí)".a. Počítanie s číslami, zlomkamib. Riešenie rovnícc. Riešenie sústavy rovnícd. Riešenie nerovníce. Graf funkcief. Tabuľka hodnôt určitej funkcieg. Hľadanie maxima a minima funkcieh. Hľadanie priesečníkov funkcie s x-ovou a y-ovou osoui. Tabuľka hodnôt postupnosti (aritmetickej, geometrickej)j. Graf postupnostik. Limita postupnostil. Konštrukcia geometrických útvarovm. Štatistické výpočtyn. Iné: ..................................
Digitálna podpora vyučovania matematiky... 77Ako vidíme z grafu, najviac pomohla grafická kalkulačka pri zostrojovanígrafov funkcií a riešení rovníc.Na otázku: "Myslíte si, že by ste vedeligrafickú kalkulačku využiť aj v reálnomživote (mimo školy)?" odpovedalonajviac študentov "skôr nie", z čohousudzujeme, že študenti nepovažovaliúlohy riešené na hodinách matematikypomocou grafickej kalkulačky za "reallife"úlohy, teda také, s ktorými by samohli stretnúť v reálnom živote.Otázkou "Myslíte si, že vyučovanie matematiky je s grafickou kalkulačkouzaujímavejšie?" sme zisťovali, či sa motivácia študentov k matematike zvýšipoužívaním grafickej kalkulačky. Tu jednoznačne sme dostali kladnú odpoveď.1. Určite áno2. Skôr áno3. Skôr nie4. Určite nie5. NeviemPosledná otázka ohľadom grafickej kalkulačky znela: "Myslíte si, že nahodinách matematiky ste sa pomocou grafickej kalkulačky naučili viac užitočnýchvedomostí ako by ste sa naučili bez nej?"
- Page 28 and 29: 26 Ján GunčagaZ hľadiska vzťahu
- Page 30 and 31: 28 Ján Gunčaga7. učiť žiakov d
- Page 33 and 34: Catholic University in RužomberokS
- Page 35 and 36: Popis výskumu zameraného na vyuč
- Page 37 and 38: Popis výskumu zameraného na vyuč
- Page 39 and 40: Popis výskumu zameraného na vyuč
- Page 41 and 42: Popis výskumu zameraného na vyuč
- Page 43: Popis výskumu zameraného na vyuč
- Page 46 and 47: 44 Marika Kafkovábyly, jsou a ješ
- Page 48 and 49: 46 Marika Kafkovánikdy nedostane z
- Page 50 and 51: 48 Marika Kafkovánedala řešit ji
- Page 52 and 53: 50 Mária Kolkovápokusu. Veľa ča
- Page 54 and 55: 52 Mária KolkováObrázok 1 - Rie
- Page 56 and 57: 54 Mária Kolková3. Vzťah medzi s
- Page 58 and 59: 56 Mária Kolkováže riešenie Cez
- Page 61: Catholic University in RužomberokS
- Page 64 and 65: 62 Jan Kopka, Leonard Frobisher, Ge
- Page 66 and 67: 64 Jan Kopka, Leonard Frobisher, Ge
- Page 68 and 69: 66 Jan Kopka, Leonard Frobisher, Ge
- Page 70 and 71: 68 Jan Kopka, Leonard Frobisher, Ge
- Page 72 and 73: 70 Lilla Koreňováštyroch triedac
- Page 74 and 75: 72 Lilla KoreňováOdborníci odhad
- Page 76 and 77: 74 Lilla KoreňováÚloha 5. Aké r
- Page 80 and 81: 78 Lilla Koreňová1. Určite áno2
- Page 83 and 84: Catholic University in RužomberokS
- Page 85 and 86: CommentsOn J-conic sections 83We to
- Page 87 and 88: On J-conic sections 85Figure 2. The
- Page 89 and 90: On J-conic sections 87Preparing a c
- Page 91 and 92: Catholic University in RužomberokS
- Page 93 and 94: Refleksje nad wykorzystywaniem wied
- Page 95 and 96: Refleksje nad wykorzystywaniem wied
- Page 97 and 98: Refleksje nad wykorzystywaniem wied
- Page 99 and 100: Refleksje nad wykorzystywaniem wied
- Page 101 and 102: Refleksje nad wykorzystywaniem wied
- Page 103 and 104: Catholic University in RužomberokS
- Page 105 and 106: Losowe gry hazardowe a proces decyz
- Page 107 and 108: Losowe gry hazardowe a proces decyz
- Page 109 and 110: Losowe gry hazardowe a proces decyz
- Page 111 and 112: Losowe gry hazardowe a proces decyz
- Page 113 and 114: Losowe gry hazardowe a proces decyz
- Page 115: ZakończenieLosowe gry hazardowe a
- Page 118 and 119: 116 Daša Palenčárová2. Implicit
- Page 120 and 121: 118 Daša PalenčárováÚloha 1 (s
- Page 122 and 123: 120 Daša PalenčárováNajčastej
- Page 125 and 126: Catholic University in RužomberokS
- Page 127 and 128: Premena interaktívnej tabule z hra
Digitálna podpora vyučovania <strong>matematiky</strong>... 77Ako vidíme z grafu, najviac pomohla grafická kalkulačka pri zostrojovanígrafov funkcií a riešení rovníc.Na otázku: "Myslíte si, že by ste vedeligrafickú kalkulačku využiť aj v reálnomživote (mimo školy)?" odpovedalonajviac študentov "skôr nie", z čohousudzujeme, že študenti nepovažovaliúlohy riešené na hodinách <strong>matematiky</strong>pomocou grafickej kalkulačky za "reallife"úlohy, teda také, s ktorými by samohli stretnúť v reálnom živote.Otázkou "Myslíte si, že vyučovanie <strong>matematiky</strong> je s grafickou kalkulačkouzaujímavejšie?" sme zisťovali, či sa motivácia študentov k matematike zvýšipoužívaním grafickej kalkulačky. Tu jednoznačne sme dostali kladnú odpoveď.1. Určite áno2. Skôr áno3. Skôr nie4. Určite nie5. NeviemPosledná otázka ohľadom grafickej kalkulačky znela: "Myslíte si, že nahodinách <strong>matematiky</strong> ste sa pomocou grafickej kalkulačky naučili viac užitočnýchvedomostí ako by ste sa naučili bez nej?"
Change language