Katedra matematiky - Katolícka univerzita v Ružomberku

Popis výskumu zameraného na vyučovanie matematiky ... 35Zistenia pomohli zorientovať sa v "teréne", zmapovať situáciu a možnostia boli odrazovým mostíkom pre ďalšiu etapu výskumu.2. etapaNa základe výsledkov pilotážneho prieskumu a ďalšieho štúdia odbornejliteratúry sa pripravovali ďalšie metodické materiály na vyučovanie. Naplánovalsa ďalší experiment, v ktorom sa tieto materiály odskúšali a vyhodnotili.Mal priniesť odpovede na otázky, či sú materiály a spôsob vyučovaniaefektívnejšie oproti tradičnému, či žiaci rozumeli pokynom, otázkam vdotazníku, nakoľko je práca v teréne iná ako sú plánované predpoklady.Hlavnou metódou bol pedagogický experiment, v ktorom nezávislepremenné sú: vyučovanie tradičné a vyučovanie podporované počítačom.Závisle premennou je úroveň vedomostí, ktorú zmeriame testom. V zmysleteórií didaktických situácií sa pozornosť zameriava na dve situácie, a to:žiak má riešiť zadanú úlohu, pričom má k dispozícii počítač, druhú: učiteľuvádza žiaka do úlohy. To celé budem chápať ako didaktickú situáciu apokúsim sa o analýzu a priori, dopredu načrtnúť riešenie, konkretizovaťa použiť ako metódu vyučovania. Zo získaných výsledkov sa pokúsim oanalýzu a posteriori, analyzovať chyby a nedostatky a navrhnúť cesty,ako im možno v praxi predchádzať. Dôraz sa kladie na budovanie systémupojmov. Postupy konštrukcií sa budú utvárať na základe získanýchpoznatkov, pričom dochádza k ich postupnému začleňovaniu do systému,čím sa dostáva a prehlbuje logická stavba disciplíny (Spagnolo, Čižmár,2003). Ďalšie použité metódy boli: štruktúrované pozorovanie pomocoupozorovacieho hárku, škálovanie a dotazníky pre žiakov a učiteľov(zostavené podľa pravidiel a vychádzajúce z predchádzajúcej etapy, overenésondovaním na malej vzorke a kolegoch). Vzorku tvorili žiaci siedmeho a ôsmehoročníka ZŠ Beethovenova v Nitre, prospechovo porovnateľné. Vyučovanieprebiehalo podľa rozvrhu hodín počas dvoch týždňov, so zameranímna témy: Zhodné zobrazenia (7. ročník) a Riešenie konštrukčných úloh (8.ročník), v experimentálnej skupine pomocou počítačov, dataprojektora asoftvéru Cabri Geometry II v počítačovej miestnosti (14 počítačov), v kontrolnejskupine tradične v triede s klasickými pomôckami.3.etapaPočas prvých dvoch etáp výskumu sa vynárali otázky, ktoré neboli predmetomskúmania ale vplývali naň. Keďže sa jednalo o málo početné vzorky,bolo možné pozorovať viacero javov, ktoré ovplyvňovali priebeh, či výsledkyvýskumu. Ich zovšeobecnenie sa ukazovalo skresľujúco, vyhodnotenie bymohlo pôsobiť nespoľahlivo. Javilo sa zaujímavejšie pozornosť zamerať nahlbšie preniknutie a detailnejšie preskúmanie pozorovaných javov a vzájomnévzťahy medzi nimi. Po dôkladnom uvážení som sa rozhodla pokračovať vo