Katedra matematiky - Katolícka univerzita v Ružomberku

Popis výskumu zameraného na vyučovanie matematiky ... 33postavenie v rámci kolektívu. Na našich školách sa nevenuje dostatočnápozornosť práve tomuto didaktickému prístupu, efektívnejšiemu. NakoľkoIKT vo vyučovacom procese podporujú konštrukčné učenie sa domnievam,že prispievajú k motivácii žiakov a zvyšujú ich záujem o predmet a taktiežpomáhajú učiteľom učiť, t.j. vo funkcii počítač používaný a obsluhovanýžiakmi alebo počítač ako demonštračný prostriedok ovládanýučiteľom.Rozvoj búrlivo napreduje, dnešné softvérové spoločnosti ponúkajú množstvoproduktov stále novších a bohatších systémov na rôznych úrovniachkvality, o rok - dva pravdepodobne zastaralé. Práve so vznikom a vývojomIKT je úzko spätý aj proces ich zavádzania do škôl. Je preto ťažké sa vedieťorientovať vo všetkých ponúkaných možnostiach matematických programov,odhadnúť správnu mieru a miesto používania. Učiteľ nemusí sám prácnevytvárať materiály vhodné na použitie na vyučovacích hodinách, mnohécelkom šikovné sa dajú nájsť na internete: hotové "aplety", úlohy, animácie,ale je dôležité si overiť dôveryhodnosť a správnosť ponúkaných zdrojov, abysa z pomocníka nestal komplikátor. Pri výbere je potrebné vziať do úvahyviaceré hľadiská: náročnosť obsluhovania (program by nemal odvádzať pozornosťod matematickej úlohy a zamerať sa na spracovanie počítačom),náročnosť údržby, finančná náročnosť, obsah programov (konkrétnosť vs.všeobecnosť a pod.). Podľa Slavíka a Nováka (1997) netreba počítať s tým,že počítač prácu nejako význame uľahčí alebo skryje jej nedostatky. Sámje nástroj, ktorý - ako každý iný inštrument- pomôže len tomu, kto vie čochce a vie ako na to. Inými slovami, najlepšie je najskôr objaviť problém,až potom k nemu hľadať počítač ako nástroj, ktorý môže pomôcť s jehoriešením. V praxi to žiaľ často býva práve naopak.Na Slovensku existuje málo prác so zvolenou tematikou. Väčšinou ideo práce charakteru použitia IKT vo vyučovaní na vysokých a strednýchškolách, s použitím metód kvantitatívne orientovaného výskumu. Zo zhrnutía záverov prác vyplýva jednoznačne kladný prínos a odporúčania pre ďalšie,hlbšie bádanie v jednotlivých témach podľa zamerania. Z postupov prácje možné dozvedieť sa o priebehu zberu dát, postupe ich vyhodnocovania azovšeobecňovania. Nakoľko sú skúmané vzorky rozsiahle, väčšinou vyberanénáhodne, nie sú zamerané na skúmanie rôznych predpokladov, javov a ichvzájomné ovplyvňovanie. Existuje mnoho hotových materiálov, ktorýchvalidita a reliabilita je diskutabilná, na základe nie celkom jasného uvedeniazdroja ich vzniku. Situácia v zahraničí je podobná, aj keď sa nedá hovoriťo malom počte. Ich preštudovanie poslúžilo ako námet pri kategorizáciizamerania sa na hlbšie skúmanie pozorovaných situácií, vzhľadom na vekovýrozdiel žiakov a študentov nie vždy aplikovateľné.