Katedra matematiky - Katolícka univerzita v Ružomberku

34 Katarína ChlapečkováNa základe prehľadu skúmanej literatúry a taktiež veľkých zmien vovyučovaní v dôsledku zavádzania a využívania informačných technológiív školách a uplatňovania nových pedagogických myšlienok odôvodňujempotrebu vlastného výskumu nedostatkom skúmania pedagogických problémovvyučovania matematiky, resp. geometrie na tejto úrovni.2. Realizácia a výsledky výskumuJedným z teoretických východísk výskumu bola analýza počítačových programovvhodných na použitie vo vyučovaní. Ďalším východiskom bolaanalýza učebných osnov a porovnanie súčasných učebníc matematiky, sväčším podielom geometrickej časti. Napokon to boli teórie vyučovaniapomocou IKT v zmysle inovácie vyučovacieho procesu so zameraním sana konštruktivistickú pedagogiku. Tieto sa stali základom pre prípravua realizáciu výskumu. Uskutočnil sa v troch etapách. Prvé dve pozostávaliz pilotážneho projektu slúžiacemu na zmapovanie situácie a pedagogickéhoexperimentu v zmysle kvantitatívnej metodológie. V ich priebehudošlo k zmene zamerania pozornosti výskumu na hlbšie a detailnejšie skúmaniepozorovaných javov a vzájomných vzťahov medzi nimi s použitímkvalitatívnych metód. Použitím oboch metodológií išlo o dosiahnutie ichvzájomného doplnenia.1.etapaNa základe vlastného štúdia relevantnej literatúry sa naplánoval prvýpilotážny prieskum. Venoval sa zmapovaniu užitočnosti použitia počítačavo vyučovaní určitého tematického celku školskej matematiky, nakoľko jeznáme, že obsluha počítača ako nástroja riešenia úloh z technického pohľaduaj z matematického hľadiska nie je príliš jednoduchá.Hlavnou metódou bol pedagogický experiment, v ktorom nezávislepremenné sú: vyučovanie tradičné a vyučovanie podporované počítačom.Závisle premennou je úroveň vedomostí, ktorá sa zmeria testom. Ďalšiepoužité metódy: štruktúrované pozorovanie pomocou pozorovaciehohárku, dotazníky pre žiakov a učiteľa. Na hodinách išlo o snahu výkladuheuristickým rozhovorom, aby žiaci vzájomné vzťahy a súvislosti danýchtém objavili sami pri usmernení vhodnými otázkami.Vzorku tvorili žiaci siedmeho a ôsmeho ročníka ZŠ Pukanec, experimentálnuskupinu žiaci so zvýšeným záujmom o prácu na počítači, ostatní kontrolnúskupinu. Vyučovanie prebiehalo podľa rozvrhu hodín počas dvochtýždňov, so zameraním na témy: Zhodné zobrazenia (7. ročník) a Riešeniekonštrukčných úloh (8. ročník), v experimentálnej skupine pomocou počítačova softvéru Cabri Geometry II v počítačovej miestnosti (8 počítačov),v kontrolnej tradične v triede s klasickými pomôckami.