Katedra matematiky - Katolícka univerzita v Ružomberku
Katedra matematiky - Katolícka univerzita v Ružomberku Katedra matematiky - Katolícka univerzita v Ružomberku
138 Jana Pócsová, Ivana KatreničováSpomedzi nevhodných kritérií uvádzame najčastejšie sa vyskytujúce:I počet všetkých študentov v skupine,II súčet bodov všetkých študentov v skupine,III úspešnosť skupiny v každej triede,....IIImin priemer maxA 20 1148 1230 1330 3B 27 1296 1405 1540 6C 24 1242 1340 1460 3IIIObr. 7 Obr. 8 Obr. 9Obrázok 7 – porovnanie skupín podľa počtu všetkých študentov v skupineObrázok 8 – porovnanie skupín podľa súčtu bodov všetkých študentov v skupineObrázok 9 – porovnanie skupín podľa úspešnosti skupiny v každej triede
Vedomosti študentov zo štatistiky po ukončení strednej školy 1394. ZáverKompetencie študentov na úrovni reprodukcie sú vysoko rozvinuté, pričomich kompetencie na iných úrovniach značne zaostávajú. Študenti sú schopnítakmer bezchybne vyčítať základné informácie z diagramu avšak ich konkrétnaaplikácia je pre nich veľmi náročná. Prejavujú sa problémy v argumentáciislovom aj číslom a z riešení sú zrejmé vedomosti len formálneho charakteru.Schopnosti a zručnosti, overované v teste, nie sú výlučne obsahom stredoškolskejmatematiky, sú súčasťou prirodzeného logického myslenia. Pretopre ich rozvíjanie by sa mal a mohol vytvoriť priestor i v iných stredoškolskýchpredmetoch. Domnievame sa, že potom by študenti boli viac pripravenína ďalšie štúdium.Kurz vysokoškolskej štatistiky obsahuje celky ako popisná štatistika,rozdelenie náhodných veličín, intervalové odhady, testovanie štatistickýchhypotéz, atď. Na základe nášho prieskumu sme zistili, že študentom chýbahlbšie pochopenie základných princípov práce s dátami. Na vysokej škole, vpriebehu jedného semestra, je prakticky nemožné tento nedostatok odstrániť,preto vzniká nechcený priestor na rozširenie formálnych vedomosti zo strednejškoly.PoďakovanieTento článok vznikol čiastočne s podporou grantu VEGA 1/0390/10.Literatúra[1] Design Experiments in Educational Research. Cobb, Paul; Confrey,Jere; diSessa, Andrea; Lehrer, Richard; Schauble, Leona. EducationalResearcher, Jan 2003; vol. 32: pp. 9 - 13. Online ISSN: 1935-1011Print ISSN: 0002-8312 Educational Researcher, Vol. 32, No. 1, 9-13(2003)[2] PEHKONEN, E. (autor state a editor zborníku): Introduction to theconcept „open-ended problem“. In Use of Open-Ended Problems inMathematics Classroom, edit.: Pehkonen, E., Helsinki Univ. (Finland),Dept. Of Teacher Education, 1997.[3] ŠPÚ: PISA SK 2003: Matematická gramotnosť, správa. Bratislava:Štátny pedagogický ústav, 2004.[4] PISA: The PISA 2003 Assessment Framework – Mathematics, Reading,Science and Problem Solving, Knowledge and Skills [online]. [cit.2010-09–02]. Dostupné na internete: .
- Page 89 and 90: On J-conic sections 87Preparing a c
- Page 91 and 92: Catholic University in RužomberokS
- Page 93 and 94: Refleksje nad wykorzystywaniem wied
- Page 95 and 96: Refleksje nad wykorzystywaniem wied
- Page 97 and 98: Refleksje nad wykorzystywaniem wied
- Page 99 and 100: Refleksje nad wykorzystywaniem wied
- Page 101 and 102: Refleksje nad wykorzystywaniem wied
- Page 103 and 104: Catholic University in RužomberokS
- Page 105 and 106: Losowe gry hazardowe a proces decyz
- Page 107 and 108: Losowe gry hazardowe a proces decyz
- Page 109 and 110: Losowe gry hazardowe a proces decyz
- Page 111 and 112: Losowe gry hazardowe a proces decyz
- Page 113 and 114: Losowe gry hazardowe a proces decyz
- Page 115: ZakończenieLosowe gry hazardowe a
- Page 118 and 119: 116 Daša Palenčárová2. Implicit
- Page 120 and 121: 118 Daša PalenčárováÚloha 1 (s
- Page 122 and 123: 120 Daša PalenčárováNajčastej
- Page 125 and 126: Catholic University in RužomberokS
- Page 127 and 128: Premena interaktívnej tabule z hra
- Page 129 and 130: Premena interaktívnej tabule z hra
- Page 131 and 132: Premena interaktívnej tabule z hra
- Page 133 and 134: Catholic University in RužomberokS
- Page 135 and 136: Vedomosti študentov zo štatistiky
- Page 137 and 138: Vedomosti študentov zo štatistiky
- Page 139: Vedomosti študentov zo štatistiky
- Page 143 and 144: Catholic University in RužomberokS
- Page 145 and 146: Kľúčové kompetencie a diskrétn
- Page 147 and 148: Kľúčové kompetencie a diskrétn
- Page 149 and 150: Kľúčové kompetencie a diskrétn
- Page 151 and 152: Catholic University in RužomberokS
- Page 153 and 154: Examples of introducing chosen conc
- Page 155 and 156: Examples of introducing chosen conc
- Page 157 and 158: Catholic University in RužomberokS
- Page 159 and 160: Examples of using ICT for forming r
- Page 161 and 162: Examples of using ICT for forming r
- Page 163 and 164: Examples of using ICT for forming r
- Page 165 and 166: Catholic University in RužomberokS
- Page 167 and 168: Tvorba školského vzdelávacieho p
- Page 169 and 170: Catholic University in RužomberokS
- Page 171 and 172: Language Aspects of the Initial Pha
- Page 173: Language Aspects of the Initial Pha
- Page 176 and 177: 174 Takács István Árpád• What
- Page 178 and 179: 176 Takács István ÁrpádAsk the
- Page 180 and 181: 178 Takács István Árpád3. Concl
- Page 182 and 183: 180 Štefan TkačikDemokritos rozvi
- Page 184 and 185: 182 Štefan Tkačik2. Eudoxova exha
- Page 186 and 187: 184 Štefan Tkačikhranoly. Ostanú
- Page 188 and 189: 186 Štefan TkačikPre každé čí
138 Jana Pócsová, Ivana KatreničováSpomedzi nevhodných kritérií uvádzame najčastejšie sa vyskytujúce:I počet všetkých študentov v skupine,II súčet bodov všetkých študentov v skupine,III úspešnosť skupiny v každej triede,....IIImin priemer maxA 20 1148 1230 1330 3B 27 1296 1405 1540 6C 24 1242 1340 1460 3IIIObr. 7 Obr. 8 Obr. 9Obrázok 7 – porovnanie skupín podľa počtu všetkých študentov v skupineObrázok 8 – porovnanie skupín podľa súčtu bodov všetkých študentov v skupineObrázok 9 – porovnanie skupín podľa úspešnosti skupiny v každej triede